導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇世界史復習提綱，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TU391 文獻標識碼：A 文章編號：

鋼梁屬于暴露在野外環境中的鋼結構，其表面與水、鹽分等接觸后，易發生化學變化與電化學作用，當涂層性能降低時，便會產生鋼鐵生銹現象，進而影響鋼橋的使用壽命，因此，必須對鋼結構采用性能高、持續時間長的防腐涂裝材料和復涂工藝，以延長鋼橋使用壽命，保證橋梁正常運營。

鋼梁腐蝕原因

自然因素

鋼梁常年暴露在野外環境中，且因行車壓力、汽車尾氣、工業廢氣、天氣變化的影響，空氣中的水分、氧侵蝕作用加強，鋼結構在其條件下，產生化學反應，在陽極釋放電子e，在陰極形成氫氧根例子，進而產生腐蝕電流，在鋼梁表面形成氫氧化亞鐵薄膜，之后再與水、樣結合，形成氫氧化鐵，即為鐵銹。而近年來，空氣中二氧化碳、二氧化硫、鹽離子量的增加，使得鋼梁腐蝕程度逐漸加重。

鋼梁結構

其一，鋼梁結構大多為鉚接或拴焊結構，板與板之間存在一定的縫隙，當縫隙距離在0.025~0.1mm內，發生縫隙腐蝕時，腐蝕情況加快，而縫隙外腐蝕程度較輕，由于縫隙內部貧氧，形成縫內外氧差電池，造成縫內腐蝕進度加快，腐蝕產生體積膨脹，造成縫隙見距離不斷擴張，從而使得綴板、鉚釘脫落、變形。其二，在鋼梁和混凝土的連接部位，由于混凝土中的鋼筋多埋于地下，處于堿性環境中，鋼筋處于鈍化狀態，但是，混凝土外部的鋼筋并未鈍化，因此，堿性差異造成混凝土內外鋼材電位差，形成活化-鈍化電池，產生腐蝕電流，造成混凝土外的鋼材受腐蝕。其三，鋼梁的角梢陰暗處及桁架內部，多有粉塵、水、垃圾等，上下部位氧量不等，上部氧量豐富，下部貧氧，形成氧濃差電池，導致鋼板生銹。此外，在這些部位由于垃圾中含有細菌，因細菌滋生、細菌活動，使得腐蝕環境進一步惡化，腐蝕進度加快。其四，在外部環境與機械的聯合作用下，鋼梁的承載能力減退，尤其在鋼桁梁的節點上，產生較大的結構應力，引起應力差電池，造成鋼梁腐蝕，若在節點上出現腐蝕破壞，則會誘發裂紋、斷裂等，嚴重威脅橋梁正常運營。

人為因素

施工過程、維護過程中的不規范操作，為橋梁腐蝕埋下了隱患，如橋下鋼梁堆積物較多、垃圾清理不及時，涂層厚度不夠，橋面系滲水等，因此，必須加強施工建設管理，采取科學、規范的施工工藝，選用質量可信的材料，并關注后期橋梁的維護工作。

鋼結構橋梁防腐蝕涂裝體系的選擇

橋梁腐蝕的原因眾多，但是只要對涂裝方法、涂裝材料進行嚴格控制，采用良好的施工工藝，可有效降低橋梁腐蝕度，延長橋梁的使用壽命，保證橋梁運營效益。下面結合鉛系防腐涂裝系統和重防蝕涂裝系統的選擇，來加以說明減輕橋梁腐蝕的相關事項。

鉛系防腐涂裝系統的選擇

目前，大多數橋梁采用以鉛系防腐涂料為主的涂裝系統和以含鋅涂料作為底漆的涂裝系統，如紅丹防銹漆+灰云鐵醇酸面漆的鉛系涂裝系統在我國鐵路鋼梁防腐涂裝方面被有效利用，因其具有防銹性好，對基底表面的處理要求較低，且施工方便，便于管理，因此受到許多橋梁建設者的青睞。但是，對于大型橋梁來說，由于橋梁跨越面積大，結構較為復雜，維護難度較高，因此在某些部位需要進行特殊處理，但是，由于該涂裝系統耐久性和經濟性限制，一般來說，鉛系防腐涂裝系統使用壽命為3~5年，40元/m2，而重防腐涂裝系統一般在20年左右，其投資成本在100元/m2，由此可見其使用年限與長遠投資成本相對較高，因此，一些大型橋梁建設商降低了對此系統的利用量。同時，由于鉛系防腐涂裝系統對環境產生一定危害，施工中勞動力強度較大，因此，其系統利用程度逐漸降低，且實際上使用趨向超重防腐涂裝系統發展。

重防蝕涂裝系統的選擇

重防蝕涂裝系統是使用聚氨酯、氯化橡膠等成分合成的樹脂涂料的涂裝系統，以富鋅涂料為防腐底漆，與鉛系防腐涂裝系統相比耐久性時間較長，且大大延長維修周期，因此，被國內外很多橋梁建設運用。在國內主要采用以下3個方案：環氧富鋅底漆、環氧云鐵中間層和氯化橡膠面漆(或丙烯酸聚氨脂面漆)；無機富鋅底漆、環氧云鐵中間層和丙烯酸聚氨脂面漆；熱噴鉛 (鋅)層、環氧云鐵涂層和丙烯酸聚氯脂面漆。

