導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇聲樂(lè)考試總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0212-01

本人一直任教高三高考音樂(lè)班至今近二十年，在教學(xué)初期我并未能形成系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，大約經(jīng)過(guò)十年后教學(xué)上才逐漸成熟并摸出一套屬于自己的教學(xué)特色。針對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)提升高考音樂(lè)生聲樂(lè)科的能力，在此謹(jǐn)談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

教學(xué)實(shí)踐一：

首先，我所教學(xué)的音樂(lè)生都是由當(dāng)時(shí)高一級(jí)或高二級(jí)時(shí)才組織并形成30人左右的音樂(lè)班。音樂(lè)生中沒(méi)有特招人才，剛開(kāi)始連音符和節(jié)奏、簡(jiǎn)譜和五線譜都不會(huì)。同時(shí)學(xué)生受港臺(tái)流行音樂(lè)的影響，基本上不太喜歡視聽(tīng)與學(xué)唱民族或美聲歌曲，會(huì)唱美聲或掌握一定演唱能力的學(xué)生很少，聲樂(lè)基礎(chǔ)普遍起點(diǎn)很低。

其次，學(xué)生由于文化科的學(xué)習(xí)壓力，在高一、二年級(jí)真正能投入學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)間并不多，所以，是否能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的聲樂(lè)能力很是重要。

針對(duì)音樂(lè)生普遍聲樂(lè)基礎(chǔ)差，不會(huì)唱民歌與美聲歌曲且時(shí)間緊的現(xiàn)象，我就每天上午以帶唱形式讓全班音樂(lè)生一起學(xué)唱大量的民族與美聲歌曲，以余開(kāi)基編著的《高考音樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練聲樂(lè)卷》為主，挑選一部分適合學(xué)生考試的歌曲，從易到難。每天最少學(xué)唱3至5首（泛唱形式，暫不要求背歌詞旋律），在一個(gè)月時(shí)間里，音樂(lè)生基本上會(huì)演唱一百首以上的中外歌曲，這就大大開(kāi)闊了音樂(lè)生的聲樂(lè)視野，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)興趣，也給予學(xué)生對(duì)聲樂(lè)歌曲很大的選擇空間，學(xué)生可以從學(xué)唱過(guò)眾多的歌曲中選擇自己喜歡演唱的、并且認(rèn)為適合自己且有能力演唱的歌曲（當(dāng)然，這要經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)），再開(kāi)始精細(xì)練唱。

同時(shí)，在大量帶唱教學(xué)中，對(duì)于每首歌曲的學(xué)習(xí)，我都會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生劃著拍子先掌握好歌曲的旋律，把握歌曲的節(jié)奏，歌曲的表達(dá)情緒，熟悉歌曲的前奏與間奏。即通過(guò)學(xué)唱、練唱歌曲旋律來(lái)提高視唱能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感與節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)了在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生視練等綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐二：

經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的泛學(xué)泛唱，讓學(xué)生輪流在課堂上練唱表演，我逐漸了解每一個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)特點(diǎn)與音樂(lè)能力，便開(kāi)始以能力層次來(lái)分組進(jìn)行精細(xì)教學(xué)。分優(yōu)級(jí)、中級(jí)、弱級(jí)，因教學(xué)時(shí)間所限， 30多學(xué)生中我以3-5人為一組，采用小組課與單獨(dú)課相結(jié)合的方法，每個(gè)小組上課時(shí)間約2小時(shí)。

首先小組一起做仰臥起坐或數(shù)數(shù)下蹲等加強(qiáng)肺活量的練習(xí)，大約十分鐘后，學(xué)生整個(gè)狀態(tài)會(huì)興奮且心態(tài)放得很開(kāi)。稍作放松后開(kāi)始小組進(jìn)行有聲呼吸練習(xí)15分鐘左右，練聲曲初以常用且簡(jiǎn)單為準(zhǔn)，基本如下：

其次分別逐個(gè)針對(duì)性地強(qiáng)化練聲大約20分鐘。在練聲過(guò)程中對(duì)學(xué)生演唱嘴形、口腔與牙關(guān)、喉頭的放松等要點(diǎn)逐步引導(dǎo)，并讓小組成員相互比較交流，不給學(xué)生空洞的理論宣教。杜絕在教學(xué)中嘲笑打擊學(xué)生，力求保持幽默輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，更好地提高教學(xué)效果。

最后采用一對(duì)一的指導(dǎo)教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)教學(xué)時(shí)間大約30分鐘。老師要在教學(xué)上做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉稁С磳?duì)歌曲分樂(lè)句、樂(lè)段甚至難度高的地方分一小節(jié)來(lái)反復(fù)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)唱，直至達(dá)到歌曲的演唱要求為準(zhǔn)。老師帶唱學(xué)生跟隨模唱，體會(huì)正確的演唱和技巧這一過(guò)程極其重要。經(jīng)過(guò)大約半年的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生是會(huì)有很明顯進(jìn)步的。

教學(xué)實(shí)踐三：

選擇適合學(xué)生演唱的歌曲是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，對(duì)于如何選擇合適學(xué)生演唱的歌曲，我總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、如何選擇適合學(xué)生演唱的歌曲：

1.大多數(shù)考生經(jīng)常選擇演唱的歌曲不宜再選。因?yàn)樵u(píng)委一天要聽(tīng)好多考生演唱同一首歌曲，心里會(huì)煩悶且感無(wú)新意的，同時(shí)評(píng)委很熟悉這些歌曲，容易在考生間比較，對(duì)考生打分很不利。譬如有5或6人連續(xù)演唱《我愛(ài)你中國(guó)》，之后有一考生演唱另一首作品，有讓人耳目一新的感覺(jué)，分?jǐn)?shù)就容易打上去。

2.新創(chuàng)作推出的歌曲不宜選擇。這些歌曲未能經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，藝術(shù)性與欣賞性難于被認(rèn)可；同時(shí)不要選擇過(guò)于偏的歌曲，這些歌曲很少流唱，很少人聽(tīng)過(guò)，有陌生感，初聽(tīng)會(huì)讓人有晦澀生硬感，或作品本身不足，學(xué)生如在考試中演唱這類作品是很難表現(xiàn)得好的，也不易被評(píng)委接受。

3.盡量選擇名家名作。名家作品一般都具有較高的藝術(shù)性和欣賞性，創(chuàng)作旋律符合聲音演唱規(guī)律，作品結(jié)構(gòu)自然，評(píng)委在心里上也比較容易接受，不要認(rèn)為別人演唱得好聽(tīng)的歌曲自己也去跟著唱，因?yàn)橄冗m合別人，但不一定適合你自己演唱。

4.盡量選擇能夠充分發(fā)揮自己聲樂(lè)能力的作品。每一個(gè)學(xué)生都具有不同的聲樂(lè)特點(diǎn)，老師要十分清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，了解哪些歌曲能力適合哪些學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱。教師在幫助學(xué)生選擇歌曲中要力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量選擇能掩蓋缺點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生聲音優(yōu)點(diǎn)的歌曲。

5.不選擇超越自己聲樂(lè)能力的歌曲。不要抱著搏一搏的心態(tài)，聲樂(lè)能力有一個(gè)極限，超過(guò)自己的極限演唱就會(huì)力不從心，破音、失聲、高音上不去等問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響考試成績(jī)。所以盡量不要盲目追求演唱大歌曲，當(dāng)然大歌曲演唱得好肯定能獲得好成績(jī)，但高中音樂(lè)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)間過(guò)短，很多聲樂(lè)基礎(chǔ)還未能打牢，考試中演唱大歌曲往往吃力不討好。

教學(xué)實(shí)踐四：

學(xué)生聲樂(lè)經(jīng)過(guò)一年左右的專業(yè)教學(xué)，從泛學(xué)泛唱到精學(xué)強(qiáng)化，就臨近專業(yè)考試的檢閱了。

在考前要盡量多準(zhǔn)備應(yīng)考歌曲。我的做法是首先在考試三個(gè)月前，精選好約12首歌，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化教學(xué)，找出學(xué)生的不足或不適合點(diǎn)，在考試前二個(gè)月，從12首歌曲中再精選出約6首歌曲；再?gòu)?qiáng)化，再找差距與演唱缺陷，最后在考試前一個(gè)月，確定好3首歌曲，在以往的能力與熟練的基礎(chǔ)上，再用一個(gè)月的時(shí)間強(qiáng)化教授學(xué)生演唱好最終選定的考試歌曲。

