導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇拓展訓練實施方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、訓練目標

1、樹立主動溝通的意識，學習有效團隊溝通技巧。

2、打破成規，重新審視自我，增強創意思維能力。

3、增進學員相互認知和理解，提高團隊的信任和寬容。

4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。

三、拓展訓練后規培人員的如下素質和意識將得到提高

1、積極主動的溝通精神。

2、雙贏思維、補位意識。

3、面對變化的正確管理方法。

4、對團隊具有高度的責任感。

5、富于創新精神、主動求變。

6、欣賞他人、鼓勵他人、贊美他人。

7、服從命令、團結協作精神。

8、競爭意識。

四、拓展訓練紀律要求

1、培訓時必須嚴格遵守培訓規則和有關紀律，嚴禁脫離團隊擅自行動。

2、參加培訓時盡量穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。

3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應事先通知培訓組織者，以作統一安排。

4、請保持訓練區域的整潔，產生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環境衛生。

五、課程設計方案

篇2

“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展，本著“實踐、協作、創新”的教學理念，以工程實踐能力、團隊協作精神和創新設計能力培養為目標，以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創新實踐類綜合素質項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學生的歡迎。

1 教學組織模式

創新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業方向的外延型綜合實踐設計課，它不是學生所學專業的必修內容，但與已學課程或正在學習的課程相關，為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環境，通過老師的指導和自身的努力，可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質，包括創新意識和協作精神。從教學的組織實施方面來說，應立足于激發選修學生的學習和實踐興趣，推動學生的自主學習，發揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例，由于選修學生專業、年級各異、個人能力不同，應注重因材施教，以鼓勵個人潛能發揮，不斷提高其創新設計能力;實行高低年級協作編組、實施開放式教學，則利于培養學生的協作精神。據此，在教學實踐中，我們采取的教學組織模式主要有以下三點。

1.1 動態教學方案、多套實施計劃

為鼓勵學生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學生選報選修，因此，選修學生的專業覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現狀，我們在不同學期采用不同的教學實施方案，相應設計至少三套教學實施計劃并根據實際情況進行動態調整。

秋季學期實施方案：因部分學生剛開始學習電類基礎課，部分學生則具備了一定的電子設計能力，因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養為主，分階段組織學生互助自學，最終實現功能模塊設計或小型電子系統設計。按照這一方案，針對選修學生情況，具體采用基礎能力培養和小型系統設計兩套教學實施計劃，并兼顧自學和協作能力培養。

春季學期實施方案：本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識，因此主要實行春季學期教學計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓練，每個設計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創新自己的設計。

項目鼓勵跨學期選報選修，對于連續選修的學生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態的教學方案和實施計劃。

1.2 科學編組，協作實踐

根據綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要，為了培養學生的自主學習能力以及協作精神，除了基本能力培養階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。　小分組：在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統設計階段，采用兩人編組的協作模式，并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。

大分組：在以系統功能劃分專題的電子系統設計階段，全程采用三人一組的協作模式，小組內成員分工負責、積極協作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。

1.3 統籌課內外時間，實施開放式教學

根據項目的實踐特色，在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間，進行課題規劃，講座輔導，指導學生課內實踐等工作。根據項目需要，學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學生骨干負責，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責、自主學習規范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。

2 教學指導方法

上述教學組織模式，激發了學生的興趣，調動了實踐積極性，增強了學生的自主學習、自主管理以及協作攻關的能力，同時充分發揮了每一名學生的潛力，為其實踐能力和綜合素質的提高創造了最佳氛圍和最優環境。在具體的教學指導方法上，則應根據具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經實踐檢驗效果良好的教學指導方法。

2.1 教師指導、學生骨干協助

創新實踐類項目一般限制最多30人的選修規模，由于其設計性和實踐性特點，如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導，難度較大，也不符合項目培養的基本要求，因此，我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中，并鼓勵相關學科研究生，特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。

教師每學期從連續選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據自身參與課題情況，協助教師對低年級學生進行指導。

2.2 分類實踐、專題引導

本文1.1節提到，不同學期采用不同的教學方案和實施計劃，在具體教學內容和指導方法上，則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中，用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據所在學期和選修學生理論和實踐基礎，實行不同的項目專題分類設計，概括為“分類實踐”。

第一學期，首先進行基本功訓練，②然后以模塊化功能電路設計為專題，如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設計，并可進一步延伸到小型電子系統設計。

第二學期，以電子系統功能進行專題分類，以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計，每年基于實驗室條件和電子技術發展動態，進行項目選題更新優化。

根據選修學生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導方法，可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優化。

2.3 循序漸進，不斷完善創新

從實踐教學的特點和能力培養的規律出發，項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創新”的方法思路。在“電子設計”教學中，從電子技術實踐技能等基本功訓練開始，從基本電路模塊設計到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計，從小型電子系統設計到大分組的專題設計，從方案設計到軟硬件設計，到系統測試聯調，再到系統功能優化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創新設計能力和團隊協作精神不斷增強。

3 結論

本文以“電子設計”教學為例，對創新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索，總結提出了動態方案、協作編組、教師主導、骨干協助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法，并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優異的教學成果。

