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高職教育研究1

一、新時代背景下大學生文化自信的重大意義

“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”當代大學生作為社會高層次人才的主要來源，不僅肩負著民族偉大復興的重要責任，更是中國特色社會主義事業長遠發展的人才保障。黨的十九屆五中全會提出了在“十四五”時期推進社會主義文化強國建設的重大任務，這就要求高校必須培養出具備正確的思想理念和較高的道德素質，堅定文化自信的新時代大學生。本文以文化自信背景下水利類高職院校水文化教育與思想政治教育相融合研究為主題，選取４所水利高職院校（重慶水利電力職業技術學院、黃河水利職業技術學院、安徽水利水電職業技術學院、廣東水利電力職業技術學院）進行問卷調查和訪談。從當前水文化在高校思想政治教育中的地位和作用出發，通過與水教育文化相融合的創新途徑研究，進一步分析水文化教育現狀、特點以及在思政工作中的重要意義。

二、水文化在高校思想政治教育工作中的現狀調查

（一）調查問卷設計

筆者設計的《水文化在高校思想政治教育工作中影響力情況調查表》包括兩個部分：第一部分為基本資料調查；第二部分為大學生對水文化教育教學滿意度情況調查。在滿意度情況調查中，主要從水文化教學師資專業素養滿意度、水文化教學資源建設滿意度、水文化教學思政影響力滿意度三個方面開展調研。在上述三類內容中，除水文化內涵認知途徑調查結果采用頻數、比例方式表示外，剩余內容全部采用李克特５級評分法表示，得分越高，說明滿意度情況越好。

（二）調查基本情況

本次調研共發放滿意度問卷４０００余份，通過隨機抽樣調查，在水利行業選取４所具有代表性高職院校開展調查，每所高校發放１０００份問卷，收回有效問卷３８８２份，回收率９７％。調查對象：大一學生１２６名、大二學生１３７名、大三學生１４０名；城市戶籍大學生３５７７名、農村戶籍大學生４２３名；理工科專業大學生３７８６名、文科專業大學生２１４名。

（三）調查結果分析

１．水文化教學師資專業素養方面。通過對“具備深厚的文化底蘊、基礎理論扎實、水文化價值認同、能體現出基本理論素、水文化課程授課教師認真負責”五個方面的調研，受訪大學生對水文化教學師資專業素養方面的評價普遍不高。在５個具體題項中，除“水文化課程授課教師認真負責”得分相對較高，為４.８７分以外，其余４個題得分均在３.６分以下，就教學師資專業素養滿意度而言，總得分為１７.３４分。

２．水文化教學資源建設方面。依據當前水文化建設的研究水平和應用水平的要求，水文化教學資源建設應當涵蓋“專業教材資源、現實虛擬仿真資源、實景教學資源、水文化景觀資源、水文化專家庫資源和水文化研究與傳播平臺”六個方面。從調查結果來看，水利高職院校大學生對水文化教學資源六大內容的滿意度參差不齊，各題項得分均在３.８分以下。其中得分最低的為“現實虛擬仿真資源”和“實景教學資源”，得分均為２.７８分。就水利高職院校水文化教學資源建設滿意度而言，總得分為１８.９５分。

３．水文化教學思政影響力方面。水文化教育教學與高校思想政治教育融合的途徑越廣泛，越有利于優秀水文化思想的傳播。從“提升大學生文化自信、提升大學生職業道德素養、增強思政課學習興趣、對水文化知識學習的興趣、有助于踐行新時代水利精神”五方面調查結果來看，大學生認為當前水文化教學過程中呈現的思政影響力明顯不足。例如：在“水文化教育教學提升大學生文化自信方面”“水文化學習與職業道德素養提升方面”得分均在３.５分以下，其中得分最低的是“水文化知識的學習與思政課學習興趣”和“水文化教學推動專業課課程思政實效性”得分均為２.８８分。就水利高職院校水文化教學思政影響力滿意度而言，總得分為１５.５２分。

（四）調查問題凸顯

１．水文化教學師資專業素養亟待提升。調查結果顯示，目前水利高職院校水文化課程的教學過程中呈現出教學師資專業素養匱乏的普遍現象。由于水文化教學涉及的項目和種類繁多，客觀上要求從事水文化教師的師資隊伍應具備較高的專業素養和文化修養，能及時準確的做到答疑解惑，唯有如此才能促進大學生對水文化教育教學的接受程度。調查中，相關教師在進行水文化教育教學活動中所具備的責任意識和價值認同與受訪者的滿意度之間仍存在一定的距離。盡管“水文化課程授課教師認真負責”這一項的調查中得分相對較高，但在涉及“文化底蘊、基礎理論、基本理論素養”等方面的滿意度調查普遍較低。這說水文化在高職院校的教育教學需要一批有著崇高的價值情懷、扎實的研究基礎、深厚的文化修養的師資隊伍，才能推動水文化在水利高職院校的教育教學的實效性。

