導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)英語教材，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2008）01-0036-04

小學(xué)英語教材是小學(xué)英語課程改革的核心內(nèi)容，是小學(xué)英語課程實(shí)施的重要條件和內(nèi)容，影響著一個(gè)國家國民素質(zhì)的整體提高，關(guān)系到一個(gè)國家的未來和發(fā)展。因此每一個(gè)國家都很重視小學(xué)英語教材的編寫，我國也不例外。自從我國中小學(xué)教材實(shí)行一綱多本之后，小學(xué)英語教材呈現(xiàn)出多元化格局，出現(xiàn)了自主編寫、中外合作編寫以及原版直接引進(jìn)等多種形式的教材，然而這些教材并不完美，培養(yǎng)出來的學(xué)生的英語水平并不讓人樂觀。據(jù)英國劍橋認(rèn)證中心2004年公布的亞洲地區(qū)16個(gè)國家地區(qū)兒童英語能力排名來看，印度尼西亞處于第2位，而中國內(nèi)地小學(xué)英語教學(xué)水平處于第14位。① 小學(xué)英語教學(xué)水平不高，從一個(gè)側(cè)面反映出我們編寫的小學(xué)英語教材可能與其他國家的小學(xué)英語教材存在著差距，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。為了編寫出高水平、高質(zhì)量的小學(xué)英語教材，有必要研究國外小學(xué)英語教材的編寫。基于這些原因，本文將對(duì)印度尼西亞小學(xué)英語教材進(jìn)行分析評(píng)述，試圖找出可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高我國小學(xué)英語教材的編寫水平，促進(jìn)我國小學(xué)英語教材編寫的良性發(fā)展。

印度尼西亞地處亞洲東南部，俗稱“千島之國”，是世界上著名的火山國家，也是世界上擁有島嶼最多、面積最大的群島國家，號(hào)稱“熱帶寶島”，是世界上的人口大國之一，是有著100多個(gè)民族的多民族國家。英語在印度尼

西亞深受重視，其教學(xué)質(zhì)量也頗為出色。

一、深受多種文化影響的語言政策

在印度尼西亞的歷史上曾經(jīng)有過多次被外族文化入侵的經(jīng)歷。公元1世紀(jì)佛教傳入，印度尼西亞開始進(jìn)入印度宗教文化影響時(shí)期。13世紀(jì)伊斯蘭教傳入，隨后在16世紀(jì)進(jìn)入伊斯蘭王國的鼎盛時(shí)期。緊接著在15世紀(jì)90年代和16世紀(jì)20年代，葡萄牙人和西班牙人先后入侵印度尼西亞，并傳播基督教。到了16世紀(jì)末，荷蘭殖民主義者取代了葡萄牙人的統(tǒng)治，建立了“東印度公司”，在其統(tǒng)治地區(qū)興辦學(xué)校，設(shè)立宗教、唱歌、讀書、寫字、算術(shù)和道德教育等課程，把荷蘭語作為教學(xué)語言。1811~1816年英國在印度尼西亞取代了荷蘭，建立了殖民地政府，1816年后荷蘭逐漸恢復(fù)了對(duì)印度尼西亞的殖民統(tǒng)治，至1903年完全占據(jù)了整個(gè)印度尼西亞。1942年日本侵占了印度尼西亞，1945年后，印度尼西亞先后擊退英國軍隊(duì)和荷蘭軍隊(duì)，于1950年建立了統(tǒng)一的印度尼西亞共和國。

從印度尼西亞的歷史來看，受到過世界三大宗教文化的入侵，也受到過葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、日本等眾多資本主義國家的殖民統(tǒng)治。其間國內(nèi)各民族的各種語言和國外多種語言并存紛爭(zhēng)，影響了印度尼西亞教育的發(fā)展，直到印度尼西亞共和國建立前后，才把印度尼西亞語(Bahasa Indonesia)作為通用語言和官方語言，當(dāng)作印度尼西亞一切公文、法令，學(xué)校、報(bào)紙、雜志、書籍、廣播電臺(tái)使用的共同語言，其他400多種地方語言則主要用于地方居民之間的交流，而英語則成了最為重要的外語。②

英語教學(xué)在印度尼西亞有著特殊的地位，從小學(xué)到大學(xué)都是一門必修課程。早在1967年，印度尼西亞文化部（現(xiàn)稱為教育部）就制定了相關(guān)法令，把英語作為印度尼西亞的第一外語來學(xué)習(xí)。此后印度尼西亞先后頒布四份英語教學(xué)大綱。1968年頒布的第一份英語教學(xué)大綱比較推崇聽說法（Audio-lingual Approach），強(qiáng)調(diào)句型操練、口語和聽力。1975年又頒布了新的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)法（Mastery Learning Approach）。1984又制定第三份教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)交際法，關(guān)注學(xué)生說和寫的能力，同時(shí)也重視閱讀能力。1987年對(duì)1984年的教學(xué)大綱進(jìn)行了補(bǔ)充，同樣重視交際法。1994年頒布了第四份教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)有意義的教學(xué)（Meaningful Approach），和交際法有很多共同特征。③

英語課程在印度尼西亞進(jìn)一步得到重視是在1989年印度尼西亞《國家教育制度法》對(duì)課程設(shè)置作出了新的規(guī)定之后。這個(gè)新規(guī)定要求各級(jí)各類教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置必須包括建國五原則教育、宗教教育和公民教育。除此之外，初等教育至少還應(yīng)包括下列教學(xué)內(nèi)容和課程：印度尼西亞語、閱讀和寫作、數(shù)學(xué)（包括算術(shù)）、科學(xué)和技術(shù)入門、地理、印度尼西亞史和世界史、手工藝和藝術(shù)、體育和衛(wèi)生教育、圖畫以及英語。④ 但是，真正在小學(xué)正式開設(shè)英語課程是在1994年，當(dāng)時(shí)英語學(xué)習(xí)的起始時(shí)間為小學(xué)4年級(jí)，不過現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學(xué)1年級(jí)了，4年級(jí)以上每周有2個(gè)課時(shí)以上的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、一綱多本的小學(xué)英語教材

在印度尼西亞小學(xué)階段，只有建國五項(xiàng)原則和公民教育、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等課程采用的是國家統(tǒng)一編寫和出版的教材，對(duì)于小學(xué)英語等教材實(shí)行的是市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)商業(yè)出版機(jī)構(gòu)自由競(jìng)爭(zhēng)出版，但是必須通過初等和中等教育管理總局的審核批準(zhǔn)。印度尼西亞對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有明確的大綱要求，強(qiáng)調(diào)一綱多本，其中使用得比較廣泛的小學(xué)英語教材是《小學(xué)英語》（English for Elementary School）和《快樂英語：小學(xué)英語教材》（Happy with English：English Textbook for Elementary School）等。

本研究所選擇的印度尼西亞小學(xué)英語教材就是《小學(xué)英語》，該教材由爾納瓦蒂（Florentina Ernawati）和普爾旺蒂（Elisabeth Ida Purwanti）編寫，由印度尼西亞雅加達(dá)格拉梅迪亞出版社（Penerbit PT Gramedia Widiasarana）2002年首次出版發(fā)行，2004年再版。全套教材共計(jì)六冊(cè)，分別供小學(xué)1~6年級(jí)學(xué)生使用。該套教材的編寫者認(rèn)為，小學(xué)1年級(jí)是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)間，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候兒童學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，模仿能力高，能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的語感，但是同時(shí)這個(gè)年齡段的孩子也容易忘記學(xué)過的內(nèi)容，因此該套教材在3年級(jí)對(duì)1、2年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)。這套教材的編寫者認(rèn)為插圖有利于學(xué)生理解教材的內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加容易，因此教材中配有很多插圖。這套教材在1、2年級(jí)強(qiáng)調(diào)說和讀，對(duì)于寫作只要求口頭造出簡(jiǎn)單的句子，從3年級(jí)開始增加了對(duì)聽力和寫作要求。該套教材提倡通過練習(xí)和日常交流來提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力，增強(qiáng)學(xué)生英語的理解能力。⑤

三、時(shí)代影響下的編寫理念

印度尼西亞《小學(xué)英語》是21世紀(jì)新編的一套教材，受到現(xiàn)代外語教學(xué)理念的影響，在許多方面體現(xiàn)出了新時(shí)代的印痕，體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的一些理念。主要體現(xiàn)在：

1.語言標(biāo)準(zhǔn)上選擇了美式英語

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材在采用的英語標(biāo)準(zhǔn)上，不是以傳統(tǒng)的英式英語為標(biāo)準(zhǔn)，而是以美式英語為準(zhǔn)，這可以從教材中英語單詞的拼寫中看出來，比如color，不采用英國式英語拼寫colour。近年來，在美國強(qiáng)大的國力影響，美式英語的地位日趨上升，加上美國英語語調(diào)平直，語速較快，符合快餐式現(xiàn)代生活的節(jié)奏，受到了全球越來越多英語學(xué)習(xí)者的追捧。可以說，印度尼西亞在這方面是緊跟潮流的。

2.拋棄了字母教學(xué)的傳統(tǒng)

