導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇理想教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對美得追求，是人類的天性。藝術(shù)作品的美給人帶來愉悅，生活環(huán)境的美給人帶來舒適。用心感受生活中的美，感受自己周邊環(huán)境的美，使學生在觀察、思考、體驗、探究中悟出，怎樣的環(huán)境是自己理想的居住環(huán)境？這理想是一種夢想，也是可期望的現(xiàn)實，讓學生更多關(guān)注自己生存的環(huán)境以及對它的保護及整治，這就是學習本課的目的。本課是與學生生活密切相關(guān)的課題，“環(huán)境”一詞大至宇宙、地球，小至家庭內(nèi)房間一角的裝飾。教學中我們以對居所的周邊環(huán)境環(huán)境的描繪，以多種繪畫形式進行創(chuàng)作，拓展成立體制作的形式。

二、

教學目標：

1、認知目標：觀察自己身邊的居住環(huán)境，并對居住環(huán)境（室內(nèi)外）的設(shè)計有所了解。

2．操作目標：用自己喜歡的繪畫材料表現(xiàn)自己理想中的居住環(huán)境。

3、情感目標：通過學習，引起學生對自己周圍環(huán)境的關(guān)注，對美好的理想環(huán)境向往、追求，增強對自然和生活的熱愛和責任感。

老師準備：與主題有關(guān)的圖片，課件。

學生準備：課前考慮自己理想的居住環(huán)境是什么樣的？并收集相關(guān)的圖片資料，與作業(yè)相關(guān)的美術(shù)工具。

教學重點:

學生能關(guān)注周圍環(huán)境，能用喜歡得工具材料、喜歡得表現(xiàn)手法表現(xiàn)理想的居住環(huán)境。

教學難點：

作品構(gòu)思新穎、引人注目，能表現(xiàn)自己的構(gòu)思目的。

三、教學過程：

1、導入

課前收集現(xiàn)在同學居住環(huán)境。

師：今天我們大家一起到我們學校有些小朋友住的地方走一走，瞧一瞧。

（圖片）

師：現(xiàn)在我們小朋友住的地方真不錯，可是現(xiàn)在人們的生活水平越來越好了，對居住的環(huán)境要求也越來越多，他們想住在一個大房子里。清晨打開窗戶，可以看到優(yōu)美的風景和一些小動物

你們有理想的居住環(huán)境嗎？

揭題：今天，我們一起來走進理想的居住環(huán)境。

3、

欣賞感知，談?wù)劺硐耄?/p>

師：同學們，你們理想中的居住環(huán)境是怎樣的呢？

生：（略）

師：每個人理想的居住環(huán)境并不完全一樣，老師理想的居住環(huán)境了是悠閑自在的鄉(xiāng)村生活，那里有一條如藍色綢緞般的小河繞村而過，河面上橫跨著一座座古樸的拱橋，房屋倚河而建，打開窗戶，美景盡收眼底，交相輝映的是豐收的田野，辛勤勞作人們，歡快的小動物。有位畫家她家鄉(xiāng)的風景真巧類似與老師的理想。

4、作品欣賞

A、家鄉(xiāng)的景色

楊艷

平面化的構(gòu)畫和圖案化的造型，使人感覺這里分外整潔、富足、安樂。

如果是你，你先畫什么地方呢？然后？

這幅畫大面積的使用了哪兩種顏色？

顏色不一定就畫現(xiàn)實生活中的，我們可以發(fā)揮想象力，把覺得適合的顏色合理搭配。

B、學生作品2

從這幅畫當中你看出小作者理想的居住環(huán)境是怎樣的呢？

如果是你，你先畫什么地方呢？然后？

C、學生作品（3、4、5、6、）

你最喜歡哪一幅？它用什么材料畫的？從這幅畫當中你看出小作者理想的居住環(huán)境是怎樣的呢？

D、學生作品（7、8）

我們來看看，好像這兩幅和前面的作品有些不一樣？不一樣在哪里呢？

5、探究

你想以什么樣的形式來表現(xiàn)你理想的居住環(huán)境呢？

6、

自主選擇，自由作畫。

7、評價小結(jié):

1).用視頻展示臺展示。

2).把學生的作品貼到教室前面的展板上展示。

3).直接讓學先把作品拿在手上到前面展示。

(

展示過程中讓學生自評、互評相結(jié)合，教師作適當?shù)狞c評

篇2

【教材分析】

本節(jié)課是從動力學的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學好圓周運動的關(guān)鍵點，學好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學生對向心力有一個感性的認識，設(shè)計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學生初步學會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學情分析】

（1）思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學理念，從高一第一學期開始，在課堂教學過程中教師一直重視“過程與方法”的教學，學生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設(shè)計中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生自己提出想要研究的問題。

（2）心理特點

依據(jù)20世紀最著名的發(fā)展心理學家皮亞杰的理論可知高一學生的認知發(fā)展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學中，要遵循從感性到理性的認識規(guī)律，本節(jié)課抓住學生的心理特點進行教學設(shè)計。

（3）已有知識

通過前一節(jié)《向心加速度》的學習，學生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經(jīng)驗或者說是思維定勢，學生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來源）對學生來說，將是個難點。

【教學目標】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學生的問題意識及思維能力。

（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（3）實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

【重點難點】

1．教學重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學難點

（1）向心力的來源。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計成了探究性學習課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，通過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學生對物體進行受力分析，并讓學生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學生對物體進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1．由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現(xiàn)讓學生測量，所以本設(shè)計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運動和受力情況后，通過讓學生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2．為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學生體驗并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計中先讓學生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學流程設(shè)計為

1．向心力概念的引出。

2．引導學生提出自己想要研究的問題。

3．鼓勵學生先共同解決自己提出的一部分問題。

4．用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5．從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6．由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7．讓學生知道研究一般曲線運動的方法。

