導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電專業(yè)課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學(xué)時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來越低，使教學(xué)雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學(xué)與實操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識。致使學(xué)生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應(yīng)用，降低學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度，盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計為工廠形式，設(shè)立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學(xué)生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學(xué)形式方面的理實一體化要求，學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設(shè)備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學(xué)中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學(xué)”為導(dǎo)向的實踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習(xí)工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期。這期間，學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機電課程設(shè)計以及機電技能實訓(xùn)操作。基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí)，可以充分的使用項目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進行實操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學(xué)大綱。在重新編寫機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時，編者應(yīng)該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學(xué)計劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負責(zé)人請入學(xué)校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學(xué)計劃。新的教學(xué)計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評價理實一體化。在教學(xué)形式理實一體化的情況下，學(xué)校方面應(yīng)該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學(xué)生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準(zhǔn)確具體，領(lǐng)學(xué)生對自身缺少一個有效的定位，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學(xué)評價的體系應(yīng)該是全面的、動態(tài)的，應(yīng)當(dāng)是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，而教師為主導(dǎo)，盡量在實際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識。應(yīng)用以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，分解完整的學(xué)習(xí)過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應(yīng)的教學(xué)方案，參照教學(xué)方案來設(shè)計新的教學(xué)思路，更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項目，特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單，使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設(shè)相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程，制定招生計劃、學(xué)制及教學(xué)計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，選定適合的教材，制定實操訓(xùn)練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設(shè)定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對接的目的，學(xué)校可以讓機電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進行輪流上崗實習(xí)，充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備材料資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習(xí)和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學(xué)和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學(xué)生的實際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學(xué)校

參考文獻：

篇2

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術(shù)知識落后，不適用于當(dāng)前的社會。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離

一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。

2機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點，并規(guī)范學(xué)生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學(xué)生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作中更加緊密有機的結(jié)合起來。

2.2從教學(xué)方法上對課程進行改革

將教、學(xué)、做有機結(jié)合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行進一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學(xué)習(xí)在機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。

篇3

二、以往單片機課程采用多媒體理論教學(xué)加單片機實訓(xùn)的形式

這次單片機課程改革最主要的目的是增加學(xué)生上課時的操作項目，力求達到每節(jié)課學(xué)生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓(xùn)的時候很多內(nèi)容還得重新講一遍，費時費力，學(xué)生動手能力得不到充分鍛煉，學(xué)習(xí)過程非常被動。其主要矛盾可以歸結(jié)為C語言的程序編寫與多媒體教學(xué)之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓(xùn)器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓(xùn)開始學(xué)習(xí)C語言基礎(chǔ)，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當(dāng)中完成單片機實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。總的來說，以C語言為載體的這種教學(xué)模式效果要好于以硬件為載體的教學(xué)模式，并且從教學(xué)條件角度，這樣做更容易實現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。單片機課程改革前后最明顯的區(qū)別就是學(xué)生自主設(shè)計能力增強了，動手能力、分析能力、團結(jié)協(xié)作能力都得以鍛煉。

三、電機與PLC控制是本專業(yè)的一門強電類課程。

本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓(xùn)部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學(xué)加電機實訓(xùn)的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓(xùn)部分在實訓(xùn)室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓(xùn)室進行，機房增加一款電氣設(shè)計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業(yè)的主干課程，在實訓(xùn)設(shè)備配備上還比較欠缺，主要表現(xiàn)在PLC實訓(xùn)方面缺少相關(guān)設(shè)備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學(xué)生得不到動手操作的機會，學(xué)習(xí)效果不理想。其主要矛盾可以歸結(jié)為學(xué)生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序?qū)W習(xí)與多媒體教學(xué)之間的矛盾。在機房利用已學(xué)過的AutoCAD軟件平臺教學(xué)生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓(xùn)室對熟悉的控制環(huán)節(jié)進行電機實訓(xùn)演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓(xùn)。這樣一來，學(xué)生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環(huán)節(jié)，進一步開發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)理論知識的潛力和創(chuàng)造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學(xué)習(xí)成果。利用軟件輔助教學(xué)要好于多媒體教學(xué)的效果，通過仿真軟件做實訓(xùn)彌補了設(shè)備不足的缺陷。對于本專業(yè)的弱電類課程也可以采用相關(guān)軟件進行輔助教學(xué)。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術(shù)類課程的進行。

