導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇領導對教師的評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

多年來，作業評價只關注學生的對與錯，來判斷學生的好與壞，對其評價方式與評價作用完全忽視。作業實際是學生對知識的掌握的反饋，教師在評價學生的作業時，既要關注學習知識的程度，更要關注學生對知識掌握和運用的程度，教師不要拿成人的思維來評價學生，學生對新知識的掌握與運用肯定會出現這樣或那樣的錯誤，這很正常。他們還是孩子，有他們的年齡特點和心理特征。教學的目的是為了以后的不教，作業評價的目的同樣是為了以后作業不用評價，這就需要我們在作業評價上下功夫。新課程的實施，作業評價不只能是“√”與“×”，當學生出現錯誤時，一句溫馨的提示，一句激勵的話語，遠遠超過“√”與“×”的作用，更體現教學的人性化、科學化，對學生的身心健康和今后的發展具有極其重要的意義，同時也是新課程賦予我們教師的新的歷史使命。本課題就在作業評語上進行深入的研究，并在具體的實踐中加以運用，本著研究中運用，運用中研究，形成一定的特色，對于作業的評價進行發展和提高，更好的服務于教學當中，使作業的評價進入一個更科學、更實用、更高效、更有利于學生發展的新的階段。

二、作業評語的多元性。

新課程標準中的教學評價中明確指出：評價的標準具有多元性，評價的目的應該是為學生地發展提供契機。評價的核心是“全人觀”。即每個學生都能獲得成功，評價在于給學生找到并提供成功的支撐，是每個學生都獲得成功的機會。評價要讓學生發現自己的優勢領域，同時有認識到自己的不足，從而協調發展自己，盡可能使自己再多方面得到充分發展。為此，我們的評價要要用發展的眼光看待孩子，善于發現他們的智力潛能。新課程改革要求教學的評價方式采取形成行評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合。因此，在評價學生作業時我們教師就不能簡單的對錯區別，應該充分落實課標精神，有所創新和研究。

三、作業評語的形式

新課程下，作業評價已經賦予它新的形式和方法，簡單的對錯、優良等評價方式已成為歷史。面對新的形勢和挑戰，作為教師的我們，要靜下心來不斷反思，更要不斷地創新和發展，如何使學生的作業評價更靈活、更積極、更有實效，對學生的發展更有利，我們就積極的運用。通過我們對學生的作業評價情況的認真調查，雖然新課程一再號召教師作業評價要運用評語，可是實際情況卻大不一樣，沒有真正落到實處，走形式的多，重過程的少。如此下去，新課程的落實豈不叫人擔憂。看結果，固然重要，但是別忘了，過程產生結果。針對這一現實，我認為，作業評語要多角度評語、多形式評語、多層次評語評價。

1、多角度評語就是評價作業時不僅關注學生對知識的掌握運用的程度，還要關注學生的認真程度、努力程度、書寫質量、創新程度、進步程度及發展程度。和以往作業評價只看對錯有本質的要求。

2、多形式評語就是評價的方式不再是教師自己評價，要有學生自評評語、學生互評評語、請朋友評評語、小組集體評評語等形式。

（1）、學生自評評語可以使學生認清自己作業完成的實際狀態和程度，利于學生自身的認識和提高。

（2）、學生互評評語既提高了學生評價是非的能力，有檢測了學生對知識的掌握程度，同時還發展了學生的綜合能力，一舉多得，何樂而不為？還利于學生之間交流溝通。

（3）、請朋友評價評語，可以針對性格比較內向的學生，讓他找到自己比較相信的朋友幫助評價，同時朋友評價評價更加中肯，效果更加理想，學生更能接受，交流起來更加便利。

（4）、小組評價評語是根據學習情況組成作業評價小組，不同層次的學生放到一組，集體評價，根據小組成員的意見，總結出評語進行評價，在這一過程中，利于培養學生的合作意識和綜合能力，這也是課標中所提倡的。