由此可見，環氧富鋅漆與無機富鋅漆是現階段重防蝕涂裝系統的重要底漆材料，但是，兩者的性能存在一定差別。其一，通過理論研究表明環氧富鋅的防腐性較無機富鋅的防腐性能低，無機富鋅漆能夠與鋼鐵表面形成直接反應，并在反應后生成硅酸鐵，化學附著在鋼鐵上，具有很強的附著能力，而環氧富鋅是物理附著，其附著能力自然低于無機富鋅漆。其二，無機富鋅漆是水性涂料新產品，最早用鈉水玻璃，現在用鉀水玻璃和鋰水玻璃，以鋰水為溶劑，火焰切割面及焊接熱影響區不需要進行磨邊加工，延伸性較好，可焊性強。但是要注意，熱噴鋅或鉛層，必須在熱噴前做好鋼鐵表面的除銹工作，要求鋼鐵表面具有一致均勻的金屬光澤。在使用無機富鋅漆時，必須清理鋼鐵表面；因為無機富鋅與底板附著必須依靠硅酸鐵，因此，要求鋼鐵表面光潔；環氧富鋅是物理附著，存在濕態附著力，因此要使用無機富鋅系統，必須嚴格處理鋼鐵表面，一般要求達到Sa2.5級，而環氧富鋅系統要求達到Sa2級。

針對以上三個方案，在選擇使用時，必須結合橋梁施工實際要求，比較方案的經濟效益、施工量、防腐效果等，進而選擇最為經濟、合理、有效的涂裝方案。

結語：

鋼梁結構常年暴露在野外環境，產生生銹、腐蝕的可能性較大，而涂裝材料、涂裝工藝對鋼梁結構的抗腐蝕能力具有較強作用，因此，在橋梁建設中必須做好涂裝方案的選擇工作，從涂裝材料費用、抗腐蝕性、使用年限等方面進行全面比較后，選擇最為經濟、合理的方案，并采取相應的施工工藝來提升橋梁結構的抗腐蝕性。

參考文獻：

[1]劉建華,張金鵬,李清富.公路鋼箱梁橋防腐技術綜述[J].福建建材,2010(08)

篇2

近年來，隨著人們對建筑的要求越來越高，大跨度復雜鋼結構的應用也越來越多，然而，相關問題也相續出現。如果對大跨度復雜鋼結構不了解的話，將會導致相關技術問題和質量問題的出現，使結構產生不穩定的因素。

一、大跨度鋼結構的穩定性分析

大跨度復雜鋼結構當中，吊裝點是否合理選用，將會完全影響到結構的整體穩定性。在吊點的吊裝方案設計當中，吊裝一個簡支梁時是設計標高和吊裝柱兩端連接，在自重作用下，使吊起后的簡支梁的兩端軸向變形較小或者兩端變形量相同，才能使機械吊裝準確的找準位置進行安裝。由此可知、大跨度復雜鋼結構的吊裝需要滿足以下幾個要求；①吊裝構件的兩端軸向變形無限趨近于零。②吊件的變形和各個力矩的數值比較小，并且均勻分布。③吊裝結構所產生的變形需保證可以順利安裝。吊裝過程當中，不合理的對桁架結構進行驗算，將會導致桁架的部分或者整體失穩，吊點個數越多控制桁架的整體就越安全。由于桁架的吊裝平面體系當中，各個數據的計算比較困難，所以，可以對桁架進行模擬分析。使用ANSYS軟件進行建模分析計算。判斷吊裝方案是否滿足要求，滿足受荷載影響構件的穩定性。

二、滑輪體系分析

由于復雜鋼結構構件在吊裝的過程當中采用滑動進行，所以需要設置滑輪。它不僅可以是吊裝時內力受到限制，還可以按照調準方案進行調試，將其方向位置以及個別傾角的配置進行調整。此過程分析當中是結合吊裝構件的結構、纜索、和滑輪體系，并將其整體視為一個研究體系，進行分析求解，受到各種因素的影響，研究比較復雜，需要進行有限元分析，滿足各個構件的內力平衡。如冷凍升溫結構分份研究模型，可以準確定位和分析。其分析也比較復雜。涉及彈性力學、塑性變形、剛體運動學、組合運動學、滑輪力學等，由一個不平衡體系緩緩過渡到穩定平衡狀態。

三、支撐體系分析

在大跨度復雜鋼結構的安裝過程中，受到相關因素影響，需要設置臨時支撐柱對結構整體進行均衡。然而、采用支撐體系后，不僅改變了吊裝構件的方向和受力點、也改變了構件的臨時支撐點的受力范圍，該過程可能導致在拆除支撐系統之后整體發生傾覆，或構件發生破壞。一般采用分段拼接、高空成型、高空拼接等施工方法進行施工，它可以使主體結構的內力和變形較小，整體安全性調高。

四、拆除支撐過程分析

在支撐完成之后，為不影響整體結構的外觀和不必要的材料損失，需要對拆除支撐體系。在拆除過程中，需要考慮支撐的整體結構和著力點，及時預測和模擬整個結構，合理采用拆除方法進行拆除，將構件所受荷載安穩的轉移到設計支撐體系完成安裝。

