導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇音樂教學(xué)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂活動(dòng)是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，通過親身探索獲得知識(shí)是極其重要的。

所謂愉快教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學(xué)生能否集中注意力、專心聽老師講，能否樂意接受新知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)活動(dòng)能否真正地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

很多國(guó)家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實(shí)提高了其國(guó)民的總體音樂素養(yǎng)。我國(guó)引進(jìn)并采用了國(guó)外的一些教學(xué)法，使得我們的學(xué)生在音樂教育方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是一直沒有形成一種真正體現(xiàn)本國(guó)特色的音樂教學(xué)法，也未真正與我國(guó)的實(shí)際和特色相結(jié)合，形成一整套科學(xué)的教學(xué)法體系。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實(shí)現(xiàn)新的突破。我們所需要的并不是與國(guó)外的音樂教學(xué)法背道而馳、截然不同的另類教學(xué)法，而是更應(yīng)像社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展一樣與世界接軌，全面引進(jìn)國(guó)外成熟的教學(xué)法，取其精華，去其糟粕，從而找出更適合我們中國(guó)人、中國(guó)學(xué)生的音樂教學(xué)法。在這種教學(xué)氛圍方法的熏陶和教育下，國(guó)人的整體音樂素養(yǎng)才能得到真正的提高。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任，扮演好這一重要角色呢?筆者覺得很有可能，原因在于愉快音樂教學(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討和充實(shí)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出的一些經(jīng)驗(yàn)，與同行共同探討和學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與。享受成功喜悅

在音樂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂。不親身參與到音樂活動(dòng)之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗(yàn)。音樂中的情感體悟在很大程度上是個(gè)“只能意會(huì)，不能言傳”的藝術(shù)活動(dòng)，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂欣賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂知識(shí)糅合到音樂活動(dòng)中，使之在不知不覺中學(xué)會(huì)所要求掌握的知識(shí)。例如在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時(shí)，我們可以以游戲的形式，在地上畫上五線譜，讓學(xué)生在線與間之間走動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生說出所在線與間的音如何唱，學(xué)生在游戲時(shí)便很開心地接受并學(xué)會(huì)了如何讀譜。在試唱教學(xué)中，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等方法學(xué)習(xí)，這樣，就可以變視唱學(xué)習(xí)中的枯燥為輕松。教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評(píng)委。很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己去做，讓他們?cè)谑≈锌偨Y(jié)教訓(xùn)，在成功中享受喜悅。

二、注重審美體驗(yàn)，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動(dòng)中那種直白無趣的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。羅丹說：“藝術(shù)就是情感。”音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動(dòng)輒就是機(jī)械操練，枯燥無味，無法激起學(xué)生的求知欲望，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石緊緊吸住鐵屑般牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材中的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望，學(xué)生必然也會(huì)受到同化而主動(dòng)去體驗(yàn)審美。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實(shí)上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》、《美麗的神話》、《年輕的戰(zhàn)場(chǎng)》、《常回家看看》等。教師可適當(dāng)挑選一些流行音樂中的精品帶入課堂并引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、欣賞和學(xué)唱這些歌曲，學(xué)生也會(huì)欣然接受教師的意見和建議，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)得格外用功，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。當(dāng)然，這并不意味就要迎合學(xué)生口味，那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)堅(jiān)決不帶入課堂教學(xué)中。

三、擺脫教學(xué)程式，不搞形式主義

篇2

隨著國(guó)家基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，不僅使基礎(chǔ)音樂教育的課程理念及教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，同時(shí)給師范音樂教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。師范是培養(yǎng)教師的搖籃，五年制師范學(xué)校音樂教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且要具備把學(xué)到的知識(shí)技能傳授給學(xué)生的能力。但是，就目前五年制師范學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，重音樂知識(shí)與技能訓(xùn)練，忽視音樂教學(xué)法理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題仍比較突出。一方面，學(xué)生對(duì)教法課的重要性認(rèn)識(shí)不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須在教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾年筆者的教學(xué)實(shí)踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學(xué)方法。

