導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一建復習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

打造一個智慧型的集團化醫院，首先在于創造醫院間的新型醫療協同模式。這種模式需要借助一些新技術，例如云計算與大數據，將以往單個醫院的信息技術推向平臺化，讓集團醫院內部的資源可以集中到一個平臺上，形成一個資源池，讓所有的二級醫院和一級醫院還有社區醫院都可以使用，并對患者展開統一的服務。其理念就是各級醫院之間的互聯互通、資源共享、統一服務。為此，醫院計劃建設一個統一的醫療集團信息化平臺，接入所有的下屬機構。

在集團化醫院的戰略中，最基本的就是全集團化醫院的高度協同，在協同的基礎上開展移動服務，提升患者的就醫體驗，優化就診流程。并且要建立一種新的運營管控模式，可以實現整個集團化人才物緊密的、集中的管控，最終實現決策與管理的精細化。

篇2

一、有機化學的考綱要求

1、了解有機化合物數目眾多和異構現象普遍存在的本質原因。

2、理解基團、官能團、同分異構體、同系物等概念。能夠識別結構式（結構簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團和官能團。能夠辯認同系物和列舉異構體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結構。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質和主要化學反應，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質和主要化學反應。

3、了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念。了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途。了解糖類的基本組成和結構，主要性質和用途。了解蛋白質的基本組成和結構，主要性質和用途。理解由單體通過聚合反應生產高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。 綜合應用各類化合物的不同性質，進行區別、鑒定、分離、提純或推導未知物的結構簡式，合成具有指定結構簡式的產物。

二、有機化學復習方法

筆者認為：用熟練的化學知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學知識，是復習有機化學的好方法。掌握有機化學反應類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價值，在真正理解掌握知識的基礎上構建學科知識網絡，對于考試時準確、快速調用相關知識是非常有效的。

1、官能團之間的相互衍變關系

依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學性質和反應，這樣交叉復習，足以達到基礎知識熟練的目的。熟練的標準為：一提到某一有機物，立刻能反應出它的各項性質；一提到某類有機特征反應，立即能反應出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團，便知道相應的化學性質。物質的一般性質必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應的連續性、鹵代烴的水解和消去反應、l-位醇和2-位醇氧化反應的區別、醛基既可被氧化又可被還原、有機物燃燒的規律、官能團相互影響引起該物質化學性質的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據有機物的性質推斷官能團 根據飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結構特征、物理性質的變化規律、化學性質中的反應類型和化學方程式的書寫以及各種有機物的制取方法，例如：

①能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成紅色沉淀的物質 ②能與金屬鈉反應產生H2的物質 ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質 （2）根據反應條件推斷有機物質的類別和反應類型 按照有機化學反應的七大類型，歸納出何種有機物能發生相關反應，并且寫出化學方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應

（3）根據有機物的知識網絡推斷

（4）根據新信息、新情景推斷

三、高考有機化學題結構

例如（2010年廣東）

四、有機化學的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內容，弄清被推斷物和其它有機物關系。其次是抓好解題關鍵，找出解題突破口，然后聯系信息和有關知識，應用規律進行邏輯推理或計算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結構簡式，再看化學式。3）找出隱含信息和信息規律.

2.找突破口有三法： 1）數字；2）化學鍵；3）衍變關系。 3.答題有三要： 1）要找關鍵字詞；2）要規范答題；3）要找得分點。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎及主干知識

縱觀近幾年的高考有機試題，主要考查的仍然是有機物同分異構、有機反應類型、典型有機物的結構與性質的關系以及重要有機物檢驗、制備，有機化學方程式的書寫等教材中的基礎知識，基本實驗。

例（2012年山東）10．下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應 C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同 【考查】 1.油脂和苯的化學性質。 2.甲烷和乙烯的化學性質。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結構和化學性質。

.2.創設意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學生的自學、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機物的基礎知識為基點，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎知識，將知識進行重組與遷移，解決實際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點，要求學生規范使用化學用語、填寫化學方程式、結構簡式、分子式等，因此也考查學生的學習品質與科學素養。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應是實現高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯反應是近年備受關注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應，完全水解，反應條件，方程式的配平，規范結構簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應的化學方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結構簡式為；III的一種同分異構體V能與飽和NaHCO3溶液反應放出CO2，化合物V的結構簡式為。

篇3

文章編號：1008-0546（2017）07-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.017

一、一個蘋果中的有機化學

有機化學是高中化學的重要組成部分，且其在浙江省高考中占有很高的分值。考查的落腳點多是官能團的性質與相互轉化關系，有機物結構簡式的推斷，有機物的合成與分離。有機化學結構種類多而復雜，性質各有不同，要想扎實掌握高中有機化學知識，就要將高中有機化學主干知識通過一條主鏈串聯起來，由點及面，最后形成立體而全面的知識網絡。

蘋果是我們日常生活中非常常見的水果，具有豐富的營養價值，深受人們的喜愛。同時蘋果與有機化學的聯系也非常緊密。蘋果果皮的果蠟，就是一種烴類物質。蘋果的果肉中含有豐富的糖類物質，如淀粉纖維素等多糖物質、葡萄糖等單糖物質。成熟蘋果的獨特香氣以酯類和某些醇類物質等揮發性物質為主。切開的蘋果顏色褐變的原因與有酚類物質的氧化有關。未成熟的蘋果的酸味主要由蘋果酸等酸類物質引起。此外蘋果中還含有少量的氨基酸成分。蘋果中的有機物幾乎涵蓋了高中有機化學所有物質種類。

有機化學知識與社會生產生活實際結合緊密，對高三有機化學教學設計中應注重化學關聯生活，突出生活中的化學素材在化學教學中的理解、融合和勾連作用。挖掘蘋果中的有機化學教學素材，重視與學生生活情境相結合。對各類有機物進行串聯復習，增強學生的主動參與性和探究興趣。化學關聯生活，拓展和深化學生對有機化學的認識，形成有機化合物的轉化與合成的核心素養。素養一旦養成，就會伴隨學生終身。若干年后，學生可能會忘記有機化學的具體知識，但是如果學生看到蘋果，就會聯想曾經學生時代所學的有機化學相關知識，是對核心素養教學最好的褒獎。

二、教學設計

1. 有機化合物結構簡式的推斷――蘋果酸結構簡式的推斷

某有機化合物A廣泛存在于多種水果中，經測定，A的相對分子質量為134，A僅含碳、氫、氧三種元素，且分子中沒有甲基。A既可以與乙醇發生酯化反應，又可以與乙酸發生酯化反應，且測得A與乙醇完全酯化所得有機產物的相對分子質量為190。試推斷A的分子式與結構簡式。

設計意圖：未成熟的蘋果中的酸味主要由蘋果酸引起，蘋果酸對蘋果的口味有著重要的影響，由于蘋果酸的存在，使得蘋果具有甜中帶酸的獨特口感。市場中也有各種蘋果醋飲料，因此蘋果酸在生活中較為常見。通過對蘋果酸結構簡式推斷，讓學生感悟官能團性質與相互轉化關系，掌握有機化合物結構推斷的一般方法。

2. 有機化學實驗探究――蘋果褐變的原因探究

切開的蘋果過一段時間后顏色會由白色變成淺黃色，最終變成褐色（食品科學上通常稱為“褐變”現象）。引起蘋果褐變的原因有多種觀點[1]。

觀點1：蘋果中的亞鐵離子被空氣中的氧氣氧化成鐵離子而成黃色。

觀點2：蘋果中含有氧化酵素和酚類物質，切開后酚類物質與空氣中的氧氣接觸，在氧化酵素的催化作用下，酚類物質被氧化成黃色的醌類物質，生成的醌類物質被繼續氧化并聚合為褐色物質。本課教學設計主要對觀點2進行實驗驗證。具體實驗設計如下：

（1）將剛剛切開或削皮的蘋果立即放入熱水中（90～95℃）3～5min后取出，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

（2）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

（3）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加少量的食用白醋（pH=6）與小蘇打溶液（pH=8），觀察現象。很快蘋果發生褐變現象。

