導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，注意教學策略。

提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。我所教的班我是班主任，學生上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。

但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨桌”的策略，這樣學生就覺得沒有抄襲的希望了，在學習中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。

一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。

三、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。

這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇2

一、成績方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結(jié)方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。

（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動。有不少學校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學的準備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統(tǒng)一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問題及改進建議：

（1）要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學生在教學初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發(fā)出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學生發(fā)言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現(xiàn)和進步的機會。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個，一是識字7和識字8，是識字的新的形式，二是課文教學，因為學生即將進入第二學段。有的教師對識字教學的處理方法還和一年級時大致一樣，字還是一個一個的教，一節(jié)課只教學兩、三個生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓練。其實編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點做了提示，在抓好朗讀的同時，又提出了讓學生學習默讀，這都是根據(jù)學生的現(xiàn)狀和學習需要安排的，今后我們還加大教師自學的力度，既包括教學理論，也包括新教材。

篇3

“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態(tài)度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。

二、探索互動型課堂教學模式，提高教學效果

新課程要求體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學中嘗試互動型課堂教學模式，即小班化課堂教學研究.精心設計每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學生動起來，以求學生始終保持學習興趣，在教學中，我時而以讀代講，讀文自悟;時而鼓勵學生各抒已見，滔滔不絕;時而以欣賞、傾聽來調(diào)動學生的學習積極性……同時，把握好課堂調(diào)控，努力克服課堂紀律渙散的局面，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

三、“抓兩頭，顧中間”，強化過關

為了繼續(xù)鞏固語文成績，本學期仍然在做好優(yōu)生的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀率和抓好學困生，努力提高合格率的同時兼顧中間生。讓優(yōu)生“吃好、吃飽”，讓差生學習有興趣，能變被動為主動學習。每個單元都進行了考試，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

四、重視學法指導，提高學習效率

優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經(jīng)常督促，學生才能堅持，一旦學生養(yǎng)成了好的學習方法，這將終身受益。

篇4

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設計思想,上個世紀90年代綜合布線技術引入我國,隨著綜合布線技術在我國網(wǎng)絡工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術逐步作為一門課程進入計算機網(wǎng)絡技術、通信工程技術、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡綜合布線系統(tǒng)課程是計算機類網(wǎng)絡工程專業(yè)學科的基礎專業(yè)課,是一門新興的交叉科學,涉及電子電路學、物理學基礎等多門學科的內(nèi)容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環(huán)節(jié)多,動手能力要求高,教師講授、學生學習都有些難度。因此,在教學過程中,出現(xiàn)了許多問題。

首先是課程學期安排。由于網(wǎng)絡綜合布線是整個網(wǎng)絡工程類專業(yè)的基礎課,涉及的學科知識比較多,因此建議安排在大三上學期左右,在學生已經(jīng)學完物理學、機械基礎和電子電路基礎之后。另外,該門課程中如果要求學生能夠設計一個網(wǎng)絡綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設工程制圖和AutoCAD課程,這樣學生才能設計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關鍵的理論知識。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學生有關參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應該結(jié)合電學物理學基礎,講解參數(shù)的由來和設定的原因,便于學生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎知識講解的同時,還要重視相關國家標準的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標準包含兩個規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設計規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》,這兩個國標是綜合布線設計、施工和驗收的重要標準,學生畢業(yè)后從事相關工作時,這兩個標準是經(jīng)常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標準的介紹,對相關的內(nèi)容最好安排一定的課時講解。整個網(wǎng)絡綜合布線課程不僅僅包括工科技術的內(nèi)容,還包括工程管理的科學內(nèi)容,很多教師常常忽略這點。而網(wǎng)絡綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設計、施工技術有關系外,跟工程項目的管理水平有很大關系,甚至起到關鍵的作用。所以,教師在講授工科技術內(nèi)容的同時,多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識,結(jié)合工程管理的實際案例教學則效果更佳。還有,需要特別強調(diào)的是,網(wǎng)絡綜合布線技術發(fā)展迅速,對一些前沿新知識和新技術的介紹,也應該及時地納入教學大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實踐課和實習課很少,并且沒有相應的實驗要求。這就導致學生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設備只知道名字,對基礎操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎的實踐課程,使學生能夠自己動手做一些相應的練習,掌握基礎操作和一些常用設備的使用;最好能夠安排學生參加實地實習的機會,讓學生對綜合布線工程項目的整體設計、施工和驗收,以及相應的工程管理有一個總體把握。“實踐出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實驗課上,要讓學生自己動手操作,教師在旁指導,這樣有助于學生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養(yǎng)學生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對他們以后的學習和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學生整體素質(zhì)和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業(yè)情況去搞競賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應了這點,有些比賽獲獎的選手企業(yè)并不認可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學生參加這種技能比賽的成績。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業(yè)為導向,面向市場需求,工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實提高教學質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網(wǎng)絡綜合布線課程教學中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P課程教學工作有一定的促進作用。

