導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級英語教師工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一學期教學目標

學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到的差異。

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;

3、突出學生主體，尊重個體差異;

4、采用345優質高效課堂，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、小組合作等參與和方式，實現目標，感受成功;

5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

二、學生基本情況分析

本學期我擔任初二(3/4)英語教學工作，經過上學期我的不懈努力，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽不懂，學不會，但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

經過一學期的學習，聽力方面失分也較多，主要是聽的時間太少。針對種.種問題，在本期的英語教學中，應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能;另外，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技能，培養良好的學習習慣和自主探索、合作學習能力。充分調動學生的學習積極性和主動性，使每一位學生都能在學習中有所收獲、有所進步。

另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

三、教材分析

這套教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。這套教材是基于城市學生的狀況編寫的，對于我們農村學生來說，由于小學基礎不好，到初中以后學起來的確有些吃力，光是一千多個單詞就嚇退了不少學生學習英語的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農村的英語教學成績而努力。

本冊教材的重點是現在完成時的用法;反義疑問句;過去進行時的用法;表感官和直覺的系動詞的用法;動詞不定式的用法;情態動詞的用法。

本冊教材的難點是：現在完成時的用法;動詞不定式的用法;情態動詞的用法。

八年級英語教師的工作計劃【2021】

這個學期的工作如約而至，新的一個工作就要開始，說起一個全新的工作我知道這是很有必要的做好規劃的，在工作當中我們要做的不僅僅是做好本職，對于后面的一系列工作也要及時做好準備，為了給學生一個好的學習保障，應該及時的做好相關的教學準備措施，在接下來的工作當中也務必要讓學生們感受到這一點，我也會落實本學期的工作目標，自己給自己指定的目標不能及時的完成就是對工作不負責，同時在工作當中一定記住這些，時刻提醒自己在計劃的教學方針，結合班級的實際情況是主要的，結合了班級的情況實施教學工作的時候阻力就少了不少，我就本學期的工作做一系列計劃。

一、提高個人教學水平

常說育人先律己，這是有道理的，客觀的看待自己，還有自身教學能力，建設還的師德師風，我相信在即將到來的工作中自己自身的水平是不可忽視的，教學水平就決定著學生的學習情況，我會積極主動的去學習，對于自己生教學的能力，不盲目的判斷，在這個學期當中對教學能力一定客觀，一定加強提高，英語對于學生來還是不夠熱情，前面幾個學期的情況可也以看到出來，對于這門學科還是需要我花時間去促進學生的一個學習熱情。

首先我會多多參加學校的一些教研活動，針對自己一些教學難題，還有一些不足，抓要是客觀的去看待教學問題，提高自己就一定認真的去面對問題，我不覺得自己教學是多么多么優秀，這是需要改善的，不斷的去完善自己，不斷的去在教學方面提高水平，自然而然在后面就會很輕松地，教育學生。

二、提高學生自主學習能力

一直以來這是一個拋不開的問題，在任何時候都需記住這些，學生的自主學習在任何時候都需要加強，對于英語這一門來講是很有必要的，學生的一個主動學習，永遠比老師在一旁督促著學習是更加的有效率，這是不可質疑的，在一個就是興趣了，我非常相信愿意花時間學習的，比學一點是一點有用，接下來的工作當中，我還會學習更多不同的教學方式，給學一種好的學習氣氛，讓學生們感受到學習樂趣，一直以同一種學習方式去教導學生這是不能引起學生的積極性。

這也是我對接下來工作一個規劃，長遠的規劃需要時間經歷，現階段的英語教學工作才是關鍵，我的教學工作一定會繼續深入，繼續改善的。

八年級英語教師的工作計劃【2021】

一、本學期的指導思想：

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神;2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;3、突出學生主體，尊重個體差異;4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

二、所教班級學生基本情況分析：

本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

三、奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。

四、具體措施：

1.每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2.每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3.認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5.對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。

6.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7.實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

篇2

本校于2005年秋季開始全面啟動了初中英語新課程，到現在已有4個年頭。為了更好地實施新課程，使我們的教育工作更有針對性，為此，我們對本校英語教育的現狀進行了一次調查，本文將對此進行分析和研究。

二、調查對象和內容

我們對本校的各個年級共850位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級280人，八年級440人，九年級130份。問卷共設計了15個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發放問卷850份，回收839份。其中七年級277份，八年級438份，九年級124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。

三、調查結果和分析

1.學生對英語學科的感興趣程度

總體說來，本校大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及“你喜歡英語嗎？”總共有484位同學選擇了喜歡，占總數的58%。33%的同學選擇一般，而只有10%的同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。

2.學生對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的同學喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高：認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；10%的同學認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的同學不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。

八年級，喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%。有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，有11%的同學不喜歡自己的英語教師。

九年級同學中有71%的同學喜歡自己的英語教師。大部分同學認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好了英語，而現在更是受益匪淺。只有1%的同學不喜歡自己的英語教師，而主要原因是因為自己再怎么努力不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述三個年級的分析看來，七年級的學生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關注自己；九年級學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。