8．課堂小結(jié)。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，落實教學目標。

【課前準備】

1．實驗儀器：帶細繩的小鋼球（兩人一個）。

2．動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺（動畫），雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3．制作ppt。

【教學過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？

大家也可以自己動手制作一個圓周運動（事先給學生發(fā)了個帶細繩的小球）

生：受到了拉力的作用，

[學生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢？

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導學生提出自己要研究的問題

師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

[學生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

生3：向心力的大小怎么測量計算？

生4：向心力有什么特點？

生5：向心力的作用效果是怎樣的？

生6：向心力是不是合力？

生7：向心力的來源？

生8：向心力的施力物體是什么？

生9：圓周運動的半徑為何不變？

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

（師將這些問題一一寫道黑板上）

三、鼓勵學生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1（男）：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據(jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎？

生2（女）：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3（女）：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

（師引導學生通過受力分析，并由上節(jié)課學習的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。）

生4：根據(jù)牛二律可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導學生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學生自己來演示給全班同學看。

引導學生由多次實驗現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；

質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；

到此為止，以上學生提出的很多問題都得到了解決

（師將這些解決掉的問題一一畫勾）

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1．圓周擺

（1）游樂園圖片及視頻材料

（2）學生動手讓小球做圓錐擺運動

（3）建立物理模型（如圖所示）

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小？

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導學生可以設(shè)計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進一步引導向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力？

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學習的向心力可以改變什么？

引導得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產(chǎn)生怎么樣的影響？

引導學生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學生：向心力是否一定是合力？

生：不一定

（七）讓學生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設(shè)計】

向心力

1．定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2．研究內(nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

⑶向心力的大小怎么測量計算？

⑷向心力有什么特點？

⑸向心力的作用效果是怎樣的？

⑹向心力是不是合力？

⑺向心力的來源？

⑻向心力的施力物體是什么？

⑼圓周運動的半徑為何不變？

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

3．勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4．問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1．這是一節(jié)探究型學習課。本堂課中學生活動較多，所用時間相應就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2．因為整堂都是以學生為主的探究性學習，創(chuàng)設(shè)情景讓學生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學生自評和互評以及合作學習而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學習中知識的系統(tǒng)性是探究性學習中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

3．探究型學習課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環(huán)節(jié)一定要千方百計的鼓勵學生提出問題，但由于學生之間存在差異性，不同的學生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運用不同的引導方法、激勵方法和評價方案；根據(jù)不同的學生，采用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學生提出的問題的難預料，給課堂教學帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導和應變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學生，教師平時多走進學生，關(guān)愛學生，了解學生，懂得學生的興趣點；尊重每一位學生，但不放縱學生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學生為主體”的意識，課堂應該是屬于學生的課堂，同時一要創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

篇3

那么，什么樣的教學方案才能有效規(guī)避學生“虛假學習”“游離學習”的現(xiàn)象，促進并保障學生始終“在學習”“真學習”？在這兒，我們給大家引介一種關(guān)注學生何以學會的教學方案――學歷案。看到學歷案，我們可能會自然地聯(lián)想到教案、學案、導學案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關(guān)注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學思路，不太會關(guān)注“學生怎么學”以及“是否能夠?qū)W會”的問題，完全是基于教師立場的設(shè)計。而“學案”關(guān)注的更多是“學生學什么、怎么學”的問題，是一種以學生為中心的教學設(shè)計。從“教”案到“學”案，這絕非是簡單的一個字的化，而是一種教學理念的更新。“學案”側(cè)重對學習內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計學習目標，進而設(shè)計指向“學生怎么學”的過程。又因其具有一定的“導學性”，故有時亦稱“導學案”。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生的學”，無疑是種突破與進步。但“學案”也有局限――不太關(guān)注評價，即在整個方案設(shè)計過程中忽視了“學生是否學會”以及“學到什么程度”的問題。也就是說依照“學案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學生如何學的客觀程序的安排，忽視或弱化了學生學的有效性即“是否學會”的關(guān)注。

為此，華東師范大學的崔允t教授及其團隊開發(fā)與研制了一種新型的教學方案――“學歷案”。其功用主要是對“導學案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進教學各要素聯(lián)動一致起來指導學生“學什么”“怎么學”以及評價學生“是否學會”，力求讓學生學習的動態(tài)需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學歷案下了一個明確的定義，認為學歷案“是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。它是教師設(shè)計的、規(guī)范或引導學生學習用的文本，是學生通向目標達成的腳手架；它是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。”①至于為什么叫“學歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關(guān)情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學比較相似，于是就有了“學歷案”一詞。

總之，學歷案就是一種傾向于學生何以學會的教學設(shè)計，是一種完全基于學生立場的，旨在促進學生更加有效“學習”與“學會”的專業(yè)實踐方案。其呈現(xiàn)的是學生某一學習片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學情以及課標的考量分析中，明確期望學生學會什么（目標），然后再來設(shè)計應該學什么（內(nèi)容）、怎么學（實施），提前做好配合指向目標監(jiān)測的及時評價（評價），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學，最后設(shè)計作業(yè)評估任務(wù)以檢測學生目標達成情況（評價）。

二、學歷案的核心要素及其設(shè)計

一份完整的學歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學習目標、評價活動、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測作業(yè)、學后反思”6個基本要素。下面我們主要以學歷案的三大核心要素“學習目標、評價活動、學習過程”為考量基點，結(jié)合實例來談?wù)劵趯W歷案的教學究竟有何價值深蘊，以及在設(shè)計時需要注意哪些地方。

（一）學習目標的設(shè)定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學方案來說，目標設(shè)計都是首要的，第一位的。如果教學是段旅程，學習目標就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設(shè)定與表述學習目標？我們一般認為考量的依據(jù)主要有三：教材、學情以及課標。

