導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇財務會計案例教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞:

財務會計;案例教學;案例庫

案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。

一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1．案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2．案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。

三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合

財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院

參考文獻:

［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．

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二、案例教學法在財務會計課程教學中的應用

（一）案例教學法在財務會計課程教學中的組織實施過程

1.準備案例

設計會計案例時，應著重考慮實用性。會計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，教師要經常到企業收集會計案例素材。如在會計實務中，同一種業務，由于發生在不同的時間、空間，發生在不同的企業，發生在不同的經濟環境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作，教師應在課前將準備好的教學案例告知學生，讓學生了解案例的內容，并要求學生查找一些必要的資料。

2.講解案例

討論案例是案例教學過程的中心環節，教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發現學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。而采用案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法，從而大大提高了教學效率。

3.總結案例

歸納在學生對案例進行分析、討論，作出評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學生分析評價結論中的優缺點，根據學生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。

（二）案例教學法在財務會計課程教學中應遵循的原則

1.客觀性原則

即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。為此，案例必須是已經發生的事實，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代；必須是有典型意義的，它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。正因為如此，營銷事件的采集必須通過正規渠道，必要時要到企業采訪、調研，切不可閉門造車。

2.典型性原則

篇3

投資收益32000

貸:銀行存款或其他貨幣資金8132000

實際收到股利時記:

借:銀行存款或其他貨幣資金600000

貸:應收股利600000

⑤教師概括與總結。

在此案例中還應向學生區分“交易性金融資產──N公司股票(成本)”與“交易性金融資產──Y公司債券(成本)”在核算上的不同點,同時要求區分購買市場,債券買價為104元(含已到付息期但尚未領取的利息4元),每股買價27元(其中包括已宣告而未發放的股利2元)這是學生理解上的一個難點。諸如此類問題使學生思維向各個方向發展,使學生的思維過程靈活、全面,充分培養學生的想象力。

在講授證券相關內容時,我們采用了模擬證券操作法。首先由教師搜集上市公司近幾年的財務報告及公告,以供學生進行查閱、分析,給予學生一定時間分析資料并選股,然后遞交選股報告,報告中需詳細說明選股理由,尤其需要對公司財務狀況、經營成果、現金流量等進行詳細的分析,教師結合學生的選股報告進行點評。同時舉行各種諸如公司的“財務包裝”、會計監督、企業內部控制、公司利潤分配等專題討論,由教師主持,學生輪流發言。教師還規定學生不能頻繁換股,換股時需遞交換股報告,詳細說明換股理由,如公司的財務狀況惡化、公司預虧等。然后再以期末某一天的收盤價為準,計算學生的“成績”。最后,教師根據學生的選股報告及“收益”綜合給出成績。

(2)變換式案例

通過增減問題的限制因素和條件,或變換設問的角度或方向,使學生根據不同角度、不同側面分析解答問題。該類案例為學生擺脫習慣性思維束縛,學會隨問題的條件,靈活的解答問題,創造條件。

如: E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按1040元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。假設 M公司按年計算利息,M公司購入債券時的會計處理如下:

借:持有至到期投資―――Y企業債券(成本)100 000

―――Y企業債券(利息調整)4 000

貸:銀行存款104 000

E公司實際利率和攤余成本計算如下:

①計算實際利率。由于是一次還本付息的債券,債券投資成本應該為債券到期應收取本金與應收利息的貼現值之和,用公式表示為:

債券投資成本=債券到期應收取本金的貼現值十債券應收利息的貼現值

②計算各期攤余成本和利息收入。E公司各期攤余成本和利息收入如下表。

③編制會計分錄。每個資產負債表日確認應收利息和利息收入的會計分錄原理相同,現以E公司2007年12月31日為例編制會計分錄如下:

借:持有至到期投資―――Y企業債券(應計利息)10000

貸:投資收益―――債券投資收益7898.8

持有至到期投資―――Y企業債券(利息調整)2101.2

演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期一次還本付息。

演變案例:E公司2007年1月7日購入F公司1日發行的五年期債券,票面利率10%,債券面值1000元,公司按990元的價格購入100張,該債券到期還本,分析付息。

通過原案例分析思考,演變案例的再思考,最好讓學生歸納解題的技巧:第一,購入價格與債券面值的關系。第二,付息方式。這樣,增強了學生在不同情況下解決問題的能力,同時也掌握了解題的技巧。

這些模擬情境教學法,創造了師生互動,特別是學生主動參加各種情境學習,通過反復練習,從而逐步形成符合現實經濟活動要求的行為方式和職業行為能力,即在專業能力,方法能力、社會能力和個性方面都得到發展,這跟我們素質教育的要求也是一致的。