（4）將剛剛切開或削皮的蘋果表面立即分別滴加Vc溶液和Na2SO3溶液，觀察現象。相當長一段時間內無明顯變化。

實驗結論：蘋果褐變的速率受酚氧化酵素的活性及含量、酚類物質的含量、接觸氧氣的濃度等幾個因素的影響。所以使用酵素抑制劑（如檸檬酸、蘋果酸等）、使用防止酚類物質被氧化的強還原劑物質（如Vc溶液、Na2SO3溶液等）、將蘋果切片與空氣隔絕（如浸泡于冷開水、鹽水或用保鮮膜包起來等），都可以防止或延緩蘋果的褐變。

設計意圖：由于《有機化學基礎》主要是陳述性知識，不利學生理解和記憶。在教學設計中應重視引導學生進行交流討論，通過蘋果變色原因的交流與討論使學生掌握氧化、還原等基本的有機反應類型。同時應重視探究實驗，引導學生設計實驗，組織實驗和對實驗結論進行科學判斷，提高學生的有機化學核心素養。

3. 有機化學合成――乙酸己酯的合成

蘋果有獨特的香味，未成熟蘋果無香氣，果實的揮發性物質以己醛、2-己烯醛等為主；成熟蘋果有香氣，果實的揮發性物質以酯類和某些醇類物質為主。蘋果中的酯類物質種類繁多，其中富士蘋果主要香氣成分以乙酸己酯為最多[2]。乙酸己酯合成實驗設計如下[3]：

將8.0mL己醇和9.6mL冰醋酸加入到干燥的100mL圓底燒瓶中，搖動下慢慢加入2mL濃硫酸，充分混合均勻，加入沸石，裝上回流冷凝管，在石棉網上小火加熱回流，保持狀態1h。反應完全后，稍冷后拆除回流裝置。 將燒瓶中的反應液倒入分液漏斗，用20mL冷水分幾次淋洗燒瓶內壁，洗滌液并入分液漏斗。充分振蕩，靜置，待分液清晰后，分去下層水溶液。用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌，靜置后分去下層水溶液。再用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌一次，至水溶液對pH試紙呈堿性為止。然后酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌一次，分出水層。酯層轉入錐形瓶中。加入1g無水硫酸鎂干燥。 過濾除去干燥劑，將濾液濾入普通蒸餾裝置，加入沸石后加熱蒸餾，用干燥的量筒收集138～142℃餾分，量取體積，計算產率。

思考：

（1） 酯層用10mL5%碳酸氫鈉水溶液洗滌所除去的物質。

（2）酯層用7mL飽和氯化鈉溶液洗滌所除去的物質。

（3）用無水硫酸鎂干燥酯層的原因。

設計意圖：有機合成是有機化學的主要組成部分之一，且在浙江省化學選考中占較大分值，考查的知識點主要是有機藥物及有機藥物中間體的合成。乙酸乙酯的合成也是陌生有機物的合成，與有機藥物的合成有相通之處。同時，乙酸己酯合成實驗設計是對課本中乙酸乙酯合成實驗的拓展和深化，結合《實驗化學》的相關知識，使學生了解合成有機酸酯的反應原理，掌握萃取、洗滌、蒸餾及純化液體有機物的實驗技術，可以加深學生對有機合成與實驗化學的相關知識的認識。用實驗有目的地滲透和強化有機合成的意識，確定有機化學最終服務于社會的思想。

三、教學反思

有C化學復習需要兼顧有機化學內在的規律性和系統性，注意把握有機化學的學科特點，建立“有機化合物―官能團―有機化學反應―性質―有機合成―應用”之間的聯系。蘋果是有機化合物復習素材的寶庫，可以根據實際需要，對復習課內容進行拓展和補充，如烴類物質、醇類物質、糖類物質及氨基酸等復習。也可以設計成系列微課，讓學生課后進行自主學習。

教無定法，教師在教學設計過程中應根據高中課程改革和高考改革的要求，結合學生的實際情況，充分挖掘蘋果中有機化學復習的資源，對教學內容和教學環節進行適當的調整與創新，從而使學生感受有機化學的規律性和系統性，提高學生基本的有機化學學科素養。

參考文獻

篇4

學習知識的過程，概括起來就是知識的積累、知識的遷移和知識的應用過程。其中知識的遷移是學以致用的關鍵，是連接學與用的橋梁。因此，化學復習過程中的重要任務之一就是培養學生的遷移能力。遷移分為正遷移與逆遷移。筆者在復習教學中，培養學生具有流暢而序的遷移能力，避免思維的盲目性，快速實現問題的解決。具體來說，復習中要做好以下幾方面工作：1）多舉一些誘發學生遷移的例題，以思考題為主，培養他們的遷移慣性，讓他們自覺、自發、自主的遷移；2）多給一些信息給予題，讓學生通過現場自學所得信息，培養學生遷移的靈敏性，讓他們準確、快速實現遷移；3）要求學生學會把解題所得，包括解題方法、解題經驗、解題規律，逆遷貯存。這對備考的學生十分關鍵，也是讓學生走出題海的有效的辦法。

在再讀課本中培養自學能力

在復習教學中，用好課本意義十分重大：1）書本所列知識就是考試的“綱”，以書為本，不會離綱走題；2）復習中重溫課本，可以拾遺補缺，溫習課本就是對過去教與學疏漏進行補堵；3）閱讀課本，是培養學生自學能力的最佳選擇，不僅復習了舊知，又使自學能力得到了培養。因此，在復習教學中，一定要以課本為本，特別是第一輪復習，要按教材編排順序一章一章過關，絕不能脫離課本而進行所謂的系統或歸類。要求學生配合復習內容對課本進行2～3次的認真研讀，有條件的可以安排學生認真閱讀高中試驗修訂本教材。

在解題中培養自學能力

化學信息題是考查考生自學能力的有效題型。綜合考試題中的材料題綜合性更強、難度更大，對考生自學能力要求更高。學生臨場最大程度地發揮，解答好材料題，平時必須進行針對性訓練，即通過進行信息題的集中訓練，達到提高自學能力的目的。具體做法是：教師有針對性選擇一些思考容量大、有價值、信息給予形式多樣的信息題，進行先練后評的訓練。特別要介紹自學信息材料和以不同表述形式的材料中獲取信息的方法，突出自學的有效性與遷移的準確性。還應注意：此舉不是檢測，而是以信息題為載體進行自學能力培養訓練。注重的首先是自學效果。另外，在平時的單元測驗中，也要注重對信息題進行訓練與考查。

有針對性地進行以自學能力培養為內容的訓練

除了在解題中培養自學能力之外，有針對性地進行以培養自學能力為內容的訓練也十分必要。為了節省時間，在具體操作過程中，可選擇一些關系到當前人類生活、生存、生命的熱點問題，如環境問題、可持續發展問題、西部開發問題等科普讀物、學術論文論著為閱讀材料，讓學生結合教師精心編制的切合學生實際的思考題進行閱讀，有目的地訓練自學能力及與自學能力有關的文字表達能力、分析概括能力、思維能力和創新能力。自學能力是學生受益終身的能力。培養學生自學能力，不僅為當前綜合考試之所需，也是學生將來求生的看家本領。

給學生更多的思考空間

面臨選擇，學生還沒有來得及作出判斷時，教師或同伴已經告訴了結果，不僅是對學生選擇權利的剝奪，也容易使學生失去選擇的信心，產生依賴性。因此，復習教學中必須留給學生思考時間與空間，創造更多的機會，讓學生自己作出選擇與判斷。如在設問時不要過早地給出結果，要控制課堂教學節奏與教學氣氛，讓每個人都能經過深思熟慮后作出選擇。

強化基礎知識的復習

選擇能力差，很大程度上與學生基礎知識不牢有關。對基礎知識掌握的不牢或不全面，就會在做出選擇時難以判斷。因此，提高選擇能力的根本是強化基礎知識的復習。復習時要以課本為本，以考試說明為綱，對基礎知識進行扎扎實實地、疏而不漏地、有計劃地系統復習，特別要強化第一輪復習的復習效果。當然，在化學復習教學中注重學生選擇能力培養，其意義遠不在提高考生的解答能力，而在于通過有針對性的復習教學，以化學知識為載體，全面提高考生的選擇能力，最終達到提高考生綜合素質的目的。