3.學生對英語學習的情感態度

學生在英語學習方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間是很有關系的，尤其是像單詞背誦方面需花時間的地方也成了困難所在。八年級、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多同學在學了幾年后開始入門，開始對英語有了自己的“感覺”。

英語是一門需要時間的學科，據本次調查，課后經常花時間在英語上的同學為278人，為總數的33%；偶爾花時間在英語上的同學為429人，占總數的51%；其中大部分同學在英語上花的時間，大部分還是為了完成教師布置的作業。而很少或者是幾乎不花時間在英語上的同學有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的同學更少。經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然我們的學生已經意識到了英語學科的重要性，但是課后花的時間還是太少。有些同學甚至有些不懂的問題也懶得去搞清楚。

對教師布置的作業，有67%的同學是認真完成,力爭不出錯誤；29%的同學是希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；而還有5%以上的同學還時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。

4.學生對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的同學是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。有70%的同學選擇克服困難，迎難而上；27%的同學最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學絕對能做到；有56%的同學有時能做到；還有10%的同學做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分同學都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調查的同學中占到了66%；有30%的同學雖然得到了幫助，但是同學還是不太樂意。令人遺憾的是，在我們的同學中，還有4%的同學得不到幫助。

四、問題與討論

1.問題

(1)本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，然而其學習的動機則是“為升學考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學生對我們這門課的價值認識不夠全面，僅僅認識到了英語課的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。更令人擔憂的是，有些學生竟然認為英語是“為父母和教師”而學習，在價值取向上本身就具有嚴重的缺陷。

(2)還有不少同學對我們教師的教學方法不適應，或者說根本不喜歡英語教師的教學方法。認為有時講得快，聽不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認為教師片面地為提高教學質量而占據整個課堂，根本沒有體現學生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。

篇3

       一、前言

本校于2005年秋季開始全面啟動了初中英語新課程，到現在已有4個年頭。為了更好地實施新課程，使我們的教育工作更有針對性，為此，我們對本校英語教育的現狀進行了一次調查，本文將對此進行分析和研究。

二、調查對象和內容

我們對本校的各個年級共850位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級280人，八年級440人，九年級130份。問卷共設計了15個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發放問卷850份，回收839份。其中七年級277份，八年級438份，九年級124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。

三、調查結果和分析

1.學生對英語學科的感興趣程度

總體說來，本校大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及“你喜歡英語嗎？”總共有484位同學選擇了喜歡，占總數的58%。33%的同學選擇一般，而只有10%的同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。

2.學生對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的同學喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高：認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；10%的同學認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的同學不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。

八年級，喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%。有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，有11%的同學不喜歡自己的英語教師。

九年級同學中有71%的同學喜歡自己的英語教師。大部分同學認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好了英語，而現在更是受益匪淺。只有1%的同學不喜歡自己的英語教師，而主要原因是因為自己再怎么努力不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述三個年級的分析看來，七年級的學生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關注自己；九年級學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。

3.學生對英語學習的情感態度

學生在英語學習方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間是很有關系的，尤其是像單詞背誦方面需花時間的地方也成了困難所在。八年級、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多同學在學了幾年后開始入門，開始對英語有了自己的“感覺”。

英語是一門需要時間的學科，據本次調查，課后經常花時間在英語上的同學為278人，為總數的33%；偶爾花時間在英語上的同學為429人，占總數的51%；其中大部分同學在英語上花的時間，大部分還是為了完成教師布置的作業。而很少或者是幾乎不花時間在英語上的同學有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的同學更少。經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然我們的學生已經意識到了英語學科的重要性，但是課后花的時間還是太少。有些同學甚至有些不懂的問題也懶得去搞清楚。

對教師布置的作業，有67%的同學是認真完成,力爭不出錯誤；29%的同學是希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；而還有5%以上的同學還時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。

4.學生對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的同學是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。有70%的同學選擇克服困難，迎難而上；27%的同學最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學絕對能做到；有56%的同學有時能做到；還有10%的同學做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分同學都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調查的同學中占到了66%；有30%的同學雖然得到了幫助，但是同學還是不太樂意。令人遺憾的是，在我們的同學中，還有4%的同學得不到幫助。

四、問題與討論

1.問題

(1)本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，然而其學習的動機則是“為升學考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學生對我們這門課的價值認識不夠全面，僅僅認識到了英語課的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。更令人擔憂的是，有些學生竟然認為英語是“為父母和教師”而學習，在價值取向上本身就具有嚴重的缺陷。

(2)還有不少同學對我們教師的教學方法不適應，或者說根本不喜歡英語教師的教學方法。認為有時講得快，聽不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認為教師片面地為提高教學質量而占據整個課堂，根本沒有體現學生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。

篇4

一、前言

本校于2005年秋季開始全面啟動了初中英語新課程，到現在已有4個年頭。為了更好地實施新課程，使我們的教育工作更有針對性，為此，我們對本校英語教育的現狀進行了一次調查，本文將對此進行分析和研究。