篇4

中職機電學(xué)生評價體系的研究。

2.概念界定

（1）中職：中等職業(yè)學(xué)校的簡稱，是指職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中相對于高等和初等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)校，主要包括職業(yè)高中、普通及成人中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等招收初中畢業(yè)生的職業(yè)學(xué)校。

（2）機電：中等職業(yè)教育三年制機電一體化專業(yè)的簡稱。

（3）評價：教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。

（4）體系：體系是指若干有關(guān)事物或某些意識相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。本課題擬研究教、學(xué)及課程的質(zhì)量評價體系，包括評價內(nèi)容和各級評價指標(biāo)等。

二、研究背景

1.職業(yè)教育教學(xué)改革的要求

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個較長時期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務(wù)，對建設(shè)和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質(zhì)教育的情況下，課程改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。

2.中等職業(yè)學(xué)校目前的評價現(xiàn)狀要求構(gòu)建符合專業(yè)特色的評價體系

目前，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價依舊有著較重的傳統(tǒng)評價的特點，機電專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)的崗位群，除具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

3.各方發(fā)展的需要

（1）學(xué)生全面發(fā)展的需要

隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進行，對學(xué)生的考核與評價已開始將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標(biāo)。

（2）教師專業(yè)成長的需要

教育發(fā)展，教師為本。要“發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”

（3）課程不斷發(fā)展的需要

隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業(yè)知識，而專業(yè)知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業(yè)課教學(xué)有別于文化課教學(xué)，它需要相應(yīng)的設(shè)備和條件。這就要求教育教學(xué)管理者周期性地對學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

三、研究價值

1.實踐價值

建立系統(tǒng)的、合理的機電專業(yè)課程教學(xué)評價體系，擬訂完整的機電專業(yè)課程教學(xué)評價指標(biāo)，切實改變機電專業(yè)課程教學(xué)評價中的不利現(xiàn)狀，解決一些實際問題。

2.推廣價值

本課題研究成果有助于機電專業(yè)課程改革的深入進行，給其他專業(yè)和其他學(xué)校的課程評價改革提供借鑒。

四、研究目標(biāo)

立足于中職機電專業(yè)的一線課堂，建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進學(xué)生不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應(yīng)新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業(yè)課程教學(xué)有促進作用的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

五、研究思路

重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導(dǎo)價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結(jié)題準(zhǔn)備、結(jié)題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：

1.調(diào)查現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生學(xué)的評價、教師教的評價及課程的適應(yīng)性方面進行調(diào)查，形成調(diào)查報告。

2.形成方案

針對調(diào)查的現(xiàn)狀，應(yīng)該建立相對全面和合理的促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

3.實踐應(yīng)用

在我校中職機電專業(yè)班級中進行實踐。

4.分析修正

針對實踐中出現(xiàn)的問題進行分析，對評價體系進行修正。

六、研究內(nèi)容

我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。

1.中職機電學(xué)生評價案例評介

2.中職機電學(xué)生核心能力的研究

3.中職機電學(xué)生評價內(nèi)容的理論與實踐研究

4.中職機電學(xué)生評價體系的建構(gòu)研究

七、研究方法

1.文獻研究法

搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

2.調(diào)查研究法

深入到學(xué)生、教師和用人單位中，對學(xué)生學(xué)、教師教及對課程的現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查研究，了解現(xiàn)行評價體系的不足。

3.行動研究法

在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業(yè)班級進行實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出針對解決目前中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。

八、預(yù)期成果

1.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價研究》結(jié)題報告

2.針對學(xué)生、教師、課程的教學(xué)評價體系

3.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價》論文集

4.《中職機電專業(yè)課程教學(xué)評價》實踐材料匯編

九、研究進度

1.準(zhǔn)備階段（2010年12月—2011年4月）

（1）組織本組成員進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，深化對本課題的認識；

（2）收集、查閱相關(guān)資料和文獻；

（3）完成開題報告初稿的撰寫；

（4）組織課題組全體成員討論開題報告；

（5）召開開題論證會議；

（6）簽署課題研究責(zé)任書。

2.實施階段（2011年5月—2012年6月）

（1）討論并確定各子課題的框架和內(nèi)容，按計劃開展課題研究活動；

（2）建立評價體系，在相應(yīng)班級進行實踐；

（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；

（4）收集、整理過程性材料；

（5）撰寫并發(fā)表研究論文；

（6）撰寫子課題報告。

3.整理階段（2012年7月—2012年10月）

（1）對實踐情況進行總結(jié)反思，修正評價體系；

（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；

（3）撰寫結(jié)題報告初稿；

（4）匯編課題成果。

4.總結(jié)階段（2012年11月—2012年12月）

篇5

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

機電專業(yè)是全國各個理工類高校都普遍開設(shè)的一門專業(yè)，該專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事和勝任機械設(shè)計、機械制造、電子設(shè)計、機電系統(tǒng)設(shè)計、自動化工程應(yīng)用、機電一體化裝備使用、維修、維護及設(shè)備管理與設(shè)計等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