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材沒有像傳統(tǒng)小學(xué)英語教材那樣去專門教授字母，而是一開始就學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞和句子，也沒有在課文中隱性地呈現(xiàn)字母教學(xué)。這一點(diǎn)應(yīng)該說符合現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展的潮流。

3.編排語言上采用了全英語

頗為難得的是，在不少小學(xué)英語教材使用母語和英語對(duì)照來編排項(xiàng)目或者板塊名稱和指令的時(shí)候，印度尼西亞《小學(xué)英語》教材卻使用了全英語來編排，在正文部分沒有任何母語出現(xiàn)，只有前言、著作權(quán)頁、主編簡(jiǎn)介以及附錄里面才使用印度尼西亞語。

4.文化本位上體現(xiàn)了本土特色

本土特色有助于學(xué)生了解本土文化和傳播，有助于弘揚(yáng)民族文化。印度尼西亞《小學(xué)英語》教材注意到了這一點(diǎn)，具有濃厚的本土特色，比如在教材中的人名上面，主人公Rina，Amire，Budi，Ani都是典型的印度尼西亞人名，同時(shí)在插圖和內(nèi)容上也具有本土特色。

5.通過游戲、活動(dòng)和歌謠來培養(yǎng)興趣

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材比較重視使用游戲、活動(dòng)和歌謠等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在每一冊(cè)的附錄里面都附有《歌曲、游戲和活動(dòng)》（Songs，Games，and Activities）這樣的內(nèi)容。里面有英文歌曲，比如《小印地安人》（Little Indians）。此外，還有游戲、口語問答、詩歌、以及小故事等。雖然內(nèi)容不多，而且每一冊(cè)也沒有什么變換，但是足以說明這套教材注意到了編寫的興趣性原則。

四、教材編寫上對(duì)傳統(tǒng)的固守

雖然印度尼西亞《小學(xué)英語》教材體現(xiàn)了一些現(xiàn)代外語教學(xué)的理念，但是總體上看，這套教材是比較傳統(tǒng)和保守的。主要體現(xiàn)在：

1.熱衷于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)

印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材對(duì)于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)十分熱衷，其理念是先學(xué)音標(biāo)，然后學(xué)單詞，再學(xué)句型，最后合單詞成句子，合句子而成篇章。基于這樣的理念，該套教材從1年級(jí)第一課開始就教授音標(biāo)，在每一課一開始都是先出現(xiàn)詞匯板塊，給詞匯板塊中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞都附有國際音標(biāo)。不過對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的教授比較隱性，沒有對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，只是把每個(gè)生詞的音標(biāo)標(biāo)注出來而已。

2.色彩和排版趨于保守

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材在色彩和插圖上也比較傳統(tǒng)。從色彩上看，國際上小學(xué)英語教材正在流行彩色，哪怕非洲蘇丹這樣的窮國也采用了彩色小學(xué)英語教材，可是令人費(fèi)解的是印度尼西亞《小學(xué)英語》教材竟然是黑白印刷，整套教材唯有封面是彩色的。一般說來，黑白是歷史的講述，而彩色更接近于現(xiàn)實(shí)世界五彩繽紛的樣子，因此現(xiàn)代電影都使用黑白來講述過去，使用彩色來講述現(xiàn)在。對(duì)照其他國家的彩色小學(xué)英語教材，覺得在色彩上印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材還有差距。

另外，整套教材插圖很多，內(nèi)容比較豐富，項(xiàng)目圖標(biāo)較多，但是這些插圖過于工整，缺乏兒童喜歡的那種夸張、變形以及稚趣，過于成人化，過于呆板，沒有活潑勁。總體上看，插圖過于規(guī)范正統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新求變。

3.教材配套資料不夠豐富

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材沒有學(xué)生用書和活動(dòng)手冊(cè)之分，缺乏配套資料，所以在教材中練習(xí)的常常就是課文。這一點(diǎn)和蘇丹等國的小學(xué)英語教材一樣，把本應(yīng)該放在活動(dòng)手冊(cè)上的大量練習(xí)直接放在了教材上，并且作為教材的主要內(nèi)容。在第一冊(cè)里面，每一課基本上都是分為三大板塊，分別是A. 詞匯（Vocabulary），B. 練習(xí)（Exercise），C. 練習(xí)（Exercise）。在第一板塊也就是詞匯部分主要是直接教授幾個(gè)生詞（只有最后三課是通過簡(jiǎn)單的對(duì)話引出生詞來學(xué)習(xí)），其余兩個(gè)板塊都是練習(xí)，主要是操練詞匯部分所學(xué)的生詞。這種傳統(tǒng)的編寫方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展格格不入。現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的小學(xué)英語教材提供了革命性的變化，教材的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，這也要求教材配套成系統(tǒng)，但是印度尼西亞小學(xué)英語教材在這方面做得不夠，顯得太過單薄。

4.編寫理念還需緊跟潮流

印度尼西亞的《小學(xué)英語》教材沒有很好地體現(xiàn)現(xiàn)代外語教學(xué)的新理念。比如現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生予以人本主義的關(guān)懷，但是該套教材的語氣卻十分強(qiáng)硬，表現(xiàn)在板塊項(xiàng)目的指令性語言上十分明顯，比如“將左邊物體的標(biāo)號(hào)與右邊單詞匹配！”（Match the numbers of the things on the left with the words on the right!）和“正確書寫數(shù)字！”（Write the numbers correctly!） 以及“聽后跟讀！”（Listen and repeat after your teacher!）等等，基本上都是語氣很強(qiáng)的祈使句，而且使用的都是感嘆號(hào)。這樣的教材很明顯不是以學(xué)生為中心，而是以教師為中心，把教師作為教學(xué)的權(quán)威，僅僅考慮了教師教學(xué)的方便，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的考慮。

5.教材編寫還不夠規(guī)范

印度尼西亞《小學(xué)英語》教材還存在個(gè)別明顯的語言錯(cuò)誤。整體來說，印度尼西亞小學(xué)英語教材的語言錯(cuò)誤很少，但是偶爾也有很明顯的錯(cuò)誤，比如第一冊(cè)第26頁，8個(gè)對(duì)“這是什么？”（What is this？）的回答里面6個(gè)采用的是“這是……”（It is …），但有兩個(gè)地方使用了Its is…，一個(gè)是“這是什么？這是垃圾箱。”（What is this? Its is a dustbin.）另一個(gè)是“這是什么？這是擱板。”（What is this？Its is a shelf.）這兩個(gè)地方的Its顯然應(yīng)該是It。⑥ 這樣的錯(cuò)誤對(duì)于獲準(zhǔn)使用的全國性小學(xué)英語教材來說是不應(yīng)該的。教材具有很高的經(jīng)典性和規(guī)范性，容不得一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)，可是這么明顯的錯(cuò)誤卻出現(xiàn)在教材里面，表明印度尼西亞小學(xué)英語教材開發(fā)的質(zhì)量還有待提高。

總體來說，印度尼西亞的語言政策深受外來文化的影響，使得印度尼西亞很晚才得以確立印度尼西亞語的國語地位和英語的第一外語地位。在小學(xué)英語教材上實(shí)行的是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。從《小學(xué)英語》這套教材來看，在編寫上還沒有完全走出傳統(tǒng)，采取的還是詞匯、語法、課文這樣的結(jié)構(gòu)編排。不過受現(xiàn)代外語教學(xué)理念的影響，很多地方也有時(shí)代的刻痕，正在穩(wěn)中求變。由于印度尼西亞在小學(xué)實(shí)行的是每學(xué)年三學(xué)期制，因此很多商業(yè)出版機(jī)構(gòu)正在把每個(gè)學(xué)年的教材分為三冊(cè)，每一個(gè)學(xué)期（四個(gè)月為一個(gè)學(xué)期）一冊(cè)。比如1a，1b，1c就分別供1年級(jí)第1、2、3三個(gè)學(xué)期使用。這樣做的目的是便于教師分配各個(gè)學(xué)期的教材內(nèi)容。印度尼西亞小學(xué)英語教材編寫并不怎么時(shí)尚，然而其教學(xué)效果與新加坡、韓國等國家相比毫不遜色，除了歷史文化方面的影響之外，也有教材編寫上的原因。它提醒我們?cè)诰帉懶率兰o(jì)小學(xué)英語教材的時(shí)候要避免過分激進(jìn)，要對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行必要的取舍，保留一些精華的東西。

注釋

① 《臺(tái)灣兒童英語能力下降 退居亞洲地區(qū)第十一名》，

② 湯平山：《印度尼西亞》，當(dāng)代世界出版社，1998年，第1-11，170-171，215-226頁

③ Adzanil Prima Septy. Assumptions and evidences about introducing English in Indonesian primary schools，.