２．水文化教學資源建設內容過于單一。調查結果顯示，水文化教學資源建設在所有被調查高校中的滿意度普遍較低，與師生心目中教學資源建設的目標之間仍有較大差距。例如教材的使用目前還是比較匱乏的，部分學校使用的水文化相關課程資料內容也僅限于本校或者具有地方特色的水文化案例及研究成果，雖然具有一定的地方特色，但是這些課程教材多為“水文化遺產概論”和“水文化遺址保護傳承研究”等作為主要研究方向，主要論述水文化遺產的現狀、傳承、保護、相關法規政策等內容，與高校教材用書的系統性結構要求明顯不符，部分知識內容陳舊老化現象嚴重，甚至作為師生學習的參考書籍的標準都無法達到。此外，伴隨著新媒體技術的大規模應用，虛擬現實仿真技術已經逐步融入高職院校專業課程建設，但是調查中，在水文化教育教學方面仍顯不足，關注度不高。而筆者在調研中，大學生對虛擬仿真技術在學習中的應用興趣高漲。同時，在水文化教學資源建設內容中涉及達到“景觀資源、專家庫資源、研究傳播平臺資源”等方面都是師生關注的焦點。

３．水文化教學思政影響力略顯不足。調查結果顯示，雖然目前水利高職院校不斷加強大學生水文化方面的教育，將各類優秀水文化資源融入大學生思政教育，并取得了一定的成效，但是在融入的途徑、方式、內容以及融入后產生的效果等方面仍然存在著一些問題。從調查的數據可以歸納以下幾個方面：一是優秀水文化資源挖掘不足，融入思想政治教育的途徑較為僵化，難以讓大學生對水文化的傳承與發展產生興趣，從而導致文化自信方面的滿意度不高。文化自信不是虛無抽象的，必然要建立在對民族優秀文化內涵的理解和領會的基礎之上；二是水文化與思想政治教育結合不夠密切，大學生缺乏足夠的學習興趣，調研中，筆者發現多所院校優秀水文化資源缺乏必要的挖掘，加之師資隊伍在文化素養、專業素質方面的欠缺，從而導致優秀水文化與思想政治教育相互脫節，難以引發學生的學習熱情與興趣；三是面對社會思想多元化發展的趨勢，水利高職院校應當充分利用自身的文化優勢站穩意識形態教育主陣地，例如水文化與新時代水利精神的弘揚相結合，尤其是科學引導大學生樹立正確人生觀和價值觀這方面的滿意度同樣不盡人意。

三、創新優秀水文化融入高校思想政治教育工作途徑

（一）堅定文化自信，發掘優秀水文化資源

眾所周知，水文化歷史尤其悠久，是同人類社會的誕生同步出現的，水文化一經形成就開始傳承和發展，不僅影響著人們的思想和行為，而且對人類社會的發展起著極大的推動作用，是華夏民族優秀文化的重要組成部分。因此，對于“００后”的水利院校高職大學生開展思想政治教育過程中，教育者首先要應堅持文化自信，除了向他們講解中華傳統水文化的發展歷史，還可以通過社會調研和參觀考察的方式，帶領大學生仔細發掘歷史文化資源中所蘊藏的院校所在地的優秀水文化資源，深入詮釋其新時代背景下蘊含價值和內涵，將優秀水文化思想與思想政治教育相結合，使其融入高職大學生“思政課程”和“課程思政”的全過程中，讓大學生走近民族優秀歷史文化發展和演變過程，縮短他們與優秀文化的距離，讓大學生產生對水文化產生更加強烈的介入感，可以看得到、聽得見、摸得著，激發學習熱情，切身感受祖國各地優秀水文化的魅力，從而使各種優秀水文化在大學生的思想政治教育中發揮其教育影響力，提升時效性。

（二）依托自身特色，優化多元載體

水利職業院校應該依托自身辦學特色、行業特點，結合新時代對高校思想政治教育工作提出的要求，以“立德樹人”為出發點，積極探索創新優秀水文化融入大學生思想政治教育的載體。一是要重視水利院校特色校園文化建設，營造具有水利行業特色校園文化氛圍。水利高職院校要充分發揮主導作用，有意識地將優秀水文化思想化融入高校校園文化建設過程之中，諸如重大水利工程、水利工具、先進水利科技，以水寄情的詩歌、散文、繪畫、歌曲等藝術形式以及新時代水利精神的時代價值，進一步豐富大學生思想道德情感教育內涵；二是為了提高思想政治教育內容的針對性和實效性，應依據大學生思想認知發展特點，優化整理能讓大學生親近和接受的思想政治教育內容，這就需要加強互聯網平臺建設，特別是借鑒融媒體技術，提升水利高校運用融媒體的技能，發揮自媒體優勢，不斷創新水文化教育教學多元載體，構建全方位水文化的宣傳模式。