對于一些相近或相關的賬務處理,往往均有其相同和區別之處,學生常常容易混淆,以案例對比的方式則可以給學生加深印象,理清思維,避免賬務處理中的混亂現象。

(3)對比案例

例如:萬友公司有一臺機器設備,原價為10萬元,預計使用壽命為5年,預計凈殘值為4000元。分別用雙倍余額遞減法和年數總和法計算各年折舊額。

兩種折舊方法相同之處:一是兩種方法均為固定資產折舊方法中的加速折舊法。二是兩種折舊方法五年內累計折舊總和相等,均為96000元.。

兩種折舊方法不同之處:一是雙倍余額遞減法年折舊率固定,而年數總和法年折舊率不固定,呈逐年遞減。二是兩種方法各年折舊額不等,雙倍余額遞減法折舊加速更快。

總之,我們在實際教學中,要充分調動學生學習的積極性與創造性,列舉生活中生動具體的案例,引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識,并把所學知識運用于實踐。案例教學法要求老師不僅要有扎實的理論基礎知識,而且還要有較豐富的社會實踐經驗,了解和掌握國家的方針政策以及有關的法律法規條文、規章制度和各有關專業方面的實際資料。

三、建立有效的教學管理和激勵機制,保證教學質量

任課教師和教研室主任應當積極的去了解學生的評價、實際的教學效果和教材的適應性等等,從而為后續改進提供參考;最后,根據不斷跟進了解到的情況,經教研室討論,修訂課程設置、教學大綱、教案中與案例教學有關的內容,從而可以更好、更規范的指導后續的案例教學活動。

將案例教學實績與教師評估制度相結合,在對教師的各項工作進行評估的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容,并與教師的工資和晉升掛鉤,由此從制度上保證案例教學的推進。所以,引入案例教學就需要對與教師業績相關的一些制度進行相應調整,使案例教學制度與其它制度協調,以保證能有足夠的持續的激勵機制。

應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼,將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量;可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動,對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時,要在案例教學中引入競爭機制,實行優勝劣汰,由學生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動力,提高案例教學的質量,從而促進案例教學的良性循環,促使新的實用案例不斷推向課堂,案例不斷推陳出新。

四、 結束語

學生技能是需要通過實踐才能培養出來的,決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的,必須通過實踐的操練親身體會出來。對教師與在校學生來說,案例教學顯然是最為可行、最具效率的“社會實踐”。因為,與親自參加社會調查研究和身臨其境的“體驗式教學”相比,案例教學是最節約時間、成本最低的“社會實踐”。

參考文獻:

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    (一)更好地發揮了學生的主體能動性

    教學過程是教師“教”與學生“學”的共同行為過程,教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學質量的高低,最終影響學生培養目標的實現。教師和學生作為教學過程中的兩個主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學體現出過分強調了教師的主導作用,不足之處顯而易見;過分強調學生的主體作用,教學過程放任自由,又失去教學本身的意義。隨著“以教師為主導,以學生為主體”的教育理念的提出和運用,為教學方法的改革奠定了基礎。為了更好地實現教學過程中“教”的主導作用與“學”的主體作用的平衡,在財務會計課程教學過程中,引入了案例教學法。在案例教學過程中,學生在教學過程中的地位發生了轉變,由被動聽講變為主動參與,學生以主人翁的狀態參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機會,從而體現出積極熱情主動的學習態度和學習興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導。整個過程中充分發揮了學生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學效果得到了很大提高。

    (二)既可鞏固理論知識,更可培養學生的綜合能力

    傳統的講課、作業、模擬實驗實習等教學方法在培養學生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學法的應用,可以更好的培養學生理解和運用知識的能力,是鞏固理論學習的最好方法,同時也可以更好地培養學生的綜合能力。

    1.有利于培養學生分析問題和解決問題的能力在案例教學的過程中,讓學生進行案例討論,有針對性地運用理論知識去思考、分析、討論一些實際問題,猶如管理者“當事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

    2.有利于培養學生的組織能力在進行案例教學的過程中,需要有同學來組織案例分析討論,這樣可以培養學生的組織能力。

    3.有利于培養學生的領導能力和社交能力在進行案例討論過程中,需要同學扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學之間的分工合作,這樣可以培養學生的領導能力和社交能力,更有對學生團隊合作精神、責任心的培養;有利于培養學生的自學能力。

    4.進行案例分析討論過程中,需要學生查閱學習相關資料,這樣可以培養學生的自學能力。

    5.有利于培養學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力在進行案例討論之前,必須進行充分的準備:查閱相關知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結果環節,需要撰寫及制作案例分析報告,還需要闡述案例分析報告,這樣很大程度上培養了學生的寫作能力、語言表達能力、創造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學生掌握知識點的能力,對所學的知識也更會運用了,同時也提高了學生的語言表達能力。一個學生的思考分析能力、組織能力、領導能力、社交能力、自學能力、語言文字表達能力、創造能力和操作能力又體現了學生的綜合素質,也將是學生未來走向工作崗位成就事業的核心能力。可見,案例教學法對鞏固學生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養有著非同尋常的意義。