篇3

每周定期舉行集體備課活動。適時針對性進行組內公開課。2

專題1、2的實施計劃的討論3

專題3、4的實施計劃的討論4

專題5、6的實施計劃的討論7

參加蘇錫常鎮四市高三教學情況調查 (一)的測試8

一模考試分析總結，下一階段的復習實施方案討論10

近期復習情況總結11

參加蘇錫常鎮四市高三教學情況調查 (二)的測試13

二模考試分析總結，下一階段的復習實施方案討論15

考前適應性考試訓練16

篇4

一、引言

近年來，高職會計專業一直是高職院校報考的熱門專業，據不完全統計，一半以上的高職院校都開設有會計專業。2010年財政部的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養高級會計人才的同時，重視會計從業人員、會計初中級人才的培養，促進會計人才資源結構優化、布局合理、努力打造一支職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業以中小企業人才需求為定位，立足培養德智體全面發展的、適應社會和行業急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現規劃的目標，需要高職會計專業培養一批具有良好的職業道德，具備一定創新能力，能熟練掌握會計領域實際工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質提升。對于高職會計專業而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業推行全程導師制的個性化培養方案，對于改革高職院校會計專業職業能力培養方式，提升高職會計學生綜合職業能力具有重要的意義。

二、相關文獻回顧

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：

（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。

2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。

（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。

1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。

2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。

3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。

（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

四、實施保證

要實現會計專業全程導師制的構建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。

（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；會計專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。

（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現。

1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養工作。會計專業導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內容及業務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養學生對導師科研和教學內容的興趣，動員學生自主選擇導師。

2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業教師，他對學生專業不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業教師去指導，由專業教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。

3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發展，并解決相應的問題，形成優勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業學生培養目標的實現。

總之，全程導師制有利于對高職會計專業學生提供全面的指導，提高會計專業的教學質量和人才素質；有利于對會計專業學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業學生個性和創新思維的培養。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經驗之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻：

1.張新科，王斌.專業導師制下高職院校人才核心能力培養模式研究[J].中國成人教育，2013，（2）.

2.裴清華.高職會計“1+1+1專業導師制”人才培養模式探討[J].南昌教育學院學報，2012，（4）.

3.杜鋼清.高職實施導師制的瓶頸分析及有效機制構建[J].職業技術教育，2013，（8）.

4.周明.對高職導師制培養模式的探討[J].職教論壇，2011，（14）.

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技能是職校生的立業之本,技能訓練是學生技能形成的重要環節,不同的訓練方式會產生不同的效果。本文以行動為導向,對職業學校化工技能訓練模式進行了初步探索,取得了良好的效果。

一、技能的內涵及形成特點

技能是指人們掌握和運用某種專門技術完成某種任務的活動能力。其形成一般要經歷認知、聯系形成和自動化三個階段。在認知階段,學生在理解任務及要求的同時也做一些簡單嘗試。在中期的聯系形成階段,練習者已掌握一系列局部動作,并開始將這些動作聯系起來。在自動化階段,一系列動作聯合成一個有機整體并鞏固下來,練習者能根據情況的變化,靈活、準確、自動地完成動作。

二、化工專業技能訓練模式

1.積木式單元訓練

技能都是由簡單的基本操作單元組合而成的,猶如積木,有限的基本的積木單元可以組合成復雜的積木模型。積木式單元訓練,指教師先將工種所需技能分解成技能模塊,技能模塊再分解為若干個技能單元,每個技能單元再分解為一定的基本操作。訓練時,先對基本操作逐項訓練,在基本操作熟練掌握后,再進行動作連接組合,最終實現技能的自動化。積木式單元訓練適用于技能的初級階段。

(1)技能的分解。例如,化學檢驗工的操作技能可作如下分解:

(2)訓練流程。整個流程可分解為明確任務――要領講解――教師示范――學生練習――評價小結五個步驟。訓練時,任務布置要具體,老師講解要細致、重點突出;示范要嚴謹規范,邊操作,邊講解關鍵步驟和注意事項;學生訓練可分組進行,教師要不斷巡視,嚴格要求、見錯就糾;檢查評價,既要嚴格,又要注意賞識教育,讓學生感受成功的快樂。

(3)訓練中應注意的問題。在訓練中,“師生”更像“師徒”。分組可以采取異質同組的方式進行。一般四人一組,一做三查。訓練結束后,要小結討論,明確得失,形成報告。采用“小組互查互糾式強化訓練”,不但可以彌補班級人數偏多,師資不足的缺陷,而且有助于激發學生的學習興趣,取長補短,共同提高。同時,小組合作式的學習方式還可以提高學生的語言表達能力,增進同學之間的交流溝通,培養學生的團隊合作意識,提高訓練質量。

2.項目式技能訓練

“項目式技能訓練”是以“項目”為載體,學生在完成“項目”的過程中,培養分析問題和解決問題的能力,提高技能的綜合運用能力和動作協調水平的一種訓練方式。

(1)項目的開發與選擇。訓練項目的開發和選擇應注意四個方面。一是典型性。所選的項目應具有代表性。二是系統性。項目的開發應構成技能系統。三是獨立性。項目之間應相對獨立,以便學生根據個人的情況靈活選擇。四是整體性。開發的項目不宜太大,最好能在4～8課時內獨立完成,以保持項目的相對完整,便于教學的具體實施和成果展示。

(2)訓練流程。項目式技能訓練常包括六個步驟,如下圖所示。

項目引入時,要呈現與項目相關的職業情景;制定計劃時,要充分調用“庫存”、收集信息、分析項目、制定計劃,形成方案;方案論證時,教師要在師生共同討論的基礎上,對各學生小組制定的實施方案進行論證,確定具體的實施方案;項目實施時,學生應根據實施方案完成任務,教師在這一過程中要巡回指導并提供咨詢和建議;最后,要在學生順利完成項目的基礎上,對項目進行變化拓展,加深學生對所學內容的理解,提高學生的知識遷移能力。項目拓展可以為優秀學生提供進一步提高的平臺,也可以為下一項目的訓練提供預習內容。