3、多層次評語是指作業評價有教師評價評語、還有家長評價評語和學校領導評價評語等多層次評語評價。

（1）、教師評價評語有利于教師掌握學生對知識的掌握和運用情況，以便及時調整和改進教學方法。

篇2

帶著上述問題，在新學年開學一個月后，我對所負責的三所掛牌學校進行了專門督導，對其中一所學校進行重點督導。我在聽了一節語文課后，查閱了該校二、四年級語文、數學、英語三科課堂作業。這個學校四年級僅有一個班，24名學生，人數不多。每天作業量也不大。我查閱了語文、數學、英語各18本課堂作業。其中，語文作業小部分題沒有批閱，大部分沒寫日期和評語。錯題多的有8本，占了近一半，字體不規范，書寫潦草，學習態度不認真。更為嚴重的是學生在作業中有多處寫錯了，但是教師仍畫對勾。數學作業中個別題沒復批，大多數沒寫批閱日期、評語，更沒有從正確與書寫兩方面去批閱。

查閱二年級語文、數學、英語作業各20本，全部批閱，有日期、有評語。但是作業質量低、書寫不規范、涂改較多。尤其是教師評語不規范，評語中的“良”字不規范，太潦草，不能給學生起示范作用，因此，學生作業潦草，現象在學生，根源在教師。

針對上述學生作業中出現的問題，我與該校主管領導及中層干部進行了交流，嚴肅地提出了整改意見。一要查清問題根源，是教師工作態度的問題還是學校教學管理的問題；二要做好教師思想工作，提高思想認識，增強責任感和敬業精神；三要加強教學常規管理，認真落實有關制度，嚴格管理學生作業；四要學校制定整改方案，認真整改。

篇3

操作評語，是班主任對學生在一學期的學習生活中的思想品德、學習、心理等各方面的發展變化的總體評價，是對學生進行素質，品德各方面教育的重要手段，是班主任與家長之間溝通的橋梁，也能夠體現出班主任的自身素質和師德，所以教師在給學生進行操作評語時應改掉“診斷書”“鑒定書”的固有模式，根據維果茨基的最近發展區的理論和“蝴蝶效應”原理，采用成功教育法，全部運用激勵式、勸勉式的操作評語。力求把教師對學生的希望，內化為學生自身的自覺行動和牢固的道德信念。

對學生自身來說，操作評語是一張“藥方”，它不但可以使學生回想過往，反省自身所存在的優缺點，并且會激勵學生內在的學習動力，全面并且正確地認知自我，培養學生自我教育能力。操作評語能夠無聲地映射班主任的學識、其自身素質和師德對于他們來說，就是面“鏡子”。而對于家長來說，操作評語是一個“窗口”，家長們通過這個窗口可以全面的了解孩子，體味出老師對自己孩子的態度，家長看到能夠令他們滿意的評語，學生家長會更加的信任和欣賞教師，更主動地支持，配合教師的工作，從而達到共同教育的目的。

一、教師的評語中裝滿對學生的愛

一位教育家曾說過：“班主任與愛是分不開的”。正如學校不能拒絕任何一個孩子，老師也不能放棄對任何一個學生的教育，這樣一來，教育就不能沒有感情，沒有感情和愛的教育就如同沒有水的池塘。班主任工作是凝聚著愛的工作，這種愛是沒有等級的。教師對每一位學生都傾注愛，像母親對孩子，飽含發自肺腑的真誠感情，以溫和的筆觸使學生感受到老師覺悟的期望，親切的鼓勵，以心靈深處的碰撞激起愛的火花。在給每一位學生寫評語前，教師都要反復斟酌，做到詞懇意深，喚起學生的愉悅和熱情，表明激勵和期待。