（三）完善課程體系，優化育人模式

水文化蘊藏的歷史和文化資源品種繁多、形式多樣、博大精深，因此要將各種優秀水文化融入水利院校思想政治教育中去，單純地將優秀水文化資源融入一門課或幾門課中早已不合時宜，這就需要改變水利院校以往的教育教學思路，積極推進“三全育人”，全力服務學生成長，將優秀水文化因子融入學校教育教學的全過程中去。例如為不同年級的在校大學生定制水文化課程思政方案，開發跨專業的水文化課程和項目，提升水文化的影響力。并將水文化課程作為思想政治教育延伸，通過提升大學生水文化知識積累，使其對水文化教育形成既定認知，從思維邏輯方面增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性。此外，互動探索開辟第二課堂，加強優秀水文化教育的力度。在安排大學生課程的時候，科學設置水文化學習專項課程，添加人文素養內容，將優秀水文化精神內涵與大學生專業課程有機結合，在課堂內外真切感受到水文化的學習和領會是一種精神享受和洗禮，從而進一步幫助大學生開闊視野、拓展個人視角，使思想政治教育內化于心，外化于行，提升大學生對社會不良信息及錯誤價值的抵抗力和判斷力，為高校思想政治教育工作有效開展提供強力保障。

（四）加強隊伍建設，提高整體素質

將各類優秀水文化與大學生思想政治教育有機的相融合，關鍵在高校師資隊伍整體專業素養和綜合素質。因此，提升高校師資質量，是水文化融入水利高校思想政治教育工作體系的重要方式，只有大力提高整體師資隊伍文化素養，才能真正提升大學生整體文化素養。一方面，學校應該下大力氣指導師資隊伍在水文化教學內容、教學方法、教學手段等方面的改革與創新；另一方面，積極探索構建“大思政”格局下高校水文化教育教學氛圍，實現“全員育人”教育模式，應面向全體專兼職教師開展水文化教育培訓，其核心是優秀水文化資源融入高校大學生教育培養所有環節，讓不同教學崗位、不同專業背景的專兼職教師全面參與水文化的教育教學，從而使水化教育滲透不再是單純的教育工作，而是成為提高水利院校大學生素質教育、專業教育水平的重要方式。的新時代，高校應當適應形勢發展需要，積極研究和探索有效開展思想政治教育的實現形式和方法路徑，努力提升高校思想政治教育質量和水平，不斷強化大學生對黨的正確理解和認識，努力使大學生在確立“兩個維護”、堅定“四個自信”等方面實現更大突破。在具體的實施過程中，重點在創新紅色基因融合教育思路、創新紅色基因融合教育機制、創新紅色基因融合教育載體、創新紅色基因融合教育領域等諸多方面狠下功夫，努力使紅色基因融合教育實現更大突破，推動高校思想政治教育上新臺階。

作者:劉立 單位:重慶水利電力職業技術學院通識教育學院

高職教育研究2

作為職業教育的重要一環，高職院校在人才培養中更加側重實用性，所以很長一段時間以來，高職院校高度重視實用技能和專業技能訓練，容易忽視人文素養養成，以至于無法實現復合型人才培養目標[1]。高職院校必須立足于高素質人才培養視角，切實改變以往“重技能訓練，輕人文素養”的人才培養理念。一、高職院校學生人文素養養成重要性相較于普高院校，高職院校校園環境的文化特性不太突出，文化氣息不濃厚，尤其是許多高職學生可能會在思想上存在迷茫的問題，精神上的空虛問題也比較突出，這使得許多高職院校學生側重“有用性”，卻忽視了人文素養方面文化內容的學習。比如，高職院校學生在平時生活及學習中熱衷“考證”，并且青睞于通過兼職來賺一些外快。此外，部分高職學生只注重追求金錢，沒有靜下心來做學問，他們的價值觀以及人生追求和信仰很容易出現問題，無法正確看待個人的價值，對職業觀、就業觀或者發展觀等無法形成正確的認知。在這樣的背景下，在高職院校舞蹈教育中有效地滲透人文素養養成理念具有重要的教育意義。

