導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目式教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂的理解

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉課堂”，是因為實現了三個角度的翻轉。第一，翻轉了教學方式，了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉了教學結構，“課前知識傳授—課中吸收內化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質量。第三，翻轉了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉變為課堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。

2.翻轉課堂的現狀研究

隨著翻轉課堂教學模式的出現，與之相關的研究日趨增多，主要集中在翻轉課堂的模式和實踐應用等方面。美國富蘭克林學院的RobertTalber[2]總結出翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了課前和課中實施的主要環節。張寶輝等[3]在此基礎上完善了翻轉課堂模型，主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，并提出“信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。”鐘曉流等[4]將翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想等相融合并進行建模，構建出“一個太極環式的翻轉課堂模型”，簡述了教師和學生在課上和課下的雙邊互動過程。然而，將翻轉課堂模型付諸于實施，結合具體的案例來分析模型的研究者很少。

三、基于翻轉課堂的《網絡營銷》課程設計

《網絡營銷》課程是高職高專院校電子商務專業的一門專業核心課程，其主要培養學生掌握網絡營銷的基本策略和實踐技能，提高學生的電子商務理論素養和網絡營銷實踐能力，培養其創新、創業能力，使之成為符合市場需求的應用型網絡營銷專員。在“理實一體化，工學結合”的教育理念指導下，教師通常采用基于工作過程設計的任務來驅動課堂教學，首先完成對網絡營銷基本知識的講解，然后采取技能訓練的方式，鼓勵學生多實踐。學生在工作任務的實施中，逐漸掌握網絡營銷的方式，提高實際解決問題的能力。這種以“任務驅動”的項目教學方法，配合翻轉課堂的教學模式，為《網絡營銷》課程的教學改革提供了很好的嘗試機會。

1.學習者分析

《網絡營銷》課程開設在二年級第二學期。學生已經適應大學的環境和學習方式，在知識結構上也有電子商務概論、管理學原理、PS圖像處理、電子商務網站設計與管理等相關課程作為支撐。但是學生的營銷學思維還沒有形成，營銷理論基礎不夠扎實，學習的主動性還不是很強，仍然習慣于課堂灌輸式的教學模式。從學生運用信息技術的能力方面看，他們是互聯網的原住民，在網絡上交流，掌握一些網絡工具的使用都不成問題。在一項調查中顯示，80%以上的大學生具備良好的網絡學習能力。他們習慣通過互聯網搜索來下載學習資料，通過網絡瀏覽拓寬視野，了解行業的前沿動態。

2.課堂教學準備

（1）準備教學資源網絡營銷資源庫是實施“翻轉課堂”網絡營銷教學的資源保障。資源的種類多樣，由教學文件、文本資源、視頻資源、教學課件及題庫資源等組成。視頻的建立方式比較多元化，教師可以根據課程的需求自行錄制，也可以直接利用符合課程要求的開放教育資源；當這些資源不能滿足教學需求時，教師可以對開放教育資源進行修改、整合使之滿足教學需求，也可以由社會培訓機構、相關企業提供優秀視頻資源。（2）創建課前學習任務單課前學習任務單是教師以任務為單位設計的學前引導單。它以文字、圖表形式展現，幫助學生明確課前自主學習的內容、目標以及需要完成的任務等。《網絡營銷》課程的課前學習任務單包含學習指南、學習任務以及困惑與建議（如表1所示）。