在此過程中，可以使用千斤頂進行卸載模擬，鑒于千斤頂的受力分析，需滿足軸向變形小，支撐結構和主體結構的彎矩小，滿足可滑移、和脫落。也可進行臨時支撐和主體構件之間接觸-脫離模擬，隨著千斤頂的卸載下落，荷載逐漸向主體支撐體系轉移，主體結構也將發生變形，并逐漸增大，已脫離的支撐體系還有可能再次和構件想接觸、直到主體構件不在發生變形為止，期間也有可能產生錯位運動或者構件受彎矩力作用后軸向滑移，給模擬增加很多困難。由于臨時支撐體系隨著千斤頂的卸載其承受荷載也在減小，發生回彈。在臨時支撐體系回彈量和位移量的分析時，可以知道，控制千斤頂的下獎勵和主體結構產生的位移量都不相同，變形量也不相同。變形量的大小對其內力影響需要考慮。在施工中需要準確計算變形量、加工尺寸、位移量、荷載大小、和其他相關尺寸。

五、柔性結構成型分析

大跨度復雜鋼結構的柔性結構是拉索、撐桿等組合承載體系，可以完成剛度、柔性、拓撲、外形等組合結構。如索穹項的結構體系，由脊索、環索、斜索、撐桿等構成，構件系統的內力相互影響且和張拉過程有著相當緊密的聯系，張拉順序、應力大小、幾何形狀都可以改變其內力。在柔性結構體系的分析方案當中，一般有支座位移分析法、力密度分析法、動力松弛分析法等。其中，支座位移分析是知道結構構件的初始曲面后，采用支座位移量算出預應力分布狀況。力密度分析法是通過桿件所受內力和桿件的長度列出平衡方程式進行求解。動力松弛分析法是將初始曲面劃分成若干過小單元，在各點上完成平衡點振動，并受到阻尼運動的影響到達各內力平衡，然后分析求解。

在鋼結構的張拉技術過程分析上，還可以擬定張拉程序中的正、逆順序進行討論分析，求得拉索的應力，也可正逆混合求解。

六、溫度變化分析

環境溫度的變化相關重要，不僅僅在設計、施工中需要注意，在構件成型當中也要注意。由于結構安裝的時間周期比較長，溫度變化將致使構件發生變形或其他設置偏差，最終導致各個構件安裝不上，或者強安裝產生的應力對構件進行破壞。其溫度的主要產生于光照、換季溫差、人為熱源烘烤等。在施工過程當中，必須對各種溫度條件進行分析和評測。

七、節點應力分析

在復雜鋼結構的應用當中，剛強度鋼板的使用是屢見不鮮，然而在完成此類構件的組合當中必須采用多種方法進行連接。其中，焊接是最常用的技術之一。由于采用鋼材厚度一般大于80mm，所以組合該構件所采用焊接工藝對其結構穩定性和延性產生巨大影響。焊接時，若受到溫度變化不均與時，其高溫區將引起膨脹，若受到周邊鋼材限制將會生成塑性變形，冷卻后將產生結構復雜的殘余應變。

參照鋼結構性能的屈服強度，當構件達到其強度時，將會產生不可逆轉的塑性變形，對構件產生不利影響。此過程可以通過ANSYS模型進行有限元分析研究，結合焊接工藝進行評估其對鋼結構的各個構件的影響.

八、次構件安裝分析

在大跨度的結構安裝過程中，主構件受到影響變形后將和設計中位形產生差異，不能直接進行安裝，還需要特定的處理后才能安裝，不同的安裝順序也會改變次構件安裝的結構和位形，次構件中產生的變形和偏差都需要進行模型分析和評估。

九、復雜結構施工技術的發展

隨著時間的發展，傳統的相關技術逐漸被新興技術所取代，猶如提升施工技術、整體滑移、組合提升等相關技術的應用。不僅使施工變得更簡單、安全，還體現出新興技術的應用，實現技術的創新，對施工的過程和相關原理進行詳解。此外、還可以和其他的先進技術進行組合，向智能化邁進。如液壓穿心千斤頂和PC的組合，全面的展現出施工中各個細節和參數的變化和動態。當然，采用新技術的同時還要對其進行建模分析，將安全性降到最低。

十、結語

在大跨度復雜鋼結構建筑施工當中，不僅僅要熟練掌握技術，還要將其各個環節構件的內力作用動態和工作原理掌握，了解到設計人員的設計要求，在不留下任何安全隱患的情況下完成工程要求。本文只是對大跨度復雜鋼結構的施工技術方面進行研究分析，下一階段筆者將會在在各個構件結構力學方面、施工要素安全分析方面進行分析，供大家參考賞鑒。

參考文獻：

篇3

近年來，大型鋼結構在城市建筑中得到了廣泛應用，并受到越來越多工程的青睞，各種有關數據顯示，鋼結構已經成為建筑行業的佼佼者，北京鳥巢、廣州國際會展中心、上海金茂大廈等等，眾多大型工程、形象工程，都采用了鋼結構。市場需求的急劇增長，引發了大型復雜鋼結構建筑的發展熱潮，使其呈現迅猛前進的趨勢，同時，也帶動了其水平的不斷提高和技術的不斷創新。而大型鋼結構中的施工力學問題，與工程質量的好壞密切相關，影響著工程的規模、施工的時序、造價成本等一系列問題，成為決定一個建筑結構能否成功完成的重要因素。

因此，不論是建筑的選材、圖紙的設計還是工程的施工，力學問題及其分析方法，都是促進一項工程順利進行的關鍵所在。

一、鋼結構的特點

1、輕質高強

與混凝土、木材等傳統的建筑材料相比，鋼結構的強度相對較高。數據顯示，混凝土的比重為2500kg/m3，抗拉設計強度為（1～）N/mm2，重量/強度=2500；木材的比重為500kg/m3，順紋抗拉強度為（10～）N/mm2，重量/強度=50；鋼材的比重為7850kg/m3，抗拉設計強度為（200～）N/mm2，重量/強度=40。由此可見，鋼結構是一種質量較輕、強度較大的高性價比材料。