④ 溫北炎：《印度尼西亞經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》，暨南大學(xué)出版社，1997年，第3-21頁

篇2

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0092－02

都德的短篇小說《最后一課》中，那位韓麥爾老師說的一句話道出了民族語言的巨大力量：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”由此可見語言與文化的密切聯(lián)系。英語與漢語都包含著自身的文化和價(jià)值。在英語教學(xué)中進(jìn)行合理的跨文化導(dǎo)入，是實(shí)現(xiàn)兩種文化交流和理解的有效途徑。

一 概念界定

1．文化與語言

美國杰出的人類學(xué)家泰勒在《原始文化》中指出：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所掌握和接受的任何其他才能和習(xí)慣的復(fù)合體。”對(duì)于文化的理解，現(xiàn)在社會(huì)存在把文化作為知識(shí)、價(jià)值、思維方式、修養(yǎng)、行為、態(tài)度、信仰、制度與意識(shí)形態(tài)的區(qū)別。“一定的語言總是歷史地和一定文化相關(guān)聯(lián)。語言是相關(guān)文化的關(guān)鍵。各種語言本身只能在交織蘊(yùn)藏語言的文化背景中才能被充分認(rèn)識(shí)；語言和文化總是被一起研究的。”著名語言文化教育研究專家Kramsch在《語言教學(xué)的環(huán)境與文化》中認(rèn)為，應(yīng)該把語言和文化看做是“一個(gè)硬幣的兩面”，使語言和文化教學(xué)融合為一體。

2．跨文化對(duì)比

外語教學(xué)的目的并非要讓學(xué)習(xí)者變得越來越“外國化”，而是要通過外國語言文化學(xué)習(xí)的“跨文化對(duì)話”讓學(xué)習(xí)者具備跨文化的交流意識(shí)和理解意識(shí)（cross－cultural awareness），做到母語文化與第二文化的互動(dòng)（interaction）。語言交流不能脫離文化而存在。

跨文化對(duì)比應(yīng)注意兩個(gè)方面。首先，注意本土文化的重要性；其次，培養(yǎng)正確的文化精神。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外國文化是一種客觀存在，文化無好壞之分，對(duì)待外國文化應(yīng)采取客觀、寬容的態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價(jià)值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)判外國文化或拒絕外國文化。

二 小學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容

本文選取了西南師范大學(xué)編寫的小學(xué)英語教材（下面簡(jiǎn)稱西師版），對(duì)教材中包含的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析文化導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題，論證跨文化導(dǎo)入的必要性與可行性。

1．看得見的文化與看不見的文化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對(duì)英語的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。”西師版的小學(xué)英語教材中包含了很多可以讓學(xué)生直觀了解文化的模塊和單元，比如小學(xué)六年級(jí)，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)有Culture Garden，介紹不同國家的文化。（1）關(guān)于全球化下的共同文化。以六年級(jí)上冊(cè)為例，第一單元介紹Air School，Internet的普遍運(yùn)用。（2）生活方式的文化。如不同國家的交通規(guī)則（Different Traffic Rules）。（3）風(fēng)土人情。米飯?jiān)诓煌膰业牟煌苑ā？床灰姷奈幕ǎ海?）價(jià)值觀念。這些文化行為內(nèi)容包括禮儀觀、面子觀、關(guān)系觀，如顏色、數(shù)字、手勢(shì)、動(dòng)植物、物品的文化聯(lián)想等。（2）思維方式。不論是思考問題的模式、方向還是情感態(tài)度、觀點(diǎn)意見、個(gè)人隱私、時(shí)間還是空間等的概念，中西方間的差異很大。（3）交際文化。外語交際屬于文化型交際，其中有不少交際文化問題，所以，外語課程中要注意介紹中西方交際文化差異和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)、知識(shí)和能力，如稱呼、招呼問候、寒暄、介紹、邀請(qǐng)、拒絕、拜訪、約會(huì)、幫忙、送禮、告別等中西方禮儀禮節(jié)知識(shí)。

2．跨文化的碰撞

外語學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流。英語和漢語屬于兩種不同的文化范疇，交流的過程中必然會(huì)產(chǎn)生碰撞。漢語文化氛圍的影響也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。西師版教材中沒有單獨(dú)將這兩種文化拿出來作比較，只是在不同的知識(shí)點(diǎn)中一筆帶過。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)跨文化的碰撞無處不在，任何一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)都容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑，比如中西方對(duì)顏色（例如紅色）的不同意見等。因此，應(yīng)在課程內(nèi)容中增加目標(biāo)語文化、中國文化和中外語言文化比較。教師應(yīng)該在教學(xué)方法上多下工夫，通過講故事、英漢翻譯、對(duì)比討論、案例分析、觀察、調(diào)查、采訪等盡可能多的形式，讓學(xué)生掌握相關(guān)或必要的文化知識(shí)、語言功能和交際策略。

和大多數(shù)教材一樣，西師版的教材仍存在很多問題：首先，文化的內(nèi)容多偏重于事實(shí)的介紹，缺少深層次的感同身受。其次，本土文化介紹的比重小。為了營(yíng)造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，英語教材中更多的是展示外國文化，對(duì)本土文化的介紹則一筆帶過。再次，文化內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要引入，點(diǎn)點(diǎn)分布，相關(guān)內(nèi)容并不面面俱到，并且缺少歸納性的描述。

三 小學(xué)英語文化內(nèi)容的導(dǎo)入策略

1．夯實(shí)傳統(tǒng)文化，不失本我價(jià)值觀

中國文化淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)傳統(tǒng)文化體系、文化蘊(yùn)涵、文化精髓的認(rèn)識(shí)并不全面和系統(tǒng)，因此在語言教學(xué)的文化導(dǎo)入時(shí)，要先夯實(shí)傳統(tǒng)文化，形成中國人的文化意識(shí)。這一過程不僅能夠保障學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且還可以在導(dǎo)入外國文化時(shí)避免產(chǎn)生混亂，避免學(xué)生將外國文化作為自身態(tài)度、情感價(jià)值觀取向的嚴(yán)重錯(cuò)位。

教師的教學(xué)信念和文化素養(yǎng)在教學(xué)中起到很大的作用。給學(xué)生普及常識(shí)性的知識(shí)，依據(jù)教材提供的知識(shí)點(diǎn)有層次地導(dǎo)入文化，能夠讓學(xué)生更牢固地掌握英語語言。

2．多種方式導(dǎo)入，構(gòu)建文化體系，注重開放、包容與實(shí)踐

不論教師還是學(xué)生，在以教材為藍(lán)本的基礎(chǔ)之上，要注重建立開放、包容、實(shí)踐的文化意識(shí)。文化始終處于多元化和變化發(fā)展之中，需要構(gòu)建開放的文化體系。文化本身沒有對(duì)錯(cuò)，跨文化的對(duì)比與交流要保持包容的態(tài)度，不以本民族的標(biāo)準(zhǔn)衡量其他文化的差異。語言的最終目的是交流，文化的核心是價(jià)值，交流不同文化的價(jià)值也是英語教學(xué)者的教學(xué)目的之一。

小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的特殊時(shí)期，跨文化導(dǎo)入中首先要夯實(shí)傳統(tǒng)文化，再將外國文化導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)行跨文化對(duì)比，不僅可使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者，而且可以更深地理解語言的文化含義，避免出現(xiàn)“有知識(shí)，沒文化”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

［1］阿爾封斯·都德.最后一課（郝運(yùn)譯）［M］.上海：上海譯文出版社，2007

［2］愛德華·泰勒.原始文化（連樹聲譯）［M］.上海：上海文藝出版社，1992

［3］Lado, R.Linguistics across Culture:Applied Linguistics for Language Teachers［M］. Ann Arbor. University of Michigan, 1957：71～75

篇3

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對(duì)優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。

1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。

2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。

（二）對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國小學(xué)英語教學(xué)自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語》、《開心學(xué)英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實(shí)豐富了教材種類和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。

二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索

小學(xué)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)。

我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納如下。

（一）通過補(bǔ)充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.補(bǔ)充課外資料，豐富教材內(nèi)容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實(shí)際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，我引用了下面一個(gè)小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補(bǔ)充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊(cè)中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。

我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運(yùn)用得體。對(duì)于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。

例如，牛津小學(xué)英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時(shí)，我就告訴學(xué)生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語境

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)話的文化語境主要是通過角色表演實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購物過程中體會(huì)“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內(nèi)容要補(bǔ)充以滿足需要？

（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)文化。

我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。

1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。

2.設(shè)置有效的小組活動(dòng)。

3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務(wù)是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻(xiàn)：

篇4

基于文本制定合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效率才能有效提高。[2]對(duì)文本目標(biāo)的再構(gòu)，不僅要考量學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，也要分析教材文本的主題范圍、知識(shí)寬度和技能要求，以學(xué)生語言應(yīng)用能力發(fā)展為核心。

1.語言知識(shí)目標(biāo)的再構(gòu)

語言知識(shí)的增長(zhǎng)是英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一。語言知識(shí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定關(guān)系著是否能為學(xué)生提供在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中需要使用到的語言資源。因此，在設(shè)定語言知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，仔細(xì)鉆研教材主題和文本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中語言使用的具體情況，設(shè)立能充分滿足學(xué)生語言交流需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教材預(yù)設(shè)的語言知識(shí)目標(biāo)無法提供給學(xué)生必要的語言資源，而這些資源又是學(xué)生能力之內(nèi)、對(duì)真實(shí)語言交際需使用的時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擺脫教材預(yù)設(shè)目標(biāo)框架的禁錮，重構(gòu)語言知識(shí)目標(biāo)，以達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語于實(shí)際生活的目的。