(3)實施過程中應注意的問題。項目式技能訓練宜在學生有了一定基礎后進行。項目式技能訓練模式中,“學生”更像“員工”。教師在項目選取時既要考慮實際應用價值,又要考慮其完整性和代表性。項目分解時,應遵循“由小到大,由易到難”的原則。可多設計一些平行項目,提高訓練的新鮮感,防止心理疲勞。

3.仿真式技能訓練

仿真式技能訓練是指使用仿真模擬技術來實現技能訓練目標的一種訓練方法。仿真可分為設備仿真、材料仿真和計算機網絡仿真三種類型。

化工行業有別于大多數生產性行業,具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、連續化的特點。學生剛進企業,一般不讓自己動手操作,這給學生技能形成帶來了很大困難。同時,隨著信息技術和自動控制技術的大量應用,化工行業也逐漸由勞動密集型轉為技術密集型。企業對員工的要求已經從傳統的開關閥門、觀看儀表發展到需要具備工藝過程判斷、計算機操作、系統分析等方面的綜合職業能力。上述兩種訓練方法已不能滿足這些傾向于對心智技能有較高要求的技能訓練。對于這些心智要求較高的技能,可以采用“仿真式技能訓練方式”進行訓練。

三、模式選擇應注意的問題

“積木式單元訓練”適用于學生的入門訓練,“師徒”相授,對教師技能的要求較高。“項目式訓練”,適用于在學生有一定的基礎后,進行“仿真式訓練”適用于與毒危崗位有關的技能訓練。

“教學有效,教無定法”。在教學中,教師應根據學校和學生的實際情況,遵循技能形成規律,積極探索簡潔高效的技能訓練方式,提高教學質量。在訓練中,還應將化工職業崗位必須的“安全、質量、環保”意識,“嚴謹、務實、高效”的工作態度,以及“團結、互助、協作”的團隊精神的培養貫穿在學生的技能訓練之中,關注學生關鍵能力的培養。

參考文獻:

[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].江蘇:江蘇科學技術出版社,2006.

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

任職教育各培訓專業課程，對生成提高學員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進課程教學方式改革，探索創建“全程互動”教學方式，就是把“能力本位、問題中心、學員主體”的任職教育理念有效轉化為教學實施方案和具體操作策略。

一、“全程互動”教學方式的含義

2004年院校向任職教育轉型以來，著眼提高學員任職能力，以加強教學互動為突破口深化課程教學改革，開展了關于互動教學方法的實踐探索，但是此階段的互動還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設計不夠合理等問題。主要表現為：理論課互動多、實踐課互動少，單向互動多、多向互動少，被動互動多、主動互動少，課中互動多、課前課后互動少等，沒有從根本上改變教員知識信息單向傳輸的傳統教學方式和學員被動式學習狀態。

為此，在任職教育課程探索發展了“全程互動”教學方式的理念和創建了“全程互動”教學方式的具體操作策略。即：一是將教學互動前移到教學準備階段的創意設計中，提出具體的、操作性強的教學互動實施方案。二是將教學互動滲透于各類課型、各個環節的教學過程中，訓練基本理論教學，以認知難題為牽引展開認識層面的互動，促使學員深刻理解和準確把握工程兵軍事訓練基本理論；專題研討、案例分析、現實問題研究等思辨性實踐教學，以部隊訓練難點、熱點問題為牽引展開工程兵訓練改革實踐層面的互動，著力提高學員的思辨能力、創新精神和組訓籌劃水平；現地作業、沙盤推演、軍官編組訓練等技能性實踐教學，以崗位任職工作問題為牽引展開任職能力生成層面的互動，著力提高學員的任職能力和業務技能。三是將教學互動貫穿于考核評估的全過程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評等多種互動考核方式進行“預先設計考核方案和隨機生成互動考核問題相結合”的綜合考評。四是將教學互動的成效檢驗延伸到與部隊的信息反饋中，采取指定聯絡員、調研了解和與作訓部門定期聯系等措施，了解部隊對畢業學員組訓能力的認可度，檢驗“全程互動”教學成效。

二、開展“全程互動教學”方式的對策性思考

（一）梳理“菜單式問題”，找準“全程互動”切入點

開展“全程互動”教學，必須以梳理工程兵部隊訓練改革的現實問題為前提，切實把握各專業（層次）學員任職崗位組訓能力培養的不同需求，以問題為牽引理清“全程互動”的基本思路。為此，把教學互動的關口適度前移，在教學準備階段通過不同渠道了解學員現實需求，梳理需要開展教學互動的問題“菜單”。一是學員入學前，通過部隊調研和網絡信息搜集等方式，梳理出部隊組訓者最關注的訓練熱點難點問題。通過梳理問題切實把握學員的組訓能力不同需求，根據學員的“口味”調整每期課程教學的講義和教案。二是學員入學后，通過《崗位任職組訓能力需求》問卷方式，梳理學員提出的重難點問題，開列現實問題“菜單”，據此調整不同培訓層次教學互動的重點。三是開課前，通過學員座談和教學準備會等方式，把握學員組訓能力基礎，預先布置研討問題。通常在開課前兩周召開學員座談會，開課前1周召開教學準備會，與學員進行深度溝通，介紹發現式學習、思辨性實踐和技能性實踐對組訓能力培養的巨大優越性，明確“全程互動”教學方式對學員提出的新要求，布置研討主題和相關研討問題，發放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發學員利用課余時間積極準備教學互動的主動性。