篇5

中圖分類號：G633.8？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）19-0163-02

隨著高考第一輪復習工作的結束，二輪復習將接踵而至。盡管這個階段時間較緊（約兩個月左右），但對學生應考能力的提升仍具有很大的作用。結合具體的教學進度可參考以下建議進行復習。

一、認真研讀考試大綱，做到心中有數

中學化學的教學依據是課程標準，高考的依據就是《考試大綱》。每年三月份，一年一度的《考試大綱》及配套《考試說明》就會與師生見面，它反映了命題的內容、特點和方向，必須認真研究。研讀考綱，不但可以從宏觀上掌握考試內容，做到復習不超綱，而且可以從微觀上細心推敲對眾多考點的不同要求，分清哪些內容只要一般理解，哪些內容應重點掌握，哪些知識又要求靈活運用和綜合運用。復習中，要結合課本及復習資料，對照《考試大綱》把知識點從整體上再理一遍，既要橫向串聯，又要縱向并聯。對《考試說明》中部分示范性的習題最好能要求學生認真練習，然后老師再仔細講解。盡管《考試大綱》對考試內容、考試形式、試卷結構等進行了規定或示范，但高考試題并不拘泥于《考試大綱》，由于高考試題容量有限，不可能涉及所有的知識點，因此在復習中只有以“按《考試大綱》進行全面的復習”的不變應對“高考考試內容”的萬變才是最可行的方法。

二、注重雙基，構建學科主干知識網絡

從歷年高考所考內容來看，高考所涉足的主干知識包括以下幾個方面的內容：化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其化合物、幾種重要有機物及其性質、化學實驗、化學計算及選修有機化學基礎、物質結構與性質等。具體來講包括三大反應（氧化還原反應、離子反應、熱化學反應）、三大理論（結構理論、平衡理論、電離理論）、有機化學和化學實驗，抓住了主干知識，就等于控制了化學學科的主要得分點。離開了基礎知識，基本技能，任何有關提高考生能力的方法都是徒勞的。因此在二輪復習時應以以上幾個專題為主線，結合《考試大綱》幫助學生建立知識網絡。近幾年，高考試題回歸教材、回歸基礎的特點啟示我們，高考復習一定要降低難度，構建知識網絡，扎扎實實完成教學任務，全面落實教學大綱的要求，對考綱的每個知識點都要認真把握其內涵和外延，形成堅實的知識體系這樣才能在高考中立于不敗之地。對于那些在考綱中要求層次較高的知識點，理所應當是復習的重點，必須給予足夠的重視。

三、改變觀念，篩選側重能力考核的例題、習題，精講精練

我們不提倡題海戰術，但決不可否認典型習題在鞏固學科知識、訓練解題思路與方法、提高實踐與應用能力中的作用。但是過于迷戀做題、陷入茫茫題海、為題海所困往往只是低級的重復。做題的原則在精而不在多。做題要重視建立化學思想和解題的思維模式，培養學生良好的解題習慣。一是審題，全面挖掘題示信息，抓要點；二是進行正確合理的分析推理，深入嚴密思考；三是表達準確、規范整潔，避免出現書寫上的低級失誤，從而造成會做卻沒能得分的結果。在復習中要樹立“讓教師下海，讓學生上岸”理念，也就是說教師在復習中要接觸、擁有最大量的資料，通過精心研究、分析、比較、篩選，把優秀的、有代表性的、典型的習題推薦給學生，并有計劃、分階段地進行訓練。對近幾年的經典的高考試題，要陳題新做，或將曾經練習過的試題再進行變形、分解、重組等等，進行在加工、再利用，尤其是近幾年的新課標高考試題特別值得重視。試題講解應注重方法，歸納技巧，培養鍛煉學生正確的思維模式。另外近年來高考化學試卷中對計算能力的考查力度有所加大，值得重視。

四、加強實驗復習，提高實驗能力

實驗一直是化學試題中的重點考查內容，而且分值較高、相對難度大并有很好的區分度。從近幾年高考實驗試題的編制可以看出，高考化學對考生的實驗能力要求較高。對實驗的復習，要求考生能根據實驗的目的，進行實驗設計，選擇儀器和藥品，合理設計實驗步驟，進行正確的操作，在實驗中進行正確的觀察和認真的記錄，并對實驗現象和結果進行綜合分析，給出正確的解釋和評價。對實驗的復習可分步進行：

1.對每一個課堂實驗再回憶一遍，部分重點實驗有必要重做一次，加深印象。做實驗時，不能僅僅會“照方抓藥”，還要帶著問題進行試驗。對每一個實驗不僅要知道怎樣做，還要知道為什么這樣做，不這樣做會出現怎樣的后果。有了堅實的功底在遇到創新實驗題時才不會“手忙腳亂”。

2.掌握實驗基本操作、儀器的用途和相關演示實驗，明確這些化學儀器的作用與實驗操作的規范要求。

3.領會教材中的每個實驗的原理、實驗裝置、實驗過程、產生的現象并會分析產生該現象的原因，與此同時帶著相關的問題思考，如能否用其他方法或裝置完成該實驗或類似的其它實驗等等。

篇6

對實驗操作的復習,必須結合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構成密封體系,二是依據改變體系壓強時產生的現象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區別:一是“常規法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結歸納。

二、注重理論聯系實際

高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應管a,觀察到管內發生劇烈反應,并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后,停止加熱,仍繼續通氮氣,直至反應管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應管a中發生的所有反應的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學生對金屬熱還原反應的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質,不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質。從題目中看,題設MO是黃色物質,該物質的化學式是MZ,而且這種物質的氧化性很強,從題設情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關的化學方程式。如果學生只會根據平時訓練的經驗,先推斷出具體物質才能解答,就陷入死胡同。學生的應變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應該是氧。因為一直通入氮氣直至反應管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應管內氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據過量的碳與MZ反應來看,該反應過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質M之后,還要回答如何防止裝置內氣壓降低產生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應物經常需要考慮的,需要學生依據題設情景,作考慮、判斷。

三、強化化學實驗原理

篇7

一、問題提出

隨著經濟全球化的發展和人們生活的日益多元化，服務貿易在國際貿易中的比重不斷上升，所面臨的國際競爭也日趨激烈，最重要的課題是服務貿易競爭力高低已成為衡量一國或地區綜合競爭力的重要指標之一。根據相關數據，我國服務貿易長期處于逆差，服務貿易收支主要集中在旅游、運輸和其它商業服務，而在全球服務貿易量較大的金融、保險、咨詢、IT服務、廣告宣傳和電影音像等技術密集和知識密集型的高附加值服務行業，我國服務貿易則仍處于初級發展階段，國際競爭力有待于進一步提高。

本文基于修正的“鉆石模型”視角討論服務貿易關鍵性要素的優化路徑相關問題，以期為此問題的進一步深化研究提供理論支撐。

二、競爭優勢理論的基本內容

美國哈佛大學教授邁克爾•波特在1990年提出的國家競爭優勢理論中指出，一國興衰的根本在于能否在國際市場上取得競爭優勢，而競爭優勢形成的關鍵又在于能否使主導產業具有優勢，優勢產業的建立要靠提高生產效率，提高效率的源泉在于企業是否具有創新機制和創新能力。

該理論通過研究一國的經濟環境、組織、機構與政策在產業競爭優勢中所扮演的角色，找出一個國家可以維持產業競爭優勢的諸多因素，認為國家和國家環境是支撐企業和產業進行國際競爭的基礎，一個國家在某一行業建立和保持競爭優勢的能力取決于四個基本要素和兩個輔助要素的整合作用，基本要素包括：要素稟賦、需求狀況、相關產業和輔助產業及行業戰略、結構和競爭，兩個輔助要素是指機遇與政府。據此波特提出了“鉆石模型”的分析框架。