本論文主要結(jié)合鹽城工學(xué)院機械電子工程專業(yè)在實際實驗教學(xué)過程中所開展實施的一系列實驗教學(xué)改革措施，詳細探討地方本科院校機電專業(yè)如何汲取地方企業(yè)資源，開展特色專業(yè)實驗教學(xué)，從而實現(xiàn)提升學(xué)生實際動手實踐能力和向企業(yè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才的目的，進而達到院校和企業(yè)雙贏的局面，并以此和廣大機電專業(yè)教師共同探討，共同推動機電專業(yè)實驗教學(xué)改革。

二、地方本科院校機電專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實驗教學(xué)設(shè)備陳舊、損壞嚴重

通過走訪幾所地方本科院校，發(fā)現(xiàn)機電專業(yè)的實驗教學(xué)設(shè)備普遍存在陳舊、損壞的情況，有的實驗設(shè)備總共采購了3臺，其中2臺已經(jīng)處于癱瘓狀態(tài)，僅一臺能夠勉強滿足實驗課程的開設(shè)，這表明機電專業(yè)實驗設(shè)備亟待更新與補充，才能夠滿足機電專業(yè)實驗教學(xué)的需求。

2.實驗課程滯后，與社會技術(shù)脫節(jié)

機電專業(yè)實驗教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊貼當(dāng)前社會實際應(yīng)用的機電技術(shù)，然而目前通過走訪，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校機電專業(yè)的實驗仍然以液壓操作臺、51單片機、機電控制面板、簡易數(shù)控車床等實驗內(nèi)容為主，實驗教學(xué)課程嚴重滯后于當(dāng)前社會實際的應(yīng)用技術(shù)，這樣培養(yǎng)出來的本科生除了會操作液壓缸、數(shù)控車床外，基本也已經(jīng)與社會主流技術(shù)脫節(jié)，無法真正實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目的。

3.實驗要求太低，實驗內(nèi)容過于簡單

由于地方本科院校的生源質(zhì)量問題，機電專業(yè)實驗也呈現(xiàn)出了相應(yīng)的低要求、低水平，很多實驗都是演示性實驗，根本不需要學(xué)生動手操作實踐，過于簡單的實驗內(nèi)容也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新激情，導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生敷衍機電專業(yè)課程實驗的現(xiàn)象。

4.實驗人員配備不到位

筆者所走訪的幾所地方本科院校幾乎都沒有配備專職的實驗教學(xué)人員，實驗教學(xué)任務(wù)都落到了理論教學(xué)老師的肩上，這樣固然能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)情況，但是實驗室不配備專職實驗導(dǎo)師，造成了機電專業(yè)課程教師授課壓力過大，同時也不利于學(xué)生實驗的開展，由此導(dǎo)致了實驗室無人管理、機電實驗設(shè)備無人問津的局面，最終出現(xiàn)機電實驗設(shè)備陳舊及損壞嚴重的現(xiàn)象。

5.實驗室開放程度不夠全面

機電專業(yè)實驗由于實驗設(shè)備往往都具有一定的復(fù)雜性，而且操作也帶有一定的危險性，機電實驗設(shè)備一旦損壞，維修十分麻煩，且維修費用不低，這就導(dǎo)致地方本科院校不愿意向?qū)W生開放機電實驗室，實驗室的開放程度不夠徹底全面，在一定程度上也扼殺了學(xué)生進行動手創(chuàng)造的源泉和熱情。