（二）組織“集體會診”，優化“全程互動”方案

在教學準備階段，充分發揮教學組的集體智慧，通過多方案比較尋求最佳創意設計，優化互動實施方案，是有效開展“全程互動”教學的關鍵環節。在互動方案設計時，通常分為三方面：第一，由任課教員根據調研座談梳理出的問題和不同層次學員的特定需求，制定出包括互動目的、互動主題、具體問題、互動進程、互動形式和編組、互動方法和要求等內容的初步教學互動實施方案。第二，充分發揮專家指導作用，任課教員在專家指導下修改完善初步實施方案，進一步優化“全程互動”教學的環節和實施策略，使教學互動方案具有較強的可操作性。第三，由教研室組織“集體會診”，針對互動方案從不同角度發表意見，展開討論與爭鳴，在爭鳴中相互啟發借鑒，激活創新靈感，捕捉最佳創意，形成教學互動的最優方案設計。

（三）實施“453互動法”，增強“全程互動”深度

在教學實施過程中，為改變以往教學互動存在的淺層次互動、零散互動、隨意互動的問題，從根本上變革學員被動的學習方式，注意把互動滲透于課堂理論教學、思辨性實踐教學、技能性實踐教學等課型，貫穿于導課、理論講授、課堂討論、現地作業等環節，形成了教學互動在教學實施過程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學“四步互動法”

在理論教學中，以訓練理論認知難點為牽引，采取了“提出問題互動、討論互動、小結歸納互動、網絡作業互動”的全程互動方法。

第一，提出問題互動。提出問題是開展教學互動的起點，也是推動教學互動的內動力。互動問題通常通過教學實施方案預置，但也注重引導學員根據部隊訓練實際情況提出問題，使問題的設置更具針對性。引導學員提問題的方法：一是通過提前布置作業，要求學員每人提出一個問題，并且相互不能重復；二是結合課堂互動情況，隨機指定部分學員提問題，這些問題具有質疑、反問和追問的性質，有效提高學員的思辨能力；三是針對教學重難點問題，由學員自發提問題，推動教學互動向深度發展。

第二，討論發言互動。注重通過課堂討論的方法展開互動，通常采取多種方式，有的是教員提問學員答，有的是學員提問教員答，還有的是學員提問學員答，從而實現了信息的單向流動向多向流動轉變，使討論互動的過程既是剖析問題、觀點碰撞和創造新知的過程，也是提高學員思辨精神和組訓籌劃能力的過程。

第三，歸納小結互動。在課堂小結環節，注重采取歸納小結互動的方法實現學員理論認識上的升華。歸納小結互動，一般由教員根據學員討論情況隨機進行歸納；也可指定學員先歸納小結，再由教員進行點評；也可先讓學員分組歸納小結，再進行集體交流，最后由教員進行歸納點評，從而實現全方位的互動。

第四，網絡作業互動。充分開發運用網絡課程信息資源，拓寬互動的維度。一是讓學員實名注冊進入網絡課程，通過預置的問題讓學員完成網絡作業，并動態反映、實時監控學員作業進度和完成質量；二是組織學員分班展開網上案例分析，由班長提出研討主貼，其他學員跟帖交流，教員全程進行網絡點評；三是要求每名學員都要提出問題，教員根據問題排行榜對傾向性問題集中答疑，對個別問題進行一對一網上互動，在開放性的網絡空間中，使全體學員實時互動、共同受益。

2.思辨性實踐教學“五步互動法”

在思辨性實踐教學中，以部隊組訓難點、熱點為牽引，采取了“情境設置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點評”的互動方法。

第一，情境設置。通常采取案例設置、視頻重現、語言描述等方法，以應用知識互動為重點，通過教員設計的情境化、仿真化、信息化的互動教學環境，為開展教學互動設置虛擬場景、營造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實踐教學中，采取角色扮演的方式，讓學員分別扮演案例（事例）當事人，于研討互動之前即進入案例內容和案例角色，促使學員切實融入設定的組訓虛擬情景，為開展研討互動奠定基礎。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學員分成若干小組，組織學員利用課余時間圍繞教員提供的組訓情景素材，自主解讀訓練案例或訓練問題，并在小組討論過程中相互啟迪，形成書面研討分析材料，尋求剖析問題和處置情況的初步方案，為開展課堂大班研討交流做好準備。

第四，大班研討。通常先由各小組長提出本組觀點，然后由學員自由發言，讓學員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評”、“多人講相互評”，促使學員展開激烈的思辨與爭鳴，獲得更多的思維方法和思維結果；教員則因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內在聯系，引導學員展開對比性分析，促使學員展開深度的辨析。

第五，歸納點評。在大班研討結束時，教員通常采取歸納點評的方式與學員進行更深層次的互動，對學員的各種思想與觀點進行歸納總結提升，使互動教學達到融會貫通、教學相長、學以致用的教學效果。

3.技能性實踐教學“三步互動法”

在技能性實踐教學中，以崗位組訓能力為牽引，采取了“組訓方案研究、練講試教、觀摩評比”的互動方法。

第一，組訓方案研究。通常由教員圍繞部隊實際組訓中的某項具體工作，提供基本的訓練條件，明確施訓基本要求，讓學員充當組訓者，擬制個人組訓方案，而后采用“方案交流”的方法，展開方案對比性分析，互相評議各自方案的優劣，通過互動對比分析，相互借鑒，取長補短，進一步優化各自的實際組訓方案。

第二，模擬組訓。在學員形成組訓方案的基礎上，采取“結對練、互幫學”的形式，按照組訓方案和預先編組，讓學員在實際課目組訓中，輪流充當教練員和受訓者進行模擬組訓和教學，體驗組訓教學技能，交流教學體會，互幫互學，共同提高。

