導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學質量分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

各位校長、老師們：

大家上午好！

在這秋高氣爽、丹桂飄香的季節里，我們送走了2014-2015學年，迎來了2015-2016學年，在過去的一年里我們兢兢業業、刻苦勤奮，取得了豐碩的成果。獲得縣教學質量先進單位，列全縣第四位的教學成績，繼去年第一位，又列全縣前五位的好成績，這個成績的取得得力于我們肖校長的英明領導；得力于各位校長的管理有方；得力于各位老師的辛苦耕耘。在此我作為分管教學的副校長，謝謝各位校長、各位老師的艱辛付出、刻苦努力，銳意進取！向大家道一聲：您們辛苦了！

回首過去，我們無怨無悔，在過去的一年里我們主要抓了以下幾個方面的教學工作：

一、堅持每周周練，各位老師都能認真的用好周練試卷，每周組織學生利用上課（一節課）時間進行考試，親自批改、講評，近距離的找出差距，做到一步一個腳印，穩打穩扎，及時查缺補漏，發現問題及時處理，這樣不會問題成堆，不知從哪抓起。比如中心小學的凌觀喜、劉園、謝淑芳等每次周練都全考、全批、全登記、全講評、常比較。

二、認真組織四至六年級的月考：每月月考我們都將認真對待，由中心小學統一安排監考，統一評卷，并對每次考試成績及時的、別開生面的進行分析，使各校長隨時掌握自己學校各年級各學科在全鄉的排位，做到有的放矢，隨時調整教師的教學行為，各校也能及時組織本校教師召開質量分析會，分析得與失。

三、堅持白天坐班制，晚上辦公制

靖石這幾年的成績能這么優秀，我認為與我們的老師很敬業有很大的關系，每個學校都進行集體辦公，白天無課在辦公室備課、改作業，就連晚上還會堅持辦公一小時以上，我認為這是非常難得的，這種敬業精神值得全縣老師學習。做學問，搞教學，首先時間上要保證好。

四、抓教研踏踏實實

我們起初根據縣教育局教研計劃和本鄉實際，制定了切實可行的教研計劃，在抓計劃落實上我們從不打折扣，教研不僅僅是聽課、議課，我們還要檢查常規。每位聽課老師還要寫說課稿和書面議課稿，使老師的業務素質和業務水平取得不斷提高，以后我們將在教研上還要完善各項工作，爭取成為靖石的特色工作。

五、狠抓教師的業務素質和業務水平

1、不斷給新老師加壓，各校都制定了幫扶計劃，近幾年靖石進了相當一部分新老師，如果不采取措施，我們的質量將難以保證，為此我們要求各校制定了老中青幫扶計劃，使青年教師早日成才、早入角色。

2、重視提高教師的業務水平，縣局每年都會舉行語文、數學、英語、品社科學教學業務競爭。中心小學從選人、指導、參賽等嚴把每一關，使我們的教師在參賽中脫穎而出，如語文口語交際競賽林婷榮獲一等獎、品社說課競賽幸春英榮獲一等獎、數學研課競賽彭石香、羅英榮獲二等獎。

六、重視終端管理，更重視過程管理

我們教學質量評估細則既重視平時的常規檢查、教學競賽、完成任務等，平時下去檢查我們不走過場，對學校的評估從實從嚴入手。靖樟小學從原來的倒數到現在的第一名，這是十分難得的成績，希望各校向靖樟小學、中心小學、黃沙小學看齊。展望未來，我們滿懷信心，成績只能代表過去，要取得好的成績我們還要找出差距。歸納起來有以下幾點：

1、周練：有的學校有的老師拿到周練試卷不當一回事，隨便應付，要么發給學生回家去做、不講評、也不批改，有的干脆放在自己的抽屜里不聞不問，根本沒有發揮周練的作用，還是那句話，老師不改的就不要去布置，布置了的就要去改，再者，周練是中心小學花了錢去印發的

2、教學常規：教學常規是老師的常規工作，很多學校的部分教師我們下來查常規時拿不出來，有的班子成員不備課，這次評估每個學校都滿分，以后就不是這樣的，我們將不定期下來抽查，然后納入評估分中

篇2

從本次考試成績來看，畢業會考成績較理想，本校總均分超過全鎮生平均分26.3分,全鎮百名排名占了58人,可以說既注重了面向全體學生又培養了拔尖生,為學生在中學段的學習打下了良好的基礎。本校其它各年級語文均分都達到了75分以上，數學基本在70分以上，思品、勞動、自然試卷中思品要考得理想些，勞動要稍差一點。

從本次考試各年級試題來看，每科試題在選題上都符合新課程標準的教育理念，內容全面，注重“三維目標”的整合。語文試題既注重了平時的積累，還考查了學生在生活中的運用能力，數學既注重了系統分析問題的能力還注重了解決實際問題能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性，使教師充分認識到今后教育的走向問題。