（二） 原因分析

1.機電專業(yè)課程實驗已脫離社會應(yīng)用的實際

正如前文所分析的，機電專業(yè)是為了培養(yǎng)具有一定機電系統(tǒng)、機電裝備的設(shè)計、使用、維護和管理技能的本科人才，但是在地方院校機電專業(yè)實驗的培養(yǎng)方案和實驗大綱的制定上，就變成了會操作普通車床、繼電器、電機、液壓系統(tǒng)等簡易機電設(shè)備，這些專項操作技能似乎更應(yīng)該是職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)該開設(shè)的實驗課程，而地方本科院校機電專業(yè)的實驗內(nèi)容已經(jīng)嚴重滯后于當(dāng)前社會普及應(yīng)用的一些機電裝備及機電技術(shù)，比如：生產(chǎn)流水線自動化控制系統(tǒng)、機械手系統(tǒng)、嵌入式機電裝備系統(tǒng)等，這些機電實驗項目的開設(shè)，并不需要花費高昂的成本，但是在筆者走訪的幾所地方院校中鮮有開設(shè)。

2.部分領(lǐng)導(dǎo)及教師對實驗課程重視程度不夠

實驗教學(xué)相對于科研而言，不容易產(chǎn)出標(biāo)志性成果，在一味追求論文、專利、獎勵等標(biāo)志性成果的浮躁社會背景下，難免會有部分領(lǐng)導(dǎo)及教師對實驗教學(xué)產(chǎn)生輕視的看法，而且機電專業(yè)實驗教學(xué)相較于理論教學(xué)而言，考核操作難度較大，因此往往容易出現(xiàn)教師對實驗存在一定敷衍的現(xiàn)象，比如將實驗課程推給年輕教師，但是卻又不指導(dǎo)年輕教師從事實驗教學(xué)，或者在實驗講解之后便鉆進辦公室搞科研等，這種對實驗教學(xué)的輕視在一定程度上造成了機電專業(yè)實驗開展成效并不大的結(jié)果。

3.實驗課程與實驗內(nèi)容設(shè)置不夠合理

機電專業(yè)實驗課程本來就要求具有一定的動手實踐能力，但是在筆者走訪的幾所地方本科院校機電專業(yè)的實驗中，普遍以演示性實驗居多，即使有要去動手操作實踐的實驗，實驗難度也不大，而且還是在老師操作一遍的情況下讓學(xué)生完成實驗，實驗效果大打折扣。更為重要的是，在機電專業(yè)實驗的教學(xué)中，缺乏有效的綜合實驗或者實驗技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對機電專業(yè)課程實驗缺乏興趣，進而出現(xiàn)敷衍實驗課程的現(xiàn)象。

4.實驗室管理存在不足

機電專業(yè)實驗開設(shè)率低，實驗設(shè)備陳舊及損壞嚴重，師生都對實驗課程缺乏興趣，不可否認的是，實驗室管理對此負有不可推卸的責(zé)任，更新、維護實驗設(shè)備，簡化設(shè)備維修手續(xù)，落實實驗設(shè)備責(zé)任制，配置專職實驗室管理人員，這些都是實驗室管理部分在日后需要重點解決的問題。

三、地方本科院校機電專業(yè)特色實驗教學(xué)探討

（一） 我院機電專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色實驗教學(xué)的實施措施

1.與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建具有地方特色與品牌效應(yīng)的實驗室

鹽城屬于發(fā)展中的新型工業(yè)化城市，汽車產(chǎn)業(yè)、精加工制造業(yè)、紡織機械、農(nóng)業(yè)機械等都是鹽城地方的特色產(chǎn)業(yè)，我院機電專業(yè)緊扣這些行業(yè)的特點，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢，充分挖掘機電專業(yè)實驗教學(xué)與上述產(chǎn)業(yè)界的內(nèi)在聯(lián)系，積極與地方企業(yè)共建實驗室，并努力營造具有地方特色的品牌效應(yīng)，先后與鹽城當(dāng)?shù)刂髽I(yè)如東風(fēng)悅達起亞集團、江淮動力集團等企業(yè)共同建設(shè)了具有鹽城地方工業(yè)特色的實驗室。這些實驗室的建立絕大多數(shù)都緊扣企業(yè)的實際需求，既能夠鍛煉廣大本科生的實際動手能力，而且也能夠為企業(yè)的生產(chǎn)、制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、產(chǎn)品性能實驗等提供服務(wù)，從而實現(xiàn)了企業(yè)和院校雙贏的局面。