首先說教材，它既是教學的主要依據(jù)、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關(guān)注所教班級的學生學情以及學科課程標準了。其次是學情，試想如果我們備的課既能供高二年級學習，也能供高一年級學習甚至可供初中生學習，那么我們的備課一定是有問題的。比如學習經(jīng)典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學習效益最大化。一言概之，學情絕不能忽視。最后是課程標準，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領(lǐng)性文件，更是教師教學的行動指南。比如語文科，文學類文本教學教什么、怎么教，實用類文本教學教什么、怎么教，課標中都有具體的相關(guān)表述規(guī)限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導游培訓課的現(xiàn)象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標準進行備課與教學。另外，學習目標設(shè)定時一定要符合全班大部分學生的現(xiàn)實追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時的學習目標，那顯然是不恰當?shù)模驗榇蟛糠秩藷o法完成，即使教師勉強教完，學生學習成效也定不如人意。所以設(shè)定的學習目標一定是大部分同學通過努力都能達成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學習目標在表述上還需做到“具體、明確、可測評”。現(xiàn)在很多教案上仍會出現(xiàn)“增強學生的愛國之情”“培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標表述，這樣的學習目標顯然是欠妥的，學生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設(shè)置的學習目標既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標設(shè)置的意義何在？為此我們需要將學習目標精細化，可將一個大一點的學習目標分解為2到3個小目標，然后通過相應的學習活動去完成它。或者是將一個不易評測的目標進行變式，比如學習舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時，請個別同學說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設(shè)計從側(cè)面去考量學生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學生的學習目標達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學習目標的設(shè)計與表述。首先，從詩歌學習內(nèi)容角度來看，誦讀應是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導學生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學情來看，學生先前已經(jīng)學習過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標的教學建議，在學習古代詩歌時，文言常識的教學要少而精，重在激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅。基于以上標準，我們擬將《將進酒》的學習目標設(shè)計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復雜情感與形象。然后為了實現(xiàn)目標“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學習目標細化如下：

（二）評價活動的設(shè)置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學設(shè)計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學習目標的設(shè)定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_那里”，即教與學的活動設(shè)置；最后確定“學生已經(jīng)到哪里了”，即檢測目標的達成情況。最后的“檢測目標的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結(jié)果至多只是對學習進程的一種追蹤；于學生而言，完全是一個游離于或凌駕于學習活動^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評價是一種“對學習的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學生學習的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學的判斷，而應該成為促進教師教和學生學的工具或手段。②正如有學者總結(jié)的那樣：“評價的實質(zhì)在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實際上評價就應是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分。”所以為了能夠確保學生最終實現(xiàn)與達成預期的學習目標，我們應將評價內(nèi)嵌于整個教與學的過程中，不應再讓促進學生學習的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學設(shè)計――從“學習目標”到“指向目標的相應評價任務(wù)”到“教師教的活動”再到“學生學的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學習活動后的“評價任務(wù)”主要有利于教師及時的掌握學生的學習成效，從而去判定學生是否學會了。如果沒有實現(xiàn)目標，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調(diào)整自己的教學，進而有針對性地加強或引導學生進一步學習。總之，將評價活動始終鑲嵌于課堂教學中，有利于實現(xiàn)“及時評價”作為調(diào)控教學的作用，還能夠彰顯評價在“改善學習、促進學習以及維持學習”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進酒》一課，依據(jù)前文細化的學習目標，我們擬將設(shè)計如下評價活動：

（三）學習過程的設(shè)計――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學習目標和匹配目標的評價活動設(shè)計好了后，下面就是如何實現(xiàn)或達成目標的問題――也即設(shè)計學習過程。學歷案的學習過程設(shè)計主要包括三個方面：資源與建議、課前預習、課中學習。首先“資源與建議”部分，其實就是學習方法的指導，告訴學生將要學習什么、內(nèi)容在哪里以及學習的重難點，學習此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學生更好地學習提供一整套思路，從而指導學生進一步地去掌握它、學會它。其次是“課前預習”，通常教師安排的預習都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時候忙著說道：“明天我們將要學什么什么了，今晚大家預習一下。”任務(wù)雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學生要么不做，即使做了可能效果也不好。“學歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務(wù)安排，還有一定的學習提示，這樣的預習顯然落實得會更好。最后是“課中學習”，也就是教師們口中常說的教學過程。這個過程主要是用一系列教與學的活動來貫穿的，并且是以學為主，以教為輔。

那么學習活動如何安排與設(shè)計？我們認為一定要基于學習目標來考量，每一個學習活動的設(shè)計必須要指向某一學習目標，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學習活動必須是目標導向下的。一個學習目標至少要靠一個或多個學習活動來實現(xiàn)與達成，并且這些活動一定要是任務(wù)型的，問題導向的，以此保障學生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學中我們習慣于把學習興趣、學習意愿和學習投入作為學生學習效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學習是個體與環(huán)境相伴互動的過程，學習環(huán)境直接影響著學生學習的質(zhì)效與進程。情境認知學習理論曾提出：“學習是根植于情境中的。”所以學習活動在設(shè)計時還要有一定的情境性，營造貼合學習內(nèi)容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學生，促其進入學習場域，保其“在學習、真學習”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導著學生前進，慢慢地向?qū)W習目標這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學生攀登，又不能無視學生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學習活動后面又相應的鑲嵌著指向這一學習活動的評價任務(wù)，其不僅能夠及時地檢測學生的學習效果，還能有效地調(diào)控教師的教學進程，從而實現(xiàn)“學習目標”引控下的“學―教―評”聯(lián)動一體化的“循環(huán)補救”式教學。

最后就《將進酒》一課，根據(jù)前文學習目標與相應評價的設(shè)計，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個教學過程設(shè)計。