從學生答題得分情況來看，大多數學生各科基礎知識掌握較好，特別是高年級語文的字詞基本過關，絕大部分同學都是滿分，書中要求記的名言佳句大多牢記在心；數學試題大多數同學能進行熟練地計算，準確率也較高，每個班級都有部分同學能把拔高題做出來；思品、勞動、自然試題考的知識點大多數同學能記得。這些都說明了教師們在平常的教學中注重了基礎知識掌握的訓練，注重了積累。從失分情況來看，暴露出的不足也不少。從語文方面來看，很多教師還在讓學生死記硬背，不注重能力的培養，學生一遇到稍靈活點的題就只能望洋興嘆；一部分學生閱讀能力較差，或者說沒有靜下心來閱讀的習慣，理解不了短文的意思；作文水平很不均衡，高年級有部分同學還有下筆千言、離題萬里現象，低年級有的寫話還動不了筆。從數學方面來看，學生沒有良好的學習習慣，粗心，很多同學把簡單的計算題做錯了；實際應用能力不強，許多同學知道了應用題應該列什么算式，卻無法說出為何要這樣解答，知其然不知其所以然現象嚴重；部分同學概念模糊不清，做題時有些張冠李戴。從思品、勞動、自然來看，學生的表述能力較差，有些題目知道意思卻不能適當地闡述；書寫馬虎，卷面不整潔；不審題，不按題目要求做。除此之外，還有最大的一個不足，那就是轄區內各科很不均衡，有些村小相應科目基礎太差，還有動不了筆試或者亂寫一氣現象。

篇3

1、     第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學不僅能背下來，而且能準確寫出大寫字母。少數學生把字母寫錯。

2、     學生能夠理解詞語的意思，準確連出反義詞。

3、     學生能夠正確填寫量詞、名詞。一只（ ），一（ ）糖葫蘆，一斤（  ）

4、     讓學生補充句子，組句子加標點這樣題型完成較好。學生能夠根據給出的標點和相應的文字，進行整理、編輯。特別給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓練時綜合性的指導！來訓練學生的語感！

5、     古詩背誦比較扎實，多數同學能正確完成地填寫。可見在平日的教學中，教師不僅注重學生背，更注重了學生的寫！

缺點：

1、          現在一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現了“初夏”“挑選”學生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出現在不同的文章中，教師在教學時，缺少了知識的整合，詞語的擴展！“挑選”作為二類詞讓學生來寫，雖有難度，但也見教學時，也見教師指導不到位，學生學得片面。

2、          學生積累的詞匯量少，在擴詞的時候，多數同學只能組兩個詞。如“良”。學生只能組成良心、良好，個別學生組成了“糧食”。因此在以后的詞語教學中，應該注意讓學生不僅認識字，會組詞，還要有能力根據不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、          補充詞語“（）地寫字”學生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學生不了解“地”的用法。

4、          閱讀題答得普遍不好。其中學生對文章理解得不透，不明白題意思。如：我家旁邊有一條小河。河里的水草和河邊的蘆葦綠成了一片。學生能準確填出，小河在我家的（ 旁 邊）。可是就不能填出水草在（   ），蘆葦在（   ）。學生沒有答題的思路，也沒弄清楚什么意思。在閱讀中找到表示顏色的詞，學生能找到綠和金，但在“一群群灰黑色的水鳥飛出來”中找到的是黑色，很少同學找到“灰黑色”，在《小蝌蚪找媽媽》一課中學生接觸過“黑灰色”但出現這里只是調換位置，可見學生的生活經驗、知識遷移能力都有待提高。教師在教學的時候，也需要我們靈活把知識教得深、教得廣。

5、          寫話中錯字多，一部分學生不會使用冒號和引號。

從出現的問題來看，我們學生學得死板，題型訓練不到位。也提醒我們教師，我們不是教教材，而是用教材來教！提高自己的認識，才能用行動來服務于學生。

提質措施：

1、          認真鉆研教材，用心上好每一節課，抓好學生的基礎知識，抓好學生的習慣。培養學生聽、說、讀、寫等能力。

2、          抓好學優生工作，以點帶面，抓好學困生的轉化，差生的作業做到面批面改。

3、          采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加閱讀量，豐富詞匯，提高語文修養。

4、          在閱讀中增加“動動筆墨”環節，標標自然段，數數句子，圈畫重點、優美的詞句。可以擇優抄寫。

5、          以課為本，綜合訓練，還要進行單獨的專項訓練。如寫字的訓練。對字、詞、句、篇、看圖寫話，古詩都應該有專項的訓練，并培養相應的答題技巧。

試卷命題的建議：

試題難度適中，對優、中、差有所兼顧。能夠以學生的發展為本，知識與能力相融合。試卷全方面、多角度考察學生對本冊教材的掌握，題靈活性訓練學生審題、思考、分析、概括等能力，對今后教學具有導向性。

篇4

“雙基"是發展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產、科學技術的發展而不斷調整、充實與更新，也要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當地降低教學的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環節去，盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節課的全部內容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。

提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說：“課堂教學中，教師是導演，學生是演員。”在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養，但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？

1.精心設計好每一節課的教案是實現技能訓練的前提

以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業”是五個基本環節。在這幾個環節中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現技能訓練。

2.在課堂上引導得法是實現技能訓練的關鍵

傳統的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當的點拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現有效的技能訓練。

3.“限時”是實現技能訓練的保證

教師應該根據學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規定的時間內完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調動學生學習的積極性與主動性

二、以分層訓練的方式實現因材施教

傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現因材施教，首先，必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理，那就是根據學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。其次，要實現因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。例如：如果我發現有學生不會解二元一次方程組，我就會先讓他解一元一次方程，甚至簡易方程。另外，在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質量的重要方法。還有，教師在練習設計中要注意分層訓練。比如：“導學達標”和“課外作業”一般為A、B、C三組題目，其中A組題為預備知識，B組題是專為實現技能訓練而設置的基礎知識、基本運算，C組題是各方面知識的綜合運用。對于中下層生，只要求完成A、B兩組題目，而優生則可完成A、B、C三組題目。這樣，讓每一個學生都有適合自己做的題目。也就收到了課堂教學和高效益。