二、調查對象和內容

我們對本校的各個年級共850位同學進行了不計名問卷調查。其中七年級280人，八年級440人，九年級130份。問卷共設計了15個問題，主要涉及到對英語學習的興趣、動力，影響英語學習的各方面因素等方面。共發放問卷850份，回收839份。其中七年級277份，八年級438份，九年級124份，回收率為98.7%。其中，下文提到的學生指的是接受問卷調查的學生。當然，就學生在英語學習能力方面的問題，我們每班也抽取了幾位同學作了口頭交流。

三、調查結果和分析

1.學生對英語學科的感興趣程度

總體說來，本校大部分同學對英語學科的興趣是比較濃厚的。當問及“你喜歡英語嗎？”總共有484位同學選擇了喜歡，占總數的58%。33%的同學選擇一般，而只有10%的同學表示自己不喜歡英語。不喜歡英語的同學大多認為英語學科太難學，自己從小學時就失去了興趣；喜歡英語的同學則認為英語學科比較有趣，教師上課風趣，同時更感覺到了英語學科的重要性。

2.學生對英語教師的喜愛程度

教師是學生在英語學習中的主導者，學生對教師的態度直接關系到其學習英語的態度。我們對三個年級的學生情況作了一個比較：

七年級有88%的同學喜歡自己的英語教師，對教師的評價也比較高：認為教師在上課的時候有親和力，上課很風趣，自己能聽得懂；10%的同學認為自己對教師的喜歡只是一般，主要原因是英語成績不怎么樣；而只有2%的同學不太喜歡英語教師，主要原因是上課聽不懂，對英語一竅不通。

八年級，喜歡英語教師的同學不到一半，只有45%。有37%的同學認為自己對英語教師的喜歡只是一般，有11%的同學不喜歡自己的英語教師。

九年級同學中有71%的同學喜歡自己的英語教師。大部分同學認為是在英語教師的幫助下，才使自己學好了英語，而現在更是受益匪淺。只有1%的同學不喜歡自己的英語教師，而主要原因是因為自己再怎么努力不能學好英語，對英語不感興趣，對教師也是如此。

從上述三個年級的分析看來，七年級的學生還是比較看重自己的教師，也希望教師能夠更多地關注自己；九年級學生已學會感恩；八年級的學生正處于分化階段，內心世界比較復雜，思想也變得復雜，對自己的教師也有自己不一樣的看法。因此，作為教師的我們需要引起重視，對這部分同學更要好好地引導。

3.學生對英語學習的情感態度

學生在英語學習方面的困難還是蠻多的。隨著年齡的增長，學生在英語學習方面的困難也是顯而易見的。這與學生平時所花的時間是很有關系的，尤其是像單詞背誦方面需花時間的地方也成了困難所在。八年級、九年級搞不懂語法的學生比七年級學生的比例明顯下降，說明許多同學在學了幾年后開始入門，開始對英語有了自己的“感覺”。

英語是一門需要時間的學科，據本次調查，課后經常花時間在英語上的同學為278人，為總數的33%；偶爾花時間在英語上的同學為429人，占總數的51%；其中大部分同學在英語上花的時間，大部分還是為了完成教師布置的作業。而很少或者是幾乎不花時間在英語上的同學有132人，占16%。課后討論英語學習方面的問題的同學更少。經常討論的為18%，有時討論一下的為54%，而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見，雖然我們的學生已經意識到了英語學科的重要性，但是課后花的時間還是太少。有些同學甚至有些不懂的問題也懶得去搞清楚。

對教師布置的作業，有67%的同學是認真完成，力爭不出錯誤；29%的同學是希望用最少的時間完成，作業錯誤率比較高；而還有5%以上的同學還時有抄襲作業的現象，純粹是為了完成作業而做作業。

4.學生對英語學習的認識

學習英語到底是為了什么？有56%的學生認為學習英語是為了升學考試，如果不是因為升學，學生對英語的重視度將大大下降；有38%的同學是為了以后的生活中有用；但是還有極少部分同學價值取向有問題，認為學習英語是為了父母和教師。

從調查中可以看出，在遇到困難和挫折時，更多的學生選擇了堅持。有70%的同學選擇克服困難，迎難而上；27%的同學最初的勁頭很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同學表示無所謂，得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

學生在英語學習中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的同學絕對能做到；有56%的同學有時能做到；還有10%的同學做不到。在遇到困難向同學請求幫助時，大部分同學都能伸出友誼之手，給予熱情的幫助。在被調查的同學中占到了66%；有30%的同學雖然得到了幫助，但是同學還是不太樂意。令人遺憾的是，在我們的同學中，還有4%的同學得不到幫助。