篇2

聲樂(lè)考試是一項(xiàng)比較綜合的考試，對(duì)考生的要求比較高，而對(duì)于考前輔導(dǎo)的教師的考驗(yàn)更是嚴(yán)峻，考前輔導(dǎo)對(duì)于考生的備考非常重要，分析考試的特點(diǎn)及考生可能會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題，從不同的角度提出了考前強(qiáng)化輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考。

一、演唱技巧

聲樂(lè)高考對(duì)聲音的本質(zhì)有較高的要求，俗話說(shuō)就是要求考生得有嗓子，要求考生有適合唱歌適合考聲樂(lè)的嗓音條件。選擇聲樂(lè)的考生要具備圓潤(rùn)干凈結(jié)實(shí)悅耳明亮有彈性的嗓音，即高條件的聲音條件。演唱技巧指的是歌唱發(fā)生的方法，能否進(jìn)入正確的歌唱狀態(tài)而唱出美妙的聲音，以及聲音的表現(xiàn)力和控制力，如音色的變化、聲音的力度和連貫性、聲音的強(qiáng)弱等。聲樂(lè)考生在演唱技巧方面的訓(xùn)練有差別，不同院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)差異性也有。

二、藝術(shù)表現(xiàn)力

聲樂(lè)歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力主要包括表演能力、語(yǔ)言表現(xiàn)、音樂(lè)表現(xiàn)和聲音表現(xiàn)。音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)是對(duì)相關(guān)作品的深入理解和正確分析，并以藝術(shù)表現(xiàn)的幾種方式體現(xiàn)。音樂(lè)表現(xiàn)力是為了進(jìn)行歌曲思想感情的表達(dá)，借助音樂(lè)的強(qiáng)弱、速度、節(jié)奏及力度等的變化來(lái)體現(xiàn)。聲樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)要求歌唱過(guò)程中要有甜美、圓潤(rùn)且明亮的聲音，當(dāng)然歌唱中的音色并不是沒(méi)有變化的，也并不是任何情緒都是越亮越好，并且音色也并不是單一的，而是有亮的、暗的、剛的、柔的、強(qiáng)的、弱的等多種多樣且多變的，且音色的變化是從歌曲內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)的。歌唱過(guò)程中的藝術(shù)表現(xiàn)力的夸張程度是遠(yuǎn)高于生活語(yǔ)言的，歌唱的過(guò)程中不但要吐字清晰，還要保證正確的語(yǔ)氣，特別是要將重點(diǎn)詞突出。

三、歌唱表演及舞臺(tái)形象

演員是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的方向，這就對(duì)聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生的形象有一定的要求；教師是聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向，這就要求學(xué)生有比較端正的形象，由此可見(jiàn)無(wú)論聲樂(lè)相關(guān)的專業(yè)是什么，表演者在舞臺(tái)上首先要重視自己的形體姿態(tài)和氣質(zhì)。其中，松弛站立，眼睛有神，雙肩自然下垂，頭端正，胸微挺等都是歌唱人員在演唱過(guò)程中的基本姿態(tài)，但是這種形體姿勢(shì)也不是一直不變的，表演者的形體姿態(tài)也應(yīng)該隨著表演內(nèi)容的不同來(lái)確定作品的表演技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段。例如，在《拾彩貝》這一歌劇中，“又到了拾貝殼的時(shí)候”的內(nèi)涵解讀中，為什么要拾貝殼，其實(shí)拾貝殼是假，真正目的是為了表達(dá)對(duì)童年的留戀與思念，表演者要充分了解其中內(nèi)涵，并將其表演出來(lái)。表演的過(guò)程中還應(yīng)該感受身處歌中設(shè)定的情景內(nèi)，用心去表演，使表演豐富而有激情。

四、歌唱心理

考生的歌唱心理也是高考聲樂(lè)考場(chǎng)評(píng)委考察的重要指標(biāo)之一，對(duì)于歌唱者要想充分發(fā)揮其才能就必須要把心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到較好的狀態(tài)，相反，對(duì)于心理素質(zhì)較差的考生，舞臺(tái)表演太緊張，就會(huì)大大影響演唱的效果，以至于影響考試成績(jī)。例如，由于緊張出現(xiàn)聲音發(fā)抖、走神、走調(diào)、聲音啞、忘詞等等。而歌唱心理的培養(yǎng)并不是一天養(yǎng)成的，需要在平日的聲樂(lè)訓(xùn)練中加強(qiáng)訓(xùn)練。在聲樂(lè)高考的考場(chǎng)上心理狀態(tài)是重要的競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)，考生尤其是在考場(chǎng)避免自我批評(píng)，要注意自己僅是一個(gè)考場(chǎng)而不是歌唱家，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的藝術(shù)素質(zhì)，實(shí)事求是的展現(xiàn)和評(píng)價(jià)自己。考生應(yīng)該好好備考，盡可能的避免臨場(chǎng)恐懼，培養(yǎng)自己的自信心，使自己的水平充分發(fā)揮出來(lái)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

五、考試中歌唱的完整性

歌唱的完整性指的是準(zhǔn)確的節(jié)奏和音準(zhǔn)、熟練的歌詞，可以準(zhǔn)確的理解作品并將其正確的表現(xiàn)出來(lái)，這也并不是要求每個(gè)考生都做得盡善盡美，可能一部分考生的發(fā)聲技巧和嗓音條件好一點(diǎn)，一部分考生在表演能力方面條件好一些，但都應(yīng)該保證歌唱的完整性。如曲目《我的祖國(guó)媽媽》，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在《我的祖國(guó)媽媽》這一歌曲的第一小節(jié)，旋律的節(jié)奏律動(dòng)和歌詞的朗誦節(jié)奏十分吻合，所以這一節(jié)奏構(gòu)成了整篇曲子的核心。繼而在第二、第三小節(jié)的歌詞節(jié)奏中出現(xiàn)了服從旋律發(fā)展的節(jié)奏。之后的幾小節(jié)詞曲的節(jié)奏也十分吻合，可以發(fā)現(xiàn)曲作者對(duì)詞曲節(jié)奏的結(jié)合度進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。另一方面，關(guān)于歌詞吟誦聲調(diào)與旋律音高之間的結(jié)合關(guān)系。在歌曲的前面七個(gè)小節(jié)，歌詞的吟誦聲調(diào)與旋律線的運(yùn)動(dòng)不太吻合，在之后的六小節(jié)里，尤其是“祖國(guó)媽媽呀”的歌詞聲韻與旋律音高結(jié)合十分密切。盡管有的地方存在著倒字的現(xiàn)象，例如“海角”的聲韻極有可能讓人誤聽(tīng)成“海礁”，但是附點(diǎn)四分音符節(jié)奏與主題呈現(xiàn)時(shí)音高的連續(xù)上行運(yùn)動(dòng)的結(jié)合運(yùn)用，瞬間把海外赤子的愛(ài)國(guó)之情淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。海外游子對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與思念的情感是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，所以前面七個(gè)小結(jié)的矛盾音樂(lè)形象的整體安排，處理得十分得當(dāng)。所以可以看出歌曲的完整性對(duì)于情感的表達(dá)具有十分重要的作用。