三．重視數學能力的培養

數學教學大綱作出了“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養費增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。

篇5

這是一個永恒的話題。基礎知識主要包括：（1）教材中顯性的基本知識，即通常所理解的基本概念和原理。（2）對教材知識延伸的隱性知識，即教材文字背后的東西，也就是通常所說的知識之間的內在聯系。（3）源于教材又高于教材的知識，也就是教材上沒見過，老師未講過的問題。

基礎是能力形成的源泉，是素質教育提高的核心，基礎不牢，地動山搖。所以我們再次重申，各科教學一定要堅持“低起點，嚴要求，穩步走，高效率”的原則，重視基礎，回歸教材。“三基”是立足點，復習時要高度到頂，寬度到邊，深度到底，要抓點，理線，構網，加強知識的歸類，幫助學生建立起完整的知識網絡。清華大學生物學教授徐寶冼說：“高三學生備考復習，先要有牢靠的基礎知識，先弄懂，再求通，這樣才有利于應用回答問題。”因此，各科老師切記不要丟開教材，熱衷于搞題海戰和模式化訓練，要知道，大運動量的訓練，只能造成考生在熟題、成題面前輕車熟路，而在新情境、新問題面前束手無策。要想應對多變的高考試題，就必須回歸教材，認真研讀教材，深入準確地理解教材里的概念、原理、法則的本質內涵，決不能丟開教材而陷于題海。面對大量的邊緣生和藝體科學生，我們只有抓綱守本，抓綱扣本，狠狠地夯實基礎，才能在促差轉中，促中轉優上抓出實效。

高考試卷呈現的信息，許多是課本外的新穎材料，這就是通常所說的“（高考命題）遵循教學大綱而不拘泥于大綱”，“遵循教材而不拘泥于教材”。這固然要求學生要具備自覺拓展知識，開發課程資源的理念和能力，但歸根結底，學生的知識基礎和能力培養的載體還是教材，要吃透教材，要把教材讀“薄”，形成有效能的知識結構，能夠靈活遷移知識，這是高考復習中必須認真解決好的問題。

主干知識是支撐學科的脈絡，由核心概念、基本技能、主要規律和原理構成。突出主干是指不必面面俱到，要大膽地處理教材，要把時間放在學科重點知識和基本原理、規律及其應用或遷移上。要幫助學生把大量分散的或相對孤立的知識點、基本理論、觀點、規律、聯系等納入完整的學科體系之中。復習過程中，就要強調知識的建構過程，即以某個重點知識為核心，用輻射法、網狀圖、結構圖等將相關知識橫向地和縱向地串聯起來，并整體地把握和理解其內在聯系，才能夠靈活地運用。

2、善于歸納，注重應用（在教學方式上）

歸納就是將看似分離、零碎的知識梳理成知識塊或知識鏈，構建知識網絡或框架。如：整理系統，概括結構，總結規律，分析聯系，比較異同，歸納特征等等。因為命題思路在改變，復習的方法必須隨之改變，真正把復習過程轉變成對知識整理加工的過程。教師的課堂教學有講解，有討論，有閱讀，有繪制圖表，有做題分析，無論是對習題的講解，還是對教材內容的回放，都要對知識進行歸納和整理，都要適時引導學生進行知識遷移，幫助學生建構便于提取應用的知識網絡，因為它一方面聯系著解決問題的通道，另一方面也聯系著思考問題的線索。這兩方面不僅需要在審題后進行認定、判斷、確定解題思路，還要求學生能迅速地調集頭腦中儲存的信息，進行選擇、組織，然后判斷答案。只有把整理加工過的知識依附于思維線索上，方能舉一反三，觸類旁通。

重應用的含義主要包括兩個方面。一是要重視知識的運用和遷移，做到學以致用，理論聯系實際。如何理論聯系實際，引導學生關注現實問題，是教師應高度重視的問題。圍繞國內外重大時事、事件、自然、社會、科技等熱點問題命題，始終是高考命題的重要特點。以這些重要內容為背景材料，運用所學理論進行分析，是對考生進行綜合能力測試的重要方法。為此，在教學中，必須關心時事、大事，關心自然、社會、科技、日常生活，通過尋找將理論運用于實際的空間，讓學生在這種空間中得到鍛煉和培養。二是在學習方法上引導學生多動手，多動腦。對教材中基礎和重點知識的整理、回歸或掃描，教師要設置問題，留出思維空間，不能將答案直接告訴學生；歸納知識體系時，要引導學生參與，尤其是畫龍點睛的知識，要由學生自己完成；典型例題的解析應由師生共同完成，教師不能搞“一言堂”。在整個教學過程中，讓所有的學生都有事干，都處于積極的學習狀態，都在為掌握和熟練舊的知識，獲得新的知識而進行不懈地探究，而不是無所事事，讓老師牽著鼻子跟著走，呈被動接受狀態。

3、精講精練，提高能力（在綜合課的復習上）

高考命題以知識立意轉變為能力立意，更加注重對考生能力和綜合素質的考查。對能力的考核滲透到試題的審讀、分析、判斷、評價及論述的全部過程中（側重點是能力），而試題對能力的考查主要是通過對事物整體結構功能的把握，對事物變化發展過程的分析，對知識的重組整合和遷移來實現的。因此讓學生會思考，會應用所學的知識和方法，具有一定的分析解決問題的能力是各科教師起碼應當做到的。