    (三)案例教學法是師生理論聯系實踐的橋梁

    教師要成功的上一堂案例教學課,選擇案例是關鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計理論理解透徹,還要求教師能把握學生的心理,在滿足學生的愛好和興趣的同時又能完成知識從理論到實踐的運用。選擇成功的案例要求教師要深入實踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯系實踐也起到了積極的推動作用,教師的業務素質可以不斷提升,因此開展案例教學有利于提高教師的專業水平。案例教學過程中,學生似乎置身于企業實際環境中,學生就是企業的相關財務人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個過程體現了理論知識的運用與實踐能力的提升,為拓展學生理論知識、走向社會實踐邁出一大步。由此可見,案例教學更是學生理論聯系實踐的橋梁。

    二、案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟

    案例教學法在財務會計教學中的具體應用步驟包括5個階段:

    第一是教師案例準備階段。教師案例準備階段一般是在開學時,結合理論教學計劃完成,教師要根據教學目標精選案例素材,所選擇的案例素材一般應該具有常規性、典型性和啟發性等特點。常規性就是案例素材要反映的是企業日常核算工作中經常發生的業務。典型性是要求案例素材要反映的經濟業務要具有代表性,能反映會計核算的本質。啟發性是指案例素材要能起到引導學生獨立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學中能積極發揮學生的主體作用,能調動學生的學習主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關學習資料。

    第二階段是學生自行準備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學生按每組8人進行分組,根據每組學生的興趣分配2~3個案例資料,并布置學生要做的準備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關于案例中問題的分析和解決方案,準備在小組討論時發表自己的意見。

    第三是小組討論階段。當學生個人自行準備階段完成后,就按小組集中討論,每個學生充分發表自己的意見,最后形成該小組統一的討論方案。

    第四是現場展示討論方案及評分階段,這個階段里各小組要選派代表以PPT的方式進行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進行補充,同時接受其他組同學的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學組成,為了鼓勵同學積極發言以便達到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時給積極提問同學所在的小組加分。分數將計入各組成員的平時成績。

    第五是教師總結引導階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結點評各組的討論結果,針對重點或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據學生的不同反應及時地加以引導,讓學生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實踐能力運用能力更大的提升。

    三、案例教學法在財務會計教學應用中存在的問題

    (一)沒有專門的案例教學學時,影響案例教學質量

    非會計專業的財務會計課程一般只安排理論和實驗實習課時48學時或更少,沒有專門的案例教學學時,在學生進行案例討論環節往往要靠擠占理論課時。這會影響正常教學進度,同時案例教學的質量也不能保證。

    (二)案例的選取有較大難度

    案例教學是否可以達到提高教學質量,培養學生綜合能力的效果,關鍵在于所選擇案例的質量。而案例質量又取決于是否來源于實踐,案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。此外,案例質量還取決于案例的難易程度是否和學生的培養目標層次相符。在實際教學過程中,由于教學和實踐結合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質量的案例資料也就很困難。

    四、完善案例教學法在財務會計教學中應用的建議

    (一)在生產實習環節增加一個學分的課時,專門進行案例教學

    如果能在生產實習環節增加一個學分的學時,專門進行案例教學,就為案例教學在教學中的應用創造了條件,以便培養學生的動手能力和綜合分析能力。

    (二)鼓勵教師積極參與注冊會計師考試

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一、如何選擇財務會計的教學案例

實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。

1. 案例資源的獲取與改編

從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式: 一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。

2. 案例選取的原則

選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。

3. 案例的日常搜集與案例庫的建立

案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。

二、如何實施財務會計的案例教學

1. 案例內容與課程知識點的對接

從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。

2. 案例問題的設計與思路的引導

通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更? 對變更采取了怎樣的會計處理方法? 對案例公司的損益或權益是否產生影響? 因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。

3. 借助信息化教學手段有效地組織案例教學

案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。

以筆者所在的院校為例，BB 平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。

4. 設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習

案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT 匯報展示，分享學習成果。

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2．做好會計案例的選取工作在財務教學中，要結合相關知識點來選取和設計案例，基本上應應該做到遵循實踐性、典型性、針對性、綜合性這四大原則。