一、“沙龍交流”法

《小學(xué)音樂教學(xué)法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生邊聽邊記筆記。這種方法的長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣于沿著教師指點(diǎn)的路子去思考，結(jié)果造成學(xué)生思路狹窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了相互提問、相互啟發(fā)、相互提高的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的共同積極、主動(dòng)參與的雙邊關(guān)系。

在“沙龍交流”法中，學(xué)生根據(jù)教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關(guān)資料，圍繞主題內(nèi)容撰寫交流稿。課上分組進(jìn)行交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結(jié)性發(fā)言。

運(yùn)用“沙龍交流”法要注意以下幾個(gè)問題：

（一）教師恰當(dāng)?shù)剡x擇交流主題是確保交流成功的至關(guān)重要的一環(huán)。交流的主題不能太抽象，也不能太簡(jiǎn)單，難易要適當(dāng)，需要經(jīng)過教師精心地篩選，富有針對(duì)性。如：教師在講授“唱歌教學(xué)”這一章節(jié)時(shí)，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學(xué)法還是視唱教學(xué)法？” 在講授“音樂欣賞教學(xué)”這一章節(jié)時(shí)，可確立交流主題為“音樂欣賞教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是放在教師對(duì)作品的詳細(xì)介紹上還是學(xué)生的反復(fù)傾聽和感受上？”

（二）教師為學(xué)生提供查閱資料的途經(jīng)和方法，是使學(xué)生在課堂交流中言之有理、言之有據(jù)的必要準(zhǔn)備。課堂交流前，教師根據(jù)交流主題可以有目的地為學(xué)生提供參考資料的目錄，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法查閱，搜集有關(guān)文章、報(bào)道及實(shí)例，掌握準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)。如：教師可以向?qū)W生推薦以下音樂雜志：《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》和《音樂教育創(chuàng)作》等，還可以向?qū)W生推薦一些音樂網(wǎng)站。

（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時(shí)，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能亮出自己的觀點(diǎn)。交流中可以保留對(duì)問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。

（四）教師在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要多聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可發(fā)表一些帶有啟發(fā)性的提示，千萬(wàn)不能讓自己變成小組的主角。

（五）要充分重視分組交流后的集中匯報(bào)和教師最后的總結(jié)性發(fā)言兩個(gè)環(huán)節(jié)。分組匯報(bào)加強(qiáng)了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結(jié)性發(fā)言既是對(duì)交流中爭(zhēng)論焦點(diǎn)的解答，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和升華，它具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的理論性。

實(shí)踐證明，“沙龍交流”法的運(yùn)用極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法理論的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，擴(kuò)大了信息容量，培養(yǎng)了合作精神。

二、“先試后導(dǎo)”法

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學(xué)，還要教他們?cè)鯓佑盟鶎W(xué)以教人。”他的話表明，教法課的主要任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中真正體會(huì)“教”的藝術(shù)，提高“教”的能力。

傳統(tǒng)教法課的教學(xué)方法，總是先由教師講解音樂教學(xué)法的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生把教師講解的內(nèi)容消化后開展教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方法最大的弊端在于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，思維受到了很大限制。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對(duì)音樂教學(xué)法理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐模式化，缺乏創(chuàng)造性。

在“先試后導(dǎo)”法中，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，采用查閱資料、自學(xué)教材等方法，嘗試著編寫教案，進(jìn)行課堂教學(xué)片段的“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)。通過全班學(xué)生對(duì)講授過程的點(diǎn)評(píng)，對(duì)不同教學(xué)方法的爭(zhēng)論，使每位學(xué)生自覺地成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的積極參與者。這時(shí)，教師作為教育的中介者，只需重點(diǎn)講解教學(xué)關(guān)鍵的部分，給予學(xué)生教法和學(xué)法理論上的指導(dǎo)。如：請(qǐng)學(xué)生在小學(xué)音樂課本中自己尋找素材，設(shè)計(jì)五分鐘的新歌教學(xué)片段。在教學(xué)中，有的學(xué)生采用聽唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用視唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用師生接龍法，有的學(xué)生采用游戲法……教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，全班學(xué)生對(duì)講課的學(xué)生進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，提出了“新授歌曲要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作品特點(diǎn)采用不同的方法”這個(gè)論點(diǎn)。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把新歌教學(xué)的常用方法，新歌教學(xué)中要注意的問題分別介紹給學(xué)生。