歷次檢測都充分體現，基礎知識不牢固然是學生失分的主要原因，但思維不活躍，基本能力不強更是學生獲不了高分的關鍵因素。如：審題能力較差，抓不住試題所描述的問題實質，會直接影響解題的速度和準確度；表達能力較差，在非選擇題的答卷中，不能正確地運用科學規范的語言進行敘述，也勢必影響答題的質量。因此，幫助學生提高準確審題，規范表述，嚴謹答題的能力是后期復習的重要任務，這也是最基本的要求，要切實重視和加強這一基本能力的培養，盡可能地將失誤減少到最低程度，力爭做到“想得清楚，說得明白，寫得干凈，解得規范”。具體要求是：書寫工整，格式合理，科學規范，準確全面，語言簡潔，層次分明。

應當重視的是，高考改革是課程改革的重要內容，課程改革的一項重要內容就是情感、態度、價值觀的培育，不論是全國卷和地方卷的一些題目都已經有意識地突出了對這方面的考查。如：人生價值觀、可持續發展的生態價值觀、以人為本、和諧發展、統籌發展的新發展觀，、互利雙贏的新合作觀等等。因此，立足新課程，關注新課改應當成為我們復習的重要內容。培養學生的表達能力、應變能力、知識遷移能力、提取有效信息能力、綜合思維、辯證思維能力和創新能力更是我們各科教師的重要任務。在這方面，我們的學生有更大的缺陷，應當積極地采取相應的措施和方法予以解決。

培養、提高學生的能力，課堂教學是主陣地，是關鍵，在寶貴的復習時間里，決不能出現一節低效能的課。要上好每一節課，每節課都要讓學生有所得，有所收獲，有所長進。在新課改的形勢下，無論哪個年級的教師憑想象上課不行，“克隆”教參不行，就教材教教材也不行。應吃透方案，理解課標，緊貼課改本質精神上課。這就要求高三各學科教師要精心備課，備考綱，備目標方向，備學生，備課改，真正地落實基點，突出重點，突破難點，巧析異點，激發疑點，聯系熱點，體現特點，充分體現學生主體，教師主導，師生互動的新教學理念。要在課堂上真正培養提高學生能力，提高集體備課質量尤為重要。因此要切實加強各類課型的備課研究，在加強針對性上下功夫。目前，我們還是要切實解決好課堂教學是完成任務還是為學生服務的問題。真正的教是為學生解決存在的問題而教。集體備課不允許“一人備課，多人享用”的惰性現象發生，要真正地坐下來研究。不研究考綱、大綱、考試說明，不研究學生，課上的是盲目的，無效的。我們建議，高三的集體備課不要研究教法，就研究如何幫助學生解決問題。

要精心選擇相配套的習題當堂訓練和鞏固。選題要有典型性，要少而精，要結合專題式的復習，從模塊化的角度去精選例題，力爭做到每組練習、每次考試就是一個模塊內的主干內容，最好不要使用成套的試題。講與練的結合要得當，講要講得精當、到位，練要講究科學，要有梯度、適度，要講求實效，決不能走“以講代練”、“以練代講”的極端。關于練的問題，要學習奔茶中學和南通的經驗，做到“四精四必”。講評練習不能只對答案，不要只看學生做對還是做錯，應分析學生對知識掌握的情況，指出答題中存在的問題和原因，努力做到練一次就提高一次技巧，練一次就有一次的積累。

二、強化責任，細化管理，狠抓各項措施的落實

1、強化責任，狠抓目標管理。

去年10月19日，市教育局和我局簽定了提高教學質量責任狀。市局要求我們，確保完成普通類本科上線2318人，力爭完成2480人。同志們普遍認為，這一任務比較艱巨。在8月份召開的全市教育工作會議上，李書記在對今年高考成績提出表彰的同時，曾惋惜地指出，**作為人口大縣、教育大縣，居然沒有徐州市的高考狀元，并堅定地提出徐州的高考狀元應出自**。與會的同志們無不感到肩上產生了沉甸甸的壓力。我們要深刻領會領導的講話精神，不能在已取得的成績上沾沾自喜，要正視存在的問題。高三“一檢”優分段的學生偏少，兄弟縣已緊緊地咬住我們的“屁股”不放，形勢非常嚴峻。同志們要靜下心來，統一認識、早安排、早謀劃、早動手。抓重點人物要一著不讓，抓主要指標要一著不讓，抓中心工作要一著不讓，抓時間要一著不讓。各單位在局下達的指標的基礎上，結合自己的實際，認真研究和分析有關情況，進一步細化和分解目標，建立橫向到邊縱向到底的責任體系，在抓高考上線率的問題上，要做到人人身上有指標，個個肩上有重擔。在這里要鄭重提出，三星級及三星級以上的高中，特別是運河中學、宿山高中、東方學校，要調高目標，確立追求卓越，效益至上的理念。抓實、抓細、抓嚴、抓緊，堅定不移地實施李書記提出的“五三二一”工程，切實地在促優生,上名牌，出狀元上抓出成效來。學校領導要給同志們講清楚，要進一步增強更快更好發展爭創一流的緊迫感和使命感。在高起點上著手，在高質量上著力，在高品位上拼搏，一門心思抓教學，凝心聚力抓高考。要實施有效的獎懲措施，對所有的相關責任人要全員評價，全員跟蹤，全面評價責任人的工作態度、道德品質和行為習慣。特別要加大對各段教學管理成績、教學成績、輔導成績的獎懲權重，培優保尖，促中轉優，扶弱補差都要培出成績，轉出實效，補出提高。抓名牌，上規模，出特色一定要抓出成果。要重金獎勵在上述工作中做出顯著成績的教研組和教師，重金獎勵高考成績突出的責任人。要嚴肅處罰責任心不強，落實工作不力的人，實施責任追求制度。