六、曲目的選擇

曲目的正確選擇，對(duì)于考場(chǎng)上考生演唱水平的發(fā)揮、藝術(shù)才能的展現(xiàn)有著重要的意義，正確的曲目可以有效增強(qiáng)考生的競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行曲目的選擇中，應(yīng)該從這幾個(gè)方面考慮：第一，考生選擇的曲目應(yīng)該與自己的程度相適合，不能比自己的演唱能力過(guò)低或者過(guò)高；第二，考生選擇的曲目應(yīng)該適合自己的聲部，例如歌劇選曲會(huì)對(duì)人物及聲部有特定的要求，應(yīng)該按照其原調(diào)和聲部來(lái)演唱；第三，考生選取的曲目應(yīng)該適合自己的唱法類別，聲樂(lè)包括民族和美聲等，只有正確選擇適合自己的唱法類別的曲目，才能更好的展示考生的演唱特點(diǎn)和才能。此外，選擇合適的曲目在考試中還有揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，對(duì)于高音比較擅長(zhǎng)的考生，《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《滿江紅》等是較好的選擇；而對(duì)于中低音比較擅長(zhǎng)的考生，《踏雪尋梅》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》等以中低音區(qū)為主的曲目是較好的選擇；對(duì)于擅長(zhǎng)舞蹈的考生，選擇稍帶舞姿的歌曲可以使自己更閃光。同時(shí)在曲目的選擇上還要考慮歌曲的感染力和表現(xiàn)力，提升自己的演唱效果。由于聲樂(lè)考試時(shí)間有限，考生在選歌曲是還應(yīng)該充分考慮表演的時(shí)間，做到不同風(fēng)格歌曲的搭配，在有限的時(shí)間中從不同角度展現(xiàn)自己的才能，有效提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

七、總結(jié)

一年一次的高考對(duì)于每位考生都至關(guān)重要，對(duì)于所有從事考前輔導(dǎo)的老師來(lái)說(shuō)也是最嚴(yán)峻的考驗(yàn)，希望本文淺說(shuō)的幾點(diǎn)高考聲樂(lè)考前強(qiáng)化輔導(dǎo)的建議，能夠進(jìn)一步完善聲樂(lè)考前輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，以幫助更多的考生在高考中去的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)欣.關(guān)于音樂(lè)類考前生聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，05：134-136.

篇3

改革聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，增加少數(shù)民族地區(qū)特色作品

我國(guó)普通高等院校的音樂(lè)教學(xué)改革多年，取得了方方面面的可喜成就，但對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的本科應(yīng)用型高校的音樂(lè)教學(xué)改革，還有一段很長(zhǎng)的路要走。如何真正使少數(shù)民族音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展在高等院校音樂(lè)教學(xué)改革中具體化和合理化，仍是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。聲樂(lè)課的教學(xué)改革也勢(shì)在必行，尤其在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行一定的調(diào)整，可以適當(dāng)增加一些具有鮮明地域特色的民歌小調(diào)等曲目。據(jù)調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)高等院校聲樂(lè)課的教學(xué)曲目基本仍采用上世紀(jì)80年代及后來(lái)多次修訂的高師聲樂(lè)曲選教材，內(nèi)容上，少數(shù)民族音樂(lè)的曲目在數(shù)量和份量上都有一定的局限性，具有少數(shù)民族和地域性音樂(lè)特色的作品難以呈現(xiàn)。在聲樂(lè)教學(xué)上依舊存在一些重技巧輕文化的現(xiàn)象，區(qū)域性特色聲樂(lè)作品使用偏少，國(guó)外聲樂(lè)作品涵蓋面很窄，更新緩慢。因此，聲樂(lè)教學(xué)改革中的一個(gè)重要內(nèi)容就是將大量具有少數(shù)民族音樂(lè)特點(diǎn)的、有代表性的曲目充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中。首先，在原有高師聲樂(lè)教材基礎(chǔ)上，以我國(guó)民族發(fā)聲為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)借鑒西方發(fā)聲方法，撰寫(xiě)具有地域和民族的聲樂(lè)特點(diǎn)的一整套從演唱方法到曲目?jī)?nèi)容的輔助聲樂(lè)教材，把本地域少數(shù)民族的民歌通過(guò)收集整理加工，按類別、內(nèi)容、曲調(diào)、難易程度等編寫(xiě)為聲樂(lè)教材，在教學(xué)中加以運(yùn)用，這對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。少數(shù)民族聲樂(lè)藝術(shù)精髓在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中能更好地體現(xiàn)出來(lái)，民族音樂(lè)將得到更快更好的發(fā)展，煥發(fā)出新的生命力，同時(shí)也切實(shí)體現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)的改革，這也是從根本上解決目前高校聲樂(lè)教學(xué)民族、地域特點(diǎn)邊緣化問(wèn)題的關(guān)鍵和有效方法。其次，我們要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)區(qū)域特色聲樂(lè)教學(xué)，要把聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)正確審美觀、開(kāi)闊學(xué)生視野、傳承人類精神文明的一種工作，不能將聲樂(lè)課變成聲樂(lè)技巧課，要挖掘少數(shù)民族地區(qū)豐富多彩的聲樂(lè)作品，了解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此增加聲樂(lè)課程的寬度和厚度，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富和更新。要調(diào)整頭腦中既有的聲音概念，不要總是以一個(gè)固化的標(biāo)準(zhǔn)看待聲音，不要輕易認(rèn)定某種聲音是不正確的、不科學(xué)的，因?yàn)椴煌穆晿?lè)作品需要不同的聲音來(lái)表現(xiàn)，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生多唱新作品、嘗試新唱法，排練新形式，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

改革聲樂(lè)課程的設(shè)置,做好大課小課的合理安排

據(jù)調(diào)查，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)高等院校的聲樂(lè)教學(xué)，多沿用傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)組織形式。近年來(lái)由于擴(kuò)招，師資力量缺乏，一些院校的聲樂(lè)教學(xué)采用了一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)眾等大小課并存的多種教學(xué)組織形式。通常學(xué)生人數(shù)在6人以上的教學(xué)組織形式，稱為聲樂(lè)大課；學(xué)生人數(shù)約2-5人之間的教學(xué)組織形式，稱之為聲樂(lè)小組課；由教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)的則稱之為聲樂(lè)小課。傳統(tǒng)的聲樂(lè)小課雖然教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性比較強(qiáng)，利于聲樂(lè)技能的練習(xí)，但卻存在著缺乏學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生多向的整體流，不利于聲樂(lè)表演的學(xué)習(xí)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生在不同的場(chǎng)地或情景中心理過(guò)度緊張、過(guò)度的依賴教師的指導(dǎo)而缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種情況就必須將聲樂(lè)大課與聲樂(lè)小課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一方面，在一定程度上繼續(xù)小課的教學(xué)訓(xùn)練；另一方面在特定的階段融合大課教學(xué)，合理安排大小課，提高聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。“大課以理論為主，小課以技能為主，大課小課緊密結(jié)合”。聲樂(lè)大課主要講授具有共性的聲樂(lè)理論知識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)小課教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善。聲樂(lè)大課是含技能技巧在內(nèi)涉及更為廣泛的藝術(shù)文化、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高的人文課程，既有利于學(xué)生演唱水平的提高，也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。課程設(shè)置要將大課合理地安排于學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)小課的四年之中，第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生的演唱程度安排學(xué)生兩個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)相應(yīng)地開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與名作賞析和聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史兩門(mén)大課，讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下開(kāi)始技能訓(xùn)練。第二學(xué)期仍然上兩個(gè)人一節(jié)的小課，同步開(kāi)設(shè)意大利語(yǔ)音拼讀與嗓音保健兩門(mén)大課，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)。第三學(xué)期開(kāi)始每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)正音課，開(kāi)始嚴(yán)格系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。第四學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法，為學(xué)生上中小學(xué)音樂(lè)教法課程做準(zhǔn)備。第五學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，并開(kāi)設(shè)歌劇名作賞析課程，為學(xué)生拓寬知識(shí)面。第六學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)美學(xué)課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高。第七、八學(xué)期每個(gè)人上一節(jié)聲樂(lè)小課，不定期開(kāi)設(shè)聲樂(lè)講座，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。如此安排，既有利于學(xué)生演唱水平的提高,也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)各種聲樂(lè)作品知識(shí)性、歷史性、人文性的學(xué)習(xí)而全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。大小課的結(jié)合不僅減少了課時(shí)量、降低了教學(xué)成本，也對(duì)教師提出了更高的要求，這種授課方式既保持了師范性的特點(diǎn)，又打破了傳統(tǒng)單一授課的形式，提倡了教學(xué)形式的多樣化，收到了良好的教學(xué)效果。四、改革聲樂(lè)考核方法，突出實(shí)踐性隨著教學(xué)改革的逐漸深入，通過(guò)幾代聲樂(lè)教師的不斷努力與探索，音樂(lè)專業(yè)的部分課程在考試內(nèi)容與考試形式上都做了大幅度的改革。這些改革將考試變得更具科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，讓課堂教學(xué)與考試內(nèi)容聯(lián)系得更加緊密，讓學(xué)生在考試中不但得到檢驗(yàn)還能得到鍛煉，使學(xué)生成為既能夠適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的需要，又能夠適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的應(yīng)用型人才。聲樂(lè)課程的考試形式及內(nèi)容與其他課程不同，除了理論知識(shí)外，還要考核學(xué)生的專業(yè)技能。所以，聲樂(lè)考試內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以往傳統(tǒng)的考試中，考試內(nèi)容太單一，不是注重技能訓(xùn)練就是注重理論基礎(chǔ)，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合，也沒(méi)有突出地方文化特色。如今聲樂(lè)課程的考試改革為了加強(qiáng)教學(xué)成果的實(shí)用性，更好地配合教學(xué)內(nèi)容的更新，在考試規(guī)定曲目中更多地、有意識(shí)地選擇了一些富有民族特色、地區(qū)特色及中小學(xué)教材中的歌曲和社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)用價(jià)值較高的聲樂(lè)作品，要求學(xué)生從入學(xué)后的第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始，考試內(nèi)容中添加音樂(lè)會(huì)實(shí)踐成績(jī)，成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之三十。音樂(lè)會(huì)形式不限，可以是同一個(gè)老師的專業(yè)學(xué)生合開(kāi)一場(chǎng)；可以是同年級(jí)的幾個(gè)同學(xué)合開(kāi)一場(chǎng)；也可以是個(gè)人獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)。同時(shí)，規(guī)定畢業(yè)生在畢業(yè)考試時(shí)演唱曲目中必須含一首具有當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)格的作品或中小學(xué)教材上的歌曲。這樣既能促使學(xué)生重視實(shí)踐練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)教唱的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了大量有特色的、實(shí)用性較強(qiáng)的歌曲，使其能盡快適應(yīng)社會(huì)的需要。總之，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用型本科高校的聲樂(lè)教學(xué)改革己邁出了可喜的腳步，但有許多方面還要靠時(shí)間和實(shí)踐去總結(jié)與檢驗(yàn)，一些課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待于調(diào)整和不斷完善。我們堅(jiān)信，只要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、真正落實(shí)學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性，就一定能培養(yǎng)出更多更好的能適應(yīng)社會(huì)需要的具有專業(yè)技能和教學(xué)能力等方面全發(fā)展的人才。