“先試后導(dǎo)”法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的順序，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐入手，將感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從由感性到理性兩個(gè)方面掌握了教的本領(lǐng)。

三、“實(shí)踐比較”法

長(zhǎng)期以來，由于種種原因，師范生在學(xué)習(xí)教法時(shí)很少有機(jī)會(huì)看到優(yōu)秀音樂教學(xué)的實(shí)例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)脫離小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，有時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出來。運(yùn)用“實(shí)踐比較”法可以有效地解決上述問題。

在“實(shí)踐比較”法中，由教法課老師確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)小學(xué)音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學(xué)挑選平行班，由小學(xué)音樂教師與師范生分別執(zhí)教，全班同學(xué)參與聽課。同時(shí)教師還可組織學(xué)生觀看相同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀錄像課。在此基礎(chǔ)上，由教法課老師、小學(xué)音樂教師與師范生共同參與這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用“實(shí)踐比較”法要注意以下幾個(gè)問題：

（一）教師的準(zhǔn)備工作要充分

“實(shí)踐比較”法牽涉的面較廣，因此當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要及時(shí)與小學(xué)音樂教師取得聯(lián)系，提出明確的要求。同時(shí)，對(duì)師范生要給予必要的指導(dǎo)，在參與學(xué)生試教時(shí)應(yīng)提出合理的意見和建議。另外，平時(shí)教師要注意搜集優(yōu)秀錄像課的資料。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的比較和點(diǎn)評(píng)

組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的比較和點(diǎn)評(píng)是提高學(xué)生從教能力的關(guān)鍵。有比較才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)幾堂相同教學(xué)內(nèi)容小學(xué)音樂課的觀摩，學(xué)生們心中一定感觸頗深。這時(shí)，教師抓住契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行比較和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學(xué)生自覺地把教學(xué)法的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。特別是小學(xué)音樂教師的點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生更多地了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，為下小學(xué)實(shí)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

（三）選好“實(shí)踐比較”法的使用時(shí)間

“實(shí)踐比較”法應(yīng)在教法課后期采用。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些小學(xué)音樂教學(xué)法的理論知識(shí)，積累了一些教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)后用此方法效果最好。這樣做能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到小學(xué)音樂教學(xué)的精髓，學(xué)生在課與課的比較中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足后，會(huì)更有目的地投入到以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中去。

“實(shí)踐比較”法的運(yùn)用，拓展了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了與小學(xué)間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生針對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教法和學(xué)法，探索不同的教學(xué)模式，為學(xué)生今后“個(gè)性化”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】

音樂教學(xué)；探究式教學(xué)法；有效運(yùn)用

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵概述

探究式教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中，教師提供給學(xué)生一些問題、事例等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，最終掌握相關(guān)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。

（一）教師如何“教”。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，得出結(jié)論。具體來講，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1.設(shè)置問題情境。在現(xiàn)代教育中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；2.高效利用教材。在音樂教學(xué)中，教材是死的，但人是靈活的，教師需深度挖掘教材，找出其中的智力因素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、探索能力等，提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從進(jìn)而進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的智力發(fā)展；3.選擇合適的指導(dǎo)方法。教師需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，給予學(xué)生良好的學(xué)法指導(dǎo)，此時(shí)需注意兩點(diǎn)：①了解學(xué)生需要什么；②學(xué)法指導(dǎo)的根本目的，即促使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需掌握如何“學(xué)”，從不知轉(zhuǎn)變?yōu)橹瑥膶W(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)以及利用知識(shí)等。具體來講，包括兩點(diǎn)：1.學(xué)生如何根據(jù)教師的指導(dǎo)來探究。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需結(jié)合教師的相關(guān)指導(dǎo)，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)問題進(jìn)行深入探究；2.學(xué)生如何分析研究，最終得出結(jié)論。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需結(jié)合已有知識(shí)，采用多種方法來鉆研，然后與同學(xué)、教師討論，最終得出結(jié)論。