3．把學生分組財務會計實施案例教學時應該把學生分組，每一組的學生可以根據具體情況來定，一般來講十人左右比較適宜，讓每個小組自主運作，這其中包括課前的準備、課堂上的發言及討論、課后的分析總結。例如，在講解財務會計中的各種結算方式的程序、使用時的注意事項這部分教學內容時，采用傳統教學方法來講授的話，就需要老師逐條解釋，學生到了工作崗位還是不會進行實際操作;而實施案例教學法，可以把一個班級劃分成四組，讓其承擔收款單位開戶行、付款單位開戶行、收款單位及付款單位，這樣能很好的模擬這個結算的程序，并讓其在模擬中互換角色，這樣每一組都能掌握各個環節的結算。采用案例教學法，不僅使得教學課堂生動有趣，還能讓學生在輕松的學習氛圍中熟練掌握各種結算方式，教學效果非常好。

4．教師要與學生共同配合財務會計教學中，應該然學生處于主動地位，課堂上進行案例分析時，應該讓學生自由發言，發表不同顧得觀點，積極討論相關的問題。要告訴學生案例的答案不僅僅就一個，這樣學生會更加有各抒己見的積極性與主動性，但是老師要做適當的引導和總結，總結時不是講標準答案，而是講分析這個案例的途徑、方法與思路是不是正確。這樣有助于提高學生分析問題、判斷問題及口頭表達能力的提高。課外，老師還應該要求學生寫出案例分析報告，對此分析報告應該給予相應的成績。

二、財務會計實施案例教學法的注意事項

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在財務教學中，要結合相關知識點來選取和設計案例，基本上應應該做到遵循實踐性、典型性、針對性、綜合性這四大原則。

2.把學生分組

財務會計實施案例教學時應該把學生分組，每一組的學生可以根據具體情況來定，一般來講十人左右比較適宜，讓每個小組自主運作，這其中包括課前的準備、課堂上的發言及討論、課后的分析總結。例如，在講解財務會計中的各種結算方式的程序、使用時的注意事項這部分教學內容時，采用傳統教學方法來講授的話，就需要老師逐條解釋，學生到了工作崗位還是不會進行實際操作;而實施案例教學法，可以把一個班級劃分成四組，讓其承擔收款單位開戶行、付款單位開戶行、收款單位及付款單位，這樣能很好的模擬這個結算的程序，并讓其在模擬中互換角色，這樣每一組都能掌握各個環節的結算。采用案例教學法，不僅使得教學課堂生動有趣，還能讓學生在輕松的學習氛圍中熟練掌握各種結算方式，教學效果非常好。

3.教師要與學生共同配合

財務會計教學中，應該然學生處于主動地位，課堂上進行案例分析時，應該讓學生自由發言，發表不同顧得觀點，積極討論相關的問題。要告訴學生案例的答案不僅僅就一個，這樣學生會更加有各抒己見的積極性與主動性，但是老師要做適當的引導和總結，總結時不是講標準答案，而是講分析這個案例的途徑、方法與思路是不是正確。這樣有助于提高學生分析問題、判斷問題及口頭表達能力的提高。課外，老師還應該要求學生寫出案例分析報告，對此分析報告應該給予相應的成績。

二、財務會計實施案例教學法的注意事項

1.積極開展啟發式教學

啟發式教學，指的是老師在教授過程中引導學生跟著相關問題進行思維，主要是教會學生思維的方法，如比較法、綜合法、概括法、分析法等告訴學生，讓學生能很好地進行思維、運用和鞏固所學的財務會計知識，提高學生學習的主動性和積極性。因為財務會計這門課程是一門實踐性很重要的課程，其理論是經過長期的實踐而精練并總結出來的，財務會計的一些理論相對比較枯燥，這就要求老師在教學過程中引導學生學會分析問題和處理問題。所以，在財務會計的學習中，合理運用啟發式教學是非常有意義的。例如，在講解財務分析這部分內容時，老師不能僅僅簡單地傳授教材上的基本理論，要先以案例為鋪墊，介紹許多企業財務造假的例子，讓學生知道財務分析的必要，進而讓學生分析、總結這些案例，得出財務分析的方法及重要性。最后，老師要對學生的討論進行歸納和總結，鼓勵那些發言的學生，讓他們在輕松的學習環境中掌握財務分析的相關知識。

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本文的財務會計是指中級財務會計這門課程，是學生在學習基礎會計之后，在掌握了會計基本理論、方法基礎上的進一步深化，屬于會計專業的基礎課程。課程內容來源于財政部制定的新企業會計準則，相關知識點內容多，關聯性強，特別是這種法律條文性質的知識點在記憶上難度比較大。學生由于長期習慣于以教師為主體，只靠死記硬背記知識點，而不是理解性地記憶，這導致大部分學生在實際工作中缺乏靈活運用理論知識的能力。比如只知道如何針對企業經濟事項做分錄、做報表，卻不知道為什么要選擇這種會計方法？選擇不一樣的會計方法、政策將如何影響企業的資產和收益？