二、教師對學生的評語要因人而異

教師要把每一個學生看成一本書，以這種思想為前提，教師就善于發現學生的個性，抓住特點，有的放矢，給予恰如其分的評價。我班有一個喜歡出風頭，總想領導別人的女學生，親自找到我說她要當班長，我聽后覺得這是她渴望上進的表現，并鼓勵她只要努力學習，參加班長的競選是很有希望的。但是她唯我獨尊的思想，使她在三次班長競選中都落選，我在她的評語中寫：“你是個有勇氣有膽識的女孩兒，當你第三次站到講臺上競選班長時，大家為你的勇氣和膽識而折服，當你因第三次落選而落淚時，老師的心也在流淚，你是個聰穎并且敢作敢為的孩子，這是一個班長所應具備的條件，可你想過沒有？如果你能團結同學，助人為樂，是不是同學會更信任你，更擁戴你呀！”我肯定了她的優點，并用婉轉的語氣，提出要求，使她欣然接受。我認為，如果用急風暴雨式的批語或是直面說出她的盛氣凌人，不團結同學的缺點，肯定會引起她強烈的反感情緒，傷害她的自尊心，影響她的身心健康，而恰當的評語則能啟發她的覺悟，使她清醒地認識自己的優點和不足。

三、教師的評語中要運用優美的文字

學生是活生生的人，班主任對學生的評價，不能同于對商品的評價，應當以優美豐富的描繪贊揚學生的優點，以輕描淡寫的語句暗示學生的缺點，這樣才能體現出評語風趣，靈活精確而一針見血的藝術特點。如我班的學委是一名漂亮女孩兒，她學習一直很好，文筆好。作文常常是班里的范文，但是最近一段時間，她的成績有些下降，課堂上有時思想溜號，平時情緒波動得也厲害，后來我了解她暗戀上了一個高二的男孩，于是，我這樣為她寫了評語：“你的感情世界非常豐富，相比同齡人你比他們富有，因為你有枝能夠表情達意的筆，你可以用你的筆寫出你心底的憂與樂，讓關心你的人更加地了解你，與你分擔憂愁，與你共享快樂，你能夠通過此與人很好地溝通，你應該能夠意識到，對于你們這是一種非常難得的幸福。但也像你文中所寫的，高一的學習很累，那些風花雪月的心情要先收起來，因為斑斕的世界不會看到你的疲憊而暫時停下來。人，生來有許多責任要負擔，照顧好自己是自己最推卸不掉的責任！為了追求我們所愛好的所有東西以及那些來自愛我們的人的動人雙眸，我們只能整日地奔波忙碌，而我們又甘之若飴。有人說，成功是人生中的一種特殊的幸福，但幸福需要的是付出、等待還有忍耐，明白了這個道理，我們就可以甘心地付出，讓我們年輕的心不再有那樣的躁動，對嗎？你若在即將扣響青春大門的瞬間，不能正確地把握自己，我真擔心你是否會被教師的厚愛壓垮。”我在贊美她時，也暗示了她早戀的舉動已得到了教師密切的關注，最后她愉快而誠懇地接受指點，劃動前進的雙漿，泛舟其上。

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。”誠然，寫操行評語也重在激勵，采取成功教育法，要讓學生看到成長途中的點點星光，班主任只有充分認識到這一點，才能寫出行文優雅、個性鮮明、深情厚意的評語，用教師充滿愛與智慧的筆扶植起一棵棵自信的小樹。

參考文獻：

＼[1＼]新課程理念下的數學教學與情感教育.

＼[2＼]諶業鋒.新課程標準解讀.

篇4

在新的形勢下，研究小學生評價改革，研究如何突出體現培養學生的創新精神和實踐能力這一重點。第一，要面向全體學生。第二，要積極開發學生創新潛能，尊重學生的個性發展，采取有針對性的評價。第三，讓學生真正成為評價的主體。在參與中調動學生的主體能動性，激發學生的創造性學習興趣，并在實踐活動中發揮創造的潛能，培養創造的能力。

二、要處理好激勵性評價和指正性評價的關系

小學生因年齡較小，又處于成長期，在學習過程中出現這樣或那樣的問題是難免的，也是正常的。教師應多激勵，少指責。傳統的評價在這方面確實存在諸多不足，在工作中應引以為戒。但在目前的評價中，有些教師因沒有正確理解素質教育的含義，在教育活動中一味地對學生進行激勵，這樣的教育效果可想而知，所以，使用激勵性評價時，不能忽視指正性、否定性評價的作用。

三、發揮評語的促進作用

用等級對學生進行評價具有一定的局限性，而用簡明扼要的話語進行評定能更好地達到評價的目的。但要改變傳統的評語模式，運用談心式的評語模式，使之成為學生思想、行為的真實寫照。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生活潑、主動發展方面發揮了重要作用。