四、問題與討論

1.問題

(1)本次調查顯示，本校的學生對英語課還是比較重視的，然而其學習的動機則是“為升學考試”、“為了以后有用，能找份好工作”。這反映了學生對我們這門課的價值認識不夠全面，僅僅認識到了英語課的實用性，學習動機明顯具有功利性色彩。更令人擔憂的是，有些學生竟然認為英語是“為父母和教師”而學習，在價值取向上本身就具有嚴重的缺陷。

(2)還有不少同學對我們教師的教學方法不適應，或者說根本不喜歡英語教師的教學方法。認為有時講得快，聽不懂，有的地方講得不夠清楚。還有的則認為教師片面地為提高教學質量而占據整個課堂，根本沒有體現學生在課堂上的主體地位等等。這些都是值得我們注意的地方。

教師不應占據大部分課堂時間用來講解有關的語言知識，使學生沒有可實踐的時間。教師也不必把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。一節課的時間是有限的，時間和空間是相依相存的，要使學生有充分的表現和自我發展的空間，教師就必須壓縮講解的時間。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

因此，每個教師應始終堅持把學生放在中心地位，為學生創造良好的學習、交流、討論的氛圍。反之將影響學生的學習效率和學習成績的提高。

調查結果表明，學生在英語方面還存在不少問題。我們學生自主學習的意識以及能力不夠。同學之間也缺乏合作精神，心理比較脆弱，學習上不夠賣勁。根據當面詢問的情況來看，還有不少同學必須在七年級就應該有的拼讀能力，到八年級還未形成。課外閱讀量少或者是幾乎為零。還有大部分同學根本沒有購買過英語方面的課外書或者是工具書。這些都表明我們的學生自學習慣不好，自學能力不高。

2.對策

在平時的教學中，我們要培養學生學習英語的主動性。如何讓學生由被動轉變成主動學習，作為英語教師，有很多工作要做：

(1)樹立良好的教師形象。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”建立一種民主和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每節課的基礎。

事實證明，如果一個學生喜歡這個教師，他就會喜歡他所教的課。因此，教師應該多和學生接觸，收集他們的意見，關心、愛護他們，從而建立良好的師生關系。

青少年往往有崇拜偶像的傾向，他們之中不少是“追星一族”。如果你能夠樹立一個良好的教師形象，能夠使學生佩服你、崇拜你，把你當作他們的偶像，自然對你所教學科產生興趣。但要樹立一個良好的教師形象，絕非是輕而易舉的事情。首先，必須使課堂氣氛活躍，因此要精心設計好課堂活動，調動學生的情緒，注重師生互動。其次，必須知識淵博、富有幽默感。如果講課中引經據典，妙語連珠，那么就會深深地吸引學生。再次，專業知識要十分扎實，對教材要吃透。如果上課時能流利地使用英語教學，左右逢緣，必然征服學生。第四，要與學生打成一片，真心地熱愛學生，關心他們的方方面面，師生之間心與心相通。第五，要加強思想品德修養，并善于調節自己的心理，要在學生面前充分展示自己的人格魅力，要獲得學生的信任、愛戴和敬佩。

篇5

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，需要在八年級繼續得到提高和發展。在教學工作中，教師要研究學生，研究教法，研究教材，做到因材施教。要把新課標落實到每課時的教和學上。對于平時作業或測驗得到好成績或有進步的學生，教師要在班上進行表揚，給予肯定；對做得不太好的同學，要采取妥善方式指出其不足，少批評，多鼓勵。在課堂教學中要側重聽說訓練，多創設情景，把外語課由“講演課”變成“實踐課”，促使每一個學生積極參與。

二、多種手段激發學生學習興趣

篇6

我是一名農村中學的英語教師，在時間不長的工作中發現，整個初中階段的英語學習中，八年級是一個重要階段，八年級英語學習的好壞直接影響著學生對英語的學習興趣及發展，然而八年級英語往往會出現兩極分化現象，這直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。這種現象在農村中學英語教育中猶為突出，給教師和學校帶來極大困擾。因此，如何防止分化，及時轉化后進生，幫助他們重新對學習樹立信心，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我一直在思考的問題，

我國的基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變。在這場深刻變革中我們面臨著一系列需要認真思考的問題，其中應試教育模式下業已存在的英語學習上“差生”的補差問題，是目前教學研究的一項十分重要的課題。

一、農村八年級英語學習現狀

英語是中學階段一門重要學科，從小學到初中絕大多數學生十分重視英語學習，投入了大量時間與精力，然而無非人人都是成功者，不少在七年級時英語學習成績佼佼者進入八年級后，英語成績有所下降，而八年級的英語教學對于初中學生的英語學習又是非常重要的，因為從小學升上初一，學生的英語成績普遍都在90分以上，對英語學習興趣濃厚，而且七年級的課本與小學的課本有一個過渡階段，前面相當一部分內容是復習舊課，后面的新內容也是比較淺，比較少，一般學生在七年級還是學得較輕松，平均分也大多能保持在90分以上。但升上八年級，課文的詞匯量明顯增多，難度加大，開始出現復合句，而初中階段的大部分語法點都在八年級要求掌握或理解，部分學生對學習英語開始感到吃力，接著開始覺得厭煩，成績下降，最后甚至對學習英語失去了興趣和信心，兩極分化由此而產生。