2、 塑性、韌性好，可靠性高

在相同的靜力荷載作用下，與建筑的其他材料結構相比，鋼結構具有很好的塑性變形能力，且韌性較高，安全可靠。

3、 工業化程度高，工期短

鋼結構制造的工廠化、施工裝配化的程度較高，可拆卸，從而大大縮短了施工周期。

4、 制造方便

鋼結構的制造大多是在專業化的金屬結構制造廠中完成，有很高的精確性，而且其拼裝、連接、裝卸、加固、改造等工序都簡單易行。

5、 有一定的耐熱性，但是抗火性能差

根據有關數據分析，當溫度小于200℃時，鋼結構的主要力學性能相對穩定；當溫度大于200℃時，材質發生較大變化，強度降低；溫度達600℃時，鋼材進入塑性狀態不能繼續承載，可能使整個結構完全崩潰。

6、 作業面廣

鋼結構可用于眾多領域的建筑工程，使用領域廣泛。

二、鋼結構的性能

從力學角度分析，鋼結構中的鋼材應有良好的強度性能（鋼材可達到的最大應力）、伸長率（鋼材在單項拉伸時的塑性應變能力）、冷彎性能（鋼材塑性應變能力和鋼材質量的綜合指標）以及沖擊韌性性能（剛才抵抗沖擊荷載的能力），這樣才能避免潛在的力學問題。

三、影響鋼結構力學性能的主要因素

1、化學成份

化學成分對鋼結構的組織構造有重要影響，根據研究顯示，鋼結構的基本元素是鐵，比重為99%；有益元素有碳、硅、錳、鎳、鉻、銅、釩、鋁、鈦；有害元素有硫、磷、氧、氮等。

2、 鋼材疲勞

鋼材構件及其連接在動力荷載、連續反復荷載作用下，當應力變化過大時就會會發生破壞，出現變形甚至斷裂。

3、溫度

如前文所述，溫度的變化對鋼結構的影響也不容小視。

4、 冷作硬化影響

鋼結構的冷加工可使其產生冷作硬化的現象，破壞其塑性和沖擊韌性。

5、 應力集中的影響

應力集中可以導致鋼材變脆，使其發生變形，嚴重的將影響整個鋼結構的穩定性。

四、大型復雜鋼結構中主要的力學問題

大型復雜鋼結構中的主要涉及到得力學問題有吊裝過程中的力學問題、滑輪力學問題、臨時支柱搭建時力學問題、拆撐過程中的力學問題、預應力張拉過程中的力學問題、大跨度結構中的力學問題等等。下面將簡單闡述一下大型復雜鋼結構施工過程中的主要力學問題：

1、 應力集中

在大型復雜鋼結構的部件中，當部件截面的完整性遭到破壞時（如：裂紋、空洞、刻槽、凹角，截面厚度或寬度改變），在截面變化處以及附近，就會產生應力線曲折密集的現象，出現高峰應力，這將導致鋼材的幾何形狀、外形尺寸發生變化，從而在鋼結構的部件中出現應力分布不均勻的現象，尤其是在某些區域內，將產生局部高峰應力的現象，同時，在另外一些區域，則出現應力降低的情況，從而導致應力集中，這一現象將使鋼材變脆，破壞原有韌性，應力越集中，鋼結構的塑性越差。

減少應力集中有以下幾種方法：

①盡量使構建的外形圓滑過渡

②去應力退火。將鋼結構中鋼材部件加熱到600℃-650℃，保溫一段時間，然后后在空氣中冷卻，可以有效去掉焊接結構部件的焊接殘余應力。

③提高冶金質量、加工質量，是解決應力集中較為根本的措施。

2、 內力引起的薄板屈曲

法向壓應力、彎曲應力、剪應力、局部壓應力，或是在這些力的共同作用下，會引起鋼結構中薄板的屈曲。其中，彎曲應力可使凹凸波形的中心線靠近壓應力合力的中心線；剪應力可產生45°傾斜的凹凸波形；局部壓應力可產生靠近橫向壓應力作用邊緣的鼓曲面。

3、 高強度螺栓的預拉力

這是為了通過擰緊螺栓產生對連接件的壓力，增大摩擦力，從而達到緊固效果，從而增加鋼結構的穩固性。而在該預拉力設計值的計算中，應充注意以下問題：

①充分考慮螺栓材質的不均勻性，可以引入一個折減系數

②要以螺栓的抗拉引能力為準，可以引入一個安全系數

③施工時為了彌補高強度螺栓預拉應力的松弛損失，可以引入一個超張拉系數

④擰緊螺栓時，要充分考慮受到預拉引力引起的拉應力及拉距引起的扭轉剪應力

4、 焊接應力

焊接應力是在鋼結構的部件焊接過程中而產生的應力，它可使鋼結構的剛度降低，對部件的疲勞強度亦有不利影響；它還能對鋼結構的形狀、尺寸產生極大影響，甚至引起局部塑性變形，影響建筑的功能和外觀，因此，在大型鋼結構的建筑工程中，應注意減少焊接應力。減少焊接應力的措施主要有：