二、探究式教學(xué)法在音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，其中一個(gè)基本任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的授課組織模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，明確學(xué)生的主體地位，減少教師的講授時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，進(jìn)而讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。下文主要分析探究式教學(xué)法的有效運(yùn)用策略：

（一）注重課堂導(dǎo)入。

在音樂教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入屬于初始環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。課堂導(dǎo)入的時(shí)間較短，大多只有幾分鐘，但良好的課堂導(dǎo)入可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)撥。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，但教師需要清醒認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生自身認(rèn)知能力、閱歷等較少，需要教師予以點(diǎn)撥。因此，在課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的問題，給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)撥。針對(duì)一般的疑難問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生充分的信任和支持，可以采取學(xué)生小組討論的方式。對(duì)于難度較大的問題，教師可以先給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生弄清楚自己的知識(shí)理解情況，比如羅列出可以解決、不能解決的問題。針對(duì)學(xué)生的提問，教師需注重引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生答案。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，逐步探究，最終找到解決問題的辦法。針對(duì)普遍性的問題，教師可以采用就近原則，將學(xué)生分成若干小組，讓小組之間進(jìn)行討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)等。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言具有創(chuàng)新性時(shí)，教師要給予充分鼓勵(lì)，促使學(xué)生獲得滿足感。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐探究。

實(shí)踐是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)導(dǎo)入、導(dǎo)撥的總結(jié)和歸納。通過學(xué)生自主思考、教師導(dǎo)撥以及學(xué)生的小組討論，學(xué)生已經(jīng)大致了解知識(shí)要點(diǎn)。此時(shí)，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐探究，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后從中掌握相關(guān)的技巧。

（四）充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，學(xué)生自評(píng)。教師進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高古箏學(xué)習(xí)效率；第二，教師評(píng)價(jià)。教師需注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)突出者，可給予口頭表?yè)P(yáng)等激勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差者，同樣需給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生樹立良好的自信心。

綜上所述，音樂可以陶冶情操，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，社會(huì)對(duì)音樂教學(xué)提出更高的要求。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：何芳 單位：山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

篇4

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法

（一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。可以說，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。

“在新課標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性。”并且，音樂的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法”“演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法”“討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。

二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來，各國(guó)的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。

2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動(dòng)”“易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)”“視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂”“理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。

3.對(duì)柯達(dá)伊“集體歌唱”教學(xué)的借鑒

匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的全民教育，而音樂的歌唱教學(xué)是我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要是以首調(diào)唱名法作為主要教學(xué)方法。借用柯達(dá)伊的重要手勢(shì)――科爾文手勢(shì)，即用不同的手部動(dòng)作在垂直空間上做高低變化，由低到高依次表示七個(gè)基本音級(jí)“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”和首調(diào)唱名法，可便于學(xué)生熟悉音級(jí)關(guān)系、建立音高概念，通過視聽結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受音高變化和音程關(guān)系。

上述三種有影響力的教學(xué)法，需要結(jié)合教師自身素質(zhì)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。教師的融會(huì)貫通不僅豐富了教學(xué)方法，還促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂的教學(xué)方法比較豐富，選擇好的教學(xué)方法可讓學(xué)生在放松的音樂課堂中輕松地感知、體驗(yàn)和理解音樂，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美和真諦。同時(shí)，隨著課改的不斷深入和對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的借鑒，讓我們更清楚音樂教育的目的。它不是為音樂而音樂，而是通過音樂培養(yǎng)和完善一個(gè)完整的人、有獨(dú)立人格的人、有創(chuàng)新意識(shí)的人，這是音樂教育的終極目標(biāo)。所以，好的教學(xué)方法就好比通向終極目標(biāo)的橋梁，通過它，可讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)中，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-024-001