二、分化后產生的差生的心理和學習狀態分析

1、差生的心理狀態分析。首先，缺乏內在學習動機和自覺性。多數差生學習英語只是為了應付差事和免受教師、家長的責備。他們注意力不易集中，外界的微小刺激都會對其產生干擾，導致學習速度減慢、錯誤數量增加。正因為學習英語沒有成為他們的內在需要，因而未能形成自覺學習的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英語學習成績越來越差。

其次，缺乏學習的持久性。多數差生，學習英語的毅力和耐心都較差，不愿做長期艱苦的鉆研而習慣于“走馬觀花”式的學習，很少通過反思學習行為尋找致錯的原因，經常重復出現相同的錯誤。對于一些探究性的問題，更是常常放棄，不善于活躍自己的智力活動。

最后，對英語學習缺乏興趣，情緒低落。差生的心情大多處在抑制狀態，常感到學習英語無聊，即使有時表現出少有的興奮和積極性，也只限于對那些具有游戲性的學習內容。雖也會因偶然的成功而激動不已，但常常一閃即逝。

2、差生的學習狀態分析。第一，被動學習。許多學生進入初中后，還像小學那樣有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權，表現在學習無計劃，課前不預習，上課忙于記筆記，卻分不清重點。

第二，學習基礎不扎實。一些“自我感覺良好的學生，常輕視基礎知識、技能、方法和基本訓練，對所學的內容前學后忘。

第三，學不得法。有一些學生的學習方法存在一定的問題。老師上課時一般講清知識點的來龍去脈，剖析語法概念的內涵，分析重點難點，突出運用語言能力的培養。而一部分同學上課不能專心聽講，或不能把握要點，只顧記黑板上的一些例句。筆記記了一大堆。課后又不及時消化與鞏固，尋找知識點之間的聯系，卻只是趕作業，或抄作業。

第四，進一步學習所需知識的能力有待提高。與七年級英語相比，八年級英語知識的深度、廣度、能力要求都提高了層次，這就要求學生必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習做好準備。而許多學生對新的學習無所適從，因為他們對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯想能力也較低，學習時不善于通過聯想使新舊知識聯系起來，并把他們納入相應的知識系統。

綜上所述，要想提高初中英語教學質量，關鍵在于如何改變初中生的學習分化狀況。要達到這一目的就必須做好“補差”工作，防止大面積分化。

三、初中英語教學中防止分化對策

1、加強學習方法指導，培養良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣呢？它包括以下幾個方面：⑴制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打；⑵課前自學是學生上的新課，取得較好學習效果的基礎。它不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；⑶專心上課是理解和掌握基礎知識、基本技能的關鍵環節。課前學過的同學上課更能專心聽課，記筆記時他們知道什么地方該記，什么地方可以一帶而過，而不是全抄全錄，造成顧此失彼；⑷及時復習是提高學習效率的重要一環，通過反復閱讀教材，強化基礎知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關的舊知識聯系起來，進行分析對比一邊復習，一邊將復習內容整理在筆記上，對所學的知識由“懂”到“會”；⑸獨立作業和系統小結；⑹課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且還能滿足和發展他們的興趣愛好，培育獨立學習的能力，激發求知欲和學習熱情。

2、教學面向全體學生，使“差生”學有所得。面向全體學生，就是對每一位學生負責，使所有學生在接受英語教學后具備必要的英語素養，以適應飛速發展的社會需要。素質教育要求我們能使學有余力的學生脫穎而出，同時也要使英語學習基礎差的或暫時有困難的學生學有所得。我們必須因材施教，努力創造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個學生都抬起頭走路”的教學效果。

3、教學應有針對性和層次性，使“差生”也能嘗到成功的喜悅。英語教學的層次性表現在以下幾個方面：第一，組織課堂教學可以在依照《新課程標準實驗大綱》的前提下，改變“一刀切”的方法，根據學生不同的智力水平、原有認知結構以及對新知識的接受能力來進行教學，爭取做到既對接受能力強、學習有興趣的學生進行“個別化”教學的嘗試，又兼顧學有困難的學生。

第二，在英語教學過程中，課堂提問應提供不同難度的問題給不同層次的學生回答，切不可無的放失，盲目提問。差生回答問題后應激勵他們：“你回答得很好。”、“你不比別人差。”即使在回答有誤的情況下，也應親切地告訴他：“你也許忘了復習，否則我相信你一定能回答好。”

第三，教學之余應給“差生”以特別關照，首先應幫助他們克服畏難情況，使之有責任感和使命感；同時對教學中的難點應給予個別輔導，作業可以面批，對他們提出的問題、質疑，哪怕是再淺顯也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們分析問題、探討問題和再發現問題，這樣有利于消除“差生”普遍存在的自卑心理和失落感。