第三，觀摩評議。主要采取“觀摩練、評議學”的形式，選擇不同層次的學員進行教學法示范，其他學員進行觀摩，觀摩結束后由學員、教員對教學示范效果進行評議，指出其優長和存在的問題，通過互相觀摩效仿、互相評議，提升學員的組訓能力。

（四）加強“隨機互動考核”，拓展“全程互動”廣度

為解決考核形式單一、考評結果不能完全反映學員的真實組訓水平等問題，變“一卷定成績”為“預先設計考核方案與隨機生成互動考核問題相結合”的綜合量化評估，加強隨機考核的力度。

第一，理論課教學內容采取“口試答辯”互動考核方式。每次上課時，采取教員提問學員作答、學員隨機抽題作答、學員之間互相提問等多種形式，組織學員進行口試互動，檢驗學員對軍事訓練基礎理論知識的掌握情況，并記錄為學員平時成績。理論教學結束時，由任課教員和專家教授組成3到5人的答辯小組，讓學員從試題庫中隨機選取題號生成口試題目，即時進行作答，答辯小組成員針對學員回答問題情況適時進行追問、反問，從而加大問題隨機生成的力度，讓學員進行答辯，實現考核的師生深層互動。答辯小組成員根據學員答辯表現給出分數，其平均分記為學員答辯成績。

第二，思辨性實踐教學內容采取“班組辯論”互動考核方式。在專題研討、案例分析和情景教學中形成班組方案后，教員組織各班組針對不同方案展開辯論，并結合辯論情況隨機點評，誘導學員發散思維，深度思考。教員依據思辨性專題發言評估表隨機記錄各班組辯論情況，并給出相應成績。

第三，技能性實踐教學內容采取“觀摩互評”互動考核方式。考核中，由教員、部隊教官和部分組訓能力強的學員組成考核小組，考核小組隨機指定考核具體內容，讓受考學員依次充當組訓者，部分學員充當受訓者進行實際組訓，其他學員觀摩備考。組訓后，由觀摩學員和充當受訓者的學員對受考學員進行點評，考核小組對組訓者和受訓者的表現進行評價，并給出組訓學員的成績。學員的課終成績由以上成績按照不同權重綜合量化評估得出。

（五）追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學成效

部隊的評價是檢驗“全程互動”成效的重要渠道。為此，我們注重加強了和工程兵部隊的聯系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業學員聯絡員，經常溝通聯系，及時了解該期學員在部隊的組訓情況。二是到部隊調研與考核，摸清學員組訓能力是否適應部隊需求。三是與工程兵部隊作訓部門定期聯系，把握部隊對學員的組訓能力需求。

以工程兵軍事訓練課群為例，參看“全程互動”教學方式流程圖。（如圖1）

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以往的體育教學對學習競技運動的方法和技能比較注重，更加關注學科間的系統性和完善性，但是卻忽略了課程內容的時代性，拓展訓練具有雙重作用，既能使學生身體得到有效的鍛煉，又能讓學生在活動中心靈受到啟發。因此，把拓展訓練融入體育教學當中意義重大，特別是對學生集體意識與團隊精神的培養有一定的促進作用，可以幫助學生更好地體會不一樣的人生經歷，為他們以后的工作、學習和生活奠定堅實的基礎。

一、拓展訓練給初中體育教學帶來的好處

《義務教育體育和健康課程標準》中對初中體育教學的目標給予了明確的說明，即促進學生身心得到健康發展，注重學生在教學中的主體性，盡可能使學生的身體素質和綜合素質得到提升，使學生養成良好的人生態度、行為、情感。拓展訓練可以有效地挖掘學生潛力，使其樹立起一定的團隊意識和合作精神，進而使得教學目標得以實現。所以，初中體育教育中實施拓展訓練是一個新的發展方向，這與改革教育體制的需求相符，可有效地促進學生身體素質和心理素質的提升。

二、拓展訓練融入初中體育課程中的現狀與不足

1.體育拓展訓練中一個突出的問題就是安全

在體育拓展訓練中存在一定的安全問題，這也是目前拓展訓練融入初中體育課程中進度比較緩慢的主要原因，在拓展訓練中不乏難度較大的體育項目，這樣就引發了一系列的安全問題。還有就是學生的心智不成熟，由于體育老師專業水平的局限性，在拓展訓練中實施指導方面缺少科學性，所以，體育拓展訓練的安全問題是阻礙其發展的主要原因。

2.對體育拓展訓練不夠重視

如今，社會發展對人才的要求越來越高，要求為社會輸送的人才的素質要與時代的發展相符。然而，從中國學校目前的教學形勢看，素質教育在實際中執行得并不是很好。不管是社會方面還是家長方面都給予其很大的壓力，這樣學校在教育過程中只關注學生的成績，不注重學生的體能素質和心理素質的培養，導致他們對學生素質不夠重視，如此在體育教學中開展拓展訓練就比較困難。

三、促進拓展訓練在中學體育教學中更好開展的方案

1.強化拓展訓練中所需的體育設備與資源

學校方面要關注體育設備項目的投資，在校園中多建造一些體育設備，合理使用體育資源。在完善體育設備的時候一定要結合活動的具體需要，適合在平時的體育教學中長期訓練，這樣可有效地提升體育的實戰訓練性。經過對有關體育設施的介紹與練習，可使學生的主體意識增強，促進其主體思維能力的提升。