①不要過分集中焊接，避免焊縫過度集中

②避免焊縫的垂直交叉

③使焊縫對稱于構件截面的中性軸，減少焊接變形

④避免在母材厚度方向的收縮應力

⑤合理設計焊縫長度以及焊腳尺寸

5、 軸心受壓構件的穩定承載力

軸心受壓構件主要應用于網架、塔架、索桿體系等結構，其承載力的大小對鋼結構的穩定性有極大影響，而影響軸心受壓構件承載力的因素主要有：

①構件本身的尺寸、形狀

②鋼材的強度系數

③初彎曲

④桿端約束程度

⑤初偏心

⑥焊接殘余應力

因此，在大型復雜鋼結構施工中，應充分考慮上述因素，以保證建筑結構的穩定性。

五、大型復雜鋼結構施工中應滿足的力學條件

1、 在大型復雜鋼結構施工完成后，應確保其結構幾何形狀的變化控制在一定的范圍之內，且位移在設計的坐標內不超限。

2、 鋼結構的初始內力應該與其它荷載的組合共同滿足結構受力的要求。

結語：

大型復雜鋼結構是當今建筑結構主要類型之一，已經得到廣泛的應用。而力學問題作為貫穿于整個復雜鋼結構建筑施工過程的重要因素，是不容小覷的問題之一。不論是鋼結構建筑中屋面系統、墻體結構的設計，還是其結構中連接技術、安裝技術的使用，都離不開力學的支撐，因此，如何發現力學問題并作出合理的設計、高效的處理，對鋼結構建筑的發展有重大意義。

參考文獻：

[1]郭彥林，田廣宇，周緒紅，陳國棟.大型復雜鋼結構施工力學極控制新技術的研究與工程應用[J].施工技術，2011（1）

篇4

[中圖分類號]G624

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）14-0058-03

[作者簡介]周松林（1972―），男，湖南衡陽人，本科，廣西桂林市第一中學科研處主任，中學高級。

解析幾何是中學數學的主干知識之一，它在高考數學試題中所占的分數比例約是百分之二十。高考中的“三大題型”都可以有這一內容，考查要求包含了從“了解”到“靈活運用”的各個層次?？v觀近幾年高考數學大綱卷中的解析幾何試題，基本上繼承和發揚了“題型、內容、難度相對穩定，突出考查主干知識，注重通性通法的同時適度創新”的特點。命題日趨成熟，多數題目源于教材又高于教材，且綜合運用方程、不等式、函數和平面向量等工具，寬角度、高視點、多層次地考查了解析幾何數形結合的基本思想。

一、試題特點分析

（一）強調基礎，著意創新

例1 對于拋物線 y2=4x上任意一點Q，點P（a，0）都滿足|PQ|≥|a|，則a 取值范圍是（ ）

A.（-∞，0）

B.（-∞，2]

C.[0，2]

D.（0，2）

本題小巧玲瓏，以拋物線的基礎內容為載體，以兩點間距離公式為工具，以數形結合為首選方法，考查運動變化的思想。題中參數 a使得點P動了起來，P、Q 兩點既靜又動，動靜結合，突出了解析幾何學科所包含的辯證法思想。

（二）題型穩定，試題平和

解析幾何試題一般以3小題（或4小）1大題出現。小題一般是中檔偏易題，重點考查本學科的重要基礎知識和基本方法；大題一般具有較強的綜合性，主要考查對本學科知識的應用能力。

例2 已知橢圓x2 +y2=1的右準線 l與x軸相交點E，過橢圓右焦點F的直線與橢圓相交于A、B兩點，點C在右準線 l上，且BC∥x軸，求證：直線AC過線段EF的中點。

本題是課本習題的一道變式題，結論就是要求證明點A、C和線段EF的中點N 共線。證明多點共線的問題，學生需要有足夠的知識和方法儲備。此題敘述平和，設問中規中矩，讓考生自信答題，有利于考生真實水平的發揮。解答本題時，要求對橢圓和直線的基礎知識十分熟悉，能準確把握目標，能把條件轉化為可操作的解題語言并具體化，注意對解題過程科學調控，對所得的式子進行合理變形和不斷轉化，即可成功獲證。

（三）考查特別注重本學科的目的和任務

以解析幾何知識為引線，突出解析幾何的兩個基本任務：根據條件求曲線的方程（如軌跡題）和由方程研究曲線的性質（近幾年的解析幾何高考大題全是這一類型的問題或二者同時考查）。高考中把解析幾何這一學科的特點（采用坐標法的同時運用代數方法來研究幾何）發揮得淋漓盡致，比較深入地考查考生的綜合素質和繼續數學學習的潛能。

（四）在知識的交匯點設計試題，全面考查基本數學方法

解析幾何的基礎是建立在形與數的根本聯系上的，它對圖形的基本看法是把圖形看作是動點運動產生的軌跡，它的研究方法主要是以反映圖形的方程中各元素的變化來說明圖形的性質和變化情況的。因此，函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、等價轉化思想、換元消元思想等成為解題活動的指南，在高考中，解析幾何題處處滲透著這些啟迪學生智慧和靈感的數學思想和方法。

例3 已知常數 a>0，在矩形ABCD中，AB=4，BC=4a，O為AB的中點。點E、F、G分別在BC、CD、DA上移動，且 ，P為GE與OF的交點（如圖）。問是否存在兩個定點，使P到這兩點的距離的和為定值？若存在，求出這兩點的坐標及此定值；若不存在，請說明理由。

本題用純平面幾何語言來敘述條件，本題的情景確有令人耳目一新之感，而本題的設問避開“求P 點的軌跡”字樣，也給考生尋找解題思路設置了障礙。若學生熟悉橢圓的定義，基礎知識扎實，掌握求軌跡的方法（如定義法、交軌法、動點轉移法等）并有深刻理解，可順利解答本題。本題融平面幾何、坐標法思想（解析幾何的核心思想）、曲線與方程等知識于一體，比較深入地考查了中學數學中所蘊涵的主要數學思想和方法。