例如四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Go Straight on 一課，教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握“beside”“next to”“turn left”“turn right”“go straight on”等關(guān)于表達(dá)地點(diǎn)方位和問路指路的短語。其實(shí)，在日常生活中，人們談?wù)摰牡攸c(diǎn)處于“兩個(gè)建筑物分別位于一條街的對(duì)面”和指路時(shí)會(huì)使用到“到馬路對(duì)面去”這樣的意義。因此，與本單元主題非常貼近的“is across from”和“go across”這兩個(gè)短語，如果不在本單元引入，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交流中遇到想要表達(dá)卻不會(huì)表達(dá)的問題；而這兩個(gè)短語難度不大，容易掌握，不會(huì)對(duì)課本預(yù)設(shè)知識(shí)目標(biāo)的掌握造成阻礙。因此，在設(shè)定本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)目標(biāo)的范圍，增添“is across from”和“go across”兩個(gè)短語，使學(xué)生掌握較為完整的相關(guān)短語，更流暢、清楚地表達(dá)意義，滿際需求。

又如六年級(jí)上冊(cè)Module 4，本模塊是關(guān)于美國和中國的節(jié)日，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識(shí)，其中第一單元介紹美國的感恩節(jié)、國旗日、圣誕節(jié)。仔細(xì)分析教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬圣節(jié)并未在本單元出現(xiàn)。實(shí)際上，萬圣節(jié)是是美國文化中重要的節(jié)日，小學(xué)生日常閱讀、視頻觀賞和商場(chǎng)活動(dòng)中常常會(huì)接觸相關(guān)知識(shí)，也對(duì)這個(gè)節(jié)日有興趣。因此，在設(shè)定本單元知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師可簡(jiǎn)單引入萬圣節(jié)知識(shí)，將“Halloween”“Treat or Trick”等短語設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)的一部分，并利用替換的方式嵌入課文對(duì)話，幫助學(xué)生獲得一定的文化信息。

2.語言技能目標(biāo)的再構(gòu)

語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言，有效地展開聽、說、讀、寫活動(dòng)。但是，小學(xué)英語教材因篇幅所限，每一主題內(nèi)容通常只能呈現(xiàn)單一場(chǎng)景，無法突出語言使用的多樣場(chǎng)合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語言技能目標(biāo)時(shí)，基于文本呈現(xiàn)的技能目標(biāo)和教材內(nèi)容提供的語用場(chǎng)景，聯(lián)系真實(shí)生活中的場(chǎng)景，將原有技能目標(biāo)的應(yīng)用范圍適度擴(kuò)大到日常生活、工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)使用所學(xué)知識(shí)去聆聽、述說、閱讀和寫作的場(chǎng)合，使學(xué)生的語言技能訓(xùn)練不僅僅局限于教材文本的場(chǎng)景，以更好地促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高。

例如，六年級(jí)上Module 10 Unit 1的教材預(yù)設(shè)語言技能目標(biāo)是學(xué)生能夠使用祈使句發(fā)出指令，也能根據(jù)指令做事情，教材提供的句子是：“Don’t talk in the library.”和“Please stand in line.”來要求和制止他人，場(chǎng)景在圖書館。考慮到六年級(jí)的學(xué)生所參與的場(chǎng)所有很多，許多場(chǎng)所也有保持安靜或要求排隊(duì)等規(guī)則或人們需要自發(fā)遵守的規(guī)則，教師可適當(dāng)將本課的技能目標(biāo)遷移擴(kuò)展，設(shè)定為：“能夠在圖書館、食堂打飯、公交車候車和超市收銀臺(tái)四個(gè)場(chǎng)合使用‘Don’t talk loudly.’和‘Please stand in line.’來發(fā)出指令，提醒他人要遵守規(guī)則”。

3.情感目標(biāo)的再構(gòu)

語言教學(xué)的過程，是激發(fā)學(xué)生美好情感和樹立自尊、自信、自愛的良好心理品質(zhì)的過程。教師在設(shè)立情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，將情感教育與語言知識(shí)技能教育有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生的心靈體驗(yàn)和道德發(fā)展。在設(shè)立情感目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生語言表達(dá)過程中的心理過程，進(jìn)行情感目標(biāo)的再構(gòu)。

如四年級(jí)上冊(cè)module 5 unit 2 Can Sam play football一課，教材預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)是教導(dǎo)同學(xué)們相互幫助、共同進(jìn)步。教師在設(shè)定本課情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理感受，巧妙再構(gòu)情感目標(biāo)，將文本轉(zhuǎn)化為“I can’t jump high，but I can jump far. I can’t play football，but I can play basketball. I can’t jump high now，but I can do it in the future. I can’t play football，but I can do it in the future. ”學(xué)生在朗讀和表演韻句過程中，體會(huì)到自己既有不足，也有長(zhǎng)處；雖然有的事現(xiàn)在力所不及，但今后會(huì)有發(fā)展，從而培養(yǎng)起自尊自信、不斷進(jìn)取的精神。這一情感目標(biāo)的再構(gòu)，能更巧妙地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)展自我。

二、 文本內(nèi)容的再構(gòu)

對(duì)教材文本內(nèi)容的再構(gòu)，教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)教材提供的基礎(chǔ)文本，基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情，再構(gòu)文本體裁、主題和語言構(gòu)成，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性。

1.教材內(nèi)容本身的再構(gòu)

教材為教師教學(xué)提供了基本的活動(dòng)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但這一基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)核心語言點(diǎn)，對(duì)實(shí)際使用中相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)介紹不足。因此，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改寫。

一種方式是改變文本形式。以六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit2 What’s your hobby？為例。本課主體部分為一則教師與四位同學(xué)之間的對(duì)話，教師詢問他們各自的愛好。考慮到經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的聽說技能，課堂教學(xué)需更注重語言知識(shí)的應(yīng)用擴(kuò)展，因此，教師可稍微修改課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)小組調(diào)查活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生四人一組調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的愛好，并請(qǐng)一位同學(xué)代表報(bào)告，從而訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行流暢表達(dá)的能力。因此，教師將教材中的對(duì)話意義重組，以口頭報(bào)告的形式展示出來：

Hello， everyone！ There are four students in my team. Sue likes collecting dolls. She’s got dolls from China. Jack likes reading. He’s got a lots of books. Taotao’s hobby is flying kites. He’s got some Chinese kites and he has a dragon kites. Xiaoxue’s hobby is riding bicycle. She has some photos of her new bicycles.

另一種方式是增加表達(dá)形式。例如，三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 1 It’s the ABC Song部分，教材提供了一首傳統(tǒng)的字母歌，作為本課鞏固活動(dòng)的文本。“A B C D E F G， H I J K L M N. O P Q R S T， U V W X Y Z . X Y Z， Now you see， I can say my ABC.”這首歌曲雖然主題緊扣本課語言點(diǎn)，但歌曲未能分角色演唱，學(xué)生在歌唱中未能充分展示個(gè)人愛好和特長(zhǎng)，只能算是中規(guī)中矩的文本。教師可以借用Greg & Steve的ABC Rock，改編部分歌詞，將具有對(duì)話、表演元素的字母歌引入課堂。再構(gòu)后的歌曲如下：

T： A B C（Ss： a b c）

T： D E F G（Ss： d e f g）

T： H I J（Ss： h i j）

T： K L M N O P（Ss： k l m n o p）

T： Q R S（Ss： q r s）

T： T U V（Ss： t u v）

T： W（Ss： w）

T： X Y Z（Ss：x y z）

T： Come on！

Boys： Oh，boy！ We're singing，singing.Oh，boy！ Oh， boy！ Oh，boy！

T： Come on！

Girls： Oh，boy！We're singing，singing.Oh，girl！Oh，girl！Oh，girl！

這樣，一首單調(diào)的獨(dú)唱歌曲就轉(zhuǎn)化為師生共同的表演和演唱，歌曲的表演從單一的一個(gè)角色唱變成了教師唱、全班齊唱、男生唱、女生唱相結(jié)合，提高了學(xué)生參與度。如果繼續(xù)重構(gòu)文本，還可以結(jié)合學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)的dog、cat、bird、panda等小動(dòng)物的名稱，分配給學(xué)生各種動(dòng)物角色，輪流演唱，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)融入，使知識(shí)的積累和記憶更加輕而易舉。

2.單元內(nèi)部及單元間內(nèi)容的再構(gòu)

單元內(nèi)部文本再構(gòu)主要是指教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的情況下，尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)同一單元內(nèi)課本提供的教學(xué)活動(dòng)前后順序調(diào)換，對(duì)不同文本內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行整合，以最優(yōu)化的教學(xué)文本應(yīng)用于課堂，使學(xué)生能夠更輕松有效地將新知識(shí)融于自己的語言認(rèn)知體系，更自如地表達(dá)思想。