波特是在反思傳統的國際貿易理論的基礎上，提出了解釋國家在國際市場上取得競爭優勢的菱形模型，就是“鉆石模型”。在波特看來，一國的國內經濟環境對企業開發其自身的競爭能力有很大影響，其中影響最大、最直接的因素是以下四項：生產要素、需求要素、相關和支持產業以及企業戰略和組織結構。在一國的許多行業中，最有可能在國際競爭中取勝的是那些國內“四因素”環境對其特別有利的那些行業。因此，“四因素”環境是產業國際競爭力的最重要來源。這四個因素也是本文所基于的一個立腳點。

二、關于“鉆石模型”修正的理論綜述

波特的“鉆石模型”理論是在歸納發達國家經濟發展的基礎上總結出來的，雖然其重視分析國內要素的培育，但是并沒有考慮跨國經濟的影響，對經濟全球化的重視程度不夠。因此有許多專家對“鉆石模型”進行了修正，使得“鉆石模型”具有更強、更廣泛的解釋力，如能更好地解釋小國、欠發達國家和發展中國家的競爭力。

Cartwright構建了多因素鉆石模型，在保留波特鉆石模型中6大要素的基礎上，增添了5個新的海外變量：海外要素創造能力、與在海外環境中的相關的和支持性產業的聯系、滿足海外顧客需求的途徑、海外市場的競爭以及該產業在多大程度上有面向國際的目標和結構。他認為這一模型更適用于研究小國經濟、出口依賴工業國和以資源為基礎的工業國的國際競爭優勢。

Dunning等引入了“跨國經營”這一要素。認為跨國公司在產業發展中扮演重要作用，外國直接投資可以獲得產業發展所需要的資金和技術等，帶動本國產業的發展，對本國產業及區域經濟發展起非常重要的作用。但本國企業要注重從跨國公司中學習技術、注重通過技術的積累來促進本國企業的發展。

RugmanandMoon等構建了一般化“雙鉆石模型”，這一模型認為，一國的競爭力不僅來源于國內鉆石，也來源于國際鉆石。

AnilNail和Zeller等將政府作為第5個關鍵因素引入，發現土耳其重點產業的成長過程中政府發揮了核心作用，是產業競爭力的一個非常重要的決定因素。

韓國漢城國立大學學者喬東遜也提出，“人力要素”是推動韓國經濟國際競爭力的決定性因素。

三、基于我國服務貿易實際的“鉆石模型”修正

通過對上述“鉆石模型”修正的研究成果的回顧很容易發現，不同的專家在考慮一國產業競爭力時考慮的重點有所不同，如果能結合一國的具體國情與所面臨的國際環境，將特定的因素引入模型，則能更好地指導特定國家或地區的產業競爭力培育。通過多年的招商引資，發展外向型經濟，使中國與世界的聯系日益緊密，然而，作為發展中國家，我國必須正視競爭力提升所面臨的特定制約因素：經濟發展缺乏資金、技術與高層次人才，國內需求潛力巨大但需求層次低等。在經濟全球化發展的國際環境下，在運用“鉆石模型”研究我國產業競爭力提升問題時，要充分考慮跨國經濟的影響，重視技術創新，重視高層次人才與政府的作用等。因此，本文在前人研究成果的基礎上，對“鉆石模型”進行了修正：引入了跨國公司、國際環境兩個要素，并將專業人才從要素稟賦中提出，作為一個專門的重要要素列出，將政府從輔助要素調整到基本要素中，從而形成了由兩個關鍵要素、五個基本要素與兩個輔助要素相結合的新的多要素模型。專業人才是提升服務貿易競爭力的發動機，持續不斷的技術創新是服務貿易國際競爭力得以維持的基本保障，因此，專業人才與技術創新構成了影響服務貿易國際競爭力的關鍵因素。

四、服務貿易關鍵性要素質量優化路徑

在現在新一輪的國際產業轉移和經濟全球化發展的背景下，推動服務貿易發展，需要不斷優化影響服務貿易的各項要素質量，尤其是要做好專業人才與技術創新這兩個關鍵要素的優化。

（一）加強人才隊伍建設，強化服務業發展的智力資源支持

現代服務業以技術密集和智力密集為顯著特征，其發展不僅需要大量擁有普通技能的人才，更加需要高素質、高技能、有先進理念、敢于創新的高層次人才。建設人才隊伍，就要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，以市場需求為導向，堅持培養、引進與留住相結合。

1.多渠道、多層次培養服務貿易所需的各類人才，特別是能夠適應現代服務業發展要求，精通國際金融、國際運輸、國際商法等業務的復合型人才。鼓勵和引導高等院校建立與服務貿易發展相適應的學科和專業，支持高等院校、職業院校、科研院所建立服務貿易人才培養基地，鼓勵職業培訓機構業務開展，加強企業內部培訓，通過學校、社會與企業多層次、全方位為服務貿易發展提供人力資源支持。在人才培養中，重點要做好人才的結構性需求調查，突出解決當前急需的專業人才，同時還要抓好人才培養質量，對于各類各層次培訓跟蹤調查，確保培訓的知識與技能是服務企業發展所需要的，避免形式主義。

2.采取“走出去、請進來”的方式，吸引國內外高層次人才。建立完善的留學人員回國鼓勵機制，重點引進一批高層次、高技能、熟悉現代服務業管理的留學人才，尤其是金融、保險、信息、商務中介等行業急需的專業人才，發揮他們的輻射作用，以帶動服務業人才整體素質的提高。大力引進通曉國際規則、熟悉現代服務業管理的高層次外國專家，聘請外國專家來我國進行學術交流、合作研究、講學任教及工作任職等措施，鼓勵各類人才帶項目、帶技術來我國創業、發展，促進我國服務業的國際交流與合作。積極支持服務業人才出國留學、進修，接受國外系統服務理論與技能的培訓，鼓勵中外合作辦學，拓寬與海外交流合作渠道。外國語在服務貿易中非常重要，尤其是服務外包中的語音服務、咨詢服務等，加強基礎外語教育，讓更多外國人來我國旅游、度假、工作，讓更多人能“走出去”，創造一個良好的多語言應用國家，這將對于我國未來服務貿易發展起著至關重要的作用。

3.加緊完善與人事制度相關的法律法規，包括知識產權、勞動與社會保障、勞動合同等，建立符合經濟全球化發展的法律法規體系，建立良好的人才工作環境和生活環境，確立高層次人才的核心與主體地位，營造尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍和社會環境，增強對人才的感召力、吸引力和凝聚力，激發人才的創造力，做到“人才培養得出，引得進，留得住”，徹底解決服務貿易人才短缺問題。

（二）促進服務貿易領域技術創新，推動技術創新與服務貿易良性循環

汪琦（2006）對美國服務業技術創新與貿易競爭優勢的互動演變關系進行了實證分析，得出結論：美國服務業的研發投入和技術創新是獲取和維持其貿易競爭優勢的重要原因，而貿易競爭優勢的獲得又對進一步技術創新形成動力和壓力機制，并為技術創新提供了較好的物質和市場條件，形成互動性良性循環。因此，科學技術的發展成為影響服務貿易國際競爭力的關鍵因素。

首先，思想上高度重視技術創新的重要性，在制定服務貿易創新體系時，將服務貿易技術創新置于戰略發展的高度。

其次，加大對服務貿易技術研發的投入，優化投資比例。借鑒發達國家的成功經驗，科技投入增長率應同步于或略高于服務貿易增長率。投入方向上，既要重視基礎學科、新興學科和邊緣學科的投入，又要重點突破一批重大關鍵技術，同時攻關若干重大專項，既確保持續提高創新能力，又要實現跨越式發展。

第三，完善科技支撐體系，建立一批研發設計、信息咨詢、產品測試等公共服務平臺；建設一批技術研發中心和中介服務機構；完善科技人才的引進、管理與激勵機制，穩定人才隊伍。

第四，強化微觀主體的技術創新積極機制，鼓勵服務業企業增強自主創新能力，加速建立多層次的資本市場體制，激勵創新，并通過減稅、補貼等方式激勵技術創新活動，形成一個激勵自主創新的微觀機制。