三、余論

“學歷案”教學要關(guān)注的要素遠不止這些，本文主要就學歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學―教―評”一體化教學的學歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學生學習“經(jīng)歷”的教學新設(shè)計，其以基于教材、學情及課標的學習目標為教學導向，以與目標相匹配的評價任務(wù)為教學標尺，以目標引領(lǐng)與評價前置下的學習活動為教學主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學習新樂章。但是基于“學歷案”的教學設(shè)計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計能力還不足，教師的課程標準重視程度還不夠，解讀教材以及課標的能力還需專業(yè)化培訓，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設(shè)計如此精細的教學方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻

①崔允t：《學歷案：學生立場的教案變革》《中國教育報（教育科學）》，2016年第6-9頁。

篇4

1、知道離心運動及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養(yǎng)學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．

教學建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運動的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現(xiàn)了學以致用的思想．

教法建議

學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現(xiàn)物體遠離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現(xiàn)為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．

關(guān)于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．

教學設(shè)計方案

離心現(xiàn)象及其應用

教學重點：離心運動產(chǎn)生的條件

教學主要設(shè)計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設(shè)施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應用和防止：

可提出一些問題讓學生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動

篇5

傳統(tǒng)的地理教學從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來進行案例的分析教學，往往脫離了學生的實際生活，違背了“學習對生活有用”、“學習對終身發(fā)展有用”的教學的基本理念，不易表現(xiàn)出時代特點和地方特點，學生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學的知識。而鄉(xiāng)土地理反映了當?shù)氐牡乩砦恢谩⒆匀粭l件、社會經(jīng)濟發(fā)展等情況，與學生的生活實際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學生通過與實際生活相結(jié)合，易于理解書本內(nèi)容，而且使其對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學生的實際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學生愛國愛家的情感、增強社會責任感，提高實踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學過程中應把具有本土特色的地理資源適時地應用到地理教學中，在充分尊重學生、依靠學生的生本理念的指導下，通過學生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問題的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學生創(chuàng)造親身參與研究探索的開放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時教學中成功運用本土資源進行教學的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學生對自己所在小區(qū)的周邊進行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個問題：l_為什么人民路和新華街一帶會成為太倉的商業(yè)區(qū)?2．太倉新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會出現(xiàn)這樣的分布特點，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實地調(diào)查太倉的幾處房產(chǎn)，然后對這幾處商品房做出比較評價(比較內(nèi)容有距市中心的遠近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實際情況確定購房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮(zhèn)進行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會對當?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學生多為獨生子女，從小以自我為中心，在學習中有了問題也往往喜歡自己獨立研究完成，強烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當中看到自己的不足，同時形成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的團隊精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準備，學生在課上就有話可講，有據(jù)可爭，整節(jié)課氣氛活躍，學生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學生通過自學的方式先對季風水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點等有個大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉處于季風水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學生由此產(chǎn)生疑問，為什么和書上所學的不一樣，從而使他們對書本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業(yè)化、城市化速度非常快，使太倉的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生自主學習、自主研究會產(chǎn)生巨大的拉動力，學生在主動求知的過程中知識點被簡單化，學習對他們來說不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設(shè)計 　前置作業(yè)：讓學生針對上海游客，設(shè)計一條瀏河一日游的旅游線路，很多學生對此興趣濃厚，主動對瀏河的旅游資源進行了實地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長江大堤。整個行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗了農(nóng)家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因為活動比較貼近他們的生活，他們開展調(diào)查研究的時候比較方便上手，上課的時候也能夠進行實際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學習書本上的知識，學生回答問題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點和見解，這樣的師本教學在某種程度上就是對學生學習本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當今教育的主旨，終究是要被時代所遺棄。

總之，在地理教學中適當?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學生必然就有話可說，上課氣氛就會比較活躍，有助于提高學生學習興趣，擴大知識面，加探對地理知識的理解，從而學生在愉快的交流討論中就掌握了所要學的知識。同時，學生可以把新知識、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學技術(shù)和千變?nèi)f化的社會生活，把課本上的地理知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，而且將學生對家鄉(xiāng)的熱愛內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學習的實用性及新課程下的教育理念。

篇6

    由于教學目標和教學對象不同,本科的工商管理課程不可能完全照搬哈佛商學院的做法.本科工商管理教育有以下幾個特點:一,受教育群體主要為沒有實際企業(yè)管理實踐和工作經(jīng)驗的大學生.這就決定了案例教學在應用于本科教育時,學生通常難以承擔主要參與者的角色.即使教師通過精心的課堂組織和教學手段使學生積極參與案例討論,也會發(fā)現(xiàn)案例討論的深度與期望值相去甚遠.二,施行案例教學的教師群體商業(yè)經(jīng)驗較為欠缺.管理學院或商學院的教師是在學科劃分越來越細的學術(shù)環(huán)境中訓練出來的,大多缺乏管理的實踐經(jīng)驗,這在很大程度上限制了教師分析案例的思維視角和思維方式,弱化了案例教學的效果.三,案例教學方法是對傳統(tǒng)課堂講授方法的補充.本科教育的主要目標是傳授給學生系統(tǒng)性的理論和方法,使學生初步具備運用某一理論、觀點或工具分析問題、解決問題的能力.與傳統(tǒng)課堂講授方法相比,案例教學在傳授知識的系統(tǒng)性方面存在劣勢.這決定了案例教學很難作為本科管理教育的主要方法,只能作為傳統(tǒng)課堂講授方法的重要補充.基于本科工商管理教育的特點,案例教學的應用基本上停留在第一階段,即作為概念或原理的例子、說明來使用.當然,如果具備良好的教學條件,案例研究也可作為主要的學習方法進行討論和分析.總體來看,案例在本科工商管理教育中的作用更接近于管理情境模擬文本的解讀而非討論,案例教學的效果還沒有得到充分發(fā)揮.