（二）教學環境的欠缺

由于高校的教學大綱中對學生實踐能力培養方面缺乏詳細的認定，教師無法有效地評估學生在實際操作中的業務水平。財務會計課程成績的評定多是以期末考試成績為主，并且，受限于專業自身的性質，社會及學校缺乏財會專業領域的相關競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學生的實踐基地等合作項目。教學渠道的單一和各方支持度不高導致了學生缺乏學以致用的熱情，基于畢業壓力大多數財會專業學生把全部精力投入到期末考試的復習中，對平時可以訓練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態度。

（三）教師的自身素質有待提高

由于我國高校人才引進機制的原因，大部分高校教師在擁有高學歷的背后普遍缺乏從事企業財務工作的經歷或是深入企業調查研究的實踐經驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導學生養成正確、有效的學習思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業實際的處理方法存在差異，造成教學與實際相脫節。

二、財務會計課程實施案例教學法的必要性

（一）營造理論結合實際的學習氛圍

理論結合實際是現代教育的核心思想，案例教學法的理念就是將會計理論與實際操作結合起來，在傳統的教學模式上進行改革。采用案例教學，在“教”與“學”的基礎上培養學生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質上理解會計準則制定的依據，有利于學生掌握學習重點和難點，將所學知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學生既知道“如何用”，也知道“為何用”。

（二）搭建師生、生生互動平臺

傳統的教學模式下師生之間以及學生之間的互動極少，課堂上教師與學生的溝通是單向的。而案例教學法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的。教師在授課時增加會計案例討論環節，引導學生發現問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發學生求知、探索的熱情。學生之間撰寫案例總結報告組成團隊，各成員的職能分配不同，建立團結互助的精神，通過相互的學習便能發現自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導，而是作為一個引導者、激勵者的角色，培養學生獨立思考的能力、團隊合作精神以及面對各種情況的應對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學生階段性的學習成果，隨時對教學方式進行完善。

三、財務會計課程應用案例教學法的新思路

（一）案例設計環節

教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業咨詢或者調查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應當是現實中普遍存在的案例，是學生畢業后在工作中可能面臨的專業問題，并且與所學內容緊密相關，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務會計中各部分的內容是連貫的，各部分內容的聯系非常緊密，前后呼應，其知識體系是完整的。因此所設計的案例應避免相關經營流程的脫節，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產、營銷、投資等流程。（3）針對性。設計的案例要與教學目標和學習目標相適應，對不同基礎、不同專業、不同層次水平的學生分別選擇案例。因此所設計的案例要難易結合，滿足不同學生的學習要求。

（二）“三段式”導入案例分析

依照學生的思維遞進模式，在教學過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導，結合現實案例的應用幫助學生理解記憶，第三個階段主要是以學生為主導，考察學生自主完成案例分析的能力，是案例教學法的核心。

1.第一階段，引導。在正式講授前，引入一些典型財務分析案例以增強學生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務造假案、資產虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發生。

2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學內容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結合對比法、圖解法、總結歸納法等理清知識點之間的勾稽關系與邏輯關系，便于學生理解性地記憶知識點，掌握相關知識的內涵意義。比如，金融資產中的交易性金融資產、可供出售金融資產的教學內容，僅僅向學生講授兩者的確認與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內容選取實際發生的案例,引導學生從案例的分析中對比和總結出不同類別金融資產的初始計量和后續計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產具體劃分為哪一類，是非常必要的。

3.第三階段，總結。分析討論案例是衡量學生對所學知識的綜合運用能力的核心環節，一般在結束基本知識的教授后進行。以教師模擬案例的發生背景，學生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應當對案例進行總結，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學生的分析思路，歸納案例的結論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進行評價，使學生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認識。

四、財務會計案例教學法的完善措施

（一）建立財務會計案例庫

面對財務會計案例資源缺乏的現狀，保障案例教學法達到基本的效果，各大高校應建立財務會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業搜集實際工作中的案例；根據教學內容，參考有關資料結合當前企業的實際狀況，設計財務會計教學案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學案例。

（二）成立“財務會計實踐學習會”等學生社團

為使學生真正參與財務活動的討論交流中，發揮主體作用，各大高校可以成立與財務會計案例教學有關的學習會之類的學生社團，主要由學生在課余時間組織財務會計案例訓練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。

（三）舉辦財務會計知識競賽等活動，建立校企合作關系

為了激發學生學以致用的熱情與積極性，高校可以獨立或者聯合其他高校舉辦財務會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學生積極參與實踐教學，開發實踐能力。并且加強校企合作關系，拓展合作領域，給高等教育的教學理念、學科建設、課程開發、學習方法等帶來新的變化。聘請企業的優秀人才為學生授課，建立財會專業學生的寒暑假實習基地，這不僅真正實現了理論結合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學法的堅實后盾。