二、高職院校舞蹈教育和人文素養養成的相關性

舞蹈作為一種表演藝術，實際上也是一種重要的教育路徑。遠古時期，舞蹈這種表演藝術已經出現，如狩獵舞、圖騰舞以及農作物采摘等都同人類的生活和生產活動有關，并且其中融入了獨特的精神氣質和內在信仰等，之后，舞蹈逐漸形成了“制禮作樂”這一美育路徑，如“武舞”和“文舞”等，借助舞蹈的育人作用可以促進人的全面發展。現在，舞蹈教育的育人功效更加突出，尤其是在人文素養養成方面的作用越發突出。舞蹈不僅可以借助肢體語言來對精神文化或物質文化進行傳達，同樣可以基于舞蹈表演，使人們了解更深層次的文化內涵。不同國家、地區及民族的人們在漫長的過程中逐漸形成了本民族獨有的民族舞蹈，如拉丁舞、蒙古舞等，它們都包含著本地區或本民族內在的獨特精神信仰[2]。比如現代舞本身的編排及表演也充分地融合了人文主義思想，中國古典舞則融入了宮廷樂舞、武術以及戲曲等眾多傳統藝術形式及文化，具有獨特的魅力，這些都有利于文化傳承，可以使更多人在編排、創作或者鑒賞舞蹈作品的過程中對其中包含的人文素養方面的知識形成深刻的認知。從這個角度來講，在高職院校中開展舞蹈教育活動，可以很好地促進學生養成良好的人文素養。因為舞蹈教育除了涉及基礎舞蹈理論和舞蹈技能訓練外，人文素養相關的內容也占有很大比例。因此，基于舞蹈教育促使高職學生養成人文素養具有可行性與必要性。

三、基于舞蹈教育的高職院校人文素養養成策略

（一）更新舞蹈教育理念，夯實人文素養養成基礎

基于上述對舞蹈教育與人文素養養成之間的相關性分析，可知舞蹈教育是促進高職學生人文素養養成的有效手段。而舞蹈教育理念是決定人文素養養成理念有效融入舞蹈教育實踐的關鍵，所以，要從舞蹈教育理念更新視角出發，強化人文素養養成理念在整個舞蹈教育中的創新融入。在舞蹈教育實踐中，不能僅僅注重搬運舞蹈教育領域的相關技術，更應該注重扮演舞蹈文化的踐行者與傳授者，即師生在開展舞蹈教育活動的過程中，一同對舞蹈中的內在文化進行深入調查及了解，并善于運用舞蹈來實現“育人”的功效[3]。例如，高職院校的教育管理部門應充分發揮自身的管理及指導作用，在整個高職院校校園中構建突出人文素養的良好校園文化氛圍，尤其是不能夠僅僅注重舞蹈技術方面的知識講授，同樣要在整個舞蹈教育實踐中創新融入人文素養方面的文化知識，保證可以為高職學生的未來發展夯實思想與觀念基礎，讓他們可以時刻接受良好人文素養方面文化知識的熏陶及影響，最終為他們開展終身教育活動夯實基礎。比如，可以結合本校舞蹈教育需求，創新融合校本課程開發理念，針對人文素養養成教育的相關目標及需求等，充分挖掘及利用本校舞蹈教育方面的素材及內容等，保證可以在此基礎上構建適應本校舞蹈教育的校本課程，力求最大程度提高舞蹈教育理念更新的實效性，避免因為舞蹈教育理念不合理而直接影響人文素養養成理念順利融入整個教學實踐。

（二）挖掘舞蹈教材文化，滿足人文素養養成需求

在舞蹈教育實踐中，不能僅僅注重加強舞蹈技能方面的訓練，舞蹈教育方面的課程設計也要注意對整個舞蹈教育課程體系進行優化設計，力求借此來更好地滿足高職院校學生多樣化的人文素養養成需求。除了注重技能課開設外，還要注意相應地開設一些舞蹈理論課、民間舞蹈課、地方舞蹈文化課等。通過深入挖掘及利用舞蹈教材中關于人文素養養成的文化知識，可以使舞蹈教育和人文素養培養相結合，最大程度發揮舞蹈教育在培養高職院校學生良好人文素養方面的積極作用。例如，在平時舞蹈教育實踐中，有計劃地鍛煉及發展全校師生主動思考和善于思考的意識及能力等，并靈活地運用身體語言來對更深層次的人文素養進行表達，如可以創新運用舞蹈動作來對歷史文化、信仰、宗教習俗以及精神內涵等多方面的特色文化進行有效傳達。可以在課堂實踐教學領域中有效地融入一些獨特的民族舞蹈文化知識，比如，可以將“拍胸舞”這一獨特民族舞蹈融入相應課程知識體系之中，這些舞蹈教育方面文化內容的有效融合可以對這些獨特民族舞蹈文化進行更好的傳承，同時，使學生學習多樣化的舞蹈表演技法，最終可以豐富他們的文化內涵及思想等，助力他們舞蹈表演技術水平的全面提升[4]。比如，“蛇”這一圖騰文化或者閩南地區民眾對“七”這一數字伴有的崇拜心理等都可以成為舞蹈教育中滲透人文素養的重要素材。如果可以針對性挖掘及利用這些人文素養養成教育方面的舞蹈教育素材，最終可以更好地培養學生的人文素養。