參考文獻:

篇5

高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規(guī)劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結(jié)、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學術刊物上發(fā)表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結(jié)，教師教學經(jīng)驗總結(jié)、教師教學質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學校、休學、轉(zhuǎn)學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學生教學實習、生產(chǎn)實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結(jié)、教學數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理

現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數(shù)字化技術的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網(wǎng)絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構(gòu)以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經(jīng)驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術、網(wǎng)絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發(fā)展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數(shù)字化建設是信息化建設和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網(wǎng)絡化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡技術進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網(wǎng)絡化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡功能有多種，如網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡實習、網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)絡題庫、網(wǎng)絡歸檔、網(wǎng)絡組卷、網(wǎng)絡借閱、網(wǎng)絡檢索、網(wǎng)絡傳送、網(wǎng)絡復制、網(wǎng)絡上傳、網(wǎng)絡下載、網(wǎng)絡獲取、網(wǎng)絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網(wǎng)絡故障、計算機病毒、網(wǎng)絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內(nèi)容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學檔案信息資源的網(wǎng)絡，并可以同時開展對校內(nèi)外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網(wǎng)絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

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[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇6

1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎課程，是學習其他學科的基礎，具有基礎性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關注。

20世紀末，《北京文學》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養(yǎng)學生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準（實驗）》標志著中學語文課程改革進入新階段。

一、中學語文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者；師生關系由傳統(tǒng)的“上下級”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學生逐漸成為師生關系中的主體，出現(xiàn)問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯(lián)系，促進學生對知識的理解與實踐；隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對積極進行改革的地區(qū)會由于課時減少而增加課程內(nèi)容，以致學生學習和教師教學都無法完成；教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視系統(tǒng)文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時注重系統(tǒng)文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養(yǎng)能力的同時要求知識積累；學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒；評價方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上進一步深化中學語文課程改革。

二、中學語文課程改革對策

針對中學語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：

（一）在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調(diào)動學生學習主動性，其次啟發(fā)引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時指導學生做好課堂總結(jié)，積累知識的同時促進能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時俱進，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發(fā)展。

（三）在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時注意符合學生的身心發(fā)展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點。

（四）在課程評價方面，建立學生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語

推行中學語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發(fā)展。

參考文獻：

篇7

語文是一門綜合性、實踐性都很強的學科，它是正在不斷發(fā)展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標準、語文課程改革及語文課程目標這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。

一、語文新課程改革及語文課程標準的研究

在“我們該怎樣看待語文教學中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗值得重視，語文教學未來的方向在哪里？”這一核心話題談論的過程中，長期從事語文教育教學研究的幾位專家以及來自徐州師范大學的魏本亞教授對于人們關注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學語文教學專業(yè)委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗要肯定，問題也不能回避?！彼J為，長期以來中學語文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個方面――一方面是基礎知識弱化現(xiàn)象令人擔憂，另一方面是削弱了語文訓練。

屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認為語文課標“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設”不夠理想，科學的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發(fā)生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標提出了自己的看法，她認為新課標提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)、開放的教學內(nèi)容、自主合作探究的學習方式、多元化課程評價體系和開發(fā)利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標作為新生事物的不足，指出《義務教育語文課程標準》淡化“知識”，刪除“訓練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語文課程目標與課程內(nèi)容的研究

語文課程目標是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語文教育的出發(fā)點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。