四、研究開放式教育評價，發揮家長參與評價的作用，形成教育合力

篇5

    目前，對待作業很多學生存在這樣一種為了完成任務而寫的態度，對于作業好壞與否的評價是教師的事而與其無關的思想充分表現出了學生對自身在完成作業時不僅缺乏責任感更忽視了在完成過程中自身評價的過程性管理的作用。為此，筆者以學生個體差異為依據，以學生對自身的縱向評價為重點，幫助學生對自己的變化、成長和進步更好地體現，幫助學生建立和增強能夠寫好作業的信心從而使學生缺少對于自己作業質量高低的自我管理和自我評價的現狀得到改變。在本文中，筆者結合自身工作實踐總結了一些以主體性教育理論為基礎的評價作業的方法，以供業界討論。

    一、學生參與作業評價

    （一）自我評價法。

    所謂自我評價法指的是在完成作業后，學生通過口答的方式自己對自己所做的作業進行評價，在這一過程中，教師的主要作用為輔導，具體是教師對作業情況進行統計，然后評價作業的完成情況，之后自己講評或者請學生講解一些大部分同學還存在疑問的題目。通常，這種方法適用于課堂上完成的常規性的基礎知識填空題、選擇題、判斷題等。對于這些作業，為了防止基礎相對落后的學生不做題的行為的發生，教師應該結合同桌監督檢查和教師定期檢查為一體，但課后不進行評價。

    （二）隨堂評價法。

    所謂隨堂評價法指的是作業當堂完成，對作業答案當堂評價及時反饋。例如在講解完幾節新課程后，筆者便會安排一堂與以上幾節課相關的專題課，并設置包括基礎題、中檔題、有一定思維度的題以使學生學到的知識得到鞏固。而如果在這類課中，如果教師對這些題目通堂講解，不僅使課堂變的乏味無趣，而且對學生的思維是無益的，同時還不能提高一些基礎較為落后的學生的能力。所以，作者安排學生先做，如此，不僅能夠鞏固基礎較為扎實的學生的基礎，而且能夠幫助基礎落后的學生的基礎能力得到提高，此外，在基礎較為落后的學生思考中檔題的時候也留給了基礎好的學生思考有一定思維度題的時間，同時教師還有時間進行巡回輔導，進行隨即點評、更正。

    （三）小組評價法。

    所謂小組評價法指的是把不同水平的學生安排成一個小組，小組內成員進行互相評價作業的方法，然后將作業狀況匯報給教師。在這一過程中，學生不僅了解到了存在于自己作業中的問題，同時還能從其他同學的作業中學習到一些新穎的思路和方法，更加重要的是使學生改錯、辨析能力得到了鍛煉和提高。

需要注意的是在選擇小組組長時最好不是教師指定，可以采用 “輪流執政”的方法產生組長，從而提為每個學生提供機會領導他人，鍛煉學生的領導能力，逐漸使學生的自信心建立起來。

    二、作業評價體現教師關愛

    （一）鼓勵式評價法。

    所謂鼓勵式評價法指的是結合客觀評價與鼓勵上進評價為一體的作業評價策略。通常我們可以在觀察到學生通過自己努力完成一些以自己正常水平難以完成的作業時；觀察到學生并沒有因為所面對的題目太難而放棄，依然按時完成作業時等等進步時，教師便應該給予他們較高的評價，從而幫助學生體驗到戰勝困難、獲取成功的愉悅體驗，使學生完成作業的積極性得到激發和提高。

   （二）協商式評價法。

    例如一個平時不認真做作業且知識基礎水平較差的學生，其作業情況突然非常好，是他真的下了功夫而進步抑或是有作弊行為；一個一直以來作業水平突出，卻突然出現作業情況非常糟糕，他是否遇到了一些自己解決不了的困難；雖然有的學生的解題的結果是正確的，但是過程卻非常特別和簡略，這是否是學生發現了一種新穎的方法，等等這些令教師疑惑不解的情況會經常出現在作業評價過程中。在面對以上幾種情況時，筆者采取的評價策略是當面了解學生具體情況并與之協商，從而保證作業評價的實事求是；學生的自尊型和作業積極性不受到傷害；有效地防止作業抄襲現象的發生。而學生思想上存在一些問題，或者學生創新了解題思路的情況都是有可能發生的。為此，教師應該以實際情況為依據，以不同的策略來對待不同的情況。