2.結(jié)合地方企業(yè)需求設(shè)置實驗課程內(nèi)容

結(jié)合地方企業(yè)實際的生產(chǎn)制造需求，我院機電專業(yè)不斷凝練專業(yè)方向，深度設(shè)計專業(yè)實驗內(nèi)容，充分利用企業(yè)現(xiàn)有的先進生產(chǎn)制造設(shè)備進行實驗內(nèi)容的開發(fā)，既能夠滿足機電專業(yè)實驗教學(xué)的需要，同時也能夠提早為企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)專項技術(shù)人才，實現(xiàn)人才的對口培養(yǎng)和輸送。我院機電專業(yè)先后開設(shè)了五自由度機械手控制實驗、精密數(shù)控車床加工實驗、汽車電子傳感測試系統(tǒng)實驗、流水線自動控制實驗等多項大型復(fù)雜的專業(yè)實驗，受到了學(xué)生的普遍歡迎，而經(jīng)過這樣的專業(yè)實驗訓(xùn)練出來的技能應(yīng)用型學(xué)生同樣也受到了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的青睞。

3.鼓勵教師自制實驗設(shè)備

從而調(diào)動廣大教師，尤其是青年教師的積極性。通過自制實驗設(shè)備專項資金，目前我院機電專業(yè)已經(jīng)完成了機電傳動控制綜合實訓(xùn)實驗臺、微機原理應(yīng)用模塊化實驗臺等課程實驗設(shè)備，并且已經(jīng)投入到實際的綜合實驗與課程設(shè)計之中應(yīng)用。從實際使用的效果來看，既為學(xué)校節(jié)省了購置實驗設(shè)備的費用，同時也能夠更加靈活地適用于專業(yè)實驗教學(xué)，成效十分明顯。

4.加大課外實驗實訓(xùn)比例

機電專業(yè)課程普遍呈現(xiàn)出理論教學(xué)周期過長、實驗實踐教學(xué)周期過短的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，鑒于此，我院機電專業(yè)實驗教學(xué)改革從課外實驗環(huán)節(jié)入手，加大課外實驗實訓(xùn)教學(xué)周期的比例，學(xué)生除了要完成規(guī)定的理論學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)之外，還必須參加一定比例的課外實驗實訓(xùn)，如：企業(yè)技術(shù)專家培訓(xùn)講座、專項技能學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，全部考核合格之后才能夠拿到該門課程的學(xué)分。通過課外實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生提前跨出校門，進入企業(yè)鍛煉，提高了動手實踐能力，進一步鞏固了專業(yè)課程實驗教學(xué)的效果。

（二） 經(jīng)驗、不足和建議

我院機電專業(yè)自從實施實驗教學(xué)改革以來，從院校資源和企業(yè)資源雙管齊下，積極依托企業(yè)優(yōu)勢實行校企共建實驗室，收效明顯，一方面學(xué)生實驗課積極性明顯高漲，而且學(xué)生做實驗從過去的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要做”，少數(shù)動手能力較強的學(xué)生甚至自己設(shè)計實驗，極大地提高了學(xué)生動手實踐能力；另一方面教師也可以依托校企共建實驗室開展自己的課題研究，而且還有助于和企業(yè)合作橫向課題，實現(xiàn)校企雙贏，真可謂一舉多得。回顧機電專業(yè)實驗改革的歷程，之所以能夠受到學(xué)生的歡迎，其中最主要的一條經(jīng)驗就是時刻以學(xué)生為中心，真正從提高學(xué)生的動手實踐能力出發(fā)，踐行“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實驗和生產(chǎn)實踐，從而提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，讓學(xué)生不再面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境，這樣的實驗教學(xué)課程又豈有不火的道理？

當(dāng)然，在機電專業(yè)實驗教學(xué)改革的過程中，也暴露出了一些不容忽視的問題，主要反映在以下幾個方面：

1.實驗教師人數(shù)偏少，理論課教師工作量過大

由于專職實驗教師較少，實驗課程往往也落到了理論教師的肩上，理論課教師疲于應(yīng)對備課、上課、改作業(yè)、準(zhǔn)備實驗、批改實驗報告等教學(xué)環(huán)節(jié)，既不利于保障理論課程的教學(xué)效果，同時也不利于實驗課程的開展。

2.專業(yè)實驗準(zhǔn)備時間長，理論課與實驗課時間難以協(xié)調(diào)

由于機電專業(yè)的很多實驗操作比較復(fù)雜，實驗時間較長，在一次實驗之前往往需要準(zhǔn)備很多環(huán)節(jié)，無法做到隨到隨做，這就導(dǎo)致實驗課程與理論課程難以協(xié)調(diào)，加上實驗班級較多，往往容易顧此失彼，經(jīng)常出現(xiàn)先集中上理論課再集中做專業(yè)實驗的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生更好地消化吸收機電專業(yè)知識。