2、強化責任，聚焦過程管理

篇6

為了使學生的體育學習動機增強，首先就是要改善教學氛圍，即是要改善教師和學生之間的關系，使教師和學生能夠處于一種合作、民主、自由以及和諧的氛圍中，而不是一種對立的關系，這樣學生就會處于一種輕松、自由的學習狀態中，在課堂上能充分地發揮自己的能力來進行學習。

為了能讓學生參與到體育活動中，教師需要像朋友一樣一起參與進來和學生相處，這樣學生就會感覺到老師很親切，他們就會有一種想要參與到教學活動中的欲望，學生在積極參與的過程中身體素質會有所提升。總之，要使各種教學方法能夠發揮用處，最為關鍵的就是要構建和諧的師生關系。

比如，為了讓學生對定向運動有所了解，教師就可以帶領學生來到戶外進行定向運動。在定向運動過程中，教師將學生分成不同的小組，分發給每個小組一個指南針和一張地圖，然后讓學生通過制定的路線來完成定向運動任務，教師在整個過程中要像一般同學一樣參與進來。這樣在尋找路線、尋找方向的過程中學生和教師之間的關系就會得到改善，學生在整個過程中也會感覺到教師的友善，并且在尋找路線的過程中也會被教師的能力所折服，這樣學生就會在心里面敬佩老師，在以后的教學中會積極地配合教師的教學，從而不斷提高體育課的教學效率。又如在拔河比賽中，教師和學生一起參與比賽，在共同合作中來贏得勝利，教師和學生打成一片比較容易贏得學生們的好感，教師在教學過程中也要放下自己的架子，成為學生真正的朋友。

二、設置新奇內容，激發學生興趣

為了讓學生參與到體育教學中，教師還需要對教學內容進行優化。初中學生正處于好奇心旺盛的年紀，因此教師在開展教學活動時需要將多樣化的教學內容應用進來，激發起學生對課程的學習興趣。當然，教師在引入新奇內容的時候，需要根據學生的興趣進行引入。如教師就可以將一些學生比較喜歡的游戲引入進來，讓學生在游戲中鍛煉自己的身體素質，這樣學生的學習情緒也比較高漲，學習氛圍也比較好，從而提高了體育課程的教學質量。

比如，為了讓學生能夠對跳躍姿勢有所了解，教師可以讓學生參與到“跳馬”這個游戲過程中，學生對于這個游戲比較熟悉，因此會喜歡這樣的游戲，也會積極參與進來，在參與的過程中，學生的跳躍水平都會有所提升。教師在讓學生參與的時候，也可以將學生分成不同的小組，整個小組的人跳過才算成功，看看哪個小組使用的時間最短，通過這樣的競爭，學生在參與的過程中能夠集中精神來進行跳躍。在整個活動過程中學生不僅體會了跳馬的樂趣，還使學生的合作能力得到提升。總之，通過游戲化的體育教學過程，學生就會改變對體育課的印象，從而積極參與進來，最終促進學生身體素質的不斷提升。

三、積極表揚學生，提高學習效果

初中學生正處于青春期，面臨著生理和心理上的巨大變化，對于外界事物都比較敏感，很在乎外界對自己的看法。因此，教師在進行體育教學的時候，需要關注學生的情緒，多關心學生，這樣才能使學生在體育學習中感受到教師的關愛，能激發學生的學習動機。教師在教學過程中，看到學生進步的地方要進行積極地表揚，學生看到教師對自己努力的認可，在以后的體育學習中更能積極地參與進來，從而提高體育課堂教學的效率，并且學生在參與的過程中也能夠感受到體育學習的樂趣。

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一是深化、補充教學內容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學內容的“提綱”，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內容加以深化和補充，使之更趨完善，才能真正達到“授業解惑”的目的。深化、補充教材內容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面。縱向開拓就是要深入剖析教材內容，精辟論述某些觀點，以加深學生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學質量的重要標準之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時應旁征博引，加以發揮。課堂教學最忌只列條條，把豐富的教學內容變成純粹的注釋手段。課堂教學應做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學術觀點，以培養學生的辨別能力。

在教學過程中，要根據需要引入與書中內容有關的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內容的補充，供學生參考借鑒。如在對文學作品思想意義的認識上，歷來容易出現分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學時也可把這些不同觀點介紹給學生，使學生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學生的知識，還可以為學生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學生的智慧，培養學生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關知識時，應作必要的分析，對學生作正確的引導。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內容，提高學生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個“新”字。首先內容要新，要避免引用那些人們已反復引用過的例子。其次，切入角度要新，如關于“春風又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內容表述上有通俗明白的優點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學的質量。