第五，促進外商投資向更高技術領域發展，吸引世界跨國公司總部與研發機構進入，引導服務業產業集聚，鼓勵內資服務企業嵌入其產業鏈，鼓勵員工流動，充分擴大外商投資的技術外溢效應，帶動國內服務貿易技術進步。

第六，加大對服務貿易領域技術創新的政策扶持。建立專項基金用于新型服務業領域的技術創新，對服務貿易領域重大技術引進項目及相關的技術改造應提供貸款貼息支持，對引進項目的消化吸收再創新活動應提供研發資助；引導和鼓勵社會資本投入服務貿易領域知識產權交易活動，符合規定的應享受創業投資機構的有關優惠政策；在政府采購中，應優先支持采用國內自主開發的軟件等信息服務，進一步擴大創業風險投資試點范圍。

第七，暢通科技轉化渠道，提高科技轉化率。深化科技體制轉化改革，把科技市場與市場改革聯系起來，建立適應市場經濟的科技體制，建立風險投資機制，鼓勵與外國的科技交流與合作。

篇8

[作者簡介]張春美（1969―），女，江西農業大學經管學院教授，管理學博士，研究方向為移民資金績效評估和財務管理；韋曉梨（1991―），女，江西農業大學經管學院碩士研究生，研究方向為財務管理。（江西南昌 330045）

[基金項目]江西省社科基金一般項目“移民搬遷扶貧路徑選擇及其績效評估問題研究”（14GL20）；江西省社會科學“十三五”規劃項目“鄉村旅游精準扶貧路徑選擇及其效應分析”（16ZK35）；國家自然科學基金項目“生態補償政策對特別困難地區農戶減貧驅動機制及政策優化研究”（16ZK35）

江西省是著名革命老區，由于歷史和地理等原因導致全省大部分貧困人口主要分布在深山區、庫區和自然災害頻區，涉及贛南等原中央蘇區和特困片區縣58個、國定羅霄山連片特困縣17個，國定、省定貧困縣25個。自2003年以來，江西省對生存及生產環境較惡劣地區的貧困人口實施移民搬遷扶持。2016年江西省完成76萬人脫貧，貧困人口下降到113萬，貧困發生率降到3.3%。貧困地區農民可支配收入增長速度繼續高于全省平均水平2%，達到9110元，收入增長率達11%左右。貧困群眾生產生活條件明顯提升，江西省井岡山市在全國率先脫貧退出。江西的移民搬遷扶貧路徑選擇及取得的成效，形成了獨特“江西版本”。

一、江西移民搬遷扶貧路徑及其取得的成效

（一）財政補助扶貧

建立移民搬遷扶貧資金統籌整合機制，提高搬遷移民扶貧補助標準。移民建房補助由人均3500元，提高到人均4000元。縣城或工業園區移民集中安置點基礎設施建設補助由500元提高到2000元；鄉鎮移民集中安置點基礎設施建設補助由500元提高到1500元；中心村移民集中安置點基礎設施建設補助由500元提高到1000元。對建檔在冊的水庫搬遷移民每年可獲得600元的直補資金。對搬遷移民中的建檔立卡貧困戶及特困戶實行差別化扶持，建檔立卡貧困戶的建房補助在人均4000元的基礎上，每人增加補助1000元；建檔立卡貧困戶中的特困戶，建房補助在人均4000元的基礎上，每人增加補助2000元。對實行差別化扶持后仍然存在困難的特困戶，發放扶貧解困慰問金和生活必需品。

（二）健康扶貧和社會保障扶貧

據調查，因病致貧占比45.25%，因病致貧、因病返貧成為貧困戶的主要致貧因素。建立完善的城鄉醫療保障體系，做好健康扶貧和社會保障扶貧有助于保障搬遷貧困移民的健康，防止因病致貧或因病返貧的風險。[1]為此，江西省為移民搬遷貧困戶購買每人每年90元的重大疾病商業補充保險，建立了新型農村合作醫療、新農合大病保險、農村貧困人口重大疾病商業補充保險、城鄉醫療救助結合的醫療保障體系，貧困移民個人自負費用比例預計將下降到10%左右。同時充分發揮農村最低生活保障、五保戶低保政策、農村新型社會養老保險等社會保障“兜底”功能，確保應保盡保。2016年江西省設定移民搬遷農戶低保標準為月均270元（3240元/年），農村五保戶分散供養標準達到月均290元（3480元/年），分別比國家貧困標準線高出13.5%和21.9%。

（三）產業扶貧

江西省立足貧困區域的特色和優勢，因地制宜地發展不同產業，增強搬遷移民群眾的“造血”功能。江西省已建立“高效產業+農民專業合作社+金融信貸扶持+組織幫扶”四位一體產業扶貧模式，在條件成熟的貧困村開展產業扶貧到戶，一攬子解決貧困農戶發展產業目標不準、資金短缺、經營分散等難題。例如井岡山市因地制宜，培植優勢產業，建立了“一鄉一品、一村一業”的產業群；貧困戶以產業扶持資金、以土（林）地承包經營權參股農民合作社、股份制企業，每年可獲得20%的產業分紅收入。井岡山整合鄉村景點資源，實施“紅色旅游+扶貧”戰略，讓貧困戶分享旅游產業發展紅利；井岡山市開創了“農產品+合作社+電商平臺”“紅色旅游+電商平臺”，利用電商平臺開發“紅土地綠生活”資源，打通農產品外銷渠道。

（四）幫扶就業扶貧

針對搬遷移民開展就業扶貧，對符合條件的移民提供就業創業政策咨詢、就業指導、職業介紹、技能或創業培訓等免費就業創業信息服務，積極開發公益性崗位，優先安排有勞動能力的貧困人口就業。江西省針對深山區、庫區和自然災害頻發區的貧困人口較多、扶貧成本高、脫貧難度大的現狀，開創了移民搬遷進城進園新模式，以縣城工業園為龍頭，將偏遠山區貧困群眾搬到城鎮工業園區附近集中安置，并就近到工業園就業，扶貧移民搬遷進城進園集中安置是實現城鄉一體化，不僅解決了工業園區招工難問題，而且穩住了搬遷移民，為其可持續發展提供了經濟基礎。鼓勵企業吸納貧困家庭勞動力就業、發展“一村一品”幫扶就業、開發扶貧就業、專崗保障就業和促進剩余勞動力轉移輸出就業等多種有效的就業扶貧政策。[2]

（五）教育扶和培訓扶貧

唯有教育才能從根本上消除致貧的落后思想觀念，提升人口科學文化素質和自我發展能力，從根源上阻斷貧困代際傳遞。江西省對貧困戶的子女實施教育扶貧，基本形成了“獎、助、貸、勤、補、免”的學生資助體系，實現了從學前教育至研究生教育的教育扶貧體系全覆蓋。對貧困家庭兒童資助每人1500元，對義務教育寄宿生給予生活費補助，對高中貧困生免除學雜費，對中職學生免學費，對貧困生高考招生傾斜“四個專項計劃”。對特困家庭學生，利用互聯網+的技術，拓寬社會資助渠道，建立“心連心”愛心資助工作平臺，引導企業和社會愛心人士扶貧捐款資助，保障搬遷移民子女接受公平且有質量的教育。同時，組織搬遷移民的技能培訓和勞動力轉移培訓，提高移民的就業能力和勞動效率。

（六）金融信貸扶貧

江西省金融機構對有金融服務需求的貧困戶和能帶動貧困戶脫貧致富企業提供了的信貸支持。商業銀行按1：8的比例提業發展貸款資金，破解貧困地區產業發展缺技術、缺服務、缺資金等問題，促進了貧困地區產業升級。截止2016年7月底，全省貧困戶累計貸款戶數8.5萬戶，發放貸款34.96億元。主要扶持了涉農惠農項目，支持地方優勢產業、新興產業以及重大基礎設施和民生工程建設。在金融信貸扶貧中，開創了“油茶貸”、“光伏貸”“金穗油茶貸”等“一攬子”特色農貸產品，重點支持“公司+合作社+貧困戶”、“龍頭企業+基地+貧困戶”等產業扶貧運作模式，并實施了就業金融扶貧、教育金融扶貧、醫療健康金融扶貧。同時，開展了普惠金融服務，并嘗試“電商平臺+益農信息社+惠農服務點”的服務新模式，從而改善農村金融服務環境。