    （三）延緩式評價法。

    所謂延緩式評價法指的是淡化評價的甄別功能，采取第二次評價或者暫不評判等級的方式。眾所周知，學生的知識基礎、智力水平以及學習態度都是隨著學生的不同而發生變化的，所以，教師應該留給一部分學生相應的達到目標的時間。為了突出學生的縱向發展，幫助學生看到自己的進步，感受到成功的愉悅感，使學生的學習熱情得以激發，教師采取這種延緩式評價法是十分必要的。

    三、評語打開學生心靈

    （一）通過評語指導學生進行錯處思考。

    如果有觀察、審題、分析、判斷、計算等方面的錯誤出現在學生作業中時，教師可以通過指導性回顧、檢查學生的解答過程，從而保住學生查找錯誤產生的原因從而獲得正確的解答過程。例如，教師可以應用“認真審題，想清題意，再解題”等指導性評語批改學生出現的理解性錯誤。從而使學生通過評語快速查找錯誤產生的原因，有利于學生在此處犯錯幾率的減少，并加深學生的印象。

    （二）通過激勵性評語使學生的信心得以增強。

篇6

三個目標：

1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業化成長。

2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。

3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業務理論水平，促進專業成長。

三個轉型：

一、德育科研的轉型

由XX——XX年度開展的關于《全教科xx規劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向XX年度和諧德育“xx”規劃重點課題的全面推廣階段轉型。

在過去的五年科研研究基礎上，XX年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。

二、培訓對象的轉型

由對班主任的培訓轉型為對德育領導及班主任的培訓。

1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業成長，努力發展德育特色，堅持推進德育工作創新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。

2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優秀資源共享。

3.為了促進德育領導的專業成長，開展《農安縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發榮譽證書。

三、心育渠道的轉型

以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業成長。

1.在XX年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《農安縣XX年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養，促進心理健康教育教師的專業成長。

2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優秀心理主題班會評選活動，預計在XX年上半年教研室組織開展優秀心理主題班會展演暨頒獎大會。

3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。

篇7

（一）模糊綜合評價的數學模型。設U={u1，u2，...，un}為待評價對象的n個指標構成的集合，稱為指標集。設V={v1，v2，...，vm}為m個評語（或等級）構成的集合，稱為評語。

由于各種指標所處地位不同，作用也不一樣，可用權重W=（w1，w2，...，wn）來描述，它是指標集上的一個模糊子集，又稱權向量。對于每一個指標Ui 單獨作出的一個評判f（Ui），可看作是U到V的一個模糊映射f，由f可誘導出U到V的一個模糊關系Rf，由Rf可誘導出U到V的一個模糊線性變換TR（A）=AB=B。它是評判集V上的一個模糊子集，即為綜合評判。（U，

V，R）構成模糊綜合評價模型，U，V，R是此模型的三個要素。

上述的模型屬于一級模糊綜合評價。實際上，有許多復雜問題，不僅要考慮的因素多，同時各種因素往往又具有不同的層次。這種情況下要采用多級模糊綜合評價。本文是應用二級模糊綜合評價來建立高校教育績效評價模型。

二、模糊層次分析法確定權向量的原理與步驟

首先建立優先關系矩陣。在模糊層次分析中，優先關系矩陣是每一層次中的因素針對于上層因素的相對重要性兩兩比較建立的矩陣，也稱為模糊互補矩陣。作因素間的兩兩比較判斷時，采用一個因素比另一個因素的重要程度定量表示，則得到的模糊優先關系矩陣A=（aij）n×m其具有如下性質：