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        一、設計背景

        學生成績的統計分析工作由來已久，一般都是一所學校內部分析為校長作決策之用。當數據統計分析擴大范圍，涉及幾個學校較多班級時，純手工的成績統計分析工作就變得復雜而繁多了。成績統計的內容可分為：分校分年級分班分科平均分及總分平均分、單校分班分科平均分及總分平均分、分校分數段人數統計、前百名學生情況等。為了方便數據的統計與分析，可利用大家常見的辦公軟件excel來實現，一個工作簿可以有多個工作表，默認為3個sheet，可以根據需要增減工作表。設計此工作簿的目的是為達到錄入學生成績后立即能得到所有的統計數據，可以減少重復而繁雜的統計工作，更能減少因為誤操作引起的錯誤數據，提高工作效率和準確性。本文以實現統計各校各年級各班各科及總分平均分和各分數段人數的統計為例，敘述了excel軟件的功能應用。

        二、思路構建

        假設甲校有七、八、九三個年級，每個年級兩個班，乙校有七、八、九三個年級，每個年級三個班，丙校有七、八、九三個年級，每個年級四個班，以一校一年級段為單位（方便學校試場的安排以及成績的錄入），放在一個sheet中。制作工作表如下圖1： 

         

        為實現統計各校各年級各班各科及總分平均分和各校各年級段分數段的分布情況，制作工作表如下圖2： 

          

        “甲七”工作表結構如下圖3-1、3-2： 

         

        圖3說明：

        假設考試科目為語文、數學、英語、科學等四門，其他年級段工作表的設置依次類推。

        字段設置：①學校，用于不同學校之間的對比；②班級，數字格式，用于實現分班成績的統計；③考號，用于考試的編排和成績的錄入校對。

        統計項設：①各科及總分的合計，為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差；②各科及總分的平均分，即本校年級段平均分；③分班各科及總分的平均分；④學生總數，亦為方便計算所有學校的平均分，以免減少誤差。

        “各校各年級各班各科總分平均分”工作表設置如下圖4： 

          

        八、九年級的統計依次類推。

        “各校各年級總分的分數段”工作表設置如下圖5-1、5-2： 

              

 各分數段的分數值設置可以根據各科總分值進行合理調整。

        三、過程細化

        1、常用函數

        充分利用excel公式函數的功能以實現各類數據的統計，是選擇excel軟件的最初目的。常用函數有求和函數“sum（　）”、平均值函數“average（　）”、計數函數“count（　）”、最大值函數“max（　）”等等。如“甲七”工作表中在計算每個學生總分時用到了求和函數，設置i3單元格的值為“=sum(e3:h3)”，結果顯示為431（見圖3-1）。

        2、函數嵌套

        excel單元格中很多默認的數字格式在實際應用中都需要進行適當處理。如“甲七”工作表中的e24單元格計算甲校七年級語文成績的平均分，設置e24的值為“=round(average(e3:e22),2)”，結果顯示為94.3（見圖3-2），在用average函數進行平均值計算時默認的小數位數不止2位，一般在統計成績時計算到2位小數即可，因此利用函數“round（　）”按指定位數“2”對數值進行“四舍五入”。

        3、巧用數組函數

在“甲七”工作表中記錄著甲校七年級所有學生的成績，現在要得到各班的各科平均分，進行教學質量的分析，為了讓計算機能自動篩選并統計出結果，字段設計時增加了“班級”這一項，數字格式，有兩個目的，一是用來分班統計，二是用來進行學生人數的統計。在e25單元格中計算七1班語文成績的平均分，設置e25的值為“=round(sumproduct(($b$3:$b$22=1)*e$3:e$22)/countif($b$3:$b$22,1),2)”，結果顯示為90.4（見圖3-2），其中用到了數組函數“sumproduct（）”，當參數“($b$3:$b$22=1)”為邏輯“真true”時，對e3：e22區域的成績累計求和，從而實現七1班語文成績的求和統計，若是統計2班時則參數可修改為“($b$3:$b$22=2)”。

        4、絕對引用和相對引用

        上述e25單元格公式中使用了“$”絕對引用，目的在于公式拖動時不產生變化，因為這些數據區域是固定的，在參數“e$3:e$22”（成績區域）的e前沒有使用“$”拖動公式時就會隨公式位置變化相對引用。參數“countif($b$3:$b$22,1)”實現統計1班的學生人數時，區域是固定的，因此使用“$”；同理，統計2班的學生人數可改為“countif($b$3:$b$22,2)”。

        5、表間關聯

        為了把三個學校的平均分以及各班的平均分情況匯總分析，在“各校各年級各班各科總分平均分”工作中關聯各校各年段工作表計算好的數據，如“各校各年級各班各科總分平均分”工作表中b3單元格的值設為“=甲七!e24”，就可以同步關聯“甲七”工作表e24單元格的數值94.3（見圖4），c3、……、f3依次類推，同樣將b6單元格的值關聯“乙七”工作表中相應的單元格，其他單元格也依次類推，這樣我們就得到了圖4所示的各校各年級各班各科及總分平均分的成績匯總表。

        6、綜合應用

        分數段人數的統計與對比能很好地反映不同學校之間的成績差異，毋庸置疑也可對一個學校不同班級之間進行對比，這是眾多學校領導分析教學質量情況時采用的一個數據量化的方法。文中“各校各年級總分的分數段”工作表要將三個學校三個年級各分數段的人數進行統計，作橫向比較，將g3單元格中的值設置為“=countif(甲七!$i$3:$i$22,">=430")”，結果顯示為5（見圖5-1），表明甲校七年級學生中成績達到430及以上的人數為5個，在g3單元格的公式中用到了統計函數、絕對引用和表間關聯。