教育家舍吉寧曾說：“我們的任務(wù)是――不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師。”我們體會(huì)到：“互動(dòng)”教學(xué)方法，能體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”著名科學(xué)家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。在“互動(dòng)式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生聽音樂進(jìn)教室的作法。這就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫面，動(dòng)聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，“讀”懂音樂，感受音樂。在學(xué)生的座位排列上我也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

二、激發(fā)師生間的互動(dòng)

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。例如：

1.多媒體電化教學(xué)法――充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（眼動(dòng)）、思維能力（腦動(dòng)）以及反應(yīng)等能力（行動(dòng)）。

2.音樂與美術(shù)整合法――讓學(xué)生一邊唱歌（口動(dòng)）一邊把自己的感受（腦動(dòng)）通過繪畫（眼動(dòng)、手動(dòng)）的形式表達(dá)出來。

3.自主表演法――在學(xué)生能有感情（心動(dòng)）地歌唱（口動(dòng)）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動(dòng)）表演（行動(dòng)）的形式，把對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，用形體動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來，使學(xué)生的歌唱與表演較完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。此外，諸如：快樂游戲法、謎語(yǔ)競(jìng)猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……等，也是激發(fā)“互動(dòng)”的好方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂于“互動(dòng)”的習(xí)慣

教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識(shí)或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時(shí)，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營(yíng)造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動(dòng)”交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火車開啦》這首歌時(shí)，課前先讓坐過火車的學(xué)生談?wù)勛疖嚂r(shí)的所見所聞，交流坐火車時(shí)的親身感受，然后教師作為火車乘客一員，參與學(xué)生們合作自編自演的開火車、坐火車游戲。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實(shí)際的音樂活動(dòng)，在沒有教師事先安排、也沒有一味教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動(dòng)起來。因此，“互動(dòng)”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動(dòng)，樂于互動(dòng)。

四、不斷營(yíng)造師生課堂“互動(dòng)”氛圍

在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識(shí)層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動(dòng)的目的。

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中圖分類號(hào)：G633.9

1奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念

奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)造性的提出了動(dòng)作及語(yǔ)言等是音樂發(fā)展的本源，同時(shí)表明在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義。

1.1原本性。原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時(shí)包含了語(yǔ)言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時(shí)指出原本性指的是不同語(yǔ)言及舞蹈動(dòng)作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動(dòng)作、語(yǔ)言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。

1.2人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對(duì)原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動(dòng)，并不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時(shí)課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動(dòng)的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對(duì)我國(guó)教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國(guó)以人為本的教育理念。

2奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容及其特征

2.1奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容。（1）奧爾夫樂器。奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡(jiǎn)單，音色豐富，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。（2）動(dòng)作訓(xùn)練。動(dòng)作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢(shì)訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。（3）語(yǔ)言訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法將語(yǔ)言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ(yǔ)言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。（4）聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時(shí)加入聲勢(shì)等，練習(xí)學(xué)生的聽力。

2.2奧爾夫音樂教學(xué)法的特征。（1）綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動(dòng)作舞蹈語(yǔ)言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。（2）親自參與。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢(shì)教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識(shí)灌輸給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對(duì)音樂更深的理解，另外對(duì)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時(shí)學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。（3）創(chuàng)造性和即興表演。創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對(duì)音樂語(yǔ)言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語(yǔ)言表達(dá)出來，另外即興活動(dòng)也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對(duì)音樂的體驗(yàn)。（4）注重本土文化。奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對(duì)學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國(guó)家的音樂教學(xué)中去。

3 中學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

3.1中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無論在進(jìn)行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將動(dòng)作、語(yǔ)言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生努力去對(duì)不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知，從而對(duì)節(jié)奏掌握的更加輕松。同時(shí)也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動(dòng)作，通過不同動(dòng)作形式的肢體語(yǔ)言來表達(dá)不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢(shì)的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會(huì)對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動(dòng)的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進(jìn)行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。