第四，練習和檢測是學生掌握和鞏固英語知識的重要手段，一方面可以及時正確地得到教學效果的信息反饋，另一方面如果運用得當也可以成為調動學生學習積極性的契機。

4、讓“愛心”喚醒“差生”的學習熱情。教師要學會利用感情的特點，用自己的愛去感化“差生”，使之逐步養成良好的行為習慣，特別是對于那些成績差、缺點多的學生，無論在學習上還是在生活上都應特別加以關照，要用愛心去撫慰他們，切忌對他們歧視或嘲諷。實際上差生的心理脆弱，更加容易受到傷害，更渴望得到教師和同學的理解和幫助。教師的愛心會像春風一樣融化其心靈的堅冰，鼓起他們的信心和勇氣。在教學中，還應注意教學語言要親切感人，富有感情，富有感召力和激勵作用。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體。親切感人的教學語言，最能保持學生積極順暢的學習心境，最能激發學習的學習熱情，特別是對“差生”在課堂上所表現的任何一點學習上的進步及時對知識的理解都應不失時機地予以表揚和鼓勵。教師對學生的熱愛是通向學生“親其師而信其道”的橋梁。教師只有.熱愛學生，設身處地地去體驗學生的感情，理解學生的內心世界，對學生的健康成長負責，學生才會相信和熱愛老師，才會向老師敞開心扉，才會樂意接受老師的教導。教師也只有在教育過程中發出感情的信息，才能換來學生情感上的共鳴，教師的教育效能才能顯現出來。

英語學習不但對學生的升學起重要作用，對于學生的今后發展也同樣有重要作用，一個合格的現代化知識青年決不能是一個“英盲”，所以在初中出現的英語學習的兩極分化現象應引起高度重視，改善這一現象就需要我們英語教師的不斷努力，教師有責任有義務引導學生重視英語、學習英語、使用英語。通過我們的工作，幫助學生奠定良好的英語學習基礎，為學生的美好未來做好準備。

參考文獻

篇7

1. 通過新課程新教材培訓會，發動并引導教師開展對《課程標準（xx版）》和修訂后的新目標教材的解讀和教學實踐工作，幫助教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，加強教學的針對性和有效性，提高課堂教學質量。

2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。

3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。

4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。

5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。

二、教研活動的載體與方法

通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。

三、學科教研的主題或課題

1. 解讀新課程標準與新教材

2. 初中英語寫作教學實踐與研究

xx年下半年初中英語教研活動安排表

周次

日 期

活 動 內容

活動地點

參加對象

1

9.3～9.9

縣（市、區）教研員會議

市九年級教學研討會（主題：寫作教學）

縣中學教務科研處主任會議

待定

教研員

九年級教師

2

9.10～9.16

縣初中英語中心組會議

靈溪二中

教研組長

4

9.24～9.30

公布“精品百課”評比結果文件

市八年級教學研討會（主題：動詞時態）

待定

八年級教師

5

10.1～10.7

中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）

市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）

待定

待定

七年級教師

7

10.15～10.21

市初中英語基地學校教研活動

市初中英語聽力口語考試命題研討會

縣初中英語新課程新教材培訓會

溫州二外

待定

靈溪一中

基地學校

學員

七年級教師

8

10.22～10.28

市初中英語學業考試質量分析會

縣初中段教學調研

待定

九年級教師

9

10.29～11.4

市初中科室送教下鄉活動

澤雅中學

10

11.5～11.11

市學科教研基地調研

縣初中英語學業考試質量分析會

待定

九年級教師

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

市初中英語學科教研基地調研

宜山一中

篇8

英語課改教學要求教師在教學生學習英語時不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養學生能正確表達語言運用語言的能力。這就要求教師認真仔細閱讀新的《課程標準》并實施于自己的教學中。在新一輪課程改革中，教師的主要任務并不是教好教材，而是如何駕馭好教材，用現成的教材來教會學生運用知識的能力。同時，教師要密切關注學生的學習和生活，關注學生的身心健康，要切實“以人為本”，全面抓好素質教育。但在新一輪課改中，筆者認為有許多制約因素影響了教育的發展。

一、教材的改進與選擇

在課改中，教材的選用是關鍵。農村和城市的基礎教育狀況畢竟存在很大的差別。農村的學生、家長、教師的素質和教學設備等與城市之間的差別都明顯較大。就拿我們現在所使用的仁愛教材來說，它的編排和內容很切合學生的生活實際，是一套較實用的教材。但教輔資料太多，農村學生不可能一一購買。而書中的練習遠遠跟不上“應試”的需要，教材中一些知識點也使我們教師難以把握。如在07版八年級上第28頁有這樣一句話：He had better not eat too much candy.而就在同年的同步整合方案25頁就有一句：You’d better not eat too many candies.It’s bad for your teeth.又如，在07版九年級上13頁有：A large population also causes many difficulties for the whole nation.在同年的65頁有：People from the two countries do not have much difficulty understanding each other.在上面兩個句子中的candy和difficulty究竟屬于可數還是不可數名詞？而總教材一年一改，給教師的講解和學生的學習都帶來了困難。