        四、應用效果及注意事項

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現代社會已由規模化、數量化的工業社會變為多樣化、個性化的信息社會。隨著信息交流的進一步擴大，多媒體信息技術也突飛猛進地發展起來，越來越多的新技術被應用在教學實踐當中，這不僅為學生提供了多樣化的教學信息，而且極大地改善了學校的教學環境。對于一種新的教學模式，通過教學質量分析及評價，可以了解教學各方面情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。本文提出基于熵值法的課堂教學質量測評方法，直接利用學生的課堂教學評價數據，具有一定的客觀性。

一、熵值法的原理

熵是熱力學中的一個物理概念，后被香農引入到信息論，在工程技術、社會經濟等領域被廣泛應用。

在信息論中，離散信源的熵H(X)=-■log2p(xi)（比特），是信源不確定性的一個度量，是系統無序性的度量。根據熵函數的上凸性，等溉分布時熵最大。

對于一個評價指標中，某一項指標的評價得分相同（等價認為p(xi)相等），即可以描述為該項指標處于“有序”狀態。此時，該項指標的區分作用為0，根據熵函數的性質，該指標的信息熵越大；若某項指標得分的差異程序越大（即P(xi)的差異程度越大），即可認為該指標處于“無序”狀態，此時該項指標在評價系統中的作用越大，而該指標的信息熵越小。因此，在指標體系統，信息熵越大的指標，權重系數越小；而信息上小的指標，權重系數越大。故可利用信息熵的反向質量來確定一個評價體系中各指標的權重。熵值法的基本思想就是依據熵的概念和性質，把各種指標的信息量化，進而得到指標的雙重系數的一種方法。

二、基于熵值法在多媒體教學質量定量分析

1.評價指標

多媒教學過程中，多媒體選擇、教學內容、教學方法、課堂內容理解程度、多媒體使用比例是否合適等，直接影響教學效果。為了實現對多媒體教學的質量分析，我們在授課過程中，就多媒體種類的選擇、多媒體應用時間、多媒體應用學科三種不同的方式進了學生問卷調查，得到多媒體教學質量的評分數據，如表1所示。

表1 學生教學反饋調查問卷

■

2.將原始數據陣(Xij)m×n轉為“概率”矩陣

由于pij為某個信息的概率，且0≤pij≤1，因而對原始數據做歸一化處理。

p=p11 p12…p1np21 p22…p2np31 p32…p3np41 p42…p4n=(pij)m×n

其中pij=xij/∑xij ―――――（1）

3.計算第i項指標的信息熵

第i項評估指標的信息熵定義為：

Hi=-■pijlog2pij ―――――（2）

4.計算第i項指標的熵權系數li

li=■―――――（3）

由上式可知，當Hi越小時，li越大，即當pij的值相差越大，該指標傳遞的信息量越多，作用越大，其權重也越大。

5.具體應用

由問卷調查數據得到原始的評價矩陣

X=67.32 79.53 73.2680.12 82.26 83.9287.28 89.10 86.2568.74 71.63 88.8985.89 82.67 80.35

再由式1將原始矩陣轉化為“概率”矩陣

P=0.056 0.066 0.0610.066 0.068 0.0700.072 0.074 0.0710.057 0.059 0.0740.071 0.068 0.067

按照公式2計算各項指標的信息熵，得到信息熵矩陣Hi為:

Hi=(0.736 0.791 0.842 0.754 0.794)

根據式3計算出各指標的熵權重：

li=(0.240 0.190 0.161 0.224 0.185)

表2 各項指標的熵權排名

■

6.結果分析

從學生對多媒體授課不同方式下的教材選擇、教學內容、教學方法、多媒體使用情況以及課堂內容理解程度的熵權排名來看，這個結果是合理的。首先，教材是教學的關鍵，教學過程中，多媒體的選擇是分科、教學內容需要的。其次，選擇何種多媒體在教學中也起著關鍵的作用，它決定這種多媒體的選擇是否利于學生對教學內容的理解。再次，教學方法權重最低，因為對于同一名教師而言，講課的風格幾乎固定，雖然教學模式有所變化，但是對于教學方法的運用幾乎不變，因而熵權最低。通過結果分析，我們可以根據每種方式的具體得分，進行教學自我評價，有針對性地加以改進。

此外，從分析結果也可以看出，熵權排前兩位的是教材選擇和多媒體使用情況，即其“無序性”較大，競爭最激烈，也就是說學生非常重視學科選擇和多媒體的使用。因此，作為教學者，一定要根據自己學科是否需要，適當地選擇多媒體的應用及合理的應用時間。

本文就多媒體在教學中的應用，利用熵權，實際處理了學生對多媒體教學的評價數據，得出了各項指標的熵權，從而定量地得出影響多媒體教學的主要因素，任課教師可以根據這些因素改進教學，有利于多媒體教學的順利進行，具有一定借鑒意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0142-02