二、備考復習建議

（一）注意解析幾何內容的全面復習和突出重點

現在的高考雖不提倡片面追求覆蓋率，但從動態的角度來分析，以三大曲線為背景的考題呈周期性出現，所以教師在引導學生復習時要有前瞻性。在近四年中，橢圓考了兩次大題和兩次小題，雙曲線考了兩次大題和兩次小題（小題有時在極坐標和參數方程中融入圓錐曲線作背景），而拋物線全是以小題形式出現。如果聯系拋物線和二次函數的關系，利用向量平移知識把一般的二次函數轉化成標準的拋物線方程，以導數的幾何意義為工具，以拋物線中的某些特殊的三角形為載體（如求面積的最值等），完全可以設計出十分新穎的綜合性考題?？梢灶A見，這樣的命題格局將在以后的高考中繼續保持。值得指出的是，以直線內容為背景的解析幾何試題大題近年少見，但并不意味以后不會出現。

（二）加強平面向量知識在解析幾何中的滲透和整合

由于具有幾何形式和代數形式的“雙重身份”，向量成為中學數學知識的一個交匯點，也成為聯系多項內容的媒介。平面向量作為一種有向線段，其本身就是直線上的一段，其向量的坐標可用其起點、終點的坐標表示，因此向量與平面解析幾何，特別是與直線部分保持著自然的聯系。平面向量的考查要求，其一是主要考查平面向量的性質和運算法則，以及基本運算技能。要求考生掌握平面向量的和、差、數乘和內積的運算法則，理解其直觀的幾何意義，并能正確地進行運算，此是向量知識和平面幾何知識相互表達的依據。其二是考查向量的坐標表示，向量的線性運算，此是聯系解析幾何的橋梁。其三是和其他數學內容結合在一起，如可以和曲線、數列等基礎知識結合，考查邏輯推理和運算能力等綜合運用數學知識解決問題的能力，應用數形結合的思想方法，將幾何知識和代數知識有機地結合在一起，能為多角度地展開解題思路提供廣闊的空間。題目對基礎知識和技能的考查一般由淺入深，入手并不難，但要圓滿完成解答，則需要嚴密的邏輯推理和準確的計算。這為向量知識在解析幾何綜合性問題的滲透提供了合理性和可能性。

（三）注重培養學生的數學應用意識

數學作為一門應用科學已成為數學的本質之一。在復習中及時加強解析幾何知識在生產生活領域中的應用，可提高學生應用數學知識的意識與能力。

例5 農民有田2畝，根據他的經驗：若種水稻，則每畝每期產量為400公斤；若種花生，則每畝產量為100公斤。但水稻成本較高，每畝每期240元，而花生只要80元，且花生每公斤可賣5元，稻米每公斤只賣3元?，F在他只能湊足400元，問這位農民對兩種作物應各種多少畝，才能得到最大利潤？

這是一道以線性規劃知識為考查目標的應用題，農村中學的學生對問題的背景非常熟悉，研究這樣的問題，他們很有興趣。

（四）讓學生進一步體驗數學發現和探索歷程，發展創新意識

在解析幾何中，探索確定直線位置的幾何要素；探索直線方程的幾種形式；探索兩點間距離公式，通過實驗，探索滿足一定條件的點的軌跡（如橢圓的形成和變化）等。通過探索要求學生主動參與特定的數學活動，借助觀察、實驗、推理等活動發現對象的特征或與其他對象的區別與聯系（如三大曲線的定義、性質等）。從而使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程，有助于學生體驗數學探索歷程，培養用運動變化的辯證唯物主義觀點去分析問題的能力，發展創新意識。

縱觀近幾年的解析幾何大題，年年推陳出新，考思想、考方法、考能力、考應用，因此提倡在平時的解題教學中，學生在掌握基本方法的同時，一定要領會其中蘊含的數學思想。師生共同挖掘一些背景新、設問新、思路新的題材，培養學生的數學能力。

參考文獻：

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筆者為了了解中等職業學?，F代服務業的學生在頂崗實習期間學生存的心理問題，選取了大連市3所中等職業學?，F代服務業頂崗實習期間的學生為研究樣本，通過運用CSQ、SCL―90等心理學量表對大連市3所中等職業學校頂崗實習的學生進行了心理測量，試圖通過測量結果，發現存在的問題，找出相應的解決途徑，希望能引起校方和企業的重視，從而實現“供給側”和“需求側”的相互融合，使頂崗實習的學生順利度過這一時期，為將來走向社會打下良好的心理健康基礎。

一、存在問題和主要原因

中等職業學校的學生在頂崗實習的時候大多尚未成年或剛剛成年，他們大多是獨生子女，社會閱歷比較少，抗挫折能力差，人際交往中以我為中心，缺乏吃苦耐勞精神，尤其是現代服務業的學生，去企業頂崗實習干的是最低層的工作，有時還會受到不公正的對待，這對于心理健康狀況不是很好的學生來說，有心理問題就不足為其，為了了解中職現代服務業學生在頂崗實習中會出現哪些心理問題，筆者運用CSQ、SCL―90等心理學量表對大連市3所中等職業學校頂崗實習的學生進行了心理測量，結果顯示，學生的頂崗實習期間心理健康存在著以下三方面的問題：