2.要做好安全問題的專業培訓工作

學校對學生安全防護知識方面的培訓一般都比較缺乏，所以學校要進行一系列安全培訓，組織學生開展一些體育拓展運動方面的培訓。同時，體育老師自身的素質也要提高，責任感要強。要想學生的安全得到保障，老師一定要使用正確的方法，把拓展內容的相關技能掌握好，學校可開展一些實際訓練，這樣可使老師的整體安全意識得到提升。

3.對拓展訓練科目進行科學的設置與優化

在體育課程的安排上，學校一定要把握好，要使體育課程與文化課的比例達到協調一致，這有利于學生綜合素質及能力的提升。很多體育科目的內容和形式目前存在單一的問題，老師可通過問卷調查的形式實施綜合性探究，豐富體育科目內容和開展形式。我們要把握好在體育拓展項目中學生的主體地位，學校要根據自身的實際情況進行科學的研討，促進學生參與活動的主動性，

激發學生參與到拓展訓練的積極性。學校在制訂拓展訓練實施方案的時候，一定要以學生的個性及特點為基礎，制訂的方案要多元化，把這些方案進行合理的優化，進而選出最優決策方案，最后選出一個適合自身發展的方案，如此才會使教學質量得到真正的提升。

綜上所述，初中體育教學中實施拓展訓練是素質教育的必經之路。這就要求學校加大對體育拓展設施的投資力度，加強體育老師培訓工作，提升體育教師的專業素質，使用科學有效的方法，促進初中體育教學中拓展訓練更好地實施，以實現素質教育的

要求。

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近年來，中職院校都在積極進行課程開發的探索改革，基于工作過程的課程開發方法已逐步被接受。同時，基于工作過程的課程設計方案的實施需要結合具體的內外條件，如實訓場地配置、師資條件等，因此在實施過程中，需結合校情進行課程開發，探索出適合本校的基于工作過程的課程設計方法。近幾年來，筆者學校對電工專業的課程進行了基于工作過程的課程開發與實施，以電工與電子技術及應用課程基于工作過程的教學設計方案為例，試圖探索基于工作過程的教學實施在中職院校課程開發中的可操作性。

一、基于工作過程的課程開發思路

基于工作過程的課程體系內涵為“學習的內容是工作（過程），通過工作（過程）實現學習”。這里的“工作”是通過具體的工作任務體現的工作對象、內容及要求；“學習”的課程內容是該專業典型崗位對應的重要“典型工作任務”的綜合性職業能力要求。主要設計思路如下。

1.提煉典型工作任務

在大量調研的基礎上，企業實踐專家及專業學科專家共同提煉專業的核心崗位及對應的典型工作任務。

2.確定學習課程領域

整合典型工作任務中的職業能力要求，將職業能力目標轉換成學習課程領域。

3.構建課程體系，開發專業課程

開發并編制課程標準、教學指導書、工作手冊及教材。

4.課程實施及驗證

按照工作和教學規律進行相應的課程實施，并針對實施效果進行評價，進一步完善課程體系。

二、課程教學設計

電工與電子技術及應用是電工（電氣）類專業的核心專業課程。傳統的教學方法是在教室講授知識點，再到實訓室做實操訓練，因電類理論知識點抽象，學習效果較差。筆者學校電工專業一體化教學改革將專業課程轉變到實訓室來講授，老師講完知識點，學生即操作，學習效果有了改善。但試行后發現，仍有部分學生實操技能掌握不好。通過深入研究，采用“基于工作過程”的項目化教學模式，學生的積極性及教學效率有了顯著提高。

1.整合教學內容

在課程開發改革過程中，關鍵環節是調整教學內容。順序化的傳統教學內容便于開展系統性的課程式教學，但對于開展基于工作過程的一體化教學并無優勢。針對這一情況，對電工與電子技術及應用課程內容進行優化，重組為：安全用電、認識電路、照明電路、電動機及其控制線路、穩壓電源、放大電路和數字電子技術。

2.學習任務的設計

（1）任務編寫。編寫的任務要經過精心設計，要包含具體的內容、明確的目標和完備的知識鏈接；同時，應根據學生的具體情況設計任務的難度，做到層層遞進，培養學生對新知識的濃厚興趣。

（2）工作頁編寫。工作頁是源于典型工作任務的學習任務，通過系統化的引導問題，指導學生在完整的行動中進行理實一體化學習，在培養專業能力的同時學習工作過程知識，提升關鍵能力及綜合素質。

3.教學方法的應用

授課中應采用教師引導下的合作學習模式，交叉使用多媒體演示法、實物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動手實踐等多種教學方法。

4.教W設計

為突出職業教育“實踐性”特點，本著“以學生為主體，以工作過程為導向，以能力培養為本位”的原則，基于工作過程的項目化教學過程設計包含七個環節：教學組織（工作準備）；情境設計（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗證（試一試，效果怎么樣？）；效果評價（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學習（能力再提高）；結束總結（工位整理）。

以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學時。

（1）教學準備。包括：元器件準備、儀器儀表檢查；學生分組；復習回顧，復習相關電路圖及控制電路。

（2）情境設計，任務驅動。首先，情境創設。播放一段家居照明的視頻，要求仔細觀察其運行控制情況。提出任務：家用電器接在哪里？如何設計帶有插座的“一開關控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設計的規范、電路安裝步驟。

（3）制定方案，實施方案。首先，制定方案。小組討論學習，以工作頁為指導方向，初步制訂實施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據反饋的建議及意見，修改完善方案。

（4）方案實施驗證。首先，電路的安裝。依據實施方案，結合實際安裝工藝及步驟，進行照明電路的安裝。其次，檢測電路，通電試驗。如電路不能實現任務所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實施，同時完成工作頁的填寫。再次，教師巡回指導，指導學生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專業能力。