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2案例教學法在企業財務會計的實施

所謂教育過程是根據教育大綱的要求，為了實現教育的目的和任務，循序漸進，按部就班地推進教育計劃。具體而言，教育過程應當包含以下幾個過程：第一，對教材感知，從整體把握教材。第二，對教材深入了解，掌握其本質。第三，進一步加深印象，強化記憶。第四，理論運用于實踐。眾所周知，案例教學也屬于教學方法的一類，同樣包含以上幾個過程。

2.1案例選取的基本原則

（1）案例內容要體現應用型人才的培養目標。

中職學校的會計案例教學目標以實際的需要為指導，基于會計準則理論對經濟業務進行操作，注重教學和未來執業資格的統一。這種根據實際的需要為指導的案例教學模式極大規避了以前教學模式的弊端，實現了會計業務基本理論和實踐的有機統一，能夠更好提高學生的專業技能。

（2）注重案例的適用性。

案例教學不僅僅強調案例內容和教學理論知識的統一，教學素材完全根據教學的目的和內容進行組織、搜索，針對性極強。所以通過案例教學的內容可以對本堂課的關鍵知識點、學生能力的要求一目了然。此外，案例教學注重因材施教，結合學生所掌握的知識和能力，開設同步課程內容，讓每一個學生都能夠聽懂、學會。這就大大地提高了學生的課堂效率。同時，還提高了學生學習的熱情和動力。

（3）以專題性案例為主。

基于案例范圍可以將案例分為兩種：第一，專題性案例。第二，綜合性案例。部分學者堅持認為在案例教學中應當引入更多的綜合性案例，通過對綜合案例的分析，學生的能力可以大大提高。但針對中職學校的學生，專題性案例貼近學生的學習生活，對學生能力要求相對較低，更符合學生的實際需要。因為專題性案例以章節主要知識點來設計編寫，突出課程的重點與難點，所以學生更易把握，更符合能力循序漸進培養的規律，也能培養學生的綜合能力。

2.2案例教學的準備

作為案例編寫者的教師，要根據教學內容、教學進度選定案例，分析類型，收集和整理相關背景材料，剖析會計案例涉及的相關理論知識，認真備好案例課。要結合專題的類型來制定教學的長遠目標和短期目標。根據教學的內容和學生的接受能力，確定案例教學的時間、教學計劃等。為了保證教學能夠順利進行，要分析案例教學過程中潛在的問題以及相關的解決方案等。不僅如此，還要注重案例教學前準備工作的開展，讓學生在案例教學課程開始之前對整個案例有初步的了解，并思考研究該案例，不斷提高學生自主解決問題的能力。作為學生，要想提高自身的專業素質和綜合素質，應當根據老師的要求認真完成各項工作，熟悉整個案例的相關情況，并積極和同學交流分析，針對老師給出的案例思考題提前做準備和思考，這將大大提高課堂教學的效果。

2.3案例教學的實施

（1）講解理論，奠定基礎。盡管案例教學和傳統的教學模式相比具有突出的優點，但是該種教學方法對學生理論知識要求較高。學生只有掌握了相關的理論后才能夠獨立分析案例，否則老師講得再好，學生也無法學好。因此，案例教學在注重實踐的同時還要加強理論教學。

（2）介紹案例，提出問題。為了提高課堂的效率，案例教學老師應當在上課之前把財務會計案例告訴同學，給學生充足的時間了解整個案例，并獨立查找相關的數據信息，形成獨特的認識。最后由老師進行統一講解，對學生出現的問題進行指導和糾正，提出討論方向，加深學生的理解。

（3）引導分析，組織討論。在案例教學過程中，案例討論是不可或缺的關鍵環節。通過案例討論、小組交流可以對財務會計案例有更加深入的認識。受到學生數量的影響，我國學校課堂人數眾多，在短短的45分鐘內，如果讓每一個學生都暢所欲言，那么將會降低教學進度和效率。因此，老師應當引導學生課前小組討論，然后把小組討論的結果在課堂上與大家一起分享。老師應當尊重學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自由發表意見，對于存在分歧的言論進行辯駁，取長補短，提高學生分析問題的能力。同時，這有助于提高學生的學習熱情和信心。

（4）案例總結。當學生對財務會計案例發表自己的看法，闡明自己的意見后，由老師進行統一歸納、系統總結。當然，在總結的過程應當有理有據，一方面鞏固學生的理論知識，另一方面加深學生的理解。此外，對于出現問題的知識點，老師應當指正并試圖解釋出現差錯的原因，對學生的進步進行表揚和鼓勵。不僅如此，老師還要在課后留下一些思考題，讓學生保持思維的連貫性，提高學生小組討論和交流能力。