1.首先接近五成的現代服務業頂崗實習的學生在社會適應中存在心理問題

通過運用心理學量表CSQ（應對方式問卷）對大連市3所中等職業學校頂崗實習的學生進行了心理測量，結果顯示接近五成的學生屬于“退避――自責”，不成熟型，他們在應對工作的問題時，常常選擇“退避”“自責”“幻想”，很少去使用“解決問題”，有的同學甚至剛工作不到一個月就想選擇離職，情緒和行為均缺乏穩定性。主要原因是出現工作上的問題不積極解決，推卸責任，長此以往會造成人際交往困難。

2.其次接近二成的學生存在抑郁癥狀

通過運用心理學量表SCL―90（90項癥狀清單）和SDS（抑郁自評量表）對大連市3所中等職業學校頂崗實習的學生進行了心理測量，結果顯示接近二成的學生存在抑郁癥狀，主要原因是理想與現實的差距導致心理落差比較大，長此以往會對一生的工作狀態有影響。

3.再次接近一成的學生存在焦慮的癥狀

通過運用心理學量表SCL―90（90項癥狀清單）和SAS（焦慮自評量表）對大連市3所中等職業學校頂崗實習的學生進行了心理測量，結果顯示接近一成的學生存在焦慮癥狀。究其原因是剛參加工作學校所學的知識不能與企業的需求很好地結合在一起，或多或少造成比較著急心理狀態。

二、解決途徑

中職現代服務業學生頂崗實習存在的心理問題主要是來自身和家庭、學校、企業和社會方面的原因，是一個長期的過程，這里只從學校和企業的方面提出相應的解決途徑，希望與廣大同仁共同加大這方面的研究力度，從而使學生順利渡過頂崗實習期，使學生將來的職業生涯有一個美好開端。

1.學校方面的解決途徑

1.1加強“供給側”教學改革

在學校開設心理健康課的教學方面除了正常讓學生了解心理健康的知識加大對學生頂崗實習中會出現的諸如人際交往、焦慮和抑郁等心理健康問題進行正確的引導和適度的干預，作好頂崗實習的崗前準備工作，從而使學生在第三學年頂崗實習的時候能順利渡過“心理斷奶期”。

1.2學校方面應該對剛入學的學生建立心理健康檔案

通過一系列的心理學量表，了解學生的心理健康狀況，根據學生的心理健康狀況，通過學校的心理咨詢工作室針對個別學生的狀況給予心理疏導，及時發現和引導學生的心理健康狀況向積極的方向發展。

1.3與職業生涯規劃課密切配合

在職業生涯規劃課上引導學生用良好的心態，樹立正確的擇業觀，對職業生涯中會出現的問題有正確的認識，從而積極地去面對會出現和各種問題，并且做好積極的解決態度。

2.企?I方面的解決途徑

2.1企業方面應與學校密切配合，關注學生頂崗實習期間的心理健康問題

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0191-01

面對高考進行的復習，教師不是對教材內容進行簡單的重復，而是要根據學生的實際情況，對教材內容進行選擇、重組，連接成“知識網”，幫助學生記憶，提高學生高考復習效率。

一、問題提出

研究表明聽覺獲得的知識信息，僅能記住15%，只靠視覺獲得的知識信息，僅能記住25%，如果把試聽結合起來，則能夠記憶的信息量不是兩者之和，而是65%。①高考化學復習中要想提高學生的記憶效率，就必須選擇恰當的教學法。

二、常見幾種知識結構提綱教學法的運用

1.輻射式提綱教學法在化學復習中運用

高三一輪復習時，各知識點就如散落一地的拼圖塊，彼此孤立、分散。所以教師在復習開始就要和學生一起分析、梳理高中化學，整理成知識聯系圖，如圖1。

2.表格式提綱法在實驗事實性知識復習中運用

學生所學的化學知識可以分為兩大類：實驗事實性知識與概括類知識②。像元素及其化合物這一類實驗事實性知識，學生常常容易相互交叉混亂。因此，在復習中教師要著重引導學生尋找合適的記憶方法。例如，在金屬元素及其化合物的的復習中，教師和學生可以利用表格式提綱法，把相關性質整理對比進行記憶，如下。

鎂、鋁化學性質比較

（1）與O2：常溫下生成氧化膜，點燃燃燒，

2Mg+O2===2MgO（點燃）；常溫下生成氧化膜，

4Al+3O2===2Al2O3（點燃）

（2）與其他非金屬：Mg+Cl2===MgCl2（點燃）；

2Al+3Cl2===2AlCl3（點燃）

（3）與水反應：Mg+2H2O（熱水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2

（4）與強氧化性酸：跟濃硫酸、濃硝酸反應，不放出氫氣；常溫下被濃硫酸、濃硝酸鈍化，加熱反應，不放出氫氣。

（5）與非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；

2Al+6H+===2Al3++3H2

（6）與堿：不反應；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2

（7）用途：制造合金，制造照明彈、焰火等；制造合金，電力工業上作導線、電纜等，貯存和運輸濃硫酸，鋁箔常用作食品飲料的包裝等。

3.網絡式提綱教學法在有機化學復習中運用

高中化學教材將有機化學分散在必修2和選修5中，在復習中如按照教材寫順序，就必須兼顧兩本教材，重復復習關于烴、醇、酸的知識，增加學生不必要的勞動。復習中引導學生先進行自主復習，然后在理解的基礎上尋找不同類有機物之間的關系，使有機化學形成一個系統化、結構化的知識網絡結構圖，如圖2。