如五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Unit 2，活動(dòng)3是練習(xí)“It is easy for sb. ””It is…”句型，第4個(gè)活動(dòng)為語音訓(xùn)練，第5個(gè)活動(dòng)是詩歌，第6個(gè)互動(dòng)是做猜測(cè)游戲，通過以“Is it…”和“No， it isn’t…”句型來詢問和回答，以此練習(xí)本課重點(diǎn)形容詞。分析四個(gè)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)3和活動(dòng)6具有較為相似的設(shè)計(jì)目的，都可用于形容詞學(xué)習(xí)，而活動(dòng)4和活動(dòng)6則相似性不大。因此，教師可將第6個(gè)活動(dòng)提到第3個(gè)活動(dòng)之后，加大新單詞訓(xùn)練的頻率，幫助學(xué)生更有效記憶和運(yùn)用新知識(shí)。

又如，六年級(jí)上冊(cè)module 1 Unit 2 的活動(dòng)6是一個(gè)寫作活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)的關(guān)于方位的詞匯，結(jié)合舊知識(shí)have ‘got來訓(xùn)練。這個(gè)活動(dòng)在教材中位于一個(gè)猜測(cè)游戲之后。按照認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了句型之后，立即運(yùn)用能夠更有利于記憶。而學(xué)生在玩游戲的激動(dòng)和興奮之后不容易很快進(jìn)入安靜的寫作狀態(tài)。而本單元活動(dòng)4的文本內(nèi)容是關(guān)于中國長(zhǎng)城的問答。因此，可將這個(gè)活動(dòng)提前，與第4個(gè)活動(dòng)合并，為學(xué)生提供新的文本案例。

This is Beijing. It’s in the middle of China. It is very beautiful. It has got about twenty million people. There is also the Great Wall. It’s more than twenty thousand Kilometers long.

3.教材之間的內(nèi)容再構(gòu)

當(dāng)前的小學(xué)英語教科書編寫，呈現(xiàn)出了“一標(biāo)多本”的狀態(tài)，即依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)出版社和教育機(jī)構(gòu)都組織編寫教材，并獲得教科書資格。各個(gè)系列的教材在知識(shí)的編排和材料的組織上各有風(fēng)格，都能滿足教育需求。教材之間的內(nèi)容再構(gòu)，就是指教師充分利用多種教材資源，剖析教材的區(qū)別和各自特色，針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容，將其他版本小學(xué)英語教材的文本整合到當(dāng)前的教材文本中，為我所用。

例如，如四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2的活動(dòng)6，場(chǎng)景是兩個(gè)小朋友在打電話詢問對(duì)方正在做什么，活動(dòng)意圖是練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的問和答。但是，教材文本只出示了核心句型，并未提供對(duì)話的背景，為什么要打電話，也沒有展示出一般打電話時(shí)應(yīng)有的打招呼和告別。此時(shí)，教師若參考人教版《精通英語》五年級(jí)下冊(cè) Unit 5 I’m Cleaning My Room的Lesson 25，就可發(fā)現(xiàn)，兩篇課文相似，都是打電話的場(chǎng)景，都是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，但人教教材的對(duì)話文本將說話者的意圖、對(duì)話的場(chǎng)景更加充分地展示出來。因此，教師可以借鑒這一對(duì)話內(nèi)容，增補(bǔ)教材場(chǎng)景，將本單元已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的動(dòng)詞短語融入其中，使對(duì)話內(nèi)容更加真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活中人們實(shí)際運(yùn)用語言的真實(shí)情況，也為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)奠定基礎(chǔ)。再構(gòu)后的文本如下：

Daming： Hi，Lili！

Lili： Hi，Daming！ Do you want to go to the park with Huahua and Maomao ？

Daming： Sorry， Lili. We’re all busy. Huahua is reading a book about China. Maomao is listening to music.

Lili： Oh. What are you doing， Daming ？

Daming： I’m doing my homework.

Lili： Ok. Let’s go to the park in the afternoon.

Daming： Ok， bye.

Lili： Bye.

值得注意的是，同樣年級(jí)的教材，雖然在主題上有一致性，文本再構(gòu)中也有相互借用的可能，但在引入這樣的文本材料時(shí)，教師仍然要注意語言的難度。對(duì)于難度過大的文本，教師在再構(gòu)內(nèi)容時(shí)，可通過刪減和替換語言難度大的詞句，掃除學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)教材的取舍和調(diào)整的過程，是“課程情境化”和“對(duì)話”的過程。[3]小學(xué)英語教師在特定教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與心理能力特點(diǎn)，對(duì)教材修改、增補(bǔ)、刪減和整合，設(shè)定更有針對(duì)性的語言目標(biāo)和更為情境性、生活化，更契合學(xué)生心理的文本內(nèi)容，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇5

1.課堂教學(xué)與教材聯(lián)系不緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在。眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的核心就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本語言表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神。《牛津小學(xué)英語》教材本著新課標(biāo)教學(xué)原則，開設(shè)多種教學(xué)模塊，一方面就是為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程興趣，另一方面也是為了通過課堂教學(xué)中多個(gè)教學(xué)模塊的引導(dǎo)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今的小學(xué)英語課堂，教師缺乏對(duì)教學(xué)與教材整體性的把握，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂教學(xué)有效性低迷。

2.學(xué)生分層教學(xué)理念缺失，教材內(nèi)容解讀偏頗。所謂分層教學(xué)理念，就是將不同學(xué)習(xí)理解階段的學(xué)生通過不同層次方法的引導(dǎo)，消除學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都有效利用到課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師對(duì)《牛津小學(xué)英語》的解讀很大程度上取決于教師個(gè)人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面地以為教學(xué)就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學(xué)階段的學(xué)生生理、心理發(fā)展需求。教材內(nèi)容解讀產(chǎn)生偏頗，致使其很難把握課堂教學(xué)方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.問題設(shè)計(jì)梯度不均，教材激發(fā)式內(nèi)涵曲解。課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與掌握，進(jìn)行提問啟發(fā)式教學(xué)是許多教師習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)模式。提問的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與獲取知識(shí)的過程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學(xué)課程的重要手段。但是很多教師在日常英語教學(xué)過程中不注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，使提問啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏梯度性、科學(xué)性，提問環(huán)節(jié)涉及的概括性問題與細(xì)節(jié)性問題濫用，課堂教學(xué)陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優(yōu)化教材教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變新教材教學(xué)方式

1.強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)多元化，發(fā)揮模塊教學(xué)作用。《牛津小學(xué)英語》教材的科學(xué)性主要體現(xiàn)在每個(gè)單元都設(shè)置了不同的英語教學(xué)情境，主要包括個(gè)人情況、家庭成員、日常生活、在校學(xué)習(xí)、體育文娛等多個(gè)模塊話題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言與英語文化學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生通過三年的英語日常課堂學(xué)習(xí)能夠基本掌握一些習(xí)慣用語與固定搭配；單詞學(xué)習(xí)數(shù)量合理，1000多個(gè)單詞完全融于日常英語學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)更具合理性；每單元的互動(dòng)英文歌曲聆聽，感受異域文化。多元化教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹猩婕暗拿恳粋€(gè)模塊意義發(fā)揮到極致。

篇6

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 PEP小學(xué)英語教材的總特征

PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。共計(jì)八冊(cè)，每學(xué)期使用一冊(cè)。每一冊(cè)分為六個(gè)單元和兩個(gè)Recycle，Recycle1是對(duì)前三單元的復(fù)習(xí)，Recycle2是對(duì)后三單元的復(fù)習(xí)。每個(gè)單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對(duì)A部分語言的擴(kuò)展，C部分供選學(xué)，是A、B部分知識(shí)的擴(kuò)展和綜合語言運(yùn)用。

PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會(huì)生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。

2 PEP小學(xué)英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動(dòng)融入語言知識(shí)，使教材從單調(diào)走向了情趣

PEP小學(xué)英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對(duì)話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動(dòng)形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學(xué)習(xí)英語。

2.2 文化內(nèi)容及語言技能

眾所周知，小學(xué)英語課程主要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。要學(xué)生具有初步的語言運(yùn)用能力，學(xué)生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學(xué)英語教材在四、五年級(jí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個(gè)unit的A、B部分都設(shè)置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個(gè)unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點(diǎn)Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。從四年級(jí)開始到五年級(jí)教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能的形成，因此，在四年級(jí)和五年級(jí)的Read and Write的教學(xué)中，教師一定要搞清楚要學(xué)生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學(xué)英語教材在教學(xué)中存在的誤區(qū)

3.1 當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著的誤區(qū)

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學(xué)英語教材的文化部分，使其有機(jī)地滲入到語言教學(xué)中去，卻是一個(gè)值得思考和研究的問題。我在自己的教學(xué)和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著以下的誤區(qū)。