3.實驗結(jié)果難以考核

機電專業(yè)的實驗普遍呈現(xiàn)出過程性操作的特點，即一個實驗需要操作很多中間環(huán)節(jié)或步驟，且往往由于一個操作或者一個細節(jié)而改變實驗結(jié)果，這就導(dǎo)致實驗教師無法單憑實驗結(jié)果是否成功來對學(xué)生進行實驗評分，因此，考核學(xué)生的實驗動手能力具有較大的操作難度。

針對上述問題，可以從以下幾個方面著手實施：

1.合理分配師資力量

由地方本科院校實驗主要還是由理論教學(xué)老師承擔(dān)，為此，應(yīng)當(dāng)合理分配師資力量，比如可以采用老教師帶新教師的辦法，將實驗工作分配給年輕教師，既合理利用師資資源，同時也鍛煉了年輕教師的教學(xué)基本能力和實驗動手能力；再比如可以與企業(yè)結(jié)合，由企業(yè)排遣技術(shù)人員擔(dān)任實驗指導(dǎo)老師，院校給予一定薪酬，這樣也能夠在一定程度上減輕實驗教師的工作壓力。

2.倡導(dǎo)工學(xué)交替式學(xué)時分配方案

由于機電專業(yè)理論課程往往具有學(xué)時較長的特點，實驗教學(xué)通常滯后于理論教學(xué)，這對于學(xué)生的消化吸收是不利的，因此必須要倡導(dǎo)新的學(xué)時分配方案，國外的工學(xué)交替學(xué)時分配方案值得借鑒，不必將機電專業(yè)課程集中在幾周之內(nèi)結(jié)束，而是理論課程與實驗課程并行，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之后緊接著參加實驗課程，工學(xué)交替循環(huán)往復(fù)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.建立多主體考核評價機制

目前我國本科高校考核普遍采取“一考定終身制”，很多課程過分依賴于期末考試，因此，本論文提出構(gòu)建“多主體全方位”的考核評價體系，通過“工學(xué)交替”學(xué)制的創(chuàng)新應(yīng)用，將理論課程教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育相結(jié)合，為每一階段的理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)分別設(shè)置考核與考察任務(wù)，量化多維考核指標(biāo)，力求全面反映學(xué)生對知識和技能的掌握情況，并建立企業(yè)用工反饋評價體系，通過反饋回地方院校的用工評價，從反面加強對本科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方案和執(zhí)行措施的修正，進一步提高機電專業(yè)應(yīng)用型本科人才真正的實踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

機電專業(yè)是全國各大理工類高校都普遍開設(shè)的一門技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)。筆者所在的鹽城工學(xué)院機電專業(yè)，瞄準(zhǔn)市場技能需求，定位學(xué)生技能模塊，合理設(shè)計學(xué)生技能實驗實踐環(huán)節(jié)，同時結(jié)合地方優(yōu)勢資源實現(xiàn)校企共建實驗室，走產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)之路，走出了一條特色化實驗教學(xué)之路，創(chuàng)新建立的多個實驗室受到了廣大學(xué)生的歡迎，同時對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才也起到了積極的意義，對于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教學(xué)資源有著較好的指導(dǎo)與借鑒意義。

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［4］韓培慶.高職教育實踐教學(xué)模式改革的思考［J］.職教論壇,2006,（6）.

篇6

“機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”是機電工程專業(yè)一門必修課程，其先修課程是初等數(shù)學(xué)，后續(xù)課程為：機械零件數(shù)控加工、機電設(shè)備維修技術(shù)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程力學(xué)、數(shù)控編程及操作等專業(yè)課程。這些專業(yè)課程根據(jù)崗位不同，主要分研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)崗位課程，學(xué)習(xí)期間學(xué)生還要參加各類技能比賽、考取技能證書，畢業(yè)前要進行頂崗實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，不僅可以提高其邏輯思維能力、判斷能力，還可以為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)支持，為專業(yè)問題的解決提供思想方法，所以本課程定位是：為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為工作崗位的需求服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、機電類專業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析

機電類專業(yè)畢業(yè)的常見就業(yè)崗位是：機械（模具）設(shè)計、制造、安裝、檢測、維護及調(diào)試，技術(shù)改造，產(chǎn)品開發(fā)與營銷等。