    2案例教學的創(chuàng)新模式

    為充分發(fā)揮案例教學的效果,有必要根據(jù)本科管理教育的特點創(chuàng)新案例教學模式.首先,必須明確在本科管理教育中應用案例教學的目標.與MBA教育期望學生實現(xiàn)決策模式的轉(zhuǎn)換不同,本科教育中的案例教學應當強調(diào)對概念或原理在真實管理情境中的還原.管理理論是對管理情境中某些現(xiàn)象、問題的抽象概括,剝離了理論或概念發(fā)生的具體情境.沒有商業(yè)經(jīng)驗的學生通常難以迅速地將管理理論與現(xiàn)實情況對應起來,感覺“書上一套,現(xiàn)實一套”,不理解管理理論和方法的實踐價值.而案例教學能夠較好地解決這一問題.以明茨伯格的管理者角色理論為例,倘若學生能夠拿到一個企業(yè)管理者每天真實的行程表,就會理解管理者看似普通的工作安排實際上是在履行不同的管理職責.當意識到管理理論與管理實踐的緊密關(guān)系之后,學生理論學習的積極性就會被充分調(diào)動.

    其次,應當選擇適合本科教育的管理案例.針對本科學生的知識結(jié)構(gòu)和分析能力,案例材料應當過濾干擾信息,如可能轉(zhuǎn)移注意力的次要信息,有偏差的、誤導性的信息等.案例應描述本科學生易于理解的情境,與所服務(wù)的理論情境相近.這使學生易于應用所學理論分析案例,得出一個全面、清晰的結(jié)論.以哈佛商學院的案例《阿倫敦物資公司:電子產(chǎn)品分部》為例,本科生通常很難跳出案例敘述主角———總經(jīng)理羅杰斯的觀點,審視案例的敘述材料是否與真實情況相符,客觀、正確地診斷企業(yè)產(chǎn)生問題的原因.因此,當這一案例應用于本科教學時,有必要改變敘述主角,刪減有誤導性的信息,適當減低案例分析的難度.最后,設(shè)置有利于案例教學的課堂組織形式.鼓勵學生自發(fā)組織案例學習小組,為學生提供案例討論專用教室.豐富教師的商業(yè)經(jīng)驗,也可以請企業(yè)高層管理人員參與課堂討論.以較為簡單的問題開始提問,增加學生參與的積極性.課程開始前告知學生案例分析成績占學期總成績的比重,案例教學結(jié)束后及時對學生在案例分析中的表現(xiàn)進行評價.一般來說,對學生參與案例教學的成績反饋越及時、準確,學生參與案例教學的積極性就會越高.

    3案例教學法的具體應用

篇7

教學內(nèi)容分析

《侗鄉(xiāng)稻草龍》是我校根據(jù)本地侗族稻草龍的編制工藝和七年級學生的年齡特點自主開發(fā)的一節(jié)校本美術(shù)課，屬于“設(shè)計·應用”學習領(lǐng)域。該課目的是讓學生通過對稻草龍編制方法的學習，了解中國龍文化和侗族稻草龍的文化內(nèi)涵，感受民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)對民間美術(shù)的熱愛與傳承之情，培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和民族自豪感。

學情分析

七年級學生在小學階段學過一些簡單的手工制作，但對本地區(qū)的傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)的了解不多，對民間編制工藝的接觸更少。這節(jié)課是現(xiàn)場比賽課，授課對象為沈陽的中學生，他們都是第一次接觸侗族稻草龍文化和學習稻草龍的編制工藝，對制作材料、編制方法很陌生，學習起來有一定難度。但本課是手工制作課，內(nèi)容新奇，稻草龍的造型十分精致、美觀，因此，學生對學習內(nèi)容會很感興趣。

教學目標

知識與技能：通過了解我國的龍文化、侗族稻草龍的由來和相關(guān)的文化知識，能說出稻草龍的造型特點；學會用稻草等線狀材料，通過折、捆、抽、拉、扳等編制手法，制作簡易的稻草龍。

過程與方法：通過“猜謎語”“析造型”“學方法”“求創(chuàng)新”的學習過程，以學習、分析、操作、創(chuàng)新、合作等方法，完成簡易的稻草龍的編制任務(wù)。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗編制侗族稻草龍的樂趣，感受中國龍文化和侗族稻草龍的藝術(shù)魅力，形成積極向上的學習、生活態(tài)度；了解侗族稻草龍編制工藝的實用價值，激發(fā)對民間美術(shù)的熱愛與傳承之情，培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和民族自豪感。

教學重點與難點

重點：了解中國龍文化和侗族稻草龍的相關(guān)知識，學習簡易的稻草龍的編制方法。

難點：編制方法的運用和造型的創(chuàng)新表現(xiàn)。

教具準備

教師：稻草龍模型、糯谷草、多媒體課件等。

學生：糯谷草、剪刀等。

教學過程

一、導入新課

1．猜謎導入

教師：同學們，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，請看大屏幕，你們猜一猜謎底是什么？（課件出示謎面：一畫鹿角二蝦目，三畫狗鼻四牛嘴，五畫獅鬃六魚鱗，七畫蛇身八火炎，九畫雞腳畫 罷？）

學生甲：蛇。

教師提示：我們中華民族最信仰什么啊？

學生齊答：龍。

教師：對！這個謎語其實是一個口口相傳的畫龍口訣。從口訣中，我們知道了龍是多種動物精華部分的結(jié)合體。除了造型特征外，同學們對龍還有其他的了解嗎？誰來說一說自己對龍的認識？

學生乙：龍是我們崇拜的對象，是十二生肖之一。

教師請其他學生對這名學生的回答進行評價，然后以掌聲表示肯定。

教師繼續(xù)請學生說一說自己對龍的認識，但是學生顯得有些拘謹，答不出來。

教師對學生進行鼓勵，并提出要求：同學們可能一時想不起來，沒關(guān)系，老師希望你們課后多去了解關(guān)于龍的知識，能對中國龍有更多的認識……

教師小結(jié)，并對學生進行德育滲透：龍是我們中華民族的圖騰，是民族的象征，我們都自稱是龍的傳人。同學們，我們應該傳承龍的精神，從大的方面來講，就是要熱愛祖國、維護國家主權(quán)和；從小的方面來說，就是要孝敬父母、尊敬師長、關(guān)心同學、愛護學校……大家能做到嗎？