3.1.1 刪除

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會(huì)有人刪除呢？這里有兩個(gè)原因：第一個(gè)原因是因?yàn)镻EP小學(xué)英語教材的文化部分是一個(gè)選學(xué)內(nèi)容（C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會(huì)忽略C部分中的文化滲透。第二個(gè)原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會(huì)使教師要面對(duì)如何用英語來向?qū)W生展示文化知識(shí)的問題，或者如何把文化知識(shí)與語言教學(xué)相結(jié)合的問題。這兩個(gè)問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會(huì)知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時(shí)沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進(jìn)行語言教學(xué)然后再加上一個(gè)文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學(xué)，只是為語言教學(xué)貼上了一個(gè)文化的標(biāo)簽。要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識(shí)與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中進(jìn)行得體的語言運(yùn)用。

3.1.3 不能變通

在教學(xué)過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學(xué)中加一個(gè)文化介紹的環(huán)節(jié)。其實(shí)PEP英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個(gè)顯性的文化教學(xué)。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進(jìn)行講解。同時(shí)，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學(xué)的需要對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學(xué)與文化拓展得到更好地融合和相互的促進(jìn)。

3.2 當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中游戲開展存在著誤區(qū)

篇7

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?英語（PEP）》（供三年級(jí)起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)英語教學(xué)基本要求（試行）》編寫而成的。現(xiàn)行人教版小學(xué)英語教材大都以話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)相結(jié)合的方式編排。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，并由對(duì)話或短文、詞匯與句型、操練與活動(dòng)以及語音等多個(gè)部分組成[1]。

1.話題的分布

現(xiàn)行人教版英語教材中話題的分布并非呈現(xiàn)一種彌散的狀態(tài)，面面俱到，而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢(shì)。小學(xué)三年級(jí)教材中的話題主要有：日常用語、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點(diǎn)等一些簡(jiǎn)單的語言知識(shí)；小學(xué)四年級(jí)教材中的話題主要集中于：學(xué)校、家庭、時(shí)間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，一些話題的分布還存在交叉，如家庭、學(xué)校、食品、動(dòng)植物等在三、四年級(jí)都有涉及，甚至有的在同一年級(jí)上、下冊(cè)中都有學(xué)習(xí)和討論；從難度上來看，小學(xué)四年級(jí)教材所涉及的話題難度比三年級(jí)稍有增加，內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)。這一點(diǎn)也不難理解，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)從三年級(jí)開始，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該由易到難，話題的安排也應(yīng)當(dāng)如此；從內(nèi)容上看，話題所涉及的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，比如一些日常用語：Hello/Hi/Good morning等在多個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)，上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一單元也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，我們認(rèn)為這樣的安排也是合理的，在初學(xué)英語的階段，并且處在一種非英語的環(huán)境中，只有不斷重復(fù)與回顧，才能便于學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.話題的分類與整理

話題屬于語言知識(shí)的一部分，我們對(duì)話題分布在教材中每一單元的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行分析，整理出了下列知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)柡蛴谜Z、人物、實(shí)物（食物、動(dòng)植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等）、身體、節(jié)日（文化、常識(shí)）、國家（城市）、聲音、地點(diǎn)、活動(dòng)、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時(shí)間、貨幣、數(shù)字等。從靜態(tài)上看，每一種分類中都包含著豐富的知識(shí)，但把這些知識(shí)點(diǎn)再重新放回教材話題所設(shè)的情境中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得思考的問題。

二、 小學(xué)英語教材話題的分析

安德森把人類掌握知識(shí)的表征形式分為：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱為描述性知識(shí)[2]。程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識(shí)，也稱操作性知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進(jìn)行操作和實(shí)踐[3]。

根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)，20世紀(jì)60年代，波蘭尼從認(rèn)知科學(xué)的角度提出和研究了隱性知識(shí)的概念，指出：“在一個(gè)人所知道的、所意識(shí)到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識(shí)”。他認(rèn)為隱性知識(shí)來源于個(gè)體對(duì)外部世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的。[4]根據(jù)上述關(guān)于對(duì)知識(shí)的理解，下面我們將在四個(gè)方面：顯性陳述性知識(shí)、隱性陳述性知識(shí)、顯性程序性知識(shí)和隱性程序性知識(shí)來對(duì)教材中話題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.顯性陳述性知識(shí)

在初學(xué)英語的三、四年級(jí)，學(xué)生接受和學(xué)到的知識(shí)中更多的是顯性陳述性知識(shí)，即能夠用語言文字等表達(dá)的“是什么”的知識(shí)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，仍以形象思維為主，能進(jìn)行一定的抽象思維，學(xué)習(xí)更多的顯性陳述性知識(shí)能夠幫助學(xué)生形成正確的觀念，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在上面對(duì)話題的歸納總結(jié)中，屬于顯性陳述性知識(shí)的有：日常用語、人物、實(shí)物、身體、服裝、時(shí)間、天氣、貨幣、數(shù)字、國家（城市）、聲音、職業(yè)、地點(diǎn)等。對(duì)于話題中所談及的這些知識(shí)，我們能夠給學(xué)生解釋，這是什么。關(guān)于日常用語的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：一些簡(jiǎn)單的日常用語如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會(huì)在不同的話題中重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)在一些話題中也會(huì)學(xué)習(xí)一些新的日常用語：如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Let’s paint中學(xué)習(xí)了：How are you？ Fine， thank you！Very well，thanks！的表達(dá)；在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom中學(xué)習(xí)了：Excuse me/After you等文明用語。由于我們處在一個(gè)非英語的環(huán)境中，不斷的重復(fù)有助于學(xué)生記憶和運(yùn)用，而不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)可以去增加學(xué)生的知識(shí)量，完成教育教學(xué)目標(biāo)。

顯性陳述性知識(shí)在話題中更多的體現(xiàn)在對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)和描述，如食物、動(dòng)植物、玩具、家具、家電、書、文具、水果、蔬菜、飲料、餐具等。對(duì)于那些日常生活中不常見的，我們可以通過圖片或?qū)嵨锏某尸F(xiàn)，告訴學(xué)生這是什么，比如動(dòng)物的學(xué)習(xí)，像：elephant/tiger/squirrel等等，在日常生活中，學(xué)生接觸不到的，我們可以通過圖片、視頻短片等多種方式來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。對(duì)于國家（城市）、國旗、職業(yè)等的知識(shí)的了解我們都可以用圖文結(jié)合的方式來給學(xué)生闡述，正如人教版小學(xué)英語教材中給我們呈現(xiàn)的那樣，圖片多樣、顏色鮮艷，這樣也更符合小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

還有在學(xué)習(xí)性別與角色時(shí)，我們甚至不需要解釋，學(xué)生都能夠明白，如：boy/girl；man/woman；father/mother；grandpa/grandma等，學(xué)生只要知道boy是男孩、girl是女孩，man是男性、woman是女性，father是爸爸、mother是媽媽，grandpa是爺爺、grandma是奶奶，學(xué)生就一定知道這是什么，對(duì)于初學(xué)英語的三年級(jí)學(xué)生來說，這就是知識(shí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)之后，他們知道了這些英文字母的組合不僅僅是字母的排列組合，而是代表著一定含義的知識(shí)。

2.隱性陳述性知識(shí)

隱性陳述性知識(shí)即不能夠用語言文字等描述的“是什么”的知識(shí)。在上面的話題歸類中，文化中蘊(yùn)含的更多的是這種隱性的知識(shí)。而且從人教版小學(xué)英語三、四年級(jí)教材話題的編寫上也體現(xiàn)了這種隱性的文化傳播，上面我們提到，人教版小學(xué)英語教材（供三年級(jí)起使用）是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的中小學(xué)銜接的英語教材，因此在教材中我們就能夠不止一次的看到CAN（Canada）或與Canada有關(guān)的人或物。此外，世界上說英語的國家很多，而在教材話題的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)到的國家只有四個(gè)：CAN、USA、UK、Australia，除此之外還有：印度、香港、新西蘭、新加坡等近七十個(gè)國家。從歷史的角度我們可以看出，加拿大、美國和澳大利亞都曾是英國的殖民地，而且教材中所涉及到的四個(gè)說英語的國家都是發(fā)達(dá)國家，忽視了說英語的發(fā)展中國家。

在有關(guān)食物的話題中，如三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s eat以及四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是：milk/chicken/cake/hamburger/

hot dogs/french fries/bread/ice-cream等，對(duì)noodles尤其是dumpling的涉及很少，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)我們家家戶戶都要吃的餃子，卻在有關(guān)食物的話題中給了很少的描述，更多的涉及了西方國家常見的食物，這對(duì)中國小學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，是不是合適，是一個(gè)值得思考的問題。

人教版小學(xué)英語教材所涉及的每一個(gè)話題中，都給我們或者說給學(xué)生呈現(xiàn)一種理想的情境，比如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home中，呈現(xiàn)了：living room/study（書房）/kitchen/bedroom/garage/attic/porch/

steps/garden/bathroom/stairs/living room/basement等，從學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來講，應(yīng)該如此編排，可是這樣出現(xiàn)的一個(gè)弊端就是呈現(xiàn)出的完美情境與學(xué)生生活的實(shí)際不相符，比如一些學(xué)生的家里沒有書房，沒有花園等，這給學(xué)生心理造成的影響我們很難說是好是壞，但還是希望知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一個(gè)更好的平衡。

3.顯性程序性知識(shí)