依據上面的數字標度，因素x1，x2，...，xn相互進行比較，則得到如下模糊互補判斷矩陣：

接下來，將優

三、民辦高校教育績效評價模型

（一）確立評價指標層次及評語集。 建立民辦高校教育績效綜合評價指標層次，評價中主要涉及的三個方面的指標為中間層，依次建立遞接層次結構，如表2。建立評語集為：V={優秀，良好，較好，一般，不合格}。

（二）構造優先關系矩陣并計算各因素權重值。在指標層次結構表的基礎上建立優先關系矩陣，然后將優先關系矩陣改造為模糊一致矩陣如下。

A- B優先關系矩陣以及A-B模糊一致矩陣：

（三）建立評價矩陣進行綜合評價。選取民辦高校的三位教師的績效情況進行綜合評價，通過設計評價問卷，由院系直屬領導、教學督導等10位領導填寫評價問卷，建立評價矩陣R1、R2、R3。例如針對教師A的教學工作量情況，參加評價的10人有3人認為優秀、5人認為良好、1人認為較好，1人認為一般，沒有人認為不合格。則評價矩陣R1的第一行為（0.3，0.5，0.1，0.1，0），針對課堂教學效果、學生評教、課外輔導、教學研究與改革情況建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，綜合評價為B=WR，其中： 最后，教師

A的綜合評價結果為0.915，教師B的評價結果為：0.882，教師

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一)推門聽課。

掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到人盡其才，才盡其用”推門聽課是解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然;個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。

二)加強教學檢查。

課前”備課，教師的教學工作發生在課前、課中和課后。課中”上課，課后”作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。教案和作業檢查上，繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排;二是教案備寫的環節是否齊全，以《平川區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，一個薄弱環節;三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區普通中小學教學常規》要求，檢查批閱符號是否規范;二是根據《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》檢查作業批閱的次數;三是檢查作業中學生對錯題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵;五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。

常規檢查的同時，為了督促教師更好的搞好教學工作。對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現;抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”進行案例分析。抽查一般具有針對性，對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。

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尤其是學生犯錯誤時，往往是新賬老賬一塊算，全然沒有評語上寫得那么親切。不知道這些老師下評語時是不是認為領導讓我這樣寫，我就只好這樣寫了，評語是寫給領導或家長、學生看的，必須得這樣寫，其實并沒有從內心里真正看到這個孩子的優點，也沒有覺得孩子會因我寫的這幾句話而改掉身上的缺點。再一個，評語缺乏個性，盡管表面上來看，都是一些鼓勵、表揚的語言，但是卻沒有特點，也就是說，一條評語，可以寫給這個孩子，也可以寫給那個孩子。造成這其中的原因，可能是平時對學生缺乏了解的緣故，還沒有從細微之處真正發現孩子的可貴之處。現在電腦的普及為人們提供了極大的方便，就連寫評語也不像以前那么勞神費力用筆一個個寫了。現在看老師們的評語，很少有用手寫的了。在電腦上搜索一下，就會找到很多寫評語的軟件，輕輕一點，將幾個方面組合在一起，一個學生的評語就出來了。這樣確實省了老師許多的時間，但這樣組合出來的評語究竟有多大的針對性，究竟包含著多少老師的期望與對孩子的關心，就很難說了。

期末的評語應該說是對學生一學期來的一個總結性評價，而評語中的幾句話則不能涵蓋學生的方方面面，我

們也不能要求評語面面俱到、盡善盡美。那么這幾句話的評語究竟對學生的成長起了多大的激勵作用呢，如果總結性評價不與日常教育教學中的即時性評價有機地結合起來，恐怕這些評語也只會使學生激動一陣子，到了下一學期，你提出的缺點依然存在。我們如果能夠看到一個學生六年評語的話，恐怕就不難發現這個現象，在一年級有的缺點與不足，到六年級畢業時仍然沒有改掉。所以，每一位老師都應該深入了解每一位學生，在日常的學習生活中，

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教育教學評價是來源于西方教學論領域中的一個新課題。課堂教學質量評價已經成為大多數西方高校例行的公事。目前，國內亦將教學評價視為加強學校教學管理、提高教學質量的重要舉措。對校內教師教學質量的評價量化也為很多學校推崇和使用。