（5）任務完成，效果評價。包括以下方面：教師對各組的電路通電試驗，并給予評價；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點評意見；由師生共同評出本次任務實施較好的幾個小組，給予表揚鼓勵；教師提出優化方案供學生參考，指出小組方案及實施過程中存在的主要問題，引導學生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規范，同時引申出多控制電路的家居照明電路設計；各組對方案進行再完善，填寫考核評價表。

（6）拓展學習及作業布置。包括：其他家居照明控制電路的設計思路及方法；照明電路安裝的行業規范及要求；作業布置，布置任務4“安裝熒光燈照明電路”的相關準備工作。

（7）結束總結。組織學生整理工位、清掃教學場地。

5。實施效果分析

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摘要：計算機基礎課程在信息技術飛速發展的今天，更需要在網絡這個開放的環境中，為學生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學計算機基礎課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學理念共享、教學設計共享、教學資源共享、實施方案共享和學習機會共享，討論教學資源開發中的指導思想問題、需求分析問題、標準化問題和知識產權問題。

關鍵詞：教學資源；開放課程；在線學習；資源共享；基礎課

隨著信息技術的快速發展，人們的學習方式也在發生著變化。信息技術不僅可以令學習不受時間與空間的限制，而且使得教師和學生可以通過網絡實現教學過程，令沒有機會進入校園的學習者可以在網絡這個更廣闊的范圍內學習自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎課程如何利用網絡開放的環境為學生提供他們需要的在線學習資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現，主要由課程作者或教育機構開放課程或在線學習課程。開放課程的受益者主要是學習者，也就是要向學習者開放學習機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調得比較多的教學資源共享，實際上只是教學資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據什么樣的教學理念設計和開發、需滿足怎樣的教學設計目標以及應如何利用這些資源實施教學過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構還需要從理念上認識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標準化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產權保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學理念共享

教學理念共享是課程開放共享的基礎與前提。教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教師對一門具體課程的教學理念，是其對教學目標、教學內容、授課對象、教學模式等的理解。教學理念是指導教學設計、課程建設、教學活動實施的指導思想和總綱。

教學理念共享的內容至少應該包括課程目標、課程建設與實施的指導思想。例如，清華大學計算機公共系列課程的目標是培養能夠運用計算機科學理論與技術從事其他專業研究的跨學科人才；課程體系設計理念是寬口徑、厚基礎、強實踐、重創新。其中，程序設計公共課目標是培養學生運用計算機程序設計技術從事本專業科學研究與工程開發的能力。課程建設與實施的指導思想是以理論為基礎、以能力為目標、以技術為手段，鼓勵多樣化人才發展，提倡教師引導下的學生自主學習，鼓勵協作學習和共同知識構建，加強實踐環節和增強實踐能力，引導和鼓勵創新。我們的課程設計與實施和課程資源建設正是在這樣的教學理念指導下進行的。

2.2 教學設計共享

教學設計包括教學內容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學環節的設計不僅包括教學活動和考核方式的設計、教學活動中涉及的資源，還包括多種教學模式和教學環境設計。同一個教學活動可以針對學習者的不同需求在不同環境下實施，如聽課環節讓學習者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學設計要根據不同的教學目標，為教學活動設計不同的資源與環境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等），學會技術和掌握技能需要例題、案例演示、習題、實驗環境等，進行設計、創意/創新需要協作學習環境和設計開發環境等。只有共享教學設計，使用者才能明確知道每種資源分別應用于什么目的和哪一個教學環節。例如，C++語言程序設計的教學設計主要包括以下內容。

（1）課程內容以面向對象的思想為主線，介紹程序設計基礎知識、類與對象的基本概念、繼承與多態、輸入輸出流、常用數據結構基礎知識，此外還簡單介紹泛型程序設計。

（2）教學模式是多種模式相結合，給學生自由選擇學習方式和考核方式的空間，真正實現以學生為中心的自主式學習。

（3）學習模式包括常規教學模式和網絡教學模式。常規教學模式包括大課、實驗輔導和答疑；網絡教學模式包括網上自學在線課程、在線討論、在線提交作業和評分。

（4）考核模式包括常規卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓練（包括答辯）。

2.3 教學資源共享

教學資源共享是落實教學理念和教學設計共享，一般來講，教學資源包括教材、教學錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設計課程的教學資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設計（第4版）》《C++語言程序設計案例教程》《C++語言程序設計（第4版）學生用書》《C++基礎教程學生用書》《面向對象程序設計經典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學習系統。

（5）教學網站包括清華大學網絡學堂（主要面向校內學生）、開放學習社區（http：∥）、清華大學出版社“智學苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學環節的具體實施方案，包括學時、具體教學和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現教學過程。C++語言程序設計課程實施方案主要包括以下內容。

（1）大課：2學時/周。以應用引導，以實際開發環境進行講解。

（2）課外輔導。其中，教師補充例題講解：1學時/周；學生分組討論：2學時/學期·人。

（3）作業批改模式為考試系統自動批改加助教批改。

（4）案例學習內容包括學習《C++語言程序設計案例教程》或通過在線案例學習系統學習。

（5）基礎實驗課：2學時/周。助教輔導并當堂驗收。

（6）項目訓練，包括選題與需求分析報告、系統設計、程序實現、用戶手冊測試報告、總結報告、答辯。

2.5 學習機會共享

學習機會共享是為學習者提供開放公平的學習機會，使得沒有機會進入校園的學習者能夠享有同樣的學習機會，以實現人人擁有公平的學習機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學習資源下載、提供在線學習指導和答疑、針對學習者的特點提供盡量真實的課堂教學體驗或者適合在線學習的網絡課程。要實現學習機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務的運營模式問題，才能真正為學習者提供合適的服務。