2.4案例教學的個案分析

以案例教學法講授企業財務會計的購買原材料業務時，筆者首先將教學需要的憑證或資料準備完全，主要包括支票、發票以及購銷合同等。根據這些資料內容，教學過程就變得靈活多變，學生也能夠在一起進行討論分析：

（1）合同是否可以作為原始憑證使用？

（2）增值稅發票存在什么樣的性質？

（3）運費在何種條件下能夠抵扣增值稅？

（4）倉管人員應當使用何種方法進行材料入庫單的編制工作？

（5）選取哪一種支付方式以及支票的使用形式等。這樣一來，學生在走向工作崗位時，就能夠有效處理遇到的問題，而且利用討論的學習形式，學生對問題的理解更加深入。

3案例教學中教師的角色定位

以往，教師在課堂上扮演知識傳播者的角色，課堂上的主角是教師，學生僅僅是從教師那被動地學習知識。但是，使用案例教學方法，老師在課堂上往往扮演著組織者、協調者以及引導者的角色，充分發揮學生的主體地位，突出案例教學的特色。與傳統教學相比較，案例教學更加動態開放，造成一些教師產生定位上的誤區。例如：

（1）教學目標的確定并不及時，原因在于專題的性質往往是多變的，教學過程缺乏一定的目的性，缺乏相應的依據對教師的教學效果進行評價；

（2）在有相應的教學目標條件下，教師并沒有制定有針對性的教學方案，無計劃地選擇教學方案來實施教學；

（3）案例討論的相關步驟并沒有進行明確規定，無法及時有效地處理案例討論過程中可能會出現的問題等。在案例教學的實施過程中，教師不僅是案例教學活動的主導者，也是教學活動的研究者。教師是案例教學活動中的主導者，教師首先提出討論規則，管理好課堂秩序，積極地引導學生進行科學有效的討論。激發學生討論的熱情，肯定學生的創新性思維，確保討論的內容目標能夠向教學目標邁進。在教學活動結束后，教師需對自己的教學活動及教學效果等進行反思，并對案例教學中可能出現的新情況、新問題，進行深入研究和總結經驗。

4總結和建議

與以往的教學方法相比，案例教學法存在一定的先進性，也是今后企業財務會計教學發展的方向，可是案例教學在實踐中存在一些問題。例如：

（1）案例質量的高低很大程度影響案例教學效果的高低。目前，市面上沒有專門編訂供中職學校使用的案例教學教材，國內的財務會計案例教學使用的教材大多是外國的會計案例或適合于本科院校使用的復雜型案例，中職學生難以適應接受，案例的可操作性和適應性差。

（2）學生的參與程度不夠。案例教學是否成功也與學生的主觀積極性和知識水平有關。筆者在經過一段時間的教學實踐后發現許多學生并沒有積極參與到教學案例的分析過程。首先是學生并沒有養成主動討論的習慣；其次是學生的基礎知識并不牢固，學生的社會實踐經驗很少，并不能夠有效地抓住案例分析的重點，這打擊了學生的積極性。

（3）教師的能力和素質有待提高。案例教學對教師的綜合素質和能力有更高的要求，而當下師資隊伍的質量參差不齊，很多教師現有的能力和素質不能很好地設計和組織案例教學課。有些教師理論聯系實踐的能力較差，更加不能很好地引導學生學習。

要使案例教學法在企業財務會計課程中充分發揮其積極作用，筆者提出以下幾點建議：

（1）建立和完善財務會計教學案例。鼓勵教師進行案例研究，在理論研究的基礎上深入企業開展調研，編寫高質量、真正適合中職學生需要的案例教材。

（2）提高教師科研能力，增強教師的實踐能力。教師可以積極參與到社會企業的項目中，努力提升實踐技能，增強自己對問題的研究能力。學校可以給老師的科研項目提供資金以及政策上的支持，努力增強教師的綜合素質。

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中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0065-01

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。 而財務會計是會計專業的一門理論性和技術性很強的學科，同時也是一門應用性和實踐性很強的學科，更是會計學專業學生的必修學科。財務會計案例教學在職業類院校會計教學中深受歡迎。由于案例教學對提高教學質量和水平的作用日益被人們所接受，目前案例教學已經在全國職業類院校各個學科中的教學環節中廣為采納。但是，如何加深對案例教學特點、理念和優勢的理解以及如何正確地樹立案例教學的態度，則是近年來案例教學方面值得關注的問題。