（七）安居扶貧和基礎設施與公共服務扶貧

江西省2013年開始將居住在惡劣環境的群眾搬遷出來，集中安置在城鎮、園區，解決其住房和就業問題，實施安居扶貧。搬遷農戶不僅可享受低價購房政策，而且享受移民搬遷、農村危舊土坯房改造、貸款貼息、舊房拆除補助等扶持政策。例如，武縣將深山區、庫區和自然災害頻發區的貧困群眾搬遷安置于武安錦城新區，成為全省最大的生態扶貧移民安置小區，對搬遷對象出臺了對拆除原住房并將宅基地用于復耕的農戶，每戶補助3-3.5萬元；[3]搬遷人口，每人補助6 千元；符合危房改造條件的每戶補助1.5萬元。同時通過幫扶安置區的基礎設施和公共服務建設，實施安居扶貧。

二、江西移民搬遷扶貧需關注的主要問題

（一）財政資金扶持渠道單一，資金利用效率不高

移民搬遷扶貧安置所需資金扶持的規模大。但目前搬遷扶貧資金來源、渠道單一，主要是財政專項資金。單一行政組織扶貧，加大政府財政負擔和財務風險。財政扶持資金主要以中央、省、市、縣（區）逐級下發的形式，容易導致扶貧開發項目資金滯后，部分資金結余較多，資金粗放式管理，使用效率不高。

（二）搬遷扶貧效果離扶貧目標尚有差距 移民搬遷扶貧主要瞄準深山區、庫區、地質災害區所涉及的縣村。但在實施過程中存在部分扶貧路徑的瞄準偏差，例如扶貧基礎設施和公共服務項目中主要以安置區為單位，涉及到戶的項目極少，貧困戶難以直接從項目中獲得自身利益，基礎設施和公共服務建設的短期效益明顯，但由于缺乏有效的后續項目管理和維護機制，項目的長期效益較低，難以落實到貧困戶以實現扶真貧的目的；[3]安居扶貧中雖然搬遷戶可以獲取建房補助，但相比于巨大的建房開支和裝修費，建房補助顯得微不足道，大部分移民因此背負上沉重的債務負擔；且安置房的面積、戶型未能滿足貧困戶需求；安置小區的配套設施不全；移民土地資源在搬遷后難以有效調劑，搬遷后食品基本依靠購買，日常生活開支大；移民搬遷覆蓋率較小，整體搬遷任務仍艱巨；貧困戶因資金、技能和土地等資源約束，參與到產業扶貧難度較大，最終“變相”扶持了有資金、有技術的規模農戶和龍頭企業，難以做到扶真貧；貧困戶加入農民合作社、龍頭企業和產業基地因缺少完善的利益聯結機制，處于弱勢地位，未能真正有效維護自身利益，無法實現真脫貧；培訓和就業扶貧覆蓋的面較小，每年有條件接受培訓的人次很少，且培訓內容的實用性不強，難以與市場需求相匹配。

（三）群眾參與搬遷扶貧的積極性不高

江西省在開展搬遷移民調研過程中，發現群眾參與度不高，有些貧困戶不能積極有效配合工作，隱瞞收入，虛報開支，以獲取政府的各項扶持補助，這種落后的“等、靠、拿”懶漢思想嚴重阻礙了扶貧工作的開展。部分家庭常年在外務工未能參與到精準識別工作中來，僅依靠鄰居或其親友提供資料，評估時可能存在偏差。由于部分貧困區域的群眾存在故土難離思想，顧慮無法適應新的安置環境，以及考慮搬遷的經濟成本和重新建立社會關系的社會成本，不愿意參與搬遷扶貧。有些貧困戶嚴重依賴財政資金補貼扶持，對其他扶貧路徑響應度不夠，對“造血扶貧”工程的參與度低，明顯低于“輸血扶貧”。

三、破解扶貧問題及優化扶貧路徑的相關建議

（一）拓寬扶貧資金籌措渠道，提高資金使用效益

打破單一行政扶貧資金渠道，建立多元化、多層次、多渠道的財政資金扶持。堅持政府、市場、社會機制有機結合，逐步建立政府為主導，以銀行等金融機構為主力，企事業單位業、公益性慈善機構為輔助的多元化、多層次、多渠道的資金扶持體系，形成“財政扶貧資金+金融信貸資金+企業投入資金+社會公益捐贈資金”的扶貧資金池。加強對資金撥付、分配、使用監督管理。建立科學合理的資金預算編制體系、完善資金管理內部控制制度，嚴格項目申報、審批、管理、竣工驗收、結算，并實施事前、事中、事后的監督檢查，防止資金截留、挪用等違法行為，扶貧資金使用到真扶貧項目，提高資金扶持效率和效益。

（二）統籌一攬子扶貧，發揮協同效應

由于致貧原因各不相同，在選擇扶貧路徑時需根據扶貧對象的不同需求實施差別化扶持，實施有針對性的幫扶措施，實現精準扶貧。同時，需要統籌運用一攬子扶貧戰略，實施多元化扶貧，并根據扶貧路徑之間的內在關聯度，協同運作，發揮不同扶貧路徑的協同效應，以實現每個扶貧對象受益最大化的目標，做到扶真貧、真扶貧、真脫貧。鼓勵企業承擔社會責任，推進企業參與貧困地區扶貧，幫扶貧困對象就業，并鼓勵其以資金入股、土地資源出租或入股等形式參與企業，增加其資本性收益和工資性收入。對參與貧困地區的企業和其他經濟組織實施稅收減免稅政策，培育有帶動貧困群眾脫貧致富能力的市場主體參與結對幫扶，健全社會幫扶體系，逐步形成全社會參與扶貧工作新格局。

（三）提高貧困群眾的參與度，增強搬遷移民的內生增長能力

提高移民對扶貧搬遷政策知曉度，增強移民脫貧致富的信心和責任心。提高移民參與扶貧工作的積極性，在扶貧項目實施過程發揮移民民主決議機制，使其真正了解不同扶貧路徑的意義所在。制定激勵機制，鼓勵其積極參與產業扶貧、就業扶貧、教育和培訓扶貧，增強移民自身的脫貧能力，產業扶貧中增加貧困移民參與市場機會，使其有能力分享扶貧成果，由“他扶”轉向“自扶”，建立穩定、可持續的內生增長機制。

（四）建立多維度扶貧績效考核體系，加強督查考核

建立經濟績效、社會績效、生態績效多維度的綜合績效扶貧考核體系，采用分類與交叉、定性和定量考核指標，加強扶貧資金的監督和考核，提高扶貧資金的使用效率。嚴格實施貧困退出機制，嚴格遵照貧困退出標準、程序、核查方法，嚴格評估和驗收擬脫貧的縣市，考慮脫貧的可持續性，確保高質量脫貧。對提前完成貧困退出的實施恰當的激勵制度。

[參考文獻]

篇9

【中圖分類號】H0-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0003-03

一 引言

隨著多媒體和互聯網技術的飛速發展，話語不再以單模態的文本形式體現表意，更多的是以圖像、顏色、聲音和動作等多種模態出現來生成意義等。這種多模態話語使得人們之間的交際趨于多模態化和多媒體化的特點，并改變著人際交流方式和意義表達方式。而傳統的只分析語言和以語言分析為核心的單模態分析方法，因其難以全面系統地解釋意義的產生與交際，局限性日漸突顯。因此，在人類進入社會符號學多模態化的新世紀，多模態話語分析的出現，為話語分析提供了新的視角，極大地豐富了話語分析的研究手段。

近20多年來，語言學者以Halliday的系統功能語言學為基礎，把對語言社會符號性的研究重心轉移到圖像、聲音、動作等多模態的交際手段的研究。其中最具代表性的是 Kress& van Leeuwen所構建的視覺圖像分析的語法框架。

