導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇陶刻藝術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂討論是合作學習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學生有目的地討論、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，它是數(shù)學教學過程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當?shù)仍颍拐n堂討論在教學實踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學，一般先給出問題，最恰當?shù)挠懻撈鯔C是當學生們經(jīng)過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學生通過思考，對問題本身已經(jīng)有了一定的認識。從行為學上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學生開始主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。

二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力

數(shù)學課堂除了注重學生的知識目標，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標。課堂討論是一種合作學習，教師應(yīng)采取措施，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學困生做討論記錄、讓學生參與討論的評價之中等。

三、考慮客觀因素，謹慎采用討論

實踐表明，在學生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學生本身知識水平限制，討論深度低；三是學生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準備，如課前提前讓學生進行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時間組織學生討論。

篇2

課堂討論環(huán)境是由參與討論者的自我環(huán)境、討論題和課堂智力氛圍三種因素構(gòu)成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環(huán)境系統(tǒng)，很大程度上決定著課堂討論的效果。如何有效的創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂討論環(huán)境呢？有如下兩個途徑：

1.激發(fā)學生作為發(fā)表觀點的欲望和動機。

2.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。

二、靈活設(shè)計課堂討論方式

課堂教學中，教與學的活動和信息交流的隨機多變，使課堂討論呈現(xiàn)出多種趨向。采用何種討論方式，需要我們根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，根據(jù)學生課堂學習心理特點和課型特點，優(yōu)化調(diào)控，精心設(shè)計。

1.導(dǎo)向式討論。這種方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排討論程序，通常呈示為：定向?qū)毹D―設(shè)坡點撥――歸納總結(jié)。“定向?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本堂課的教學目標和重點，提出討論題，為討論“定向”，使學生“有的放矢”?！霸O(shè)坡點撥”是主要階段，教師在學生的討論過程中，把握時機和火候，或大題化??；或難題化易或鋪設(shè)思維坡度，由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)；或指點迷津，糾偏矯正。而學生則隨著老師的層層導(dǎo)向，對問題的認識和理解不斷躍向新的臺階，逐步探尋要旨，達到學習目標。“歸納總結(jié)”階段，或者由學生自己對大家討論的成果歸納出比較正確滿意的結(jié)論，或者由教師用談個人看法的方式總結(jié)正確答案，有時還可以把問題擴展開去，指導(dǎo)學生通過課外途徑（如找資料）把討論引向更深的層次。運用這種討論方式的關(guān)鍵是選取“討論點”，找準討論的最佳突破口，教師相機誘導(dǎo)，使討論流程環(huán)環(huán)相扣。其特點是既突出教師的主導(dǎo)作用，有體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.自由式討論。這是一種從發(fā)展學生的個性、發(fā)揮學生自主性、培養(yǎng)主動探索精神著眼，側(cè)重于學生“自由探究”的討論方式。它一般適用于預(yù)習課和自讀課，沒有穩(wěn)定的程序。學生在認真自讀課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推選討論主持人。主持人根據(jù)同學們提出的一些共同性問題，再根據(jù)自讀目標，確定幾個中心討論題，在課堂上展開自由討論，并允許有不同答案。其間，學生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學生按他們的方式去自由探索，形成正確的觀點。這種討論的方式的優(yōu)點是：學生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發(fā)揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競技狀態(tài)，引爆出創(chuàng)造思維的火花，從而有利于調(diào)動學生自學探究的積極性。同時，教師還能觀察到學生的學習心理軌跡、認識心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計教學提供了學情依據(jù)，使教學更富有針對性。

3.競賽式討論。這是一種根據(jù)學生好勝心理，引進競爭機制來組織討論，解決某些主要問題，達到教學目標的方式。運用這種方式，首先，教師要善于強化學生的競爭意識，表達見解要有自由意識，參與討論要有自強意識，保持勇氣和競技心態(tài)。其次，要根據(jù)教學內(nèi)容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競賽形式。

4.雙向咨詢式討論。這是一種圍繞中心討論題，通過學生提問、老師作答；教師提問、學生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應(yīng)注意：（1）學生要在認真預(yù)習的基礎(chǔ)上，事先做好咨詢準備。（2）教師要坦誠歡迎學生圍繞討論題提出的各種疑難問題，要循循善誘，曉之以理。（3）教師的提問要在前者基礎(chǔ)上，致力于提高學生的認識，深化理解（4）宜以學生提問、教師作答為主。這種討論方式的優(yōu)點是氣氛平和，師生感情融洽，容易激發(fā)學生的討論欲和思維力。鼓勵學生提問，更能促使他們通過自己的努力來揭示知與不知的矛盾，提高自我訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。

篇3

信息技術(shù)課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學開設(shè)已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學。論文百事通這是面向全體學生進行因材施教、大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識、適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學信息技術(shù)課堂中實施分組、差異教學的具體做法。