作者：薛蕾

篇4

聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)技能、心理素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新等方面有著密切的聯(lián)系。在基礎(chǔ)技能上，聲樂(lè)基礎(chǔ)課是一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也具備高超的表演性質(zhì)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程之前，我們首先要對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)有著一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)具體而認(rèn)真的演唱，掌握其中的精華。高等師范院校的聲樂(lè)教程應(yīng)該從舞臺(tái)表演、聲樂(lè)教學(xué)法等方面入手，針對(duì)學(xué)生們參差不齊的能力從而進(jìn)行因材施教，大多采用一對(duì)一授課的形式，小部分也有采用集體授課的形式，并在期末開(kāi)展各類形式的基本功大賽為學(xué)生提供良好的展現(xiàn)平臺(tái)。目前社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的要求越來(lái)越高，通常都是需要可以進(jìn)行聲樂(lè)演唱的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于聲樂(lè)演唱來(lái)說(shuō)，除了要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也應(yīng)該博覽群書(shū)，了解在音樂(lè)史上各個(gè)不同時(shí)期音樂(lè)家的作品風(fēng)格，這樣才能準(zhǔn)確的表達(dá)出作品折射出來(lái)的意蘊(yùn)。在心理素質(zhì)方面上，有的學(xué)生性格內(nèi)向，但是聲樂(lè)是一個(gè)表演欲望極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)一種舍我其誰(shuí)的意念。有些學(xué)生在沒(méi)有了解作品內(nèi)涵的情況下，一味的追求歌唱技法，忽略了樂(lè)曲的情感，這樣的練習(xí)是盲目的。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的靈感，使其在理解作品的基礎(chǔ)上，能夠沉浸其中的表達(dá)樂(lè)曲，從而達(dá)到音樂(lè)和人的完美統(tǒng)一。同時(shí)對(duì)一些有自卑心理的學(xué)生也應(yīng)該多鼓勵(lì)，培養(yǎng)和樹(shù)立良好的自信心，讓學(xué)生感受到他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步，定期舉辦各類形式的音樂(lè)會(huì)，逐漸完善和提高學(xué)生的自身能力與素養(yǎng)。

（二）在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方面的表現(xiàn)

在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方面，高等師范院校音樂(lè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是面向中小學(xué)的音樂(lè)教師，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課堂上學(xué)習(xí)不到的，要出去課堂以外的廣闊天地尋找，這就需要學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大熔爐里去進(jìn)行實(shí)踐，到學(xué)校指定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的專題講座和報(bào)告會(huì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行卓有成效的社會(huì)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于聲樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生可以去正規(guī)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行代課，這不但是對(duì)學(xué)生自身能力的提高具有重要作用，還會(huì)提高學(xué)生與人的溝通和交流能力。學(xué)生應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)不應(yīng)該僅僅局限于課本知識(shí)，在聲樂(lè)演唱的二次創(chuàng)作中加入自身對(duì)于作品的理解，并通過(guò)演奏表達(dá)自己熾熱的情感。創(chuàng)新因素的核心是具備創(chuàng)造性的思維，同時(shí)高等師范院校聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)也已經(jīng)成為了一個(gè)重大課題，創(chuàng)新性因素是其中重要的組成部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已然演變?yōu)閯?chuàng)新因素的重頭戲。

二、如何克服實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題

在聲樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，付出精力和運(yùn)用科學(xué)的練習(xí)方法同等重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生在演唱過(guò)程中應(yīng)該保持良好的站姿、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的觸鍵技巧，還要熟練的掌握調(diào)式規(guī)律，堅(jiān)持每天進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。另外，不要盲目的追求演唱的進(jìn)度，要扎實(shí)肯干，一步一個(gè)腳印的慢慢練習(xí)，通過(guò)不懈的努力達(dá)到最后的成功。在練習(xí)的過(guò)程中，一定不要有絲毫懈怠的情緒。“書(shū)山有路勤為徑，琴海無(wú)涯練作舟”，基本功每天都要練習(xí)，終會(huì)取得良好的成績(jī)。同時(shí)應(yīng)以視唱練耳教材為主，中國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)歌曲和外國(guó)優(yōu)秀歌劇作品為主，相輔相成的配合練習(xí)。在高等師范院校中，聲樂(lè)實(shí)踐課基本以個(gè)別授課為主，也就是一位老師對(duì)一位學(xué)生的授課方式，這種授課方式的好處就是有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并可以及時(shí)糾正，提高學(xué)生的學(xué)生效率。但是這種授課方式不利于學(xué)生間的相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以根據(jù)演唱水平的高低，將學(xué)生分組進(jìn)行集體授課，這樣可以增進(jìn)學(xué)生間彼此學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再者，聲樂(lè)實(shí)踐課也要重視教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定目標(biāo)，因材施教，從而進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)該重視課后的輔導(dǎo)練習(xí)，課后輔導(dǎo)練習(xí)也是對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充，同學(xué)們利用課余時(shí)間交流學(xué)習(xí)心得，闡釋各自對(duì)作品的理解，這些有益的行為都能促進(jìn)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。總結(jié)考試的成敗得失也是聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試結(jié)束后老師應(yīng)該告知學(xué)生考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道自己丟分的原因是什么，并寫(xiě)出一份考試總結(jié)，這對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是尤為重要的。

篇5

高師聲樂(lè)課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)師范專業(yè)必修的一門(mén)技能技巧課。以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂(lè)院校的高師聲樂(lè)教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱。

聲樂(lè)教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂(lè)教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂(lè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂(lè)教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂(lè)教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在上世紀(jì)高師音樂(lè)教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂(lè)教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂(lè)教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂(lè)教育的教學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)院校沒(méi)有什么區(qū)別，特別是聲樂(lè)教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊。

隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，音樂(lè)師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂(lè)教育開(kāi)始面向?qū)A(chǔ)音樂(lè)師資與普及音樂(lè)教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

二、改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式

聲樂(lè)教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂(lè)基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺(jué)得聲樂(lè)無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂(lè)課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。

課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂(lè)教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

改革傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂(lè)教育的科研成果，把中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求

傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂(lè)理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂(lè)教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂(lè)教學(xué)中，如在聲樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂(lè)作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂(lè)教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂(lè)教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一專”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作的要求。

轉(zhuǎn)貼于

四、重視聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高師聲樂(lè)教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專門(mén)開(kāi)設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒(méi)有基礎(chǔ)音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂(lè)教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門(mén)“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。

高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂(lè)院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見(jiàn)習(xí)到幫助開(kāi)展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教學(xué)工作。

五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用

高師聲樂(lè)教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂(lè)出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂(lè)教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書(shū)櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。

高師聲樂(lè)教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂(lè)作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。

六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力

聲樂(lè)是一門(mén)歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂(lè)專業(yè)院校的聲樂(lè)考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門(mén)或?qū)I(yè)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂(lè)會(huì)或聲樂(lè)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂(lè)課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。

制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂(lè)課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的展開(kāi)，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見(jiàn)，只求拋磚引玉，期望高師聲樂(lè)教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專”的適應(yīng)型人才。

篇6

普通高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)師資，音樂(lè)學(xué)專業(yè)中聲樂(lè)學(xué)科歷來(lái)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力（即歌唱教學(xué)能力）的一門(mén)主干課。立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，明確學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，始終是高師聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革的方向。

一、高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化，一種集聲樂(lè)個(gè)別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂(lè)教學(xué)體系已經(jīng)形成。根據(jù)高師聲樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)建立的聲樂(lè)學(xué)科新體系，特別是為提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)立的聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)集體課，教學(xué)目的十分明確，增加了大量的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)藝術(shù)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和歌唱教學(xué)能力有很大的提升作用，體現(xiàn)出高師聲樂(lè)學(xué)科所應(yīng)具有的不同于一般音樂(lè)院校培養(yǎng)歌唱人才的特征。

高師聲樂(lè)個(gè)別課是占整個(gè)學(xué)科體系中課時(shí)量最大、最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的課程，是聲樂(lè)學(xué)科的主要授課形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的核心課程。然而多年來(lái)，聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)改革卻始終沒(méi)有突破原有的模式，在教學(xué)思想上過(guò)多重視歌唱技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)多看重曲目難度的深延，在教學(xué)形式依然是“一對(duì)一”教師彈、學(xué)生唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試成績(jī)“一曲定分?jǐn)?shù)”依然左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些不但導(dǎo)致許多教師把教學(xué)科研的大部分精力耗費(fèi)在如何提高演唱技術(shù)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力關(guān)注甚少，而且使學(xué)生迷失聲樂(lè)學(xué)習(xí)的正確方向，過(guò)于追求歌唱技巧，而忽視對(duì)自身職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生“會(huì)唱不會(huì)教，會(huì)唱不會(huì)彈，會(huì)唱不會(huì)講，會(huì)唱不會(huì)排”的現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的音樂(lè)師資軌道。中小學(xué)音樂(lè)教師不論在課堂歌唱教學(xué)還是在輔導(dǎo)課外歌唱活動(dòng)中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指教師在歌唱教學(xué)過(guò)程時(shí)的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創(chuàng)新能力等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和能力的關(guān)注，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時(shí)期對(duì)中小學(xué)歌唱教師必備要求的――教會(huì)學(xué)生“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”［1］的教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課的歌唱教學(xué)的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當(dāng)前高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)改革首要任務(wù)，也是聲樂(lè)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中要努力探究的方向。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)要改變那種傳統(tǒng)的對(duì)歌唱技術(shù)因素要求過(guò)高、技術(shù)至上的教學(xué)思想，改變發(fā)聲技術(shù)占據(jù)課堂左右?guī)熒木置妫雅囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力放在一個(gè)重要的位置，把提高學(xué)生的歌唱教學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，必須突破和跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，努力從以下幾個(gè)方面途徑入手。

（一）建立多容量的立體課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

所謂多容量的立體課堂教學(xué)空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學(xué)要求大容量的知識(shí)和內(nèi)容，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，使聲樂(lè)課堂呈現(xiàn)出涵蓋技能、判斷、知識(shí)、審美、表現(xiàn)等多容量的教學(xué)內(nèi)容；縱向是指根據(jù)不同學(xué)年不同層次的學(xué)生，依照教育部下發(fā)的普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)《聲樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［2］，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好學(xué)生在每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)周的教學(xué)進(jìn)度及應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往課堂教學(xué)“哪里出問(wèn)題，老師就摳哪里”，因?yàn)橐粋€(gè)技巧問(wèn)題不能解決，學(xué)習(xí)就止步不前。要像聲樂(lè)集體課或其他理論課一樣，依照教學(xué)進(jìn)度精心備課題寫(xiě)教案，有意識(shí)地增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識(shí)量及連續(xù)性和完整性，按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣或許這節(jié)課學(xué)生的聲音在某個(gè)技能上或音樂(lè)表現(xiàn)上還存在一些問(wèn)題和差距，但不會(huì)影響學(xué)生整個(gè)課堂知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。因此，建立多容量的立體課堂教學(xué)，教師有層次、有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有條理的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)較為規(guī)范的課堂教學(xué)，會(huì)耳熏目染地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的課堂教學(xué)思維，為他未來(lái)的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，是一種高校聲樂(lè)課堂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂教學(xué)的有效銜接，聲樂(lè)教學(xué)不再僅僅是技術(shù)技巧和知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生一種課型規(guī)范的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)行“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

所謂“一對(duì)二”聲樂(lè)個(gè)別課的課堂教學(xué)模式是指，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課“一位教師教，一位學(xué)生唱”的教學(xué)模式，探索“一位教師教，一位學(xué)生彈，一位學(xué)生唱”的三人課堂教學(xué)模式。如：甲學(xué)生唱，乙學(xué)生彈，在甲學(xué)生唱完以后可以先由乙學(xué)生指出該學(xué)生的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著乙學(xué)生唱，甲學(xué)生伴奏，甲學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)講授。“一對(duì)二”課堂教學(xué)模式要求兩個(gè)學(xué)生要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，在教學(xué)過(guò)程中要求聽(tīng)出并評(píng)判對(duì)方聲音和歌唱中的問(wèn)題，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，使師生雙方對(duì)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。第一，“一對(duì)二”教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學(xué)音樂(lè)教師最為重要的教學(xué)能力之一，也是高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)依然達(dá)不到在各種調(diào)式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，同時(shí)長(zhǎng)期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學(xué)生彈奏能力這一薄弱環(huán)節(jié)；第二，課堂上兩位學(xué)生相互的評(píng)判及教師的引導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，不僅使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)時(shí)處理問(wèn)題的能力和教學(xué)能力；第三，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，拉長(zhǎng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生接觸了更多的知識(shí)和作品，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)；第四，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生更加重視對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能脫離單純的追求歌唱技術(shù)的困擾。

（三）改革考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)重心。

聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)是引導(dǎo)師生對(duì)自己教學(xué)成果和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此考試的內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因而聲樂(lè)課程考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)課程考試內(nèi)容應(yīng)由原來(lái)的單一的曲目考試變革為多重內(nèi)容的考試，聲樂(lè)考試內(nèi)容包括應(yīng)是指定曲目和自彈自唱曲目大項(xiàng)，再加上平時(shí)課堂成績(jī)。這樣，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)科的成績(jī)不再是單指他歌唱技能的成績(jī)，而是指他的歌唱能力的綜合成績(jī)。曲目考試標(biāo)準(zhǔn)的打分標(biāo)準(zhǔn)要以音樂(lè)表達(dá)和基本的技能掌握為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自彈自唱和伴奏打分標(biāo)準(zhǔn)以即興能力和鋼伴水平為主。通過(guò)考試內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，把師生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養(yǎng)自己去如何做一位合格的音樂(lè)教育工作者的心理上來(lái)。