武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標、內(nèi)容等的演變過程進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語文課程存在多元取向，他認為課程目標的多元性取向不容改變。

在對語文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容，提出了自己獨到的見解。他認為“文話是文章知識”，國文教學的對象當然應該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關于應用文的文章知識，恰恰符合這一點。

余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性，她認為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系，導致了教材對象語言的模糊不清，從而導致了教學的隨意，影響了語文教學的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導致教學內(nèi)容的模糊。

三、語文課程資源的研究

1.語文課程資源的開發(fā)

王志慧在對中學語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學習”單元課題以及課后的研討與練習都是一種很有用的語文資源。二要以學生的生活體驗開發(fā)課程資源，學生的實際生活經(jīng)驗、興趣、愛好，是構(gòu)成語文課程資源的有機組成部分。

2.語文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當?shù)刂袑W的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學動態(tài)過程中形成的語文課程資源。

四、語文課程實施的研究

對語文課程實施的研究素來較少，大部分學者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標及語文課程標準”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談論語文課程實施的內(nèi)容。

段全林認為，語文知識是語文課程的重要內(nèi)容，語文知識教學是語文教學的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨立的地位，他強調(diào)要正確把握和實施語文知識的教學，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標準中了解語文知識教學的要求；其次，“度”的把握：科學處理教材―用好語文教材中的知識點并適當增刪語文知識；最后，質(zhì)的把握：知識圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語文課程評價的研究

“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學的評價方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進行。

針對傳統(tǒng)語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應更加突出。所以要“促進發(fā)展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學的課程評價體系，科學的理念是關鍵。她比較詳細地說明了構(gòu)建科學合理的評價體系應具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內(nèi)容“多元化”，評價過程“動態(tài)化”。

縱觀我國2011年對語文學科課程論的研究，可以看出在語文課程標準、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語文實際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標準文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實施等領域的研究卻少得可憐。所以我們應該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結(jié)合實際，與教學一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設計、課程實施方面應該多一些研究，向多層面、多角度的相關課程問題領域發(fā)展。

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二、中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）提升語文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

廣大中職生未來從事職業(yè)活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業(yè)相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會計專業(yè)學生要閱讀會計從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎。要引導學生搜集職業(yè)相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。

（二）提升語文表達能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業(yè)，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結(jié)合學生所學專業(yè)實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業(yè)工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應用文的書面表達格式與要求。

（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)

中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實踐活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業(yè)的職業(yè)活動要求和典型任務環(huán)境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計說明書，會計專業(yè)財務狀況說明書、藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計作品說明書等。

三、中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標

中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養(yǎng)目標、語文素養(yǎng)培育目標以及基于人的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產(chǎn)生無效課堂。

（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式

中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當?shù)?、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構(gòu)建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程

中職語文課程培育學生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調(diào)動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發(fā)揮語文課堂培育學生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。

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當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學為主的課堂結(jié)構(gòu)，學生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導者和監(jiān)督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)不同課堂階段，設計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導學生走出知識盲區(qū)

學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻： 

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篇10

要想實現(xiàn)高職院校語文課程的改革，就必須加大高職院校語文課程重視力度，從上級的教育部門到下面的高職院校與教師都應該重視語文課程的改革。探討社會需要什么樣的文化素質(zhì)與語文能力的人才，語文教學就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學生的文化素質(zhì)與個人修養(yǎng)為高職院校語文課程改革的指導目標，培養(yǎng)學生的語文知識的實際運用能力。高職院校語文課程改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，隨著時代的不斷變化，語文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語文教學內(nèi)容改革力度

我國高職院校語文教學內(nèi)容主要有古代文學作品、現(xiàn)代文學作品以及外國文學作品賞析、書面表達訓練、語文常識等幾個部分，都是比較全面的書面寫作部分，忽視了學生語文學習的表達能務與實際應用能力的教學。高職語文教學能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語文教學內(nèi)容。改革的高職院校語文課程應根據(jù)不同的專業(yè)不同的學科進行考慮，對不同的專業(yè)不同的學科的語文教學要求與目標也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語文教材，取長補短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語文教材。