機電類專業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數(shù)學(xué)有關(guān)的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設(shè)備（機），能夠靈活操作數(shù)控機床進行零件加工（機），能夠正確選擇、組裝、檢修設(shè)備的元器件（電），能夠?qū)Ξa(chǎn)品的質(zhì)量進行檢驗，能夠?qū)υO(shè)備狀態(tài)進行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。

機電類專業(yè)課程中與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力有：刀具角度、零件尺寸的計算能力、數(shù)控機床加工零件時的參數(shù)計算能力，會計算機床電流向量，會對零件各類數(shù)據(jù)進行分析等。

三、設(shè)計思路

“機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程設(shè)計，就是通過以上分析，提煉出機電類專業(yè)學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)能力，以及支撐這類數(shù)學(xué)能力所需的數(shù)學(xué)知識，將機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按項目進行劃分。采用以實際問題解決為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，輔以案例、任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)采用項目式情境引入――數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)――項目解決導(dǎo)出。整個教學(xué)遵從數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、針對性、現(xiàn)代化、互動性和層次性原則。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）通識能力目標(biāo)

1.具有概念互譯能力，能夠?qū)C電類概念與數(shù)學(xué)概念對接；2.具有問題轉(zhuǎn)化能力，會將機電類問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題；3.具有運算能力，能計算出數(shù)學(xué)模型的解；4.具有回歸能力，會將數(shù)學(xué)解回歸成實際問題的解決辦法；5.具有遷移能力，會將一個實際問題的解決方案遷移成其它問題的解決方案。

（二）專項能力目標(biāo)

會利用各類方程對凸輪、齒輪、連桿等機械構(gòu)件運動軌跡進行描述、分析與計算，會利用微積分對電路、電機的電流、電壓等的變化進行定量分析與計算，會利用微積分計算工程機械中受彎構(gòu)件的剛度、強度，會利用微積分對機械元件進行設(shè)計和性能校核，會用解析幾何知識對數(shù)控編程中的基點與節(jié)點進行選取與計算，會利用數(shù)理統(tǒng)計知識對加工零件的質(zhì)量、誤差做數(shù)據(jù)分析。

（三）知識能力目標(biāo)

掌握函數(shù)、三角函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)基本知識，充分理解極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分概念，熟練進行極限、導(dǎo)數(shù)、微積分基本運算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標(biāo)系、向量、空間平面、直線、概率論與數(shù)理統(tǒng)計基本知識。

（四）素質(zhì)教育目標(biāo)

通過本課程學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生吃苦耐勞的實干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有較強的團隊協(xié)作能力。

五、教學(xué)內(nèi)容

整個教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識體系為主線，以崗位與專業(yè)課程需求的教學(xué)項目為引領(lǐng)，構(gòu)建項目化教學(xué)內(nèi)容。“機電專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”分為四個教學(xué)項目，分別是：項目一：機械構(gòu)件運動軌跡的描述、測量與計算。項目二：機電工程中受彎構(gòu)件的變形計算，機械元件的設(shè)計計算、性能校核和優(yōu)化設(shè)計。項目三：機械零件的繪制、測量及加工計算。項目四：零件測量精度分析。

四個教學(xué)項目對應(yīng)四個教學(xué)模塊，分別是：初等數(shù)學(xué)（函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)）、微積分學(xué)（極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計算、概率論與數(shù)理統(tǒng)計（隨機事件及概率計算、隨機變量、隨機變量的數(shù)字特征）。

六、情景設(shè)計

在項目四（零件測量精度分析）中采用的情境是：要對一批零件的加工精度進行統(tǒng)計分析，通常首先對每個零件的尺寸進行測量并記錄，然后將尺寸劃分成數(shù)個等長度的區(qū)間段，統(tǒng)計各個區(qū)間段內(nèi)的零件數(shù)目，最后在平面直角坐標(biāo)系里，以每個區(qū)間的中點為橫坐標(biāo)，以該區(qū)間內(nèi)的零件數(shù)占總零件數(shù)的百分比為縱坐標(biāo)，畫出若干個離散點，將這些離散點用光滑曲線連起來，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進入概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)。

七、首末次課設(shè)計

（一）第一次課設(shè)計

環(huán)節(jié)一：暢所欲言

學(xué)生自由發(fā)言，介紹對機電類專業(yè)的認識、對本門課程的認識、希望從本課程的學(xué)習(xí)中獲得什么等。

環(huán)節(jié)二：項目展示

展示機電專業(yè)中需要的數(shù)學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

環(huán)節(jié)三：課程要求

教師介紹本課程的特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求，考核標(biāo)準(zhǔn)。