教材中的歌曲在八年級時就沒有樂譜，教師在處理歌曲時困難多多，無法教學生唱，學生不會唱歌曲就很難激發學習興趣，更難提高課堂前的學習氛圍。

二、教師的素質城鄉差別大

盡管各級領導對小學和初中英語教學都十分重視，多次進行集中培訓，還經常利用寒暑假讓教師進行假期充電，教師的理論知識和教學技能在不斷提高，但在農村中小學，非專業的英語教師偏多，半路改行來教英語的農村教師有不少困難，如發音、語音、語調難以把握，對知識的覆蓋面和在處理教材上自身都存在很多困難等。農村中學英語教資緊缺，大部分為專科學歷，在邊區農村中學英語專任教師更缺乏，一個人上三個班且跨級是常事，教師精力和嗓音實在有限。對農村小學來說，專任的英語教師極其稀少，而縣城的小學英語教師都是專科以上，本科學歷也不少，城鄉教師的素質搭配極不合理。

三、學生的素質參差不齊

現在我縣在小學三年級就已開設了英語課。通過小學四年的學習，按教學內容和課本知識，學生英語應已達到中學八年級的仁愛英語水平（小學生學的是人教版英語，中學是仁愛版零起點），初中英語的教學就顯得簡單，可實際并不是這樣。學生在小學的英語學習幾乎是一個空白。

四、學生的學業負擔重

學生在小學時，作業的數量和分量都不是很多。可一上中學，學科增多，作業也相對增多，一些學生情緒就開始低落，甚至進而放棄學習。如教師的教學不能較好地聯系學生的生活實際，學生就體會不到知識的來源與價值，會感到課堂教學、作業從內容到形式都顯得單調枯燥，加之許多家長和學生存在著“知識無用論”，學生厭學情緒嚴重。而家長、學校和教師過于看重學生的考試成績，導致學生心理壓力大和逆反心理重。因此，學生對學習內容不大感興趣，導致學習心理負擔過重，甚至會導致輟學。

五、中學生心理健康存在嚴重的問題

初中階段是學生身心發展變化最快的時期，也是一個危險期。目前教師對學生的心理發展規律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走、輟學現象時有發生。現在部分學生在校不愛學習，只想混一張畢業證。再加上外出打工的家長太多，多數把子女托爺爺奶奶照管。孩子的家庭教育方面有較大的欠缺，使得“育人”沒有得到應有的配合而出現偏差。

六、新的評價體制沒有有效實施，學生家長對社會不甚了解

新課程標準是抓好學生的素質教育而不是進行應試教育，提倡的是對學生進行學業評價和過程性評價，要淡化考試分數，淡化學生的升學率，正確處理好學生分等級的標準，關注學生的發展。可事實上，幾乎所有的學校和上級領導對學校教師教學水平和業務水平的評價都只是簡單地把教師在學校的所教班級的學科考試成績拿來作為最主要的甚至是唯一的標準，而一些家長和社會評價教師和子女也只看學生的考試成績和名次，這使新的評價體制沒有得到實施和落到實處，沒有實現學生的自主學習、小組學習、合作學習及探究性學習。

七、農村中學留不住教師

國家對農村的教育投入了大量的人力和物力，農村的教學配套設施基本齊全，但與城市相比差異仍然較大。在農村工作的教師總在想方設法調到城市。鄉鎮中學為什么留不住人，在鄉鎮工作的真的就不如城區嗎？農村也有農村的特點，山清水秀，空氣新鮮，學生單純、好奇心強，易于接受教育。但國家對農村中學優惠政策（傾向農村）很難落實。因此鄉村教師盡管再缺，可一部分教師都在想方設法找關系調動，直到成功為止。

總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。教師要切實轉變觀念，解放思想，真正實現課改中的“三主”原則，盡量營造一個良好的英語環境，把英語語言知識活靈活現地傳授給學生；把空間和時間盡可能多地留給學生，培養學生自主學習、小組學習和合作學習的能力。

篇9

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.巧設問題情景，降低學習難度

在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創設問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案。看到學生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節，只把more，most前面加。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習

上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內在動力。

4.開展小競賽，激發學生學習英語的興趣

開展英語小競賽，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規律復習，有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優異成績的名單上也出現了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，

總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。

篇10

英語組的教研氣氛非常濃厚，我們每星期三下午定期組織研討，學習理論知識。如任務型教學，全體英語教師每周一起討論學習有關任務型教學的理論，并結合自己教學實踐，互相研討，取長補短，共同進步。并在課堂操作上，取得了較好的效果。組織好每周的科組活動，進行了理論學習，如：學習《任務型教學的課堂教學程序探討》等理論文章，組織學習了有關新科程改革教育理論的文章，通過學習，不斷豐富教師的理論知識，提高他們的理論水平，了解基礎教育課程改革的目標、結構、標準、教學過程和評價，了解時代的發展要求和英語科的最新教研動態，趕上時展的步伐。在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。通過學習，對老師們的教學有一定的啟迪作用；利用科組活動時間，組織科組教師介紹個人的教學特色，共同探討教學上的疑惑，從而使科組教師們增進相互間的了解，共同進步，共同提高，形成開放、合作、輕松的科組學習氛圍。