3.2中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是中學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對(duì)原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)這種具有聲勢(shì)感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對(duì)音樂進(jìn)行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力來進(jìn)行。例如，《土耳其進(jìn)行曲》就是中學(xué)音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對(duì)該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會(huì)促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動(dòng)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)大膽的運(yùn)用語(yǔ)言和肢體對(duì)音樂進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前奧爾夫音樂教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國(guó)中學(xué)音樂教學(xué)中，其主要通過聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂、語(yǔ)言以及動(dòng)作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)，同時(shí)可以極大的豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

篇7

所謂愉快音樂教學(xué)法，其實(shí)就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。國(guó)外很多國(guó)家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實(shí)提高了他們國(guó)家人民的總體音樂素養(yǎng)。我國(guó)雖然近年來在音樂教育方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是并沒有一種真正具有本國(guó)特色的音樂教學(xué)法。因此就迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實(shí)現(xiàn)新的突破。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任，扮演這個(gè)重要角色呢？我個(gè)人覺得是完全可以的。因?yàn)橛淇煲魳方虒W(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待于我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討、充實(shí)。以下是筆者在教學(xué)中一些得出的粗淺的經(jīng)驗(yàn)，僅供同行參閱。

一、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂。不親身參與到音樂活動(dòng)之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗(yàn)的。音樂在很大程度上是個(gè)“只能意會(huì)，不能言傳”的東西，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識(shí)和音樂技能技巧，學(xué)生也很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂欣賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂知識(shí)糅合到音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時(shí)，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，這樣就可以變視唱學(xué)習(xí)的枯燥為輕松。教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評(píng)委，很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己干，讓他們?cè)谑≈锌偨Y(jié)教訓(xùn)，在成功種享受喜悅。

二、注重審美體驗(yàn)，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感。”音樂美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須：以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動(dòng)輒就是進(jìn)行食譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等等，這種機(jī)械操練枯燥無味，學(xué)生缺乏審美體驗(yàn)，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的什么因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望，學(xué)生必然也會(huì)受到同化而主動(dòng)去體驗(yàn)審美。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實(shí)上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》《青花》《天路》等。這類歌曲我從來就沒有禁止過，相反我還鼓勵(lì)學(xué)生來學(xué)唱，甚至用這些歌曲來取代教材中有些比較陳舊師生認(rèn)為缺乏美感的歌曲，讓其登堂入室成為某學(xué)段的必唱歌曲。學(xué)生的喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)出格外的賣力，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。但這也不意味就要迎合學(xué)生口味，發(fā)現(xiàn)那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)該屬于一票否決的范疇。

三、音樂教學(xué)要深化德育和美育教育

篇8

奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語(yǔ)言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機(jī)體的，可以讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動(dòng)、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。

一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性

作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨(dú)立的表達(dá)音樂的意義，通過節(jié)奏這個(gè)交織點(diǎn)可以通向二者中的任何一個(gè)，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對(duì)于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強(qiáng)的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動(dòng)作本身就可以表現(xiàn)出來，它會(huì)很容易地被學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動(dòng)的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時(shí)，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點(diǎn)，因?yàn)楦柙~通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的多種感官參與到其中，這樣就會(huì)讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動(dòng)作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達(dá)出自己對(duì)于音樂的感受。

二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法一個(gè)最大的特點(diǎn)就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對(duì)簡(jiǎn)單，其伴奏中的每個(gè)聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行即興演奏，這對(duì)于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時(shí)候，他們往往就會(huì)依據(jù)自身的感受將音樂傳達(dá)出來，通過運(yùn)用簡(jiǎn)單的器樂來進(jìn)行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報(bào)紙等來進(jìn)行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動(dòng)，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對(duì)音樂創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要多注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯(cuò)。可以先從朗讀開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動(dòng)貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)多聲部的音樂活動(dòng)，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個(gè)人在其中都可以學(xué)會(huì)許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對(duì)于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項(xiàng)練習(xí)都是建立在對(duì)前一項(xiàng)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、注重游戲性，寓教于樂

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點(diǎn)，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個(gè)單一的學(xué)科，也不是只強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)，而是對(duì)于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對(duì)于音樂活動(dòng)的參與熱情。

五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性

奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實(shí)際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)人們?cè)诒緡?guó)文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實(shí)際上帶給各國(guó)的教育者一個(gè)更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語(yǔ)言甚至是方言等，采用這樣的方式會(huì)更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對(duì)于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識(shí)，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會(huì)”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動(dòng)作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會(huì)非常有特色，也可以加深學(xué)生對(duì)于本民族文化的理解。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.