1目前財務會計案例教學中存在的不足

1.1教師的案例教學能力不強，生動的案例教學已經成為教學環節不可缺失的一部分。然而教學案例資源不足成為教學的軟肋。具體表現在：案例庫資源數量不足和例庫資源質量欠缺。教師不太重視學生的全程參與和調動學生的積極準備。最為典型的是教師在上一次提前告知的案例，教師沒有特別點明準備的思路和方向，學生也只是泛泛的大致了解而沒有深入全面的收集相關的背景資料，浮于表面，這從一開始就奠定了教學效率低下的基調。

1.2我國大部分教師的教學習慣還停留在傳統的講授為主的方式上。傳統的灌輸式教學最大的不足就在于無視學生知識體系的自主構建，無論教師對于教學內容有多么熟練，無論其講解得如何清楚，事實是并沒有拓展學生對于教材以外知識的自主學習能力與良好的思維習慣，特別是對職業類學校的學生來說。這些教師對于案例教學方式的重要性、作用、規范程序及關鍵點等各方面的內容都缺乏認識和認同。

1.3學校沒有有效的教學管理和激勵機制。在教學整體規劃中不重視，在課程體系的制定和計劃中，絕大部分的學校都沒有把課程的設置、教學大綱的制定和案例教學策略結合起來考慮。這就導致了案例教學策略在實際教學過程中使用不規范，很大程度上取決于教師的職業判斷（偏好）而不是實際教學內容的需要。

2財務會計案例教學中的改進措施

2.1提高教師案例教學能力。

2.1.1結合教材內容，精選案例。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。如關于固定資產折舊計提的兩種加速折舊法，在教學時應先是告訴學員其含義，其次分別列出兩種計算公式及計算方法，然后列舉一個實例運用兩種方法分別計算處理，最后對兩種計算過程和結果進行比較分析。這樣學生更能簡潔明了地理解掌握相關知識 ，明顯提高教學效率。

2.1.2在教學進度的安排上，注重案例教學是與理論教學相輔相成的。在整個案例教學的實施階段只有將案例教學與理論教學相結合，學生才能真正體會和理解理論知識與實踐環境間的深刻關系。案例教學與理論教學相輔相成，是從不同的角度和方面來構建學生的知識體系和培養學生的自主學習能力。所以在案例教學的設計中，首先，在會計案例教學的內容和學時方面，安排的會計案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。其次，應當科學辯證的處理好兩者的關系：一方面，在進行案例淺析淺析之前，先應當把相關的知識體系梳理清楚，讓學生對于知識的層次和相互關系有一個比較明確的認識；另一方面，在組織案例實施的過程中注意引導學生在已有的知識體系的基礎上進行發散思維，而在最后總結評價階段又應適當的回歸到課本的理論知識體系中來。

2.1.3任課教師必須充分做好課堂組織案例教學法。以學生的探討獲取知識很可能費時過多，若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目。案例教學法要根據學生的實際情況循序漸進。財會案例教學應該按照會計專業的培養目標和教學要求，一方面應根據會計案例反映會計與理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定會計案例教學的內容和學時，安排的會計案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上應保持一致。案例內容與會計專業其他教學環節以及相關學科的教學環節，既要有區別又有聯系，相互補充、互相推動、相互協調，但不能重復，甚至可以在教學大綱中做出明確的規定：哪些內容該講，在什么課程里講，用以規范案例教學，提高專業整體的教學水平和教學效果。另一方面注重案例的實用性、針對性、典型性、啟發性、綜合性、借鑒性，精心設計會計案例。第三方面在設計會計案例時，也不應完全照搬實際工作中的做法，可以虛構一些情節和做法，并根據需要設計一些不足，使案例具有啟發性。

2.2建立有效的教學管理和激勵機制，保證教學質量

教師應當積極地去了解學生的評價、實際的教學效果和教材的適應性等等，從而為后續改善提供參考；最后，根據不斷跟進了解到的情況，經專業教師集體討論，修訂課程設置、教學大綱、教案中與案例教學有關的內容，從而可以更好、更規范的指導后續的案例教學活動。

將案例教學實績與教師評估制度相結合，在對教師的各項工作進行評估的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的工資和晉升掛鉤，由此從制度上保證案例教學的推進。所以，引入案例教學就需要對與教師業績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其它制度協調，以保證能有足夠的持續的激勵機制。

應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全校師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。

職業院校必須高度重視學生的實踐能力和動手能力，以適應社會對專業技能人才的需求。學生技能是需要通過實踐才能培養出來的，決不是通過概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過實踐的操練和親身體會。對教師與在校學生來說，案例教學顯然是最為可行、最具效率的。

參考文獻

[1]殷新紅，王國光等主編的《職教論壇》 2011年15期