國外對教師的評價有一個突出的特點，即注重將評價指標化、細化。國內普通高校和高職院校對教師教學評價的研究也崇尚量化方法，甚至搞出軟件系統。

教學是個復雜的問題，其間亦包括復雜的過程，量化教學看似精確客觀，實際上存在諸多問題。職業教育又有其特殊性，因此，職業院校的量化教學評價更值得探討。本文談談自己在教學過程中的一些想法，希望有利于職業教育教學評價，有利于提高職業教育的教育教學水平。

一、量化教學評價的弊病

（一）抹殺教師及課程的個性

量化評價的條目主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等，每一條下再細分。如教學內容是否充實，課堂安排是否合理。教學方法又分有無使用現代化教學手段、教態、是否使用普通話等等，每一條內容分幾個等級。看似為了嚴密、周全。但往往體現不出課程差別。在實踐中，有相當水平的教師，他的某一獨到之處，足以使某一課程生輝，足夠讓學生學到真功夫，若用細目分析，顯示不了其獨特的特點，還起到了引導教師教學趨于風格一致的不良作用。再如寫作類、繪畫類和書法類課程，幾乎根本無法用精細的條目來評價。因此，量化評價法既抹殺了教師個性，也反映不了課程的差異。

（二）量化標準值得推敲

目前，精確的量化除了上述幾個部分外，有些還加教學素養等等，分值分配也五花八門，有的給教學素養以不低于教學內容的分值。總之，盡量使條目面面俱到。對各教學因素量化分值分配似乎并不均等，但實際上對重要的與不重要因素的區分不夠清楚。教學內容應是最主要的，最決定性的因素。

職業教育的教師層次多樣化。那些知識淵博，或者了解企業發展的前沿、水平高的教師的教學內容在量化評價中沒有給予重視，往往與教學方法分值基本相同。

至于教學內容、教學方法的各個部分，其分值的分配也往往過于精細化。教態自然、板書工整、運用現代化教學手段都給一個分值，亦有欠妥之處。有的課程是不大適合用多媒體教學的。對教態自然的定位也不大容易。眾所周知，解放前清華教授劉文典先生說話尖銳無力，馮友蘭先生“口吃得厲害。有幾次，他因為想說的話說不出來，把臉急得通紅。” 這些教授教態、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得出他們是名師的結果，但他們卻是清華學子心目中的名師、大師。他們的大師水平并非是各種因素相加得出的，他們的一兩條優點是當今多少教師窮其一生也難達到的。可見，教學內容、方法下面條目的劃分也顯得未必妥當。

教學是一種整體的外溢，其間的諸多因素難以生硬割離。這種分值的相加最后得出的結果是分數的差異，沒有重要影響因子的差異，更無法反映教師教學的原貌。

（三）量化評價操作過程中的弊病

1.學生評教的弊病。我們承認學生評教對于改進教學方法有不可否認的益處。但是同時，我們也不否認讓他們對各個精細條目打分，實則是給學生出難題。學生評教本身就受學生自身水平的限制，他們對于教學內容大概多限于自己認為是否很深、很好，對于教學方法大概多限于易于理解。尤其是高職院校學生結構較為復雜。他們對課程內容、方法等等這樣如此重大的問題并不能清楚。正如美國著名的實用主義哲學家胡克所說，“如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學位質量”，“如果學生的行動一方面由人指導，他們的能力由別人來評價；另一方面，他們又想直接參與這個指導和評價的過程，那就會出現自相矛盾的狀況”

2.系部和“專家”評教的弊病。我們知道，職業院校辦學方針是面向社會、面向市場，專業調整快。同一系部內的教師未必是同行的行家。校外專家往往未必請到本專業的專家。所以，一些情況下，這些評教就只能對教學的形式作評價，深入的東西只有教師，甚至天知道。如果對專業、行業不慎了解，那所有的量化豈不顯得非常多余嗎？