3 教學資源開發

3.1 指導思想問題

開發共享的教學資源，首先要從指導思想上具有共享的誠意與服務的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設和教材建設項目的要求而提供一部分教學資源，但是不提供最關鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向學習者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應無保留地完全共享教學理念、教學設計、課程資源、實施方案、學習機會，并且要本著為教師和學生服務的指導思想認真分析需求，以需求為導向開發共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發之前都要進行需求分析，而開發教學資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學習者的主要教學環節是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習題課、實驗課等。親臨現場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優于看錄像。由于全日制學生的主要任務是學習，因此他們可以利用完整的時間段進行系統性學習。網絡學習環境是對面授的補充和對課外學習的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習和擴展學習。業余學習者以及在師資缺乏的學校和地區學習的學生，則需要使用網絡教學獲得優質的學習資源和方便的學習環境。

（2）學習過程需求分析。典型的學習過程主要包括新知識和理論學習、思考質疑和交流討論、實踐練習、嘗試創新。網絡學習系統應該為學習過程各個環節提供支持。

理論課程學習需要的資源包括多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習題；實踐課程需要的資源包括實驗指導和實驗演示、虛擬實驗素材/構件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標準化問題

標準化是資源共享的基本技術保障。標準化有利于優質資源復用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯互通，實現全局有效管理、異地學習、終身學習，促進教育公平；有利于優秀教學系統軟件共享，能夠縮短系統開發周期、降低開發成本、實現共建共享。

標準化指的是按照標準的格式描述教學資源的屬性。標準化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準確地描述資源的特征。標準化有助于保護知識產權，標準屬性中具有與知識產權相關的屬性。目前，我國已教育信息化相關的7項國家標準和7項教育行業標準，待12項國家標準和6項教育行業標準，正在研制23項國家標準和4項行業標準。國際標準化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術委員會SC3，專門從事學習、教育、培訓領域信息技術標準的制訂。

我國已的教育信息化國家標準如下：

·GB/T 21364-2008信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術

·GB/T 21365-2008信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據

·GB/T 21366-2008信息技術學習、教育和培訓參與者標識符

·GB/T 26222-2010信息技術學習、教育和培訓內容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術詞匯第36部分：學習、教育和培訓

·GB/T 28824-2012信息技術學習、教育和培訓學習對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術學習、教育和培訓數字權利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術學習、教育和培訓平臺與媒體分類代碼XML綁定規范

3.4 知識產權問題

篇10

我校在國家課程實施過程中，圍繞“教什么、怎么教”和“學什么、怎么學”，通過教材研究、高效課堂研究、綜合實踐課程研究，實現了教與學的和諧。

教材梳理研究。學校組織教師研讀教材，對小學階段的語文、數學、英語教材上的知識進行分類梳理，編輯完成了語文、數學知識梳理校本培訓教材。教材梳理研究，為教師開通了讀懂教材的渠道，實現了理解教材和創造性使用教材的統一，為教與學的和諧引航。

高效課堂研究。我校為了使教師不斷改進教學方式與方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。為了突出以學生發展為本的理念，語文、數學針對學科特點確定了五環節教學模式。語文教學模式為：設計預習前測導學解疑交流檢測反饋課外延伸；數學教學模式為：前測訪談導學質疑合作交流解疑分層訓練課后訪談。高效課堂研究實現了教師教育理念與教學實踐的統一，為教與學的和諧護航。

綜合實踐課程研究。為了拓寬綜合實踐課程實施途徑，學校結合區域的資源優勢自主創建13個課程基地，并編制了《大峪一小綜合實踐課程基地活動手冊》，包含基地簡介、課程實施方案、學生評價三部分。學校根據學生年齡特點，每個年級每學年選擇兩個基地開展實踐活動，同年級、不同學科教師把教材中相同的知識點進行整合，設計實施方案，使活動有主題、成系列、見成果。

創造性實施地方課程 實現學校教育與社會教育的和諧

學校結合書香校園建設，努力打造書法特色課程，安排專職教師成立了小書畫家協會，并邀請社會各界書畫愛好者為協會的顧問，學校也因此成為門頭溝區書協的團體會員校。協會通過開展專題培訓、書法作品展覽、寫春聯等活動，給學生、教師、家長中的書畫愛好者提供了學習、交流、展示的平臺。

門頭溝區地方課程中有環保生態教育、素質教育拓展、勞動藝術教育和革命傳統教育，主要依托靈溪生態環保教育基地、琉璃渠勞動藝術教育基地、雁翅素質教育拓展訓練基地、齋堂革命傳統教育基地四個地方課程教育基地完成。學校還確定了 “親近自然，綠色環保；感受、傳承琉璃文化；鍛煉意志，體驗合作；尊重歷史，培養責任”四個活動主題，進行拓展學習。

地方課程的創造性實施，使學生的直接經驗與間接經驗有效銜接，實現了學校教育與社會教育的和諧，促進了學生的和諧發展。

特色化實施校本課程 滿足師生個性化發展

我校的校本課程建設以辦學理念為指導，圍繞書香校園建設，開設了“人文素養、健體益智、藝術素養、巧手實踐、學科拓展”5大類33門校本課程，實現 “傳承文化陶冶情操、愉悅身心健康聰慧、多才多藝溫文爾雅、實踐體驗豐富生活、品詩讀書滋養心靈”5個目標。