多模態話語分析的意義在于它可以將語言和其他相關的意義資源整合起來，不僅可以看到語言系統在意義交換過程中所發揮的作用，而且可以看到諸如圖像、音樂、顏色等其他符號系統在這個過程中所產生的效果。本文將以視覺圖像分析語法框架為理論基礎，對2013年新啟用的湖南中醫藥大學校徽這一集圖像、文字和顏色于一體的多模態話語文本進行社會符號學分析，嘗試性地研究圖像和語言等多種符號模態的社會功能和意義，各符號模態如何共同作用構成意義的手段，從而說明多模態解讀對正確理解多模態話語含義和意義構建方面不可忽視的作用。

二 多模態話語分析的理論基礎

1.多模態話語

多模態話語是一種融合了多種交流模態（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇。李戰子認為，多模態指的是除文本以外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本。胡壯麟指出，多模態話語就是由表達意義的兩個或兩個以上的單模態所構成的話

語。朱永生還提到了識別多模態話語的兩個標準：一是看涉及的模態種類的多少，即視、聽、嗅、觸、味“五個模態”；二是看涉及符號系統的多少。

Kress&van Leeuwen認為，語篇的多模態性是當今世界交際中使用的各種語篇的一個重要特征。在當今數字化的時代，各種交際模態在信息意義表征上日漸一致，因此，具有多技能的人應可同時進行和完成不同的交際形式，即具有良好的多模態識讀能力。

2.多模態話語分析

多模態話語分析（Multimodal Discourse Analysis）是上世紀90年展并活躍于西方的一種新的話語分析方式。它以系統功能語言學理論為基礎，是一種為融合多種交際模態（如聲音、文字、圖像等）的語篇組織傳遞信息，實現語篇元功能等多目的的手段和工具，其主要的分析方法是Halliday功能語言學的視覺圖像分析的語法框架，嘗試把系統功能語言學對于語言研究的方法應用到其他的一些符號資源（如面部表情、手勢、圖像、音樂等）的研究上，以克服傳統上只注重語言系統和語義結構本身及其與社會文化和心理認知之間關系的局限性。多模態話語分析為語篇分析提供了多種模式和方法，也為語篇中各種意義資源的整合和其各項社會功能的構建提供了理論基礎和實際指導意義。

3.多模態話語的社會符號學分析理論

語言是社會符號，包括語言在內的各種符號是各自獨立而又相互作用的符號資源，因此，在分析語言特征的同時，還應注重聲音、顏色、圖像和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態在話語中的作用。系統功能語言學除了對各種語言語篇的分析外，還被應用到如視覺圖像、聲音、建筑設計、電子媒體和電影等語言以外的符號資源和多模態交際手段的研究。

以系統功能語法中的三大元功能——概念功能、人際功能和語篇功能為參照，把圖像也當成社會符號的前提下，Kress & van Leeuwen構建了由再現、互動和構成三大意義為核心內容的視覺圖像分析的語法框架。其中再現功能對應于概念功能，包括敘事的再現和概念的再現，其中敘事的再現包括行為過程、反應過程以及言語和心理過程三類，概念的再現則相當于功能語法中所描述的關系過程和存在過程；互動功能對應于人際功能，涉及距離、接觸、視點三要素和情態，三要素能夠共同作用，創造出觀看者和再現內容之間的復雜、微妙的關系，而情態在圖像中的資源十分豐富，也是實現互動意義的重要組成部分；構成功能則對應于語篇功能，從信息值、取景和顯著性三項資源進行分析，信息值是通過元素在構圖中的放置實現的，取景指的是有無取景手段，顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度。總之，Kress&van Leeuwen認為和語言一樣，所謂的模態（視覺的、姿態的、動作的）是在社會使用過程中形成社會資源的模態，所以符號資源都具有社會意義。

三 湖南中醫藥大學新校徽多模態話語的社會符號學分析

多模態話語分析認為所有語篇總是多模態的，因此多模態話語分析方法是一套多目的的工具，包括新的思維方式和分析方法。2013年新啟用的湖南中醫藥大學校徽集圖像、文字和顏色于一體，是一個多模態文本，可進行社會符號學分析。

1.校徽釋義

校徽外環為圓形圖案，融入全球化概念，校徽上部自左而右環繞標準中英文校名全稱，意在將中醫藥事業發展至全世界，外環上嵌入120個齒輪，既象征學校輝煌的歷史進程和傳承，也代表中國120急救電話，內環圖案以湖南中醫藥大學標志性校門為設計主體，與書籍式底托相互銜接，簡易通俗的表明教書育人的中醫行業和學校屬性，書本中間為一“中”字，由銀針和書法陰陽組成，體現中醫藥大學的專業特征和深厚的文化底蘊、學術積淀，學校名稱標準字體采用書法，更加體現學校的湖南特色和中醫藥領域的權威。校徽整體采用標準紫檀色，既傳承中醫中藥基因，也代表中醫藥的發展、永恒，象征著湖南中醫藥大學熱情洋溢的精神和活潑盎然的生機。

2.校徽的社會符號學分析

湖南中醫藥大學校徽圖像由意象和文字組成。因此，可嘗試從Kress & van Leeuwen提出的圖像再現意義、圖像互動意義和圖像構成意義三個角度對該圖像進行社會符號學的多模態話語分析，看該多模態圖像語篇中的文字、圖像以及顏色等各種符號模態如何結合并構建再現、互動和構成意義的。

第一，圖像的再現意義。圖像作為一種符號模態，能再現自身符號系統以外的實體和這些實體之間的關系，這就是Kress&van Leeuwen對應于功能語法的概念意義提出的多模態話語的再現意義。他們在解釋圖像的再現意義時把圖像區分為敘事的和概念兩大類。其中敘事的再現包括行動過程、反應過程及言語和心理過程三類，表達的是展開的動作，事件、變化的過程和瞬間的空間安排。概念的再現是圖像的類別、結構和意義，表達一種概括的、穩定的和沒有時間限制的精華，可分為分類過程、分析過程和象征過程。湖南中醫藥大學校徽實際上是一種概念圖像，下面看它是如何體現各種概念過程的。

李戰子認為，概念性圖像的再現意義的分類過程通過分類關系將參與者聯系起來，至少有一組參與者將對另一參與者扮演“從屬”的角色，其中一個關鍵的視覺特點就是從屬者之間的等同在視覺上是通過對稱的構圖實現的。在湖南中醫藥大學校徽圖像的意象中，標準中英文校名全稱左右對稱，中間校門、書本和“中”字字符兩相對等，而整個校徽是由三個外粗內細的標準圓環構成，這些參與者聯系起來共同體現了湖南中醫藥大學校徽的整體面貌。

在分析過程中參與者具有部分—整體的結構，參與者之一是承載者，即總體，參與者之二是任何數量的所擁有的特征，即部分。在圖像中，部分和整體并不總是配以同樣的凸顯度。在湖南中醫藥大學校徽中，承載者即湖南中醫藥大學，是總體，中英文校名全稱擺在凸顯位置，是觀看者關注的焦點；而參與者之二，部分，即校門建筑、書籍式底托、“中”字字符等，同時這些部分由大學中英文名稱環繞，最又由三圓環包圍，這樣就突出了中醫藥大學的組成結構和整體框架，更清晰地展示了中醫藥大學的學術氛圍。

象征過程是關于參與者是什么或意味著什么。可以有兩個參與者——其中一個的意味或身份在關系中已經確認，即承載者；另一個參與者表示意義或身份，即象征性屬性。也可以只有一個參與者，即承載者。前一種叫做象征屬性，后一種叫做象征暗示。在湖南中醫藥大學校徽中，標志性校門、“中”字字符、書籍式底托以及三圓環的外觀結構都形成了一種象征：校門和書本外觀結合，隱含行動過程的動作者，象征著中醫藥大學教書育人的中醫行業和學校屬性；“中”字字符由銀針和書法陰陽組成，是一個象征過程中的承載者，象征中醫藥大學的中醫專業特征和深厚的文化底蘊、學術積淀，外環的齒輪象征著中醫藥大學輝煌的歷史進程與學術傳承。