隨著高等教育規模的迅速擴大和現代網絡技術的出現，在內部質量保障機制中，課堂教學網絡評估已被普遍應用到高校教師教學質量評估工作中。科學、合理的課堂教學質量評價體系，對課堂教學質量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高以及教學管理的系統化與科學化有著十分重要的現實意義。我國高等學校現在已進入大眾教育階段，學生數、教師數、班級數等較擴招前，規模已成倍增加，出現影響課堂教學質量的因素也倍增，要快捷把握和掌控課堂教學質量已變得很困難，所以網絡評估已成為高校課堂教學評估的重要手段。目前，國內幾乎所有本科院校都開展了網絡評教活動，就連國外名校也相繼開展了網絡評教。雖然課堂教學質量網絡評估在各高校中得到全面迅速的開展，但其可信度和有效性一直受到質疑。信度和效度的質量分析一般是針對評估指標而言的，考慮到大家的質疑是針對評估的整體狀況，所以本文的信度和效度分析就不局限對指標內容的分析，而是綜合考慮了網評指標、組織方式、評估過程和結果運用等因素。

一、分析對象與方法

如何科學分析課堂教學質量網絡評估的信度和效度，我們以重慶交通大學為案例，為此作了長久深入的調研和探索。該校教務處專門組織網評調研工作小組，以發文征求意見、個別交流、走訪座談、網上搜索、數據分析、國內外對比、頭腦風暴法等手段和方法，從2012年4月～9月，對學院和師生進行了歷時大半年的深入調研。通過集成2008～2012年三次校內大型調研和五次校外高校（上海交通大學、西南大學、重慶大學、郵電大學、工商大學、理工大學）調研成果，年十八學期380多萬個網評數據統計分析結果，教改專項課題研究成果，二次系統功能優化。該校對運行近十年的網絡評估系統從指標到系統功能等都進行了全面的優化完善。在測量網評信度和效度的分析方法選取上，我們一是選10名網絡評估與紙質評估對比測量來檢驗可信度；二是選取指標項、評價項，進行網絡評估與紙質評估的對比測量。我們2012年下學期在該校隨機抽取了10位教師、3100名學生作為“樣本”，測量中，嚴格控制了影響測量的諸因素。此次分析的網絡數據全部從重慶交通大學教學質量評估系統中提取；采用的紙質評估數據全部由重慶交通大學學生教學信息中心采集得到。所有的數據均由spss軟件統計分析得到，數據真實可靠。

二、課堂教學質量網絡評估的質量分析

質量分析主要包括信度分析和效度分析，所謂信度，是反映測量的穩定性與一致性的一個指標，即對一個事物進行重復測量時，所得結果一致性的程度；效度是指是否測出了測量者想要測量的東西，所測結果是否正確、有效地說明所要測量的現象。我們以重慶交通大學為案例，采取網絡評估與紙質評估對比測量的方法來對課堂教學質量網絡評估進行質量分析，相對網絡評估而言，紙質評估長久以來得到了普遍認可。因而，這兩者的對比測量，可以檢驗出網絡評估的可信度和有效性。本文對數據的挖掘和分析，一是通過使用spss軟件進行描述性統計（均值與標準差比較），這10位教師的網絡評估的平均分為92.8，比紙質評估的91.6高出1.2%；網絡評估的標準差為3.2，與紙質評估的標準差4.2相差1%，可見二者的平均分與標準差的差異性都不大。二是使用spss軟件對這10位教師網絡評估與紙質評估的兩組數據進行相關性分析，其Pearson相關系數為0.921，說明二者總體得分呈極相關。三是使用Matlab軟件對這10位教師評估結果的總體分布走勢進行趨勢分析，發現網評和紙質評估的總體得分變化趨勢非常一致，所測結果能夠有效地說明所要測量課堂教學的現象。以上質量分析表明網評與紙質評估結果具有較高的一致性和穩定性，網評結果具有較高的有效性。

三、結論與思考

課堂教學質量網絡評估屬于社會調查范疇，社會調查問題往往紛繁復雜，不確定性和非線性因素太多，這種人評估人的社會調查性評估一直是個世界性難題，要達到完全客觀、公正的評估效果是不可能的。所以，課堂教學質量網絡評估這種復雜性社會問題期望完全用量化的辦法來解決，是不太現實的，何況運用受控性差的網絡評估手段，更增加了評估結果客觀、公正的難度。評估也是對教學活動的一種狀態描述，是對復雜的課堂教學現實的一種簡化和抽象，應用統計方法描述課堂教學現象，在當前大規模辦學條件下，無論它如何不完善，總比我們憑主觀發表議論強。結合各高校近十年的網評實踐，我們認為：課堂教學網絡評估是學校、學院和教師了解和把握課堂教學現狀的主要手段，也是教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺，評教結果長期的總趨勢是相對穩定的，總趨勢中也會在某學期某時段出現較大波動。出現這種情況，往往與管理水平、教師教學態度、課程性質、人動、人為干擾、學生情緒、學生群體不同等因素有關。網評受到了學生的歡迎和認可。網絡評估在人為干擾和偶發因素影響較小的情況下，其結果具有較高的可信度和有效性；應理性、辯證地看待網評，合理運用網評結果。總的來說，網絡評教已成為教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺；能夠及時反饋評估信息，規范教師的教學行為，有利于教風建設。在人為因素干擾較少的情況下，評估結果具有相當高的可信度和有效性，在教學規模急劇擴大的情況下，有利于提高教師的教學水平和教學質量，為保障教學質量做出了貢獻。如果我們能較好地控制人為的干擾因素，本著科學的態度和方法來確定評估指標、控制評估過程和運用評估結果，網絡評教就具有了較高的信度和效度，同時也是穩定和提高教學質量的重要舉措。

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