1.3加大高職院校語文教學方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語文教學方法無法適應現(xiàn)代高職院校語文教學的需求，語文教學方法改革是現(xiàn)代教學方法改革的必然趨勢，應在高職院校語文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高職院校語文基礎知識的傳授注重板書，讓學生自主學習，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫，導致學生的語文寫作都是紙上談兵，沒有教學效果。改革后的教學方法應注重培養(yǎng)學生的動手寫作能力，在教師的監(jiān)督與指導下完成寫作，課后教師對學生的作業(yè)進行相應的點評進計入平時成績當中，這樣才能使得語文教學發(fā)揮出其實際效果。例如可以通過案例分析的教學方法，讓學生去分析研究，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡多媒體教學，以討論式的教學方法將專題性強的圖片引進課堂，達到激發(fā)學生語文學習的目的。

1.4加大高職院校語文教學考試制度

目前，我國高職院校語文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學生的成績分為平時與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語文平時成績占總成績的比例較小。高職院校語文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學生以小組的形式，對討論結(jié)果進行發(fā)言分析總結(jié)?；蛘咦寣W生以論文的方式，檢查學生對文學作品分析與思考能力?？荚囍皇菣z驗語文教學的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)高職院校語文課程已無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，唯有實行高職院校語文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語文教學理念已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)技術型人才的高職院校來說，高職院校的語文課程應適應發(fā)展的需求，重新進行定位與思考，建立現(xiàn)代化語文教學理念與課程，這樣高職院校語文課程改革才會發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語文課程自主學習體系

高職院?？梢酝ㄟ^開展與學生未來就業(yè)相關的新式課程，讓學生通過實際應用掌握語文學習的技能，提高學生的書面寫作能力與語言表達能力，從而推進高職院校語文課程改革。高職院校語文課程改革在文化學作品上，讓學生自己領悟文學作品的內(nèi)涵，豐富學生的個人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的分析能力。高職院校語文課程在改革過程中，應逐漸構(gòu)建學生語文課程自主學習體系。在未來社會的發(fā)展中，知識會越來越豐富，學生對語文知識的渴望也會越來越強烈。語文教師在教學的過程中不僅承擔著教學的責任，還肩負著知識傳遞的作用，所以教師應該提高自己的教學水平與改善教學方法，在明確教學目標的同時，細化教學過程中的每一個細節(jié)問題，讓學生在學習課本知識的同時廣泛閱讀課外知識，并通過靈活的語文課程進行學習內(nèi)容的交流與討論，從而引導學生走向知識的殿堂，建立起一個學生自方學習的語文教學體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡學習資源

高職院校語文課程應在傳統(tǒng)高職院校語文課程的基礎上進行改革，拓展新的語文教學課程，完善高職院校語文課程教學體系，注重學生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學生在獲得就業(yè)能力時，個人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡資源的普及，網(wǎng)絡已逐漸成為學生自主學習的主要方式。高職院校可以利用網(wǎng)絡豐富的學習資源與便利的學習條件，將語文課程教學應用到網(wǎng)絡當中，引導學生網(wǎng)上學習。使學生充分意識到，單純只靠書本上的知識提高語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，必須通過多種途徑大量地學習課外知識，充分利用網(wǎng)絡豐富的學習資源，不斷地提取營養(yǎng)，豐富自己的語言與情感，從而豐富自身的語文文化素養(yǎng)。

2.3開展高校語文課程評價體系

開展高職院校語文課程評價體系，是高職院校語文課程改革中的一個重要環(huán)節(jié)，可以有效促進高職院校語文課程教學的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語文課程評價體系過于單一，不具有科學性與系統(tǒng)性，只是針對教學結(jié)果做出一些評價，缺少對教學方法、教學過程以及學習過程的評價。因此，改革后的高職院校語文課程評價體系，要將現(xiàn)代的教學理念與管理理念相融合，開展科學的、系統(tǒng)的、動態(tài)的語文評價體系，以綜合評價學生語文素質(zhì)為目標，在進行語文教學改革的同時，全面關注學生的事業(yè)、情感以及個人素質(zhì)的發(fā)展，使語文課程評價體系與學生的學習與成長過程相融合。