（三）鼓勵學生大膽創作，促使學生感悟人文素養

舞蹈文化是一種深受高職學生青睞的具有強烈娛樂性與藝術性的文化形式，這點從高職院校學生經常參與或者欣賞舞蹈表演活動，或者觀看舞蹈活動視頻等日常生活行為中看出來。除了借助舞蹈表演使高職學生理解舞蹈作品中所包含的人文素養外，可以在平時為學生設計一些恰當的舞蹈表演主題活動任務，并鼓勵學生結合自己的所想、所感等來進行舞蹈作品的大膽創作，充分融入自己有關人文素養主題的感想，最終可以基于舞蹈表演活動來助力學生人文素養的順利養成。例如，《酥油飄香》是一個展現軍民魚水之情的舞蹈作品，其中的舞蹈動作都來源于現實生活，充分展現了我國藏族人民勤勞的品質，憨厚的性格和積極樂觀的態度。為了鼓勵高職學生更加深刻地理解及挖掘這一作品包含的人文情懷。教師可以指導學生以小組合作學習的方式來自主排練舞蹈動作，自主創作表演方案，其間可以對不同人的角色、著裝等進行討論。在這種合作學習模式下，學生彼此之間會積極開展溝通和交流，并且可以在這個過程中自主搜集有關《酥油飄香》的相關內容，這樣可以使他們在自主創作舞蹈表演方案的過程中深入挖掘及感悟作品中所包含的人文素養方面的知識，使他們更好地接受人文素養方面思想的熏陶，助力他們良好人文素養養成。但是，在整個舞蹈表演活動開展過程中，要注意加強教師方面的監督與指導，保證可以借助有效的監督活動來規范與約束學生的行為，使他們可以全身心參與舞蹈創作活動，幫助他們克服創作中的困難，確保表演活動順利開展。

（四）豐富舞蹈實踐活動，提高人文素養養成效果

高職院校開展舞蹈教育的根本目標是培養學生善于發現美的眼睛，包括發現自身之美，他人之美以及生活之美等，并在這個過程中幫助他們形成健全人格與良好品質，尤其是要借助舞蹈肢體動作訓練來使高職院校學生樹立堅定的理想信念。舞蹈教育實際上可以劃分成舞蹈編排和演出兩個方面。在編排舞蹈動作期間要注意對舞蹈作品獨特的品質及人文素養進行有效突出，立意與主題要側重積極、健康向上的內容，不能出現嘩眾取寵或者低俗的問題，不脫離人文主題，尤其是要注重借助舞臺表演活動，將那些舞蹈作品內在的良好情感有效地傳達給高職院校學生，這種舞蹈實踐活動不僅可以鍛煉高職院校學生自身的舞蹈表演技能，同樣可以使高職院校學生對相關舞蹈作品內在的舞蹈文化進行有效感知，最終充分發揮文化影響力，提高舞蹈教育在滲透人文素養養成理念方面的實效性。例如，可以抓住高職院校的“迎新會”“運動會”“元旦聯歡會”“畢業典禮”等相關校園活動的開展時機，靈活地組織全體高職院校學生自主挑選一些包含人文素養知識的舞蹈主題作品，充分融合這些傳統文化和舞蹈表演實踐活動，最終促使高職院校學生在舞蹈表演實踐中對其中包含的人文素養方面的文化知識、美學精神等形成深刻認知，這樣顯然可以提高人文素養養成理念在舞蹈教育實踐中的滲透效果。比如，《進城》這一現代舞作品融入了城市化發展過程中農民工這一類群體所引發的一系列社會問題，借此促使高職學生開展深入思考，并在這個過程中形成良好的人文素養。除了校內互動，為了更好地發揮舞蹈實踐活動的育人作用，借助舞蹈促進高職學生養成良好的人文素養，還可以鼓勵全體高職學生走出校園，走進社會，參與、欣賞與創作舞蹈活動，在同多樣化舞蹈活動互動的過程中更加高效地接受人文素養培養理念的熏陶。四、結語總之，人文素養養成和高職院校舞蹈教育之間具有非常強的關聯性。在高職院校舞蹈教育中滲透人文素養養成理念，可以從更新舞蹈教育理念，滿足人文素養養成需求出發，注重深入挖掘舞蹈教材文化，開展豐富的舞蹈實踐活動，切實利用舞蹈教育持續提高人文素養養成效果。