學生聲音宏亮地回答：能。

【設(shè)計意圖】以猜謎導入，使學生直觀地認識到龍的造型特征；通過對龍文化的介紹，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的愛國情懷。

2．了解舞龍習俗

教9幣介紹：正因為我們對龍非常崇拜，龍在人們的文化生活中具有十分重要的地位，所以，在我國民間就產(chǎn)生了很多與龍有關(guān)的民俗活動。其中，舞龍(圖1、圖2)就是一項重要的活動。舞龍作為我國一種獨具特色的民間文娛活動，距今已有兩千多年的歷史。從圖片中，我們可以看到，各地人們舞的龍，它在外形和制作材料方面都各不一樣。人們在保持龍的基本特征的基礎(chǔ)上，進行了各自的創(chuàng)新，形成了各地的特色。

【設(shè)計意圖】讓學生簡單了解民間的龍文化和各地龍的造型的不同特點，為侗族稻草龍的導入做鋪墊。

3．介紹侗族稻草龍、出示課題

教師：在老師的家鄉(xiāng)廣西桂林市龍勝縣的侗族地區(qū)，人們舞的龍也非常有特色，我們—起來看一看。

教師播放《稻草龍》視頻，展示侗族民間藝人舞龍的場景，然后提問：侗族人舞的龍是用什么材料制作的呢？

學生回答：稻草。

教師介紹：是的，侗鄉(xiāng)的龍就是用老師手上的這種草編制的。這種草叫糯谷草，也就是糯米的稻桿，是稻草的一種，所以，我們把侗族人編的這種龍叫做稻草龍。（圖3、圖4）

教師：侗族人為什么要用稻草來編制草龍呢？這與稻谷作物的生產(chǎn)密切相關(guān)。在古代，侗族人民難以抵抗自然災害的威脅，只能把希望寄托于能掌握風雨而又十分威靈的傳說中的龍身上，于是，他們用稻草制作成龍的模樣在田間地頭舞動，認為這樣可以驅(qū)走蟲害，帶來豐收。雖然侗鄉(xiāng)的龍是用稻草編制的（圖5），但是同學們可不要小看了它，它已經(jīng)被列為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)啦！現(xiàn)在，稻草龍主要用于祈福和節(jié)日慶典等文化活動的表演。它因為造型精美、工藝精湛、形態(tài)生動，在各種場合展示時，深得人們喜愛，甚至還被一些文化機構(gòu)收藏。（圖6）

教師：看到這么精美的稻草龍，同學們想不想也來學一學這門手藝？

學生興致盎然地回答：想！

教9幣：好，這節(jié)課我們就來學習稻草龍的編制方法。（板書課題）

【設(shè)計意圖】介紹侗族稻草龍的歷史和精湛的工藝，激發(fā)學生對民間藝術(shù)的敬佩之情和學習制作的興趣。

二、教授新知

1．了解稻草龍的結(jié)構(gòu)特征

教師：為了讓大家在制作時更得心應手，發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，我們在學習編制之前，先了解一下稻草龍的結(jié)構(gòu)特征。稻草龍是由龍頭、龍身、龍尾三個部分組成的。（圖7）編制一條大型稻草龍需要幾個月的時間，所以，我們這節(jié)課要學習編制的稻草龍原型是這樣的。（圖8為教師邊講解邊展示濃縮版稻草龍造型實物）

學生發(fā)出“哇”的贊嘆聲。

教師：這是老師將大型稻草龍濃縮提煉做成的。剛才同學們發(fā)出的贊嘆聲，說明了你們對老師編制的這條稻草龍的喜愛和肯定。雖然這條稻草龍很小，但也花了老師好幾天的時間來完成，因此，這節(jié)課我們只能學習編制最能體現(xiàn)龍的特征的部分—一龍頭。

教師展示簡易的龍頭造型實物。因為單獨的龍頭和完整的龍在造型的精致、美觀上有一些差距，學生的學習熱情受到影響。

教師結(jié)合圖片引導分析龍頭結(jié)構(gòu)（圖9），強調(diào)學習編制龍頭造型的重要性：同學們，你們可不要小看了這個龍頭造型。若是學會編這個龍頭，你就學會了整條稻草龍的編制。

教師將龍頭基礎(chǔ)部分和龍鱗實物做對比，引導學生理解編制的方法：兩者的形狀是一樣的，只是形狀的大小和材料的數(shù)量不同。

教師：我們編的這個龍頭造型，也可以當作一條完整的龍來看待。

教師拿起龍頭造型用手比劃，學生自然地跟著說出了相應的構(gòu)成部分，學習興趣又被調(diào)動起來，很想馬上動手體驗一下。

【設(shè)計意圖】有序降低稻草龍的制作難度，讓制作技術(shù)的學習可以在課堂中實現(xiàn)，使學生獲得更多體驗，同時以對比、說明的方式提升學生學習的興趣和主動性。

2．編制前的準備

教師請各組學生檢查一下相關(guān)材料和工具(圖10)，然后介紹制作的步驟和方法：①編制龍的上、下頜（圖11）；②將上、下頜合并——龍頭雛形（圖12）；③創(chuàng)意做出龍頭的完整造型；在編制過程中，要用到捆、折、扳、抽、拉、剪等基本的編制手法，也可以自創(chuàng)編制方法。