一、差異教學的含義

學生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學習興趣高、接受能力強、自學能力也相當好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學習非常順利；相反，有些學生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學生學習起來就有一定的難度。另外，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學、初中、高中甚至大學都在學習。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學生的要求也就不同。在實踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學習，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學生的數(shù)學水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個長期的過程，這與學生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實施差異教學有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機，而農(nóng)村家庭擁有計算機的相對較少，這在學習計算機的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學方式，不論學生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會產(chǎn)生這樣的效果，有的學生“吃不夠”，有的學生“吃不好”，有的學生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實施差異教學至關(guān)重要。

二、差異教學的實施

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

差異教學就是根據(jù)學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

差異教學強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施差異教學必須完成下面的五個方面的差異。

2.1學生差異

在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學生對計算機操作的掌握程度將全班學生相對分為3個層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平；B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導(dǎo)。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.2備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學生實際情況，有差異性地備課。教師要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學過程中時，要注意新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易習題讓C組學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難習題，讓A組同學操作、練習，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實和教學任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔的學習。

2.3課堂教學差異

2.3.1課堂教學。

課堂教學重點是差異施教和差異練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

2.3.2課堂練習。

設(shè)計差異練習，使不同層次的學生都有發(fā)揮的空間。課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

由于學生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，A組學生對計算機基礎(chǔ)知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學習有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力；B組學生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)；C組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，C組學生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。

2.4分類指導(dǎo)

學生做訓(xùn)練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學生的輔導(dǎo)。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。在平時的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，這樣可以加強學生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

2.5評價

評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標中明確提出：中小學生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學生主體在整個教學項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學習能力、實踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點和各章節(jié)教學內(nèi)容及平時操作技能的訓(xùn)練，通過多方面以各種各樣方式進行綜合評價。

評價的差異可以分為平時表現(xiàn)評價和作業(yè)評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學習認真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。

另外，可以采用上機方式，考核學生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力，也可以讓學生上交自制電子作品，以此來考核學生計算機應(yīng)用能力。

根據(jù)信息技術(shù)學的工具性的特點，要求教師不應(yīng)過多地注重所學知識的對與錯、多與少，而應(yīng)重點考查學生對知識點的理解及應(yīng)用上。這個評價可以體現(xiàn)同學的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學習或者每個活動，有所側(cè)重地提高學生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學生學習反饋和教學反饋。

要實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應(yīng)學生的真實情況。學生在進行自我評價時，教師給出相應(yīng)的評價條例，這里的自我評價包括學生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務(wù)時，學生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使學生獲得較為真實的自我認識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

三、信息技術(shù)課在差異教學中注意的問題

3.1要有利于調(diào)動學生的積極性

不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。

3.2要注意靈活性

任何學生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

3.3要注意各層次的連續(xù)性

篇4

高職高專教育者在教學過程中，應(yīng)該針對學生個性差異，因材施教，實行工作室制的教學藝術(shù)，引導(dǎo)學生清楚地認識到自己的特長，分析學生的興趣、特點、社會需求等綜合因素，對學生進行長期、有針對性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。這樣，學生在工作室環(huán)境中通過教師的言傳身教學到知識，逐步學習到實用性設(shè)計技能，為就業(yè)做好準備。

導(dǎo)師制的教學藝術(shù)

高職高專教育者在教學過程中，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立導(dǎo)師制教學藝術(shù)，與學生建立一種平等、民主、和諧的朋友關(guān)系，這樣教學才能事半功倍。導(dǎo)師在進行專業(yè)輔導(dǎo)時，可充當學生學習的推動者，針對學生的具體情況進行技能訓(xùn)練，營造一種良好的學習氛圍。

情境教學藝術(shù)

高職高專教育者可以有計劃、有目的地組織學生進行參觀、學習等教學活動，讓學生接觸到實用性設(shè)計技能，培養(yǎng)他們合作、交流的能力。讓學生在設(shè)計實踐活動中體驗實用性技能，在參觀過程中感受實用性技能，可提高學生的設(shè)計能力，使其成為公司需要的完美人才。

“信息化式”教學藝術(shù)

高職高專教育者在教學過程中可以充分利用手機、網(wǎng)絡(luò)、電話等現(xiàn)代通信工具，實現(xiàn)“信息化”教學。通過“信息化”教學，教師可以很便捷地幫助學生答疑、討論、解惑，對學生進行實用性技能的進一步引導(dǎo)。這樣，教學會變得非常方便、有效。

“手拉手”教學藝術(shù)

高職高專教育者在教學過程中還可以實行“手拉手”式教學，建立良好的師生關(guān)系。教師可以組織學生進行一些實踐性較強的設(shè)計課題，有效引導(dǎo)學生參與實踐創(chuàng)作，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，由抗拒接受轉(zhuǎn)變成主動求知。

良好的教學評價藝術(shù)

高職高專教育者可以建立一個良好的教學評價機制，根據(jù)不同學生的性格、承受能力、專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在的差異，設(shè)計不同等級的評價標準以激勵學生奮發(fā)向上。準確合理的評價能把學生的積極性充分調(diào)動起來，營造一種良好的學習氛圍，使其始終保持積極的學習狀態(tài)。