二、非量化教學評價

（一）評價的對象

我們將對學生的學業成績的考核納入對教師教學的考核部分。中學里的教學質量主要以學生的升學率等為標志。因為有一個最為客觀、公平的升學考試在起作用。多少名校、名師也因此脫穎而出。自考和電大的知名度也因此而獲得了很高的社會聲譽。普通高校沒有統一的知識范圍、能力等，因而沒有學生的學業成績的橫向評比。高職院校更沒有可行的學生學業測評的方案，也許這正是目前一般高校和職業院校避評之而就測評教師的原因吧。實際上，學生的學業成績最能體現教師的教學能力。因此，我們將學生的學業成績評定亦作為重要因素進行考察，唯其如此，才能對教師教學做客觀公正的評價。此部分結果在總評價比例中應至少不低于對教師的評價。

（二）考核標準

理論課和實踐課要制定不同的標準，具體課也要具體分析。在制定評價內容和標準的時候，一定要將教學內容放在突出的位置。教學目的是和教學方法不易分割的部分。教學方法次于教學內容。其他的因素要從教師整體的教學來看。

對于理論課，首先考察教師制定的教學大綱和教學內容。目前隨著職業教育教學的改革，職業院校趨于沒有固定的教材和統一的教學內容，所以應對不同的教學大綱和教學內容作質的分析，而且應該是請本專業的專家分析。教學內容必然有各種情況，基礎理論課和專業理論課要求不同，不同學科要求不同，有的課程需要站在學術前沿，有的需要夠用，但又需要后續能力等等。在對教學內容質的評定時，一定要看是否符合本門課程的要求，是否適合學生的程度，在此基礎上，考察學生的掌握情況。

在對教學內容質的評定基礎上，評定教師的教學。 對課程具有前瞻性，符合課程要求、做到內容合適的給予肯定。對于內容陳舊膚淺，而又熱衷迎合學生的不能給予過高的評價。將認真鉆研業務、了解市場需要的，且能夠提升學生深度、素質、能力的突出出來，這樣對于提升職業院校理論課的教學質量能起到引導作用。對于教學內容有問題的要指出具體問題。

實踐課的評價標準應該是職業院校迫切需要探討的重大課題。目前，已有人提出“從課程培養目標上確定高職教育質量的標準”等的宏觀設想。[6] 目前各學校、各專業對實踐課內容都在進行探索和實踐。而且“工學結合”的實踐涉及校內、校外教學基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、遠景等。不同課程要有不同課程的實踐教學體系。這對教師提出了更新、更高的要求。因此，實踐課程考核標準的制定是一個需長期探討的課題。

對于教學內容，我們考慮：是否適合經濟社會需求，即是否適合用人單位的需求以及專業自身可持續發展的需求。這其間亦分不同情況，有的內容能銜接專業的前景和未來，有的僅限于跟得上企業的發展，有的內容已經過時；是否滿足學生個人需求的程度，即學生的求學和就業需求以及可持續發展的需求。對于職業院校學生的實踐課內容的設置，一定得考慮高職院校的定位，定位的準確直接關系到教學的成敗；理論與實踐結合是否恰當。

在教學內容已經定性的基礎之上，考察學生的實踐技能和教師具體的教學組織和指導學生的過程。看其能否根據學生特點組織教學內容，方法是否到位，是否善于培養尖子生，給學校帶來亮點。

（三）結果的評定

以評語的方式給出結果，這就是我們所說的“非量化”教學評價。給教學內容和教學方法評語，給整個教學過程評語式的評價。評語一定要客觀反映整個教學過程，不肢解各個教學環節。

至于非量化教學評價者，首先是本專業人士、專家，實踐課程要請本專業的專家、企業人員。本專業的專家、行家，理想的是外部專家，稱之為外審專家。這樣可以達到客觀公正。國外教學質量監控就有采用外審專家評價的。其次是同行教師。應該杜絕目前流行的系部非同行領導、教師的評價。這樣才能從內行的角度評價，不至于使教學評價流于形式。目前，各職業院校流行系部評教，而評教者非同行的大有其情況，尤其是極為不懂教學的深層次問題的評價者有之，這樣評價的結果太損害評價的聲譽。故此我們特別強調同行評教。再次，學生仍參與評教的過程。只是制定的評教標準不同于專家和同行教師。只限于他們能評價的。