【設(shè)計意圖】請學生檢查學具的準備情況，讓學生對編制的步驟和手法有一個整體的認識，為下一步學習做好鋪墊。

3．學習編制

(1)編制龍頭造型的上、下頜

教師強調(diào)：這一步至關(guān)重要，它關(guān)系到整條龍的完成程度，同學們一定要認真看、仔細學。

通過圖片，引導學生觀察頜的上半部分的形狀，并讓他們思考：如何編制才能使其逐漸變寬？

播放編制演示視頻，引導學生解決兩個問題：①運用了哪兩種編制手法？②每次增添稻草的根數(shù)有什么變化？

看完視頻，教師請學生回答上述問題。

學生齊答：運用了折、捆的方法，每次加的稻草逐漸增多。

教師補充：對，運用了先折、后捆的編制方法；共加橫向稻草6次，每次增加的草的根數(shù)逐漸增多。下面請小組內(nèi)學生分工合作，一名學生負責保管、分發(fā)材料，另兩名學生—個做上頜，—個做下頜。

教師引導學生按步驟編制第一步至第五步（圖13至圖17）后，學生自主完成后續(xù)步驟的制作。（圖18至圖21）在學生制作過程中，重復播放編制方法演示視頻，教師巡視指導，及時處理存在問題……整個過程中，學生的學習積極性很高，小組合作默契。

(2)合并上、下頜，組成龍頭雛形

教師：通過上一步的學習，同學們基本上已經(jīng)把龍的上、下頜編制完成，有個別組還沒達到重復加橫向稻草6次的要求。不過這不會影響后面的編制，只是制成的龍頭會稍小一點。

教師請學生將制作好的上、下頜合并、捆緊，并提醒，在捆時將下頜略向里收一些。

(3)創(chuàng)意做出龍頭造型

教師：糯谷草具有很強的柔韌性和可塑性，因此，我們可以根據(jù)自己的想法，采用不同的編制手法，對龍頭進行創(chuàng)意性編制，讓龍頭的造型更加美觀。

教師結(jié)合圖片，引導學生學習創(chuàng)意步驟。第一步，由教師演示，抓住下頜的適當位置，用力向下扳，再將下頜的前面部分向上扳。第二步，請一名學生到講臺前扳上頜部分，學生不敢用力，教師鼓勵學生大膽用力扳。第三步由師生合作完成，用一根稻草從龍頭的第四節(jié)處捆緊。第四步，教9幣演示將捆緊部位向前抽、拉。第五步，教師點明，只要加上龍眼、龍須、龍角和龍舌，就可以完成龍頭造型了。（圖22）

教師請學生觀看創(chuàng)意編制方法演示視頻，然后提出制作要求：各小組在老師制作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，編制出夸張、有趣、有創(chuàng)意的龍頭造型。

學生制作，教師循環(huán)播放創(chuàng)意編制方法演示視頻，并巡視指導。（圖23）

【設(shè)計意圖】將編制方法分步驟逐層教學，每一步出示范圖，設(shè)計相關(guān)問題，教師演示及播放演示視頻，引導學生解決本步驟的技術(shù)要點，使編制難度降低，從而提高課堂實效。

三、展示體驗

教師邀請1至2個小組展示本組制作的龍頭，說一說作品的獨特創(chuàng)意之處。

展示作品的學生顯得有些缺乏自信。教師請其他學生說一說這件作品的特點。

學生齊答：下巴很大。

教師：很不錯，這樣顯得很大氣。

教師對另一組學生的作品進行鼓勵性點評：這條龍的眼睛是藍色的，也很有創(chuàng)意……

教師小結(jié)：剛才在展示時，同學們可能覺得自己做的沒有老師做的那么精致、好看，所以有些不好意思。其實，你們第一次學習制作，在這么短的時間內(nèi)能做成這樣，已經(jīng)很不錯了，更何況每件作品還都包含著自己的創(chuàng)意呢。以后你們多加練習，一定會比老師做得更好、更有創(chuàng)意。

教師：接下來，請同學們拿起手中的稻草龍，跟著老師—起體驗舞龍的樂趣吧。

教師播放舞龍音樂，師生體驗舞龍的樂趣。

【設(shè)計意圖】不僅對學生的作品進行評價，更注重對學生參與課堂學習過程的表現(xiàn)和制作創(chuàng)意進行評價，從而提升學生的學習成就感。通過學生自己的介紹、互評，鍛煉其表達能力。舞龍活動讓學生體驗到學習的樂趣。

四、拓展延伸

教師：稻草，在一些人眼里是價值很低的東西，但是侗族的民間藝人卻用它制作出精美的稻草龍。不僅如此，他們還用稻草編制出很多其他的形象，如草獅、魚……（圖24至26）這些都是變廢為寶最直接的例子。

教師：同學們想一想，這些形象是不是只能用稻草來編制呢？還可以用哪些材料來代替它？

學生踴躍回答：毛線、狗尾巴草、鐵絲……

教師引導學生分析所提到的材料后小結(jié)：呈線狀的、不太軟（如毛線）或太硬、太粗（如鋼筋）的、有柔韌性的、可用手直接塑形的材料，都可替代稻草用來編制。因此，沒有糯谷草，你們也可以用其他材料學習稻草龍的編制。當然，除了線狀材料外，在我們的生活中，還有很多東西可以成為我們變廢為寶的材料，這有待于同學們今后的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

【設(shè)計意圖】提示學生，制作材料不是唯一的，這節(jié)課學到的知識技能是有用的，讓教材內(nèi)容突破地域界限，得到更廣泛的推廣；同時喚起學生的環(huán)保意識、民族文化傳承意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

篇8

一、課堂提問，把握情感和脈絡(luò)