三、小結

一個完整的教學過程是由不同的教學內容、教學目標、教學對象、教學條件構成的，這些因素的有機組合決定了教學方法的多樣性。任何一種教學方法，都有各自的局限性，沒有一種教學方法是萬能的。因而在高三化學復習中要針對不同的知識點，以知識結構提綱教學法為主，選擇其他方法與其進行優化組合，從而真正提高化學課的復習效率。

篇7

當今中國高等院校歷史學院（系）承擔著重要的史學專業研究和中學歷史教育人才的培養工作，而歷史人才專業素質的高低直接影響中國史學專業科學研究的發展前景，以及中等教育階段國民歷史素養的培育。眾所周知，史學對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發展國民科學文化素養，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用?？梢娭袊咝v史專業本科學生的培養工作事關國計民生，重要性不言而喻。本文將結合筆者歷史教學工作中的經歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業學生培養中出現的相關問題

筆者供職單位的歷史專業為省級重點學科，學生大多屬于本科第一批次錄取，入學前中學教育基礎比較扎實，具有較強能力，學風普遍較好。但是通過筆者對近六屆學生的課堂表現、課程考核、日常交流、論文指導等方式，發現學生理應具備的一些專業素質是有欠缺的。主要體現在以下兩個方面：畢業論文質量差和師范生基礎技能薄弱。

畢業論文質量總體不高。畢業論文是歷史本科學生四年學習之后專業基礎知識和史學研究能力的總的體現，這往往直接反映其大學四年學習的效果。學生論文寫作經驗較少，既缺乏對專業研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓練，平時的論文作業大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎技能缺乏。筆者供職單位的本科學生大多屬于歷史教育專業，這意味著大多數學生畢業后將成為中學歷史教育的主力軍。但根據筆者對于學生教學實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學素養相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學上的課程配備相對豐厚，但仍然出現學生的教學實踐和理論未能密切結合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學生的溝通和了解，還發現如下問題，如課堂提問，學生往往翻教材念書，缺少必要的復習預習； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關領域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復習多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業學生核心素質的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業學生的史學研究能力、歷史教學能力的培養機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓。

第一、實踐能力。雖然接受了史學方法、歷史文獻、史學論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學基礎性課程的教育，但學生比較缺乏學術研究的實踐。僅就撰寫學術論文而言，盡管大多數專業課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學生平時的課程作業往往拼湊成文，質量不高，甚至他們大學時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業論文。只有少數學生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統的研究過程從而培養自身科研能力的學生尚屬少數。同時，學生的中學歷史教學實踐也比較缺乏。除了大四學生參加的教育實習外，大多數學生平時很少參加與中學歷史教學相關的實踐活動，他們既不熟悉基礎的備課、講課技巧，也不了解中學教育的特點，因而畢業后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學經驗。不管是史學學術研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學習只是成為學生敷衍考試，應對畢業的無本之木，死記硬背的專業知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學習能力。由于高校學生成績評定標準的寬松，學生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應學分。這樣造成學生學習積極主動性整體偏弱，那些無人監督、評定的學習任務如課外復習、預習，閱讀課本以外的相關研究論著，歷史教學技能的鍛煉等往往失去應有的重視。尤其考驗學生學術研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經發現學生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現象。史料是歷史研究的根本依據，研究者應以“竭澤而漁”的態度廣泛搜集，但學生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究?？傊鲃拥腻憻捵陨砜蒲心芰徒虒W能力本應成為學生在大學教育各階段的重要內容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應有之義。但目前歷史專業學生的學習方式大多仍然停留在中學死記硬背的層面。筆者在平時教學工作中，發現學生往往注重書面考試的考點，忽視專業能力的培養；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學生研究能力的培養。從平時課堂討論、課程作業以及畢業論文的情況而言，學生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學習上升到利用基礎知識進行專業分析的高級學習。

必須強調的是，研究能力的培養并不只是學生從事史學研究的基礎，它也為學生從事中學歷史教育提供必要的培訓。當前的中學歷史教育體制更強調培養中學生的綜合素質和能力，其理論導向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網絡迅猛發展、經濟高速運行的今天，中學生素質有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創新意識，他們不再滿足課本有限的內容，對當下中學歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業學生素質培養體系的問題

高校歷史專業學生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學生自身，它說明我國人才素質培養工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學生積極主動性、教師教學方法、系院班風建設、高校教學管理體制乃至社會對高校歷史學的認識等方面具體考察問題所在。

學生學習積極主動性的調動上，我們需要從學校、教師、班級、學生自身角度上找不足。學習積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協作。

3.1 教育管理機構客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學生往往不再愿意保持中學時期緊張的學習生活節奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質培養為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務在于承擔培養學生勞動能力并最終融入社會的核心任務，而實際上被簡化為通過基礎知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學生的考試體系主要以理論和基礎知識為中心，以教材為主要考試內容，同時教師往往o出復習提綱，或劃定復習范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎知識，但顯然不利于學生對本專業廣博知識面的掌握，同時更重要的是學生思維方式、研究能力等方面的培養效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數高校學生并不擔心學分不夠以致無法正常畢業、獲取學位。這也使學生的學習態度、考試成績、論文質量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學校、學院最大壓力在于畢業生的就業問題，因而提高學生考試、畢業論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關系。加之著眼于學生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養體制的重要課題。

3.2 學生主觀動力的調動

學生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監督體系的約束，更需要班級乃至學校等多方面共同協作，塑造積極向上的學習氛圍以及良性的激勵機制。