顯性程序性知識(shí)即能夠用語言文字等解決的“如何做”的知識(shí)，在上面的話題歸類中，更多的體現(xiàn)在活動(dòng)、游戲中。如：游戲hide and seek，教師要給學(xué)生講解這個(gè)游戲的規(guī)則，然后學(xué)生按照規(guī)則一步一步去做，這就是顯性程序性知識(shí)。這種知識(shí)在小學(xué)三、四年級(jí)中也常見，在人教版小學(xué)英語三、四年級(jí)教材每一個(gè)話題的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有：Let’s make/Let’s do/Let’s sing/Let’s play/Let’s draw等部分，這些部分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠更好地幫助學(xué)生理解該話題所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animal的學(xué)習(xí)中，Let’s make部分通過做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動(dòng)物的手影，讓學(xué)生動(dòng)手去做，體會(huì)其中的樂趣，Let’s do部分通過模仿不同的動(dòng)物：Fly like a bird/Hunt like a mouse/Walk like an elephant/Jump like a squirrel/Climb like a bear等表現(xiàn)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，讓學(xué)生在做中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我們?cè)诮虒W(xué)中提倡“做中學(xué)”，而顯性程序性知識(shí)就是一種“做中學(xué)”的實(shí)例。不僅讓學(xué)生能夠在做中獲得知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口等的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，又充滿樂趣。

4.隱性程序性知識(shí)

隱性程序性知識(shí)即不能用語言文字等解決的“如何做”的知識(shí)，這方面的知識(shí)在三四年級(jí)的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識(shí)的在小學(xué)英語教材中的典型體現(xiàn)就是互動(dòng)，而這種互動(dòng)就體現(xiàn)在對(duì)話中。在英語的話題中所進(jìn)行的互動(dòng)是雙向的，有人物發(fā)起對(duì)話，就有人物回應(yīng)，如在英語的對(duì)話中，有人物說：“How are you？”就會(huì)有人物回應(yīng)：“Fine，thank you！”而在中國的對(duì)話互動(dòng)中，有人物發(fā)起對(duì)話，對(duì)方有時(shí)沒有語言，用微笑或點(diǎn)頭就能夠結(jié)束互動(dòng)，會(huì)表現(xiàn)一種單向的模式。同樣這樣的問題在課堂也有表現(xiàn)，在國外的課堂中，特別注重師生間，生生間的互動(dòng)，給學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間；而中國的課堂更多呈現(xiàn)一種教師講，學(xué)生聽的單向灌輸。因此，在英語學(xué)習(xí)中，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造英語的情境，在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我們對(duì)人教版小學(xué)英語對(duì)三、四年級(jí)教材中所涉及到的兩個(gè)人物之間的對(duì)話進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，如下表所示：

由表格數(shù)據(jù)可知，從總體角度來看，由男生先發(fā)起的對(duì)話的數(shù)量為67，由女生先發(fā)起的對(duì)話數(shù)量為44，可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中，男性表現(xiàn)得更主動(dòng)；從對(duì)話的具體類別來看，異性之間的對(duì)話占據(jù)主導(dǎo)地位（71），但是，異性之間的對(duì)話發(fā)起者有很大的不同，男生發(fā)起的對(duì)話有47，而由女生發(fā)起的對(duì)話只有24，差異顯著。同時(shí)在對(duì)對(duì)話和人物的分析中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在一些邀請(qǐng)的情境中，一般是由男生發(fā)起的，完美的展現(xiàn)了西方社會(huì)的紳士身份，如：What would you like ？Do you like…？等；而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持校话闶怯膳l(fā)起，如：Look at my schoolbag等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個(gè)性差別和社會(huì)地位的差異。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在所涉及的話題中，顯性知識(shí)比隱性知識(shí)呈現(xiàn)的要多，陳述性知識(shí)比程序性知識(shí)呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識(shí)分類中，顯性陳述性知識(shí)占的比重最多，隱性陳述性知識(shí)次之，隱性程序性知識(shí)所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)英語教材的話題中的確存在不少問題，但更多的話題還是符合教育教學(xué)實(shí)際和兒童的年齡特征和認(rèn)知水平的。而這種“不適切”又是我們很難避免的，因?yàn)橐恍╇[性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個(gè)人。對(duì)話題的分析，我們能夠了解到，具有適切性的話題更有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生在教學(xué)中能夠了解到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)生活更豐富的世界，能夠?qū)W習(xí)和接觸到自己生活中無法接觸的東西，更重要的是學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉潔.科學(xué)合理地使用現(xiàn)行小學(xué)英語教材[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

篇8

一、人文性的涵義

人文性是一種追求健康、進(jìn)步、發(fā)展的文化，它是一項(xiàng)尊重人們心理需要、關(guān)懷人、尊重人、注重公平和個(gè)性化的文化。

2012年譯林版小學(xué)三年級(jí)英語教材無論在單詞量、書寫量，還是在語言運(yùn)用上都有較大的增加。這體現(xiàn)了當(dāng)代英語教材的工具性和人文性的發(fā)展方向，即以人文關(guān)懷的手段不斷提升學(xué)生的綜合能力和英語靈活運(yùn)用能力。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到人性化的教育方式和教育者的關(guān)懷和尊重。

二、2012年譯林版小學(xué)英語教材的人文性分析

1.關(guān)注學(xué)生心理需求

從總體來看，2012年譯林版小學(xué)三年級(jí)英語教材具有較大的變化，更加注重學(xué)生的心理需求和個(gè)性化的需要，具體如下：

（1）將小學(xué)生語感、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為教材編寫的主要目標(biāo)。從三年級(jí)上下冊(cè)的課本能看出，新教材中添加了較多的卡通畫、小游戲等，這充分關(guān)懷了學(xué)生的心理需要。學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不但會(huì)提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)提升其學(xué)習(xí)的效果，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。特別是Bobby和Sam漫畫故事在全文都得以貫穿，更是體現(xiàn)出新教材設(shè)置的趣味性。

（2）教材的內(nèi)容設(shè)置形式發(fā)生變化。新教材在內(nèi)容設(shè)置上更加的多元化，從形式上來看，有制作、游戲和扮演等。多元化的教材內(nèi)容幫助教師在教學(xué)中有更多的選擇，通過寓教于學(xué)的方式，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中開心的玩耍、積極的運(yùn)用，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用英語來溝通的能力。

（3）將聽和說作為教學(xué)編寫的重點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，讀和寫難度較大，但是聽和說可以重點(diǎn)培養(yǎng)，為今后的讀寫打下基礎(chǔ)。新教材本著聽說相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的編寫思路，設(shè)置了較多的聽說和情景練習(xí)環(huán)節(jié)。這種人性化的設(shè)計(jì)理念讓學(xué)生的語感得到了較好的鍛煉。

2.凸顯語言的靈活運(yùn)用

在新教材中，每個(gè)單元的板塊和結(jié)構(gòu)層次較為清晰，相互間的關(guān)聯(lián)較為縝密。其設(shè)計(jì)的主要目的是為了促使學(xué)生通過協(xié)作、體驗(yàn)、溝通、探索的方法，運(yùn)用自身的語言能力和完成學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，新教材各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以在教師和學(xué)生間建立一個(gè)良好的溝通、關(guān)懷、互動(dòng)機(jī)制，幫助教師及時(shí)地更正教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)視野的拓展、心智的發(fā)育健全等。經(jīng)過多元化的語言訓(xùn)練，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會(huì)得到全面的提升。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

新教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這是新教材和老教材區(qū)別最大的地方。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練并不是對(duì)學(xué)生不管不問，而是要求教師要更加重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注。新教材的一些環(huán)節(jié)設(shè)置力圖讓教師降低課堂的干預(yù)力度，為學(xué)生留下更大的自主空間。新教材中的Fun time環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)、組織游戲環(huán)節(jié)并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我總結(jié)。又如，在Ticking time環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并進(jìn)行反思。雖然總結(jié)和反思對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說有一定的困難，但是新教材的這一設(shè)置已經(jīng)充分說明了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的重視。通過這種手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)有較大的提升。

三、如何促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的人文性

當(dāng)前的英語教育要求教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)中運(yùn)用多元化和個(gè)性化的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語能力。因此，如何促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的人文性，成為小學(xué)教師需要面對(duì)的課題。筆者基于自己對(duì)新教材的理解，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)策略：

1.教師要加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主置，不斷了解學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的全面發(fā)展努力。在注重對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的條件下，教師還要積極地建立公平、和諧、包容、理解的師生紐帶，促進(jìn)學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中快樂地成長(zhǎng)。另外，為了保證教學(xué)的人文性，教師需要不斷完善業(yè)務(wù)能力、溝通能力、理解能力、師德等個(gè)人素質(zhì)。作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和實(shí)施者，教師只有充分意識(shí)到其人文素質(zhì)對(duì)教學(xué)的重要性，才會(huì)有目的地去提升其各方面的道德素養(yǎng)和素質(zhì)，推動(dòng)人性化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師活動(dòng)中要有意識(shí)地進(jìn)行人文滲透