篇9

小學(xué)音樂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力及獲得音樂知識(shí)和技能，使兒童的聽覺和發(fā)聲器官得到良好的發(fā)展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個(gè)性有所發(fā)展，教學(xué)方法的運(yùn)用起著重要的作用。在長(zhǎng)期的小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者摸索了幾種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、啟發(fā)提問法

任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)，提問總是必不可少的，它是向?qū)W生傳授知識(shí)、傳遞思想、進(jìn)行師生交流的重要渠道，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能吸引學(xué)生注意力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍。音樂教學(xué)中的提問大致有兩種形式：一種是要求學(xué)生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子？以前聽過嗎？”；另一種是不要求學(xué)生立即回答，而是讓學(xué)生帶著問題去聽去唱，逐漸體會(huì)，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時(shí)候讓學(xué)生帶著問題來聽：“這首歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容？”“你認(rèn)為應(yīng)該用什么情緒來演唱？”在欣賞歌（樂）曲時(shí)思考“本曲表現(xiàn)的是一種什么情緒？”這類問題能引起學(xué)生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對(duì)老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對(duì)作品的感受和評(píng)論，然后讓學(xué)生根據(jù)大家評(píng)論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補(bǔ)充歸納。

二、體態(tài)律動(dòng)法

“體態(tài)律動(dòng)法”是本世紀(jì)初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾?雅克?達(dá)爾克羅斯（1865--1950）首創(chuàng)的，其目的在于通過身體動(dòng)作體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強(qiáng)對(duì)音樂的注意和記憶，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作能力，達(dá)到音、舞不分家。當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象，編配簡(jiǎn)單的律動(dòng)，并通過積極主動(dòng)的表演展示學(xué)生對(duì)歌曲、樂曲情感、內(nèi)涵的理解和表現(xiàn)。例如通過歌曲《娃哈哈》（維吾爾族）的音樂，表演新疆舞蹈的形象；通過歌曲《洗手絹》（汪玲曲）的音樂，表演洗手絹時(shí)的愉快勞動(dòng)情景；樂曲《游戲》（李重光曲）表演兒童游戲時(shí)歡樂的情緒；樂曲《騎木馬》（劉詩(shī)昆曲）表演騎木馬時(shí)的動(dòng)作等。

三、自由參與法

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)是一個(gè)非常值得注意和重視的問題。在傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式中，教師往往事先安排設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按部就班機(jī)械地跟著練，教師的主導(dǎo)作用被夸大，而學(xué)生的主體作用被削弱，故此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。因此我們?cè)谝魳方虒W(xué)中注意充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的對(duì)象是面向全體學(xué)生這一原則，給每一位學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機(jī)會(huì)。自由參與的方法是教師無須點(diǎn)名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵(lì)全體同學(xué)特別是膽小的同學(xué)逐個(gè)站起來接唱，面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，特別是膽小的同學(xué)有了第一次戰(zhàn)勝自我表現(xiàn)的嘗試會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，極大地促進(jìn)他們以后的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到面向全體，共同進(jìn)步的目的。

四、分組比較法

在唱歌課教學(xué)中，如果一味采取同時(shí)學(xué)習(xí)，沒有一定的變化，會(huì)使學(xué)生疲勞、機(jī)械，失去主觀能動(dòng)性，盲目地隨大流跟唱，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，在進(jìn)行較難的歌曲學(xué)唱時(shí)尤其如此。對(duì)此，我在教學(xué)中采用分組比較法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學(xué)唱旋律，練習(xí)時(shí)分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中每一組都會(huì)集中注意力，擔(dān)心自己表現(xiàn)得不好。另一組會(huì)集中精神去聽唱的一組是不是有錯(cuò)誤，這樣即使唱了局部旋律，也會(huì)對(duì)整體有很好的掌握。當(dāng)歌曲學(xué)唱進(jìn)行到一定程度后，還可以分組進(jìn)行鞏固練習(xí)。這時(shí)的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組；按排列分組；按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習(xí)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)小組充分調(diào)動(dòng)積極性；使自己演唱更加完善。同時(shí)也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。