第二，圖像的互動意義。在多模態話語中，與功能語法的人際意義相對應的是互動意義。韓禮德認為“互動意義是關于圖像的制作者、圖像所表征的事物（包括人）和圖像的觀看者之間的關系，同時提示觀看者對表征事物應持的態度。”在實現圖像互動意義時，有四個要素：接觸、社會距離、態度和情態，本文重點分析圖像的情態要素。

情態要素是互動意義的一個重要組成部分，它主要是指某種圖面表達手段（色彩、再現的細節、深度、色調等）使用的程度，指我們關注的世界所做出的陳述的真實度和可信度。圖像的情態以感官的編碼傾向為出發點，可以分為高中低三類。Kress&van Leeuwen從色彩飽和度、色彩區分度、語境化、再現、深度、照明和亮度等八個視覺標記探討了圖像中情態的現實意義量值的高低。情態中的每一個方面都可以看作是一個尺度，把這尺度和“感官編碼傾向”相互聯系，強調的是感官的愉悅（或不愉悅）。湖南中醫藥大學校徽采用標準的紫檀色，其屬于高飽和度色彩，代表著穩重、踏實、可依賴和永恒，有利于體現中醫中藥基因的傳承，也代表中醫藥發展的穩重、踏實和永恒，給觀看者一種安定、可靠的情感含義，產生對大學專業建設、教書育人、學科發展和職業前景的好感及安全感，具有高感官情態。

第三，圖像的構成意義。多模態話語的構圖意義即對應于功能語法的語篇意義。構圖意義包含信息值、取景和顯著性三種資源。信息值是通過元素在構圖中的放置實現的。任何特定的元素因其不同的位置具有不同的信息值，或“理想的”，或“真實的”。“理想的”指它是信息的理想化的或概括性的實質，因此它是信息的最顯著的部分。“真實的”指更特定的信息，如細節等，或者說更實際的信息。湖南中醫藥大學的校徽中英文名稱分別在圖像空間的上下位置，說明了中文名稱是概括性的實質，是信息的最顯著的部分，是“理想的”，而英文名稱是更特定或更實際的信息，是“真實的”，意味著在湖南中醫藥大學就讀能實現學子人生的理想，繼而實際地將中醫藥發展推向全世界，給全球人類帶來希望。然而中醫藥大學的中英文名稱相對于圖像中間的其他元素又是邊緣的，這也反映了邊緣的概括性名稱包括了中間的細節（校門、書本、“中”字字符），如此布局也體現了中醫藥大學各事物之間和諧融合的意境。顯著性指的是元素吸引觀看者注意力的不同程度，可通過被放置在前景或背景、相對尺寸、色調值的對比（或色彩）、鮮明度的不同等來實現，同時還受文化因素的影響。在中醫藥大學校徽中，“湖南中醫藥大學”七個字是采用標準字體書法，字體是繁寫體粗體，一方面彰顯學校的湖南特色和中醫藥領域的權威，另一方面是突出體現中醫藥這一中華瑰寶的傳統性與獨到性，同時英文名字全部由大寫字母拼寫，字體采用Times粗體，代表著湖南中醫藥大學對于校名使用的規范性。粗體齒輪外環和常規細線雙圓環形成環環相扣的整體構圖，增強了校徽的層次感，蘊含著中醫特色的書本托起大學的標志性校門也表現出充分的立體感，吸引著觀看者的注意力。總而言之，校徽內聚性、外拓性、向下放射性凝聚了湖南中醫藥大學提倡的“文明、求實、繼承、創新”的校訓精神和治學理念。

四 結束語

本文以視覺圖像分析語法框架為理論依據，從社會符號學角度對湖南中醫藥大學校徽的再現、互動和構成意義進行了嘗試性的分析，進而探討了系統功能語言學理論對于分析圖像的可行性和可操作性。

參考文獻

[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Language，Context and Text：Aspects of Language in Social-semiotic Perspective[M].Geelong，Victoria：Deakin University Press，1985

[2]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：A Social

Interpretation of Language and Meaning[M].London：Arnold，1978

[3]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar

[M].London：Arnold，l994：256

[4]Kress，G.&van Leewen，T.Reading Images：The Grammar

of Visual Design[M].London：Routledge，1996：183；2006：59、117、148、149

[5]Kress，G.& van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001：2、59

[6]O’Toole，M. The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994

[7]Martinee，R. Cohesion in Action[J].Semiotica，1998（1/2）：161～180

[8]胡壯麟、董佳.意義的多模態構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析[J].外語電化教學，2006（3）：3～12

篇10

縱觀2012年和2013年這兩年的江蘇化學卷，“化學平衡”的考題均涉及到基本理論中的化學平衡問題，主要考查學生“速率”、“平衡常數”的概念及計算，還考查了學生對“平衡移動”等有關內容的掌握程度，要想完成好這道題，需要學生有扎實的基本功，對基本概念的內涵、外延有深刻的理解.

二、考題呈現

例1（2013江蘇卷?15）一定條件下存在如下的反應：CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)，其中正向為放熱反應.現提供三個完全相同的容積為2 L的恒容絕熱密閉容器(與外界沒有熱量交換) ：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ進行如下操作：在I中充入物質的量均為1 mol的CO和H2O，在Ⅱ中充入物質的量均為1 mol的CO2 和H2，在Ⅲ中充入物質的量均為2 mol的 CO和H2O，700℃條件下開始反應，試分析達到平衡時，下列正確的為（ ）.

A．容器Ⅰ、Ⅱ中有相同的正反應速率

B．容器Ⅰ、Ⅲ中反應有相同的平衡常數

C．容器Ⅰ比容器Ⅱ中的CO 的物質的量多

D．容器Ⅰ中CO 的轉化率加容器Ⅱ中CO2 的轉化率小于1

解析本題答案是CD， 在Ⅰ容器中充入了1 mol的CO和H2O，在Ⅱ容器中充入了1mol的CO2和H2，剛開始Ⅰ容器中的正反應速率最大，Ⅱ容器中的正反應速率為零，達到平衡時，Ⅰ容器中的溫度要>700℃，Ⅱ容器中的溫度要700℃，Ⅱ容器的溫度要

例2（2012江蘇卷?14）有一容積為2.0 L恒容密閉容器，當溫度為T時，向其中充入1.0 mol PCl5，經過一段時間后，反應PCl5(g)PCl3(g)+Cl2(g)達到平衡.在反應過程中對相關數據進行了測定，其中部分數據如下表所示：

t/s 0 50 150 250 350

n(PCl3)/mol 0 0.16 0.19 0.20 0.20

下列說法正確的是().

A．其他條件均保持不變，僅升高溫度，平衡時c(PCl3)= 0.11 mol?L-1，則反應的ΔH

B．前50 s，反應的平均速率v(PCl3)=0.0032 mol?L-1?s-1

C．在相同的溫度下，開始時向容器中充入0.20 mol Cl2、0.20 mol PCl3和1. 0 mol PCl5，則反應達到平衡前v(正)>v(逆)

D．在相同的溫度下，開始時向容器中充入物質的量均為2.0 mol 的PCl3 和Cl2，則反應達到平衡時，PCl3 的轉化率

解析僅升高溫度，則平衡時，c(PCl3）=0.11 mol?L-1，則n（PCl3）=0.22 mol，由此可見僅升高溫度平衡會朝著正向移動，因為正反應為吸熱反應，所以ΔH＞0，A錯誤；前50 s內，反應的平均速率為PCl3濃度變化與時間的比值，并非物質的量的變化與時間的比值，所以B錯誤；在相同的溫度下，在開始時向容器中充入0.20 mol Cl2、0.20 mol PCl3和1.0 mol PCl5，為了搞清楚平衡移動的方向，應先求平衡常數K的值（為0.025），再求出濃度商（Qc）為0.02，因為K＞Qc，可以說明平衡向正反應方向移動，C正確.對于D選擇支應從等效平衡的角度進行思考，建立與原平衡完全等效的模型，接著再將容器兩倍關系壓縮成原容器，平衡向逆反應方向移動，則PCl3的轉化率應>80%，D錯誤.

三、復習建議――把握化學平衡移動的含義