教師：今天我們學習歸有光的《項脊軒志》，昨天我已經(jīng)布置了預習任務(wù)，現(xiàn)在我檢查一下預習成果。誰能具體介紹一下歸有光？

學生：歸有光，字熙甫，又號項脊生，世稱“震川先生”。代表作品有《震川先生集》《三吳水利錄》等。

教師：非常不錯！這位同學在課下是做了功課的。下面我來對歸有光的生平遭遇進行相應的補充。（投影展示歸有光的畫像及生平經(jīng)歷）

教師：他自幼苦讀，9歲能文，卻仕途坎坷，連中不第，直到35歲才中舉人，60歲中進士，雖任縣令職，卻一生郁郁不得志。雖然如此，他卻為我們留下了令人交口稱贊的《項脊軒志》。這篇文章是他19歲寫的，后來他又補寫了兩段。

教師：課下你們都做了相應的預習，下面我們就自由誦讀文章，然后說說作者在文章中都描寫了哪些生活場景？在這些生活場景的描寫中，哪些是可喜的事情，哪些又是可悲的事情？

學生：可喜的事情是作者在項脊軒內(nèi)度過的一段美好的讀書時光，以及作者在項脊軒內(nèi)與祖母、妻子相處的點點滴滴。可悲的事情有很多，包括母親、祖母和妻子的先后離世以及家道的衰落等。

教師：這位同學將文章分析得很透徹。還有沒有補充？

篇9

1、知道離心運動及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應用和可能帶來的危害．

能力目標：

1、培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力

情感目標

1、培養(yǎng)學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．

教學建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運動的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現(xiàn)了學以致用的思想．

教法建議

學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：

第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現(xiàn)物體遠離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現(xiàn)為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．

第三：離心運動是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．

關(guān)于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．

教學設(shè)計方案

離心現(xiàn)象及其應用

教學重點：離心運動產(chǎn)生的條件

教學主要設(shè)計：

一、離心運動

（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？

（二）展示“魔盤”娛樂設(shè)施的動畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運動的應用和防止：

可提出一些問題讓學生討論解決：如：

（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動

篇10

初中物理教案

初中物理教案

“光現(xiàn)象”教學設(shè)計青島市城陽區(qū)實驗中學韓同欣教學目標1．知識與技能。（1）了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。（2）知道：光在真空中的傳播速度。2．過程與方法。（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。（2）經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。3．情感、態(tài)度與價值觀。（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。教學難點探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。教學方法自主探究式教學法。教具激光筆、蚊香、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒壞、空燒壞、噴霧器。教學過程一、引入新課師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“光現(xiàn)象”（板書）。二、進行新課（一）光源師：同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？生：討論交流。師：對，我們小學自然課學過。師：除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？生：討論。師（板書）：螢火蟲恒星水母火柴蠟燭電燈師：這些物體能夠發(fā)光，稱之為光源。像這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。師：老師手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。（二）光的傳播1．提出問題。老師這里有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。2．猜想。生：光是沿直線傳播的。師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可老師卻猜想光不總是沿直線傳播的，也就是說，光的傳播會發(fā)生改變。（板書）3．設(shè)計實驗。師：到底誰的猜想正確呢？顯然，科學僅僅靠猜想是不夠的，我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。4．進行實驗。（生討論，師指導）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙照射，顯示軌跡……生B：沿激光射出噴霧，發(fā)現(xiàn)一條光束……生C：激光手電（蚊香）。生D：激光手電（水）。5．分析論證。師：剛才同學對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？6．評估。師：同學們想想在解決這一問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？提出問題——猜想——設(shè)計實驗——分析論證（結(jié)論）——評估師：剛才在探究過程中．老師發(fā)現(xiàn)同學們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學也驗證過老師的猜想是否正確？有（展示）。沒有（師：請同學再設(shè)計實驗，探究老師的猜想是否正確。邊討論，邊實驗）（生討論，師指導）展示：生A：激光手電照射平面鏡，說明光的傳播方向發(fā)生改變。生B：激光手電斜射盛水的酒瓶，光發(fā)生偏折，說明光的傳播方向可以改變。師：同學們進行了這樣的實驗（出示課件）師：嗅，原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。師：對比這三種現(xiàn)象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。7．提出問題：（生討論，師指導）光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況，光的傳播方向會發(fā)生改變？在什么條件下光沿直線傳播？師：通過實驗，同學們發(fā)現(xiàn)并提出了這么多新問題，下面讓我們都來當一次小科學家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。8．假設(shè)。師：請同學們討論分析剛才的實驗現(xiàn)象，對這一問題（指板）提出自己的假設(shè)。（生討論）展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變（板書）師：你為什么有這樣的假設(shè)？生：實驗中光從空氣進入另一種物質(zhì)（水）時，方向變了。師：光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時，說明光經(jīng)過了幾種物質(zhì)？也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變。9．設(shè)計實驗。師：到底我們的假設(shè)是否成立？請同學們邊討論，邊設(shè)計實驗，來驗證（師巡視指導）師：哪個小組說說實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？生展示：A．激光手電照射平面鏡。B．激光手電斜射有煙霧的白酒瓶。C．激光手電照射玻璃磚。D．激光手電斜射燒杯（奶或紅酒）。師：我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？10．分析論證。師：通過實驗，同學們驗證了自己的假設(shè)（指板）。通過以上分析，同學們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）？師：（補充板書）1．特點：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。11．評估。師：在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變，這種說法不很嚴密，我們將在下一節(jié)課做進一步研究。12．應用。（課件：（1）開鑿大山時，為什么用激光引導掘進方向？（2）利用學過的知識幫助毛毛想想在烈日下怎樣防曬？）師：下面請同學們快速把桌子對齊，你能說說剛才是怎樣做的，這樣做的理由是什么？（三）光速師：節(jié)日放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響聲，你知道這是什么原因？生：（討論）光速大于聲速。師：生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？關(guān)于光速你還想知道哪些知識？請自學課本。三、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？生：討論交流。四、布置作業(yè)閱讀牛郎織女的故事，想想故事中有哪些物理知識？