五、現(xiàn)場(chǎng)錄放法

按一般心理，每個(gè)兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場(chǎng)錄放法是讓一位學(xué)生上講臺(tái)演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學(xué)們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應(yīng)該注意的地方。好在什么地方錯(cuò)在什么地方，教師幫助學(xué)生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場(chǎng)錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習(xí)。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)音樂趣味性，從而取得很好的效果。

篇10

小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升，對(duì)推進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常有益的，因此，開展對(duì)小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的研究是本文研究的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析

1.音樂學(xué)科的特點(diǎn)決定了游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性

音樂學(xué)科究其本質(zhì)是一門藝術(shù)審美的學(xué)科，這一學(xué)科自身蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，音樂教學(xué)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，音樂學(xué)科本身就是一門感染性極強(qiáng)的學(xué)科。這樣的學(xué)科在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用游戲教學(xué)法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，增加音樂教學(xué)的審美情趣，讓課堂教學(xué)充滿活力，以此促進(jìn)音樂教學(xué)審美魅力的彰顯，推動(dòng)音樂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)生年齡比較小，正是喜歡游戲、對(duì)新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學(xué)生，如果長(zhǎng)期地被動(dòng)地接受教師通過灌輸方式傳授的知識(shí)，一定會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學(xué)音樂課中運(yùn)用音樂游戲教學(xué)法對(duì)緩解小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成也是非常必要的。

二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

1.以趣味化游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主宰，教學(xué)活動(dòng)的開展更多的是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學(xué)生充其量也只能算是這部課堂大戲的配角，教師在教學(xué)中處在絕對(duì)的支配地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受教師的講解，長(zhǎng)此以往，對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了嚴(yán)重壓抑的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也變得日漸低落，教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效。而在小學(xué)音樂教學(xué)中引入趣味化的游戲展開教學(xué)，則會(huì)很好地解決上述的問題，小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，他們對(duì)事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學(xué)引入小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學(xué)活動(dòng)充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動(dòng)的引入學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)會(huì)更加愿意參與，教學(xué)的效率也會(huì)因此明顯地提升。

2.以活動(dòng)性游戲教學(xué)促進(jìn)音樂教學(xué)的有效實(shí)施

活動(dòng)性游戲就是指在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)的游戲，學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動(dòng)中，以活動(dòng)性的游戲參與促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。例如，教師在教學(xué)《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物的角色，有的學(xué)生可以扮演小牛，有的學(xué)生可以扮演小豬，還有的學(xué)生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學(xué)生扮演不同小動(dòng)物的角色的同時(shí)，還要跟隨著該首歌曲進(jìn)行相應(yīng)的演唱，有的以小豬的腔調(diào)演唱，有的以小鴨子的腔調(diào)演唱，還有的以小牛的腔調(diào)在演唱，讓學(xué)生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)，還極大地提升了教學(xué)效率。

3.以競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解

競(jìng)爭(zhēng)性心理是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)，在音樂游戲活動(dòng)的引入中，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以有效地激發(fā)小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，競(jìng)爭(zhēng)性游戲的引入，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)斗志，尤其是對(duì)一些原本對(duì)于音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)讓他們參與競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)時(shí)，情況就大不相同，這些學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被很快的點(diǎn)燃，原本在平常音樂教學(xué)中覺得很難理解的內(nèi)容通過競(jìng)爭(zhēng)游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學(xué)極大地促進(jìn)了音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調(diào)》這一課時(shí)，教師先不急于將歌曲的名字告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽這首歌曲，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜歌名的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰(shuí)給歌曲所起的名字最恰當(dāng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首歌曲的理解是非常有效的。