總之，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，不斷提升高師聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)音樂(lè)課歌唱教學(xué)中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實(shí)體現(xiàn)出高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)學(xué)科與其他專業(yè)聲樂(lè)學(xué)科不同培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色的差異，更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。

篇7

中圖分類號(hào)：G712；J616-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0070-02

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，音樂(lè)課程占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有著積極的作用，而聲樂(lè)教學(xué)在該課程教學(xué)體系中舉足輕重。

聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)演唱技能，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美、創(chuàng)造音樂(lè)美。從學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平直接決定著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。因此，如何在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展合理的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是每一位音樂(lè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)估制度，除了應(yīng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)查明和發(fā)展他們的多層面潛力，了解學(xué)生的發(fā)展需要，幫助他們了解情況和自我肯定。《國(guó)家音樂(lè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分反映出全面促進(jìn)素質(zhì)教育的精神，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，注重以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教育，激勵(lì)和提高成績(jī)，通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)步，改善教育管理，并促進(jìn)音樂(lè)課程的建設(shè)和發(fā)展。”因此，在聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)聲樂(lè)技巧的理解和掌握，還要重視學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程的演變和發(fā)展上。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等，這能幫助學(xué)生客觀、全面地了解自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而不斷地發(fā)展和提升自己的聲樂(lè)技能。

二、內(nèi)容與指標(biāo)的評(píng)價(jià)

筆者通過(guò)對(duì)《國(guó)家音樂(lè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)概念的理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生在專門(mén)從事音樂(lè)學(xué)前教育中的發(fā)展情況的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下方面：

（一）聲樂(lè)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度評(píng)價(jià)

情感態(tài)度評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和態(tài)度以及學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)的情感反應(yīng)。聲樂(lè)是情感藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)的基本形式是傾聽(tīng)、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達(dá)的豐富情感內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生的情緒態(tài)度與音樂(lè)本身和音樂(lè)知識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂(lè)知識(shí)的學(xué)生也可以積極參與音樂(lè)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)估是可能的，也是必要的。

（二）聲樂(lè)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能評(píng)價(jià)

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)知識(shí)與聲樂(lè)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)與專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)相區(qū)別。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)技能的評(píng)價(jià)應(yīng)符合該專業(yè)聲樂(lè)教育的特點(diǎn)。首先，該專業(yè)大部分學(xué)生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)聲樂(lè)知識(shí)知之甚少，更談不上具備聲樂(lè)技能了，即便經(jīng)歷了一段時(shí)間的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，也僅處于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，評(píng)價(jià)就不能是單純地對(duì)學(xué)生演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

（三）聲樂(lè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動(dòng)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著音樂(lè)課的發(fā)展，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入中學(xué)的音樂(lè)課，成為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，不僅掌握了聲樂(lè)知識(shí)，感受了音樂(lè)作品的內(nèi)容及情感，也透過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，有目的地進(jìn)行幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)這一類創(chuàng)造性活動(dòng)的評(píng)價(jià)可促使學(xué)生積極拓展音樂(lè)思路，提高自身的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)的程序和方法

針對(duì)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中可采用形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，以便使教師能夠改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。鑒于音樂(lè)圖像教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)估是必要的。筆者認(rèn)為在高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可采用小組評(píng)價(jià)法、微格評(píng)價(jià)法、參與評(píng)價(jià)法和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評(píng)價(jià)法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教師通常將學(xué)生按一定人數(shù)分組，第一，在分配給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，讓他們明確規(guī)定合唱、聲樂(lè)等活動(dòng)的目標(biāo)。

第二，根據(jù)既定目標(biāo)對(duì)小組報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些目標(biāo)是全日制的，包括教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)或?qū)W生之間的相互評(píng)價(jià)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握音樂(lè)能力，包括歌唱技能。

2.微格評(píng)價(jià)法

在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中還可采用微格評(píng)價(jià)法，即師生共同對(duì)錄音或錄像中的教學(xué)情景進(jìn)行評(píng)估，這樣學(xué)生可以通過(guò)回看自己的演唱，找出問(wèn)題，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，以改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

3.參與評(píng)價(jià)法

筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，也改進(jìn)了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過(guò)程”上。“參與評(píng)價(jià)法”的基本思路是將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)作為視聽(tīng)教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（1）自我評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)法的主要形式和最終目標(biāo)是自我評(píng)價(jià)。學(xué)生很難準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但是這樣的評(píng)價(jià)往往能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的不足，并在之后聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。從聲音的訓(xùn)練開(kāi)始，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己演唱的情況，如“音高是否準(zhǔn)確”“聲音狀態(tài)是否正確”“氣息是否流暢”等。

（2）互相評(píng)價(jià)。互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)是相輔相成的，在聲樂(lè)課堂教學(xué)中被經(jīng)常使用。比如，在學(xué)生唱了一首歌后，教師總會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，孰優(yōu)孰劣，各自發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，不僅能發(fā)現(xiàn)別人在演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能對(duì)照自身，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這不僅利于被評(píng)價(jià)者的提高，也促進(jìn)了評(píng)價(jià)者自身的提高。

4.“激勵(lì)評(píng)價(jià)法”

“激勵(lì)評(píng)價(jià)法”的載體是教師。它所體現(xiàn)出的教育價(jià)值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動(dòng)、貼切的語(yǔ)言、姿態(tài)，對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)水平上的發(fā)展給予充分肯定，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在聲樂(lè)教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行的比較重要的一種評(píng)價(jià)形式。為教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)測(cè)學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的成功性，以及制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用以下方法：

1.達(dá)標(biāo)性考核評(píng)價(jià)

目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是通過(guò)聲樂(lè)達(dá)標(biāo)性考核進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的。考查曲目一般是指定教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在考查過(guò)程中，教師從學(xué)生演唱的音高、節(jié)奏，演唱是否有感情等方面入手，對(duì)學(xué)生在考核中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生在整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)階段的總體情況。

2.“活動(dòng)評(píng)價(jià)法”

“活動(dòng)評(píng)價(jià)法”就是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的基本知識(shí)和音樂(lè)能力，以及他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等，通過(guò)組織學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.“匯報(bào)型評(píng)價(jià)法”

“匯報(bào)型評(píng)價(jià)法”則是學(xué)生把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行匯報(bào)演出，以獨(dú)唱、合唱等表演形式為主。

另外，學(xué)生在幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，教師還可以通過(guò)聽(tīng)課，觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)以及聲樂(lè)教學(xué)情況。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋主要體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。

平時(shí)成績(jī)：每一學(xué)期的課時(shí)為18周。根據(jù)上課、練習(xí)、考試成績(jī)等，最后得出平時(shí)成績(jī)（滿分為100分）。

期末考試以全年級(jí)公開(kāi)考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，教師給學(xué)生打分（每個(gè)教師要回避自己所任教的班級(jí)），取出平均分作為學(xué)生的期末考核成績(jī)。

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2010年第14屆全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽決賽時(shí)增加了“表演素質(zhì)”考試題，全國(guó)一片嘩然，除輿論所說(shuō)“增加看點(diǎn)”的同時(shí)，一定有人會(huì)問(wèn):為什么要增加表演素質(zhì)考試題？什么是表演？表演在聲樂(lè)演唱中重要嗎？這些演員是否學(xué)習(xí)過(guò)表演課程呢？全國(guó)各大音樂(lè)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)了表演課程嗎？

先來(lái)看看表演在聲樂(lè)演唱中的地位。聲樂(lè)演唱屬于表演藝術(shù)，它的完整內(nèi)涵包括“演”與“唱”兩個(gè)方面，即通過(guò)歌聲（唱）和表演來(lái)創(chuàng)造鮮明的音樂(lè)作品形象，所以應(yīng)該說(shuō)內(nèi)心情感與外在動(dòng)作的完美結(jié)合才是聲樂(lè)的最高境界。而且，觀眾在欣賞作品時(shí)也總是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)欣賞的，所以說(shuō)聲樂(lè)演唱既是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)也是視覺(jué)藝術(shù)。其實(shí)電視大獎(jiǎng)賽早已把聲樂(lè)溶入到了“視”與“聽(tīng)”的雙重要求之中，全國(guó)觀眾也早已從“視”與“聽(tīng)”兩個(gè)方面來(lái)要求它的審美對(duì)象。