環(huán)節(jié)四：分組交流學(xué)生分組交流自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

（二）最后一次課設(shè)計

環(huán)節(jié)一：談?wù)勈斋@

每個學(xué)生談?wù)劚菊n程的學(xué)習(xí)收獲，老師補充，進行課程總結(jié)。

環(huán)節(jié)二：秀秀實力，分組進行

1.計算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率

2.用微分方程知識分析機械運動中的阻尼現(xiàn)象及特點。

環(huán)節(jié)三：評評成果

各小組之間開展互評打分，教師參與評價并進行評分。

八、考核方式

1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核：10%。學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前預(yù)習(xí)、課堂紀律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；

2.完成項目情況考核：30%。包括完成項目過程中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、計算能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3.期末考試考核：60%。期末進行閉卷考試，考查一學(xué)期所學(xué)基本數(shù)學(xué)知識及運用知識解決問題的能力。

九、設(shè)計效果

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VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織國內(nèi)眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國外先進的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計和培養(yǎng)方案設(shè)計五個步驟。

二、高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程，對現(xiàn)行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實施方案的課程沒有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實施方案的教學(xué)計劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案

用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進行高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設(shè)計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請行業(yè)專家進行專業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的職業(yè)能力。基本方法是職業(yè)能力通過行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)來完成，專業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，每一單項職業(yè)能力所需知識和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。

4.單元課程設(shè)計。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進行單元課程設(shè)計。

5.培養(yǎng)方案設(shè)計。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專業(yè)名稱：機電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點掌握機械、電工與電子技術(shù)、自動控制等方面的基礎(chǔ)知識；掌握典型機電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機電自動化設(shè)備安裝、調(diào)試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡單機電設(shè)備改裝的能力。具有較強的解決現(xiàn)場實際問題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機電設(shè)備應(yīng)用工程師、機加工段長。次要就業(yè)崗位：機電產(chǎn)品營銷員、機電設(shè)備的操作、機加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結(jié)論

VOCSCUM模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方案設(shè)計；聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會進行可行性論證。其次，在進行專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機電設(shè)備應(yīng)用工程師和機加工段長，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場分析和生源市場調(diào)查后確定下來的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。

2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設(shè)置方面堅持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強專業(yè)課程建設(shè)，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。

3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設(shè)備的拆裝、維護，機加工段長培訓(xùn)等課程實現(xiàn)理論教學(xué)、實訓(xùn)一體化整合。

4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計遵循教育規(guī)律，堅持兩個不斷線，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進性和漸進性。主要是專業(yè)知識學(xué)習(xí)不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。

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二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學(xué)生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

五、研究進度

1、前期準(zhǔn)備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣

負責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

篇9

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結(jié)合機電一體化這門學(xué)科本身的特點，對其教學(xué)方法和教學(xué)策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機電一體化課程特點的教學(xué)方法與教學(xué)策略。

1 我國當(dāng)前機電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學(xué)得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)一直是我國高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓(xùn)。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學(xué)的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計不合理

機電類專業(yè)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學(xué)課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。

1.3 實踐教學(xué)條件不完善

由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學(xué)改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學(xué)生只負責(zé)看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復(fù)一遍，實驗教學(xué)效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學(xué)生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復(fù)性的實驗，缺乏激勵學(xué)生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學(xué)生沒有印象，學(xué)生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學(xué)改革的時候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結(jié)合機電一體化課程實踐教學(xué)的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學(xué)生的知識理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點考核學(xué)生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實踐實訓(xùn)基地實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實踐項目的開設(shè)依賴于實習(xí)實訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習(xí)實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實習(xí)實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐能力水平。

3 結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高等院校機電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學(xué)效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓(xùn)練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻

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[3]韓培慶.高職教育實踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006(6):23-24.

篇10

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動了機電一體化技術(shù)的進步和機電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域

機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機電一體化”這門學(xué)科的有：1)機械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計算機科學(xué)。

二、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習(xí)、試驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴重的前后脫節(jié)以及學(xué)時安排不合理的情況。

(5)教學(xué)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高。

(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評價——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據(jù)這一思路進行課程設(shè)置時，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時安排上加以強調(diào)，另一方面要與實驗、實訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度。”由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。