作者:閆婷 單位:運城幼兒師范高等專科學校

高職教育研究3

引言教育管理作為高職院校管理工作至關重要的一部分，開展教育管理需立足于科學理念和原則，以組織和規范教育教學活動，培養高職學生良好綜合素養，提升高職教育教學與人才培養質量。人本化是一種新型管理理念，強調以人為本，以人治為核心，重視教育管理工作中涉及的各類人員，使高職師生參與教育管理工作，對培養身心健康、全面發展的高質量人才具有積極意義。但伴隨高職教育不斷發展，教育管理工作凸顯出一系列新的問題，探究人本化的教育管理發展路徑具有必然性。

一、人本化理念的基本內涵與應用價值

（一）人本化理念的基本內涵

第一，尊重、平等。教師與學生軍事教育活動的主體，教師是教育主導者，學生是教育主體。開展高職教育管理工作過程中學，充分尊重教師和學生，營造平等的校園文化氛圍，為人本化理念實施奠定堅實基礎。第二，互動、交流。傳統職業教育模式下，教師是課堂教學知識傳授者，學生則是被動接收者。現代教育理念要求教師轉化課堂定位和角色，充分發揮引導者和傾聽者作用，以朋友角度引導和教育學生，幫助學生解決成長與發展的各類難題，塑造健全完善的人格。學生作為課堂主體，需主動思考和學習，通過師生之間深度交流合作與互動，實現教學相長的目標。第三，滿足教師需求。每個教師均有其職業生涯發展目標，在人本化理念的教育管理模式中，需結合教師實際需求，盡可能予以滿足，調動教師的工作動力，提高教師綜合素質水平。第四，師生共同參與教育管理。教師作為教育與管理工作核心，在教育管理方面最優發言權。人本化理念要求在制定教育管理策略和規劃時，引導廣大教師積極參與，教師對學生需求、教育管理問題認知更清晰，教師參與教育管理有助于提升管理策略的針對性與有效性。且教師參與教育管理工作能夠增強其工作積極性與歸屬感，有效緩解職業倦怠，并增強教師工作動力。

（二）人本化理念的應用價值

其一，有助于調動教師和學生積極性。高職院校教育管理工作需涉及管理者、教師與學生，運用人本化理念開展教育管理過程中，需要兼顧三方人員的意愿與實際需求，繼而打造有利于管理人員工作、教師教學和學生學習的教育管理模式。基于人本化理念開展高職院校教育管理，其核心是為學生群體提供服務，要充分凸顯學生在管理中的主體性地位，在人本管理基礎上，不斷改進教學與教育管理的各環節，對教育教學過程科學監督，構建完善的教學服務體系，不僅可以保障學生積極參與學習活動，同時能夠構建和諧融洽的師生關系，激發教師教學熱情，提升教育管理工作者的管理能力，強化學生學習熱情與動力。其二，有助于構建層次化教學管理體系。教育與教育管理始終是高校工作的重點內容，構建完善運行保障機制，有助于推進教育與管理工作的秩序化開展。通過運用人本化管理理念開展教育管理工作，能夠形成層次化教育管理體系，增強教育與管理工作實效性。人本化理念的運用，是高職院校教育管理現代化發展的重要標志，通過不斷改進教育管理模式，有助于提升高職院校教育管理工作規范性、有效性。其三，有助于提升教學工作質量。制定教學計劃、教學目標是教育管理工作重要內容，在人本化教育管理工作中，強調師生參與教育管理工作，使得教學計劃與目標更契合學生特點與需求，增強教學工作的科學性與嚴謹性，繼而提高教學工作總體質量。

二、當前高職院校教育管理工作的問題

（一）教育管理理念滯后

高職院校與普通高校大學生具有本質差異性，其身心發展較為獨特，開展高職院校教育管理工作過程中，需正確認知學生差異與特點，立足于學生角度實施人本化管理。然而縱觀當前高職院校教育管理工作現狀，大部分教育管理人員仍然秉持傳統教育管理理念和思維，習慣于使用簡單粗暴的批評和懲罰，對學生進行強制性的管理，以使學生接受高職院校的教育管理模式。在滯后性的教育管理理念下，對學生實際需求的重視度不足，導致學生對教育管理十分排斥，部分學生甚至出現強烈的抵觸情緒。另外，由于教育管理理念發展滯后，導致教育管理工作者無法精準把握學生實際問題，教育管理工作開展舉步維艱，難以構建適應時代發展的教育管理模式，影響高職院校人才培養質量。