實(shí)際情況又如何呢？2010年青歌賽第二現(xiàn)場(chǎng)已有多位嘉賓多次從服飾、聲音技巧到情感表現(xiàn)等方面提及演唱者所表達(dá)的音樂(lè)（聲音）形象與作曲家的意圖相去甚遠(yuǎn)，而這些選手卻是全國(guó)的優(yōu)秀選手。由此可知其他廣大的聲樂(lè)歌唱群體的表演水平了。

為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？

首先，與我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)重心很大程度上偏向技法，比較局限在聲音的開(kāi)發(fā)與利用上，找位置、找共鳴等。這也是大部分演唱者擁有比較好的聲音的原因。

另外，從課程設(shè)置上看，國(guó)內(nèi)9大音樂(lè)學(xué)院與聲樂(lè)演唱緊密相連的非聲樂(lè)系（聲歌系）莫屬，而即便是9大音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)系，也并非都開(kāi)設(shè)了與表演相關(guān)的表演課程。

最后，從9大音樂(lè)學(xué)院近10年的學(xué)報(bào)來(lái)看，也未找到對(duì)聲樂(lè)演唱專業(yè)從事關(guān)于表演理論的專門(mén)、系統(tǒng)的研究。一般提及聲樂(lè)表演多數(shù)的研究?jī)H以形體表演研究為主，而形體表演雖然能對(duì)聲樂(lè)舞臺(tái)表演有一定的積極作用，但并不能代替專門(mén)的表演課。也有一些提及到關(guān)于表演某些理論對(duì)聲樂(lè)演唱的作用的，如《中國(guó)音樂(lè)學(xué)》1998年第4期 張錦華的《關(guān)于聲樂(lè)表演的幾點(diǎn)思考——在作品中尋找自我，在自己身上發(fā)現(xiàn)音樂(lè)》等。

可見(jiàn)我國(guó)目前無(wú)論從對(duì)表演的重視程度、對(duì)表演的課程設(shè)置，還是相關(guān)的表演理論在聲樂(lè)中的借鑒與運(yùn)用上，都發(fā)現(xiàn)表演在歌唱表演中尚處在未受重視的階段。而正是這種表演設(shè)置與理論研究缺乏，加之重視程度不夠，促使了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，對(duì)表演缺乏必要的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了在現(xiàn)實(shí)情況中歌唱演員表演能力的缺乏。筆者認(rèn)為，重視、加強(qiáng)舞臺(tái)表演實(shí)踐已成為聲樂(lè)教學(xué)中教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、加強(qiáng)表演課程的設(shè)置有助于提高學(xué)生歌唱表現(xiàn)力

篇9

高考藝考生是近年來(lái)高校招生的重要群體，而聲樂(lè)專業(yè)的考生則占據(jù)著主要地位。面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試現(xiàn)實(shí)，高考培訓(xùn)班開(kāi)始遍地開(kāi)花，藝術(shù)類高考生的數(shù)量不斷增多。與此同時(shí)，很多沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了藝考的隊(duì)伍中，他們的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的特殊性。首先，他們音樂(lè)基礎(chǔ)薄，幾乎未進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，僅是憑借自己的喜好演唱。其次，學(xué)習(xí)周期短，階段性強(qiáng)。他們都是上了高中后才選擇學(xué)習(xí)聲樂(lè)，只有一兩年的時(shí)間，更有一些學(xué)生只學(xué)幾個(gè)月就參加高考，而且平時(shí)學(xué)習(xí)壓力很大，幾乎沒(méi)有課后練習(xí)的時(shí)間。最后，他們學(xué)習(xí)的目的只是為了通過(guò)聲樂(lè)高考。而高考培訓(xùn)班教師的教學(xué)水平參差不齊，如果教師本身沒(méi)有正確的聲樂(lè)教學(xué)方法和理念，加之學(xué)生的現(xiàn)狀，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)各種難題，事倍功半，有的甚至?xí)霈F(xiàn)嗓音疾病。

聲樂(lè)教師面臨著如何對(duì)基礎(chǔ)淺、底子薄的考生進(jìn)行高效、科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)。如何使學(xué)生順利應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)為學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還需要從練習(xí)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面多思考，多總結(jié)。具體包括以下三點(diǎn)：其一，讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與發(fā)聲理念。其二，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自我練習(xí)能力。其三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歌唱心理素質(zhì)、音樂(lè)審美，增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)。

練習(xí)方法與發(fā)聲理念

正確的發(fā)聲方法是聲樂(lè)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能，而正確的發(fā)聲理念則是指導(dǎo)大腦和發(fā)聲肌體的思想動(dòng)力。在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中首先要知道，歌唱中如何正確地運(yùn)用呼吸、什么是真正地打開(kāi)喉嚨、如何讓聲音有共鳴、如何做到歌唱中全身的協(xié)調(diào)與放松等，然后循序漸進(jìn)、由淺入深，有計(jì)劃有步驟地練習(xí)與訓(xùn)練。

對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)，不能操之過(guò)急，多以自然聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)為主，根據(jù)情況逐步擴(kuò)展音域。初學(xué)者發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定，或者不正確，如長(zhǎng)時(shí)間采用錯(cuò)誤的方法練習(xí)、盲目飆高音、盲目勤奮練習(xí)的情況下，都有可能造成聲帶過(guò)度疲勞、充血，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)鹇晭Ъ膊。裕鯇W(xué)者盡量要在教師的監(jiān)督下進(jìn)行練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生自我練習(xí)能力

每個(gè)聲樂(lè)學(xué)生都有不同的音色、聲部、性格。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教，才能有利于學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)首先要科學(xué)鑒定聲部，不能單憑教師的經(jīng)驗(yàn)確定。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的聲音條件、聲部以及性格來(lái)塑造學(xué)生的聲音形象，選擇適合的歌曲，不能用一種模式套用在不同的學(xué)生身上。學(xué)習(xí)聲樂(lè)是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過(guò)程，它要求把人體做成樂(lè)器，用人聲來(lái)詮釋整個(gè)音樂(lè)的全部。由于每個(gè)學(xué)生生理、心理及個(gè)性上的差異，聲音音色、演唱表現(xiàn)都有所不同，教師則需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，在演唱中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量讓自己的器樂(lè)發(fā)出最好的、有自己特色的聲音。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自我練習(xí)、自我修正。這就需要學(xué)生有很敏銳的辨別能力，知道自己最美的音色和最好狀態(tài)時(shí)的感覺(jué)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音觀念，讓學(xué)生知道：應(yīng)該怎樣獲得最佳狀態(tài)的聲音；聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)應(yīng)當(dāng)怎樣；身體感覺(jué)應(yīng)當(dāng)如何；什么樣的感覺(jué)下會(huì)有什么樣的聲音；自己要怎樣科學(xué)地訓(xùn)練、記憶這些感覺(jué)。這都需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能真正將所學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，使其在演唱技術(shù)方面得到真正提高。

增強(qiáng)聲樂(lè)演唱的情感體驗(yàn)

篇10

事實(shí)上我國(guó)聲樂(lè)的表面繁榮還是難掩實(shí)質(zhì)上的不足。歷經(jīng)了幾十年甚至上百年的滄桑之后，我國(guó)的聲樂(lè)教育還是停步不前，雖然經(jīng)過(guò)了一些所謂的改革措施，但只是治標(biāo)不治本，均是傳承前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)改變，缺乏根本性的創(chuàng)新。大部分的聲樂(lè)學(xué)校都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)，教材單一單調(diào)，缺乏自主創(chuàng)新和個(gè)性，甚至有的教師的教學(xué)理念混亂，導(dǎo)致所教授的學(xué)生也根本無(wú)法自清。他們往往忽視了要利用科學(xué)合理的方法來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)全面綜合能力的提升。