新版的英語教材內(nèi)容雖然較為淺顯、簡(jiǎn)單，但在教材的內(nèi)容設(shè)置上，引入了大量的文學(xué)、歷史、神話故事、生活小事等。這些元素的引入體現(xiàn)著英語國的傳統(tǒng)文化、人文價(jià)值觀和宗教等。所以，小學(xué)教師要在讓學(xué)生理解的前提下制訂科學(xué)、可行的教學(xué)規(guī)劃，把人文理念和知識(shí)潛移默化地引入到教學(xué)活動(dòng)中去，陶冶學(xué)生的人文情操，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)路徑

課堂的教學(xué)是小學(xué)生獲得人文素質(zhì)的重要路徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要將人文性充分發(fā)揮出來。具體來說：（1）教師要充分掌握不同的英語教學(xué)方式和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的個(gè)性化、多元化的教學(xué)模式。（2）在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的今天，教師還要將多媒體技術(shù)積極地實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，以人文性的手段促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，實(shí)施人文關(guān)懷

在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生一直都是學(xué)習(xí)的主體，只有科學(xué)的引導(dǎo)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)工作，最重要的內(nèi)容就是要尊重學(xué)生的想法和心理需求。由于客觀原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知、性格上都存在較大的差異，這是學(xué)生作為個(gè)體的根本特征。教師在實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可使用“一刀切”的教學(xué)手段，要尊重學(xué)生的需要，針對(duì)個(gè)體的差異制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教學(xué)人文性發(fā)展的重要內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持人性化、人文化的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多維度的科學(xué)評(píng)價(jià)。在過去，很多教師將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不但限制了教學(xué)人文性的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力造成了不良的影響。所以教師在考試結(jié)果的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用動(dòng)態(tài)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這種手段，可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法，促進(jìn)其情感和成績(jī)的雙豐收。另外，教師還要將社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)人加入到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中來，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。這種辦法可以讓學(xué)生信服，讓家長(zhǎng)放心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著非常重要的作用。

英語從本質(zhì)上來說就是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，通過英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常積極的意義。在當(dāng)前教學(xué)體制不斷改革、教材不斷更新的基礎(chǔ)上，教師要本著為學(xué)生提供人文的理念，加強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽旭.關(guān)于英語新課標(biāo)中知識(shí)和技能目標(biāo)調(diào)整的思考：兼談譯林版小學(xué)《英語》教材的編寫[J].江蘇教育，2012，36（31）：25-26.

篇9

一、認(rèn)知理論

認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括人是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論中布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對(duì)小學(xué)英語教材的編寫有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語教材的編寫應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，有利于知識(shí)的保持與提取。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教材編寫（以義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)，2013版為例）

1.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的基礎(chǔ)上。五、六年級(jí)完成英語二級(jí)目標(biāo)，即：對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡(jiǎn)單的英語互相問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能夠根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。

2.義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)英語教材的總體分析

義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)英語教材的編寫是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年英語的基礎(chǔ)上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神，本冊(cè)教材為學(xué)生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機(jī)會(huì)。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學(xué)習(xí)一門語言的前提和基礎(chǔ)。說是運(yùn)用口語表達(dá)思想、輸出信息的能力。讀是辨認(rèn)和理解書面語言，即辨認(rèn)文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入能力。寫是運(yùn)用書面表達(dá)思想，輸出信息的能力。

在記憶活動(dòng)中，如果只運(yùn)用一種模式十分單調(diào)，容易使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在學(xué)習(xí)英語和接受信息時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，充分發(fā)揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識(shí)記的材料。

在英語學(xué)習(xí)中有很多有趣的規(guī)律性知識(shí)，這冊(cè)教材也專門設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)有幫助。

3.義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容的具體分析

義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)包括6個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每學(xué)完三個(gè)單元都進(jìn)行復(fù)習(xí)。由艾濱浩斯的遺忘規(guī)律可知，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，這樣就能對(duì)識(shí)記的內(nèi)容保持長(zhǎng)久的記憶。

內(nèi)容方面，都是貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，是小學(xué)生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

形式呈現(xiàn)方面，本冊(cè)教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣，而且大部分內(nèi)容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識(shí)為生動(dòng)的語言呈現(xiàn)，最大限度地讓學(xué)生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學(xué)生聽錄音，錄音的內(nèi)容是真實(shí)的生活場(chǎng)景的模擬，此部分結(jié)束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學(xué)習(xí)中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。先通過聽力部分引起學(xué)生對(duì)情景的了解，再通過對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個(gè)單元的歌曲都對(duì)應(yīng)該單元的內(nèi)容主題。小學(xué)生在聽歌的過程中非常容易記住所學(xué)知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生愛說、愛唱，這些歌曲富有節(jié)奏感，朗朗上口，他們的學(xué)習(xí)熱情很快就能被調(diào)動(dòng)起來，而且這也是寓樂于學(xué)，勞逸結(jié)合的方式，學(xué)生既可以快樂地學(xué)習(xí)，又可以在歌曲中得到放松。

篇10

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0165-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.103

在《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和圖片提示表演小對(duì)話或歌謠。在小學(xué)生英語教材中，圖片具有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行注解的作用，它也是教材的一部分，在課堂教學(xué)中，教師若能從以下幾個(gè)方面著手開發(fā)圖片的潛在作用，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)起到助推作用。

一、認(rèn)識(shí)畫面，走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的生活情境

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：要在感知大量的具體事件過程中，建立對(duì)事物相對(duì)清晰并且牢固穩(wěn)定的表象，認(rèn)識(shí)生活中真實(shí)的客觀事物，進(jìn)而進(jìn)行抽象思維形成概念和符號(hào)，即感知――表象――概念。

人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元：Hou can I get there？在單元主題句型中，首先展示了一張城市各個(gè)建筑物的分布狀況圖，有學(xué)校、醫(yī)院、公園、交通燈等這些現(xiàn)實(shí)生活中的常見事物。然后出現(xiàn)兩個(gè)孩子的對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容是關(guān)于問路及乘坐何種交通工具等。這里既有方位名詞的表達(dá)，也有向陌生人打招呼、詢問路徑英語句型，還有生活情景的模擬。學(xué)生可以在觀察事物方位關(guān)系的同時(shí)，把自己置身于生活情景中;到了一個(gè)陌生的城市，怎樣和別人交流就能到達(dá)所要去的地方;假如你的城市中來了一位外國人問路，你會(huì)用英語與他交流嗎？這些問題的解決和英語知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以在課文插圖的指引與提示下完成。

在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，圖畫起著舉足輕重的作用，比如，小學(xué)三年級(jí)有關(guān)食物的教學(xué)中，教材將西紅柿（tomato ）、菠蘿（pineapple）、西瓜（watermelon）、香蕉（banana）、柚子（shaddock）、（pomelo）、橙子（orange）、蘋果（apple）等食物用色彩鮮艷的圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生看著這些食物，情不自禁地互相交流，他見過吃過的是哪些，沒見過沒吃過的又是哪些？學(xué)生的一番交流已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)奠定了一個(gè)良好開端，他們會(huì)帶著自己的疑惑進(jìn)入到新單詞的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生通過圖畫這一橋梁，連接起了課本語言與生活情景，又通過生活情景來感知事物的具體特性，讓語言學(xué)習(xí)在圖片、生活、文本、情景中穿梭，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、表演畫面，讓文本英語變?yōu)樯铙w驗(yàn)

很多小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，原因是英語的對(duì)話、交際、復(fù)述故事不像漢語那樣自如，因?yàn)橛姓Z言障礙。如果用好教材中的圖畫讓學(xué)生進(jìn)行句型操練、復(fù)述故事，就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)中有一單元是關(guān)于購物的話題，學(xué)生看到課本中關(guān)于商店的圖畫后，興奮不已，可是新鮮感過后，他們就像霜打的茄子，我在教句型時(shí)，用圖片進(jìn)行替換內(nèi)容的練習(xí)，經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)購物的句型有了掌握。之后，我就讓學(xué)生離開座位，拿著課本中的圖片找同學(xué)去購物。記得最清晰的一個(gè)細(xì)節(jié)是，從來不善言談的小虎突然跑到我面前，有些結(jié)巴地對(duì)我說：“Miss yang，what can I do for you？ I want an apple for my son.”學(xué)生哄堂大笑，雖然他緊張地把兩個(gè)人的臺(tái)詞全說了，可是就在這樣錯(cuò)誤的中他張嘴說英語了，而且把那兩個(gè)句型熟練地說了出來。

每一主題單元中都有Let us talk; Story time 這樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過文本中圖片的指引進(jìn)行情景表演，例如，關(guān)于問路的對(duì)話練習(xí)，我們不可能把學(xué)生帶到大街上讓他們?cè)儐柲吧耍荒芙柚鷪D片先學(xué)習(xí)方位詞，這是教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)這一環(huán)節(jié)突破后，學(xué)生就可以把書本語言搬向舞臺(tái)，在情景表演中運(yùn)用所學(xué)語言。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語言不再是紙上死的單詞、僵化的知識(shí)，而是有溫度、有感情、有現(xiàn)實(shí)意義的語言。

三、創(chuàng)作畫面，讓世界文化相互滲透