（二）教育管理模式陳舊

部分高職院校仍沿用傳統教育管理模式，即由教育管理工作者主導，按照教育管理工作的規劃部署執行，廣大師生則處于被動化地位。在此過程中，以規章制度實施教育管理，忽視對師生的人文關懷，選擇的教育管理方法難以契合學生特點，現代信息技術手段在教育管理工作中運用不足，影響高職院校教育管理效率和工作質量。

（三）學生自我管理不足

高職院校生源質量相對偏低，相比普通高校學生而言，其學習基礎、學習能力相對落后，加之高職院校學習期間，教師對學生的關注和引導相對不足，使諸多大學生難以把控自身優缺點，對行為習慣的約束度不足，體現出學生自我管理意識和能力不足。由于當前高職院校教育管理工作不夠完善，學生難以正確認知自身的不良行為，形成了錯誤的自我評價，對未來發展職業生涯缺少規劃。這些由于自我管理不足而引發的問題，在很大程度上削弱學生學習積極性和創造性，部分學生甚至抱著混日子的思想，影響高職院校教育目標的實現，削弱教育管理工作有效性。

三、人本化理念在高職教育管理中的應用策略

（一）創新管理理念，改進課程管理

人的發展是社會發展的核心，亦是高職院校開展教育管理工作的重點。高職院校教育管理工作質量直接影響人才的成長與未來發展。當前高職院校教育管理秉持傳統思想理念，以官僚制的集權管理理念為主導，致使教育管理工作行政色彩十分鮮明，教師是整個教育管理工作的重心，難以真正貫徹落實以人文本。在人本化理念的指導下，高職院校開展教育管理工作過程中，應創新傳統教育管理思想，以課程管理作為重點內容，結合當前行業發展趨勢與人才需求，對高職院校專業設置予以調整，打造具有綜合性、實用性的專業構成體系。與此同時，改變課程結構，增強學生課程自主選擇權，合理安排課程教學時間，解決以往課程教學的諸多問題。總而言之，人本化理念在高職教育管理應用的過程中，應轉變傳統行政管理理念和模式，遵循以人為本的教育管理理念，打造民主化的教育管理模式，為高職院校教科研人員提供參與教育管理的機會，營造尊重人的教育管理氛圍，切實增強高職院校人本化教育管理的成效。

（二）完善管理模式，增強管理效率

高職院校教育管理工作者在開展人本化管理過程中，需明確激發人的主觀能動性、創造性與積極性是根本目標。高職院校教育管理工作的管理者與被管理者均是人，雖然面向的管理對象具有顯著差異性，但在選擇教育管理方法、手段和模式的過程中，應始終以人這一因素為基點。在教師管理方面，由于傳統教師主導的教育管理模式，與高職院校教育發展需求難以契合，因此，基于新形勢背景下，高職院校需正確認知教育管理工作的特殊性和重要性，遵循人本化理念基礎上，不斷完善教育管理制度，明確教師的主體職責和權限，維護教師的基本權益。與此同時，根據高職院校教師的職業特點，定期開展培訓與思想政治教育工作，為廣大高職教師的專業成長、職業生涯發展提供良好條件。關注教師的實際需求亦尤為重要，高職院校教育管理工作者應尊重教師職業和人格，幫助教師解決各類問題，使教師全身心開展教科研工作。在學生管理方面，高職院校教育管理工作者應結合職業院校學生特點，以新型教育管理手段，加強與學生之間的交流互動。當代大學生作為伴隨網絡發展而成長的一代，大學生對網絡具有很強的依賴性。因此，開展學生教育管理工作過程中，應充分發揮網絡信息技術的諸多優勢，加強與學生的一對一溝通交流，打造以個體為單元的教育管理模式。在此過程中，高職院校教育管理工作者可以利用微信、ＱＱ、微博等平臺，強化大學生思想政治教育，貫徹落實人本化管理理念，滿足學生的個體需求，提升高職教育管理效率和質量。

（三）發展學生為本，實施人性管理

在高職院校傳統教育管理模式下，由于行政管理色彩過于濃厚，導致管理工作僵硬化、強制性，對學生人文關懷相對不足，大部分教師在班級與學生管理過程中，均是按照教育管理規章制度，以行政管理方法命令學生、規范學生言行，導致學生在教育管理工作中十分被動。可見高職院校傳統教育管理模式不僅有違人本化理念，且影響師生之間構建良好的情誼，降低教育管理工作質量。因此，基于人本化理念背景下，開展高職院校教育管理工作過程中，應尊重學生的實際訴求，始終堅實以促進學生全面發展為目標，實施人性化管理。在課堂教學管理過程中，為學生賦予提出質疑、提出問題的機會，增強課堂中的探討交流，運用多媒體、合作學習、案例教學、實驗教學等多種方式方法，調動學生學習主觀能動性，提高學生課堂學習參與度。再如，開展學籍學分管理過程中，應按照終身職業教育理念基本要求，針對學習生涯中停學創業、工作的學生提供大力支持，鼓勵學生結合自身學習興趣，選擇多門選修課程，拓寬學生的知識維度。開展職業生涯規劃管理過程中，加強社會調查與研究，明確學生職業生涯發展的必備技能與素養，做好職業生涯規劃教育與管理工作，調動學生自主創新創業的積極性和主動性，提高學生綜合素質與實踐能力，為大學生職業生涯發展奠定堅實基礎。