要想有一個(gè)良好的結(jié)果，就需要有一個(gè)完善的過(guò)程作為前綴。我國(guó)現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)體系想要實(shí)現(xiàn)真的革新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐， 就需要徹底在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中大力的進(jìn)行創(chuàng)新，革除陳舊的思想理念，增加科學(xué)合理的教學(xué)方法，傳遞積極向上的思維理念。如果沒(méi)有這種想法和理念，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)根本上的聲樂(lè)體系的變革，甚至還會(huì)在行為意識(shí)上造成混亂和盲目性。樹(shù)立明確的思維方式，確立正確的變革理念是成功的前提。作為一門(mén)感知方面的藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)需要獨(dú)特的教學(xué)思想和方法，不同于其他理論性為主的學(xué)科，聲樂(lè)教學(xué)有著一套嚴(yán)格的體系，并遵循著所有藝術(shù)門(mén)類的發(fā)展規(guī)律。我國(guó)的聲樂(lè)教師要以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)， 著重的體現(xiàn)出教學(xué)中的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、理論化等。

二、聲樂(lè)教學(xué)教案部分的撰寫(xiě)

聲樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科相比有著自身的不同， 特別是在教學(xué)模式上，往往不會(huì)拘束在理論課本和理論知識(shí)上，要更加注重實(shí)踐練習(xí)。例如：教師會(huì)一對(duì)一或者一對(duì)多的進(jìn)行對(duì)口訓(xùn)練和教學(xué)。教師的這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是值得提倡的，但對(duì)于教學(xué)的方法則有待商榷。因?yàn)樵谌缃竦穆晿?lè)教學(xué)中所構(gòu)建的傳統(tǒng)教學(xué)體系和理念根深蒂固，使得教師往往局限在了這個(gè)框架之中而欠缺應(yīng)有的自主思考，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在人們的傳統(tǒng)觀念中，聲樂(lè)課沒(méi)有其他學(xué)科那么嚴(yán)肅， 教師也沒(méi)有其他理論課教師那么多的要求，有的教師課程很多，要負(fù)擔(dān)很多的學(xué)生，所以難免會(huì)力不從心。對(duì)于教師而言，往往疲于奔命，而導(dǎo)致忽視了重要的課前備課環(huán)節(jié)， 變相的加劇了聲樂(lè)課程的隨意性。其實(shí)聲樂(lè)課程與其他的課程一樣，教師的備課環(huán)節(jié)也是不容忽視的。要想一堂聲樂(lè)課擁有其真正的價(jià)值，并讓學(xué)生真的能夠把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通， 提升自身的聲樂(lè)水平，需要教師在課前做好十足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況并進(jìn)行仔細(xì)的分析思考，因人施教，對(duì)于不同類型的聲樂(lè)課程進(jìn)行不同的備課。當(dāng)在練習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)技能的時(shí)候，針對(duì)不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同的練習(xí)，如哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、頓音練習(xí)、連音練習(xí)等。聲樂(lè)教師要有足夠的耐心， 對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要給予更多的關(guān)懷和重視。要科學(xué)、合理的構(gòu)建有著自身特性的聲樂(lè)模式體系，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成一條清晰的教學(xué)思路。

在新課改的全面推行之下，聲樂(lè)教學(xué)也要首當(dāng)其沖。各個(gè)高校的聲樂(lè)專業(yè)要逐步的系統(tǒng)規(guī)范化自身的教學(xué)方式，為聲樂(lè)的體系變革做出貢獻(xiàn)。例如在一所音樂(lè)職業(yè)學(xué)校中， 學(xué)校可以安排每一名聲樂(lè)方面的教師都填寫(xiě)一份教案， 讓教師在學(xué)期的開(kāi)始階段就要明確自身在這一個(gè)學(xué)期中所要進(jìn)行的課程分類、名稱、性質(zhì)等相關(guān)信息，明確自身的目標(biāo)。與此同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)制定什么樣的教材，什么樣的輔助教學(xué)手段，針對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行因材施教，以及要借助什么多媒體技術(shù)來(lái)教等等。教師在詳細(xì)的填寫(xiě)完教案后， 學(xué)校便會(huì)對(duì)教案進(jìn)行整體的整理，并印發(fā)后發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)于自己教師的教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)全面的理解。對(duì)于不足和不理解的地方，學(xué)生可以進(jìn)行及時(shí)反饋， 提出建議與意見(jiàn)讓教師虛心接受意見(jiàn)，做出正確的調(diào)整，以便達(dá)到最終的全面提升。這對(duì)于學(xué)生而言不僅是一個(gè)利好， 更是對(duì)于教師自身教學(xué)水平的一個(gè)全新的認(rèn)知和提高。如今有很多聲樂(lè)學(xué)校都采取了此種辦法，也取得了不俗的成績(jī)。例如：有的教師會(huì)在教案中寫(xiě)到自己著重加強(qiáng)呼吸和力度控制練習(xí)。那么就會(huì)有很多學(xué)生提出質(zhì)疑，聲稱自己的氣度已經(jīng)很足了，自己的體質(zhì)很好，從小鍛煉體育等，肺活量很大，不需要再在這方面浪費(fèi)時(shí)間。于是教師便會(huì)采納學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)真的修改教案。這既節(jié)省了時(shí)間，節(jié)省了很多不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以增加師生間的互動(dòng)，減少師生間的隔閡。教師可以在每次上課的時(shí)候?qū)W(xué)生的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練聲等的情況記錄下來(lái)， 這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)工作量可能會(huì)比較大，但出于一顆心靈工程師的義務(wù)和責(zé)任，這也是值得的。畢竟只要能提升學(xué)生的自身音樂(lè)素養(yǎng)，就是可以試行的。

教師需要?dú)w納總結(jié)出自己的一套科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要從制定的教案上入手，總結(jié)平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的豐富自己的教學(xué)閱歷，增加自己的教學(xué)體會(huì)和能力。教案的書(shū)寫(xiě)和設(shè)計(jì)一定要走心，不能流于形式，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，也是對(duì)于一名教師是否具有師德和責(zé)任感的一種宏觀的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生而言， 他們還處在一個(gè)需要引導(dǎo)和進(jìn)步的階段，教師在總結(jié)一般性規(guī)律的同時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的細(xì)致教案，針對(duì)每一個(gè)人的差異性來(lái)相應(yīng)的設(shè)計(jì)不同的方案。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)而言， 都是非常具有促進(jìn)作用的。

三、聲樂(lè)教學(xué)的合理科學(xué)的教材選擇

聲樂(lè)教學(xué)科目區(qū)別于其他理論專業(yè)性學(xué)科，它具有的教材是以練聲曲目、感觀訓(xùn)練、相關(guān)歌曲作品為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的。教師想要讓學(xué)生的綜合聲樂(lè)素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，則需要從原來(lái)的量變到質(zhì)變，轉(zhuǎn)換成量變到質(zhì)變?cè)俚搅孔兊倪^(guò)程。

對(duì)于現(xiàn)階段的教材選擇，教師要著重的注意學(xué)生的基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練。打好根基才能更上一層樓，才能在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師要在整個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐步提高，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。考慮到教材的不用風(fēng)格、類型以及內(nèi)容上進(jìn)行多樣化的選擇。

練聲曲作為聲樂(lè)訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)部分，是對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑和手段。對(duì)于最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練諸如連音、音程、跳音等的練習(xí);另外在完成了基礎(chǔ)的訓(xùn)練后，就可以針對(duì)技巧性練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，不再單一的清唱，而是加以簡(jiǎn)單的伴奏，同時(shí)添加歌詞進(jìn)行針對(duì)性的演唱。在聲樂(lè)課中《斯皮格高級(jí)練聲曲》就是一個(gè)常見(jiàn)的訓(xùn)練曲目。

基本功的練習(xí)永遠(yuǎn)是一個(gè)主題性的話題。在如今的科學(xué)合理的聲樂(lè)教學(xué)體系下， 對(duì)于練聲這一個(gè)階段也是必不可少的。但對(duì)于一些地域性所造成的方言嚴(yán)重的學(xué)生而言，就需要進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí)。例如《歌唱咬字練聲曲》《晨聲一聲字結(jié)合練聲曲》等，就可以讓口語(yǔ)不準(zhǔn)的學(xué)生先進(jìn)行咬字的訓(xùn)練，加強(qiáng)字準(zhǔn)的調(diào)整。而對(duì)具有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生， 就可以進(jìn)行更加高難度和高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?duì)作品有一定的自己的認(rèn)識(shí)，在原有的作品上添加自我的發(fā)揮，演繹出自我的風(fēng)格。

四、科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的演唱能力評(píng)估