二、大力推進教研教學工作

本學期，本科組在教研工作方面，主要完成了以下幾項工作:

1、探討有效的英語課堂教學模式

組織本科組老師觀看全國英語優質課教學光碟，通過學習，英語教師加深了對新課標的理解。在這些英語教學研討活動中，大家共同探討如何構建有效的英語課堂教學模式，尋求解決英語課堂教學中“少慢差費”的教學策略。老師們更加清楚地認識到：在中學英語教學中，教師要正確地引導學生，發展學生對英語的興趣和潛能，從而達到學習文化、傳遞文化和發展文化的目的。

2、組織公開課教學

本學期組織公開課教學4次，主講老師有肖海龍3次，張梅珍1次。主講老師認真備課，聽課老師虛心學習，認真評課，收到較好的教學效果，其中肖海龍老師在校公開課比賽中榮獲二等獎。

3、切實抓好常規教學工作

為了切實抓好常規教學工作，我們各年級備課組扎實抓好日常教學工作，努力抓好備課、上課、作業布置與批改、輔導等教學環節，努力做到：教育學生要“敢管善管，早管齊管，嚴管細管”；備課要“鉆教材，備對象，重學法”；上課要“抓組織，善啟發，講練測，動手腦”；作業要“分層練，人人做，量適當，速批改”；輔導要“施愛心，人平等，善鼓勵，講耐心”；檢測要“抓單元，過章節，見解新，成論文”。全體英語教師都能完成備課、上課、作業布置與批改、輔導、測驗任務。 尤其重視中段考試、期末考試成績分析和總結，認真制訂下階段的教學目標和要求，使我們的教學具有目的性和計劃性，使學生的發展具有可持續性，從聽、說、讀、寫幾個方面，強化學生對基礎知識的理解和掌握，對基本技能的靈活使用，注重學生綜合運用英語能力的培養和提高。本科組教師在教學過程中，表現出較強的教學能力、合作能力，以及教學熱情。

4、積極開展集體備課活動

本組積極開展集體備課、聽課和評課活動。本期集體備課共15次，其中七年級5次，主持人：麥珠姨  老師。八年級5次，主持人：王彩玲。   九年級5次，主持人：孫鑾梅   。采用“立足本校，走出去，請進來”的方式，積極參加市教研室組織的各類教研活動，本學期本科組有2位教師省上去聽課學習，還幾位老師參加了市教研室英語教研活動，激勵教師努力提高自身的教學水平，取長補短，共同提高。

5、從實際出發分層教學

因我校生源較差，學困生比較多的情況，我們全面推廣分層教學法，面向全體，因材施教，分類推進，整體提高，使基礎好的學生鉆得深，基礎差的學生學得通，不同層次的學生最終都有進步，調動了學生的積極性。同時還積極分類輔導尖子生和學習困難生，開展后進生追蹤掛鉤工作，偏愛后進生。如初三級分a、b、c層教學，對a 層學生，要求強化思維，培養創造力。對b 層的學生，要求扎實基礎，提高技能，開拓思維。對c  層的學生，要求培養興趣，感性認識；對初一、初二的學習困難生，教師們能犧牲自己的休息時間對他們進行輔導，幫助他們樹立學好的信心，提高他們學習的興趣，使學生在不同程度上都有所提高。 共2頁,當前第1頁1

6、教學研究與成績

本學期有許多教師積極參加課件制作、教學設計、說課、論文等多項比賽，并取得較好得成績。其中何慧老師制作的課件獲國家級三等獎。撰寫的說課稿在三亞市說課比賽中獲二等獎，教學設計《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》獲海南省“教科杯”教學設計比賽二等獎。撰寫的論文獲三亞市論文比賽一等獎。韓曉麗老師制作的課件在國家教師優質課評選中獲二等獎。撰寫的論文, 《淺談初中低年級英語教學活動設計的優效性》獲三亞市論文比賽二等獎。鄭慶珠老師制作的課件獲國家級比賽三等獎等。

學生在學校英語書法英語書法比賽，英語手抄報比賽，英語詞匯比賽，英語書面表達比賽中有170人不同程度的獲獎。

三、組織英語課外活動，培養英語學習興趣

為了激發學生英語學習興趣，在英語活動周中，全體英語老師積極主動地組織好各年級的課外活動，七年級組織了英語書法比賽，英語手抄報比賽，八年級組織了英語詞匯比賽，九年級組織了英語書面表達比賽，通過這些活動，大大提高了學生學習英語的積極性、趣味性和實效性，也促進了英語教學發展。