（四）加強自我管理，拓展社會實踐

伴隨我國職業教育實施素質教育改革，當前社會復合型人才具有較大缺口，自我管理能力是復合型人才的必備素養。基于人本化理念下，開展高職院校教育管理工作過程中，應將自我管理能力培養作為核心內容，以促進學生自我管理為目標，探索高職教育管理工作新方法和新路徑。在培育高職學生自我管理能力的過程中，應從學習和思想管理兩個維度著手。以方便，在學習管理的過程中，高職院校教師應不斷革新教育內容與教育方法，提升課堂教學活動的趣味性，激發學生學習主觀性與創作性，引導學生積極開展合作學習、自主學習，在此過程中促進學生智力發展，塑造學生健全完善的人格。在開展教學評價過程中，重點考查學生的學習態度、學習過程、質疑精神、進步情況，從多維度開展考核評價工作，以有效培養學生的自我管理能力。在日常管理過程中，則適當放權，引導學生租住構建學習小組，通過合作學習開展自我管理。除此之外，高職院校應加強校園文化建設，營造人本化的教育管理氛圍，充分發揮學生組織的作用，組織豐富多樣的校園文化活動，引導學生積極參與校園文化活動，促進學生情感交流，實現學生健康全面發展。高職院校亦可以與企業構建合作關系，為學生參與各類社會實踐機會，使學生在實踐中強化自我管理與自我教育，提高學生綜合素質水平，促進高職院校復合型人才培養。

（五）注重教師需求，加強激勵措施

教師在面對學生時是教育工作者角色，而在高職院校教育管理工作中，教師作為被管理者，需充分群眾教師的主體性地位和需求，彰顯人本化的管理理念。對此，高職院校在實施教育管理工作過程中，應保證教師參與管理工作的權利，教師能夠精準把握學生特點和實際情況，為教育管理工作提供有效信息，對于提升教育管理工作質量具有積極意義。另外，在人本化教育管理過程中，加強對教師的激勵，提高教師待遇水平，提高其工作熱情與動力。教育管理工作實施中，應加強教師培訓、獎勵、薪酬，從物質和精神層面予以激勵，滿足廣大教師的合理需求，增強其職業成就感、歸屬感與幸福感，全身心投入教科研工作。且高職院校教育管理工作者應注重崗位匹配，深入挖掘教師的內在潛能，促進教科研成果轉化，推動高職院校的穩定發展。

（六）實施教務公開，凸顯民主管理

高職院校教育管理工作中，實施教務公開能夠強化民主監督，提升教育管理決策的科學性與合理性。高職院校可以在校園內的教學場所設置公告欄，及時發布有關教育管理的各類信息，讓廣大師生能夠第一時間了解高職院校的管理決策，充分體現民主監督的價值。同時，在高職院校設置教育管理意見箱、舉報箱，教師和學生均可以提出關于教育管理的建議和投訴，由高職院校教育管理工作者負責處理和解決。除此之外，完善內部人際溝通制度，始終堅持以誠相處、以理服人的基本原則，強調教育管理者與教師和學生的多維溝通交流，形成高職院校內部相互尊重、理解和信任的人際氛圍，使全員共同參與教育管理工作，形成民主化的管理氛圍，提高教師和學生對教育管理的認可度、滿意度。結語綜上所述，伴隨時代發展與進步，人本化理念運用于高職院校教育管理工作，是素質教育改革的基本要求。高職院校作為職業教育重要組成部分，是應用型、技術型人才培養主陣地，對推動我國社會經濟發展意義深遠。因此，應深入解讀人本化理念的內涵，轉變高職院校教育管理的思想理念和模式，切實提升教育管理工作質量，服務高職院校高質量人才培養。

參考文獻：

［１］許巖英．人本化理念在高職教育管理中的應用分析［Ｊ］．新課程研究，２０２１（９）：６７－６８．

［２］張潤．人本化理念在高職教育管理中有效實施的研究［Ｊ］．常州信息職業技術學院學報，２０１８（４）：１４－１５．

［３］王柳．談人本化理念在高職教育管理中的融入與應用［Ｊ］．才智，２０１８（９）：５０．

作者:郭麗 單位:江蘇農牧科技職業學院