3.教學活動流程設計

根據《網絡營銷》課程性質和學生特征，翻轉課堂教學模式將整個教學過程劃分為課前、課中、課后三部分，實施過程如圖1所示。（1）課前知識傳遞教學實施過程中，學生根據課前學習任務單的要求在課前自學教師提供的學習資源來完成知識的傳遞。該階段的主要目標是初步完成對本次任務所涉及的基本知識點的掌握，教師將學習資源和課前學習任務單共享到網絡上，提前布置學習內容以及相對應的任務。學生下載教學資料，自學相關知識，在學習的過程中記錄下困惑和建議，然后完成學習單上的任務，檢查掌握程度。最后學生通過交流平臺把任務單反饋給老師，便于教師有針對性地安排課堂教學。（2）課中吸收內化翻轉課堂教學模式主要是在課前自學的基礎上，最大化地利用課堂教學時間，加強學習者對知識的理解程度和對知識的遷移能力，從而達到保證教學質量，提高教學效果的目的。因此我們把課堂教學的過程分為兩種形式。圖1“網絡營銷”課翻轉課堂流程圖其一，主要是對學生基礎知識理解能力的訓練。對課程的基礎知識部分實施學生質疑、師生交流、教師個性化分類指導。課前學習任務單上反饋的困惑，先讓學生進行交流探討；然后教師集中引導解答尚未解決的共性問題；最后教師再一對一地指導個性問題。在課堂教學中充分發揮“以學生為中心”的主導思想，教師則要注意控制局面。其二，主要是對學生的知識遷移能力的訓練。對課程的應用性知識部分實施教師指導、學生協作探究學習。首先教師根據課程內容設計出一些基于工作過程的項目任務；其次由學生自行分組，控制好每組人數；第三，每組同學根據任務的特征進行組內分工；第四，組內進行協作探究，促進學生更好地實現知識的內化。此過程中教師要不斷巡查，了解各組的進度，指導學生解決遇到的困難，全面掌控教學過程。（3）課后總結反思學生在課后把教學活動過程中制作的作品上傳到網絡上，并總結自己在課堂活動中的收獲和感受，以工作日志形式與其他同學和老師分享。通過這樣的反思能夠強化學生對知識的理解，進一步內化學習的內容。另外，教師在課堂教學后也要進行總結，反思教學組織中存在的問題，并且有針對性地思考完善翻轉課堂的方法。

4.課業評價

一般的課程考核都采取“一次考試定成績”的期末考試方式，它既不能全面考查學生的學習情況，又不利于激發學生的主觀能動性，反而會讓學生在學習過程中投機取巧。因此我們決定將評價滲透到日常教學活動中，對整個教學活動實施過程性考核，最后的期末考試為總結性考核。課程教學中基于工作過程設計的五個項目實施過程性考核，成績由自評、互評和教師評價三部分組成。自評是學生學習完一個項目后的自我評價；互評是不同組別之間的小組評價；教師評價是整個項目教學過程中的綜合性評價，包括課前學習任務單的反饋情況，課中小組工作中的參與情況、合作表現等以及課后工作日志的反思情況。

四、“制作商品描述”任務的翻轉課堂教學組織與設計

翻轉課堂教學模式主要分為課前、課中、課后三個環節，每個環節都有相應的目標和任務，實現了環環相扣。我們以《網絡營銷》課程中的一個任務——制作商品描述，來實施翻轉課堂教學。在學情分析的基礎上，教學設計課前、課中、課后三個環節。

1．學情分析

制作商品描述任務模塊，主要是介紹網店裝修中如何對商品信息進行介紹。其中商品信息的視覺展示和信息之間的邏輯關系是本任務中的重點和難點。從學習對象特征分析，學生已經學習了電子商務概論，網頁制作，電子商務網站設計與管理等課程，已經熟練掌握PS軟件。制作商品描述的任務本身有較強的操作性，學生對此也較熟悉，并且易上手，能夠發揮學習的主動性，所以適合采用項目化教學。從教學目標角度來看，在知識上，掌握制作商品描述的四個步驟，信息收集、賣點挖掘、視覺展現以及實踐監控；在操作上，能夠熟練操作PS軟件，以及對信息邏輯關系的梳理；在應用上，能夠靈活使用上述步驟制作商品描述。

2．教學設計

制作商品描述的任務，分兩個維度來進行教學設計，一個是分別從翻轉課堂的課前、課中、課后三個環節來進行設計，另一個是從教師和學生在教學過程中的活動來進行設計。該教學設計是通過任務驅動來引導學生做出商品描述，設計過程如表2所示。

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傳統教學模式下，高師專業的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內容。上述教學環節中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發他們的學習熱情。

1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”

在很多高師院校的計算機課堂中，呈現這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現狀，即：傳統教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變為“主動”，從而提升教學質量。

2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略

2.1構建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯網迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎》課程理論授課時，一開始采用傳統的“大班授課”制，由一名教師負責進行統一授課，由于學生人數眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設置項目”“、段間距設置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據；最后，在每堂課結束后，教師根據學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發送具有隨時性，因此，學生必須時刻關注教師的問題，并在規定時間內，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業知識，可謂一舉兩得。

2.2構建“小組競賽項目”實訓教學情景，調動學生積極性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養學生的競爭意識，是激發他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結合起來，構建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調動高師專業學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關內容的實訓教學中，打破傳統教學“機房學”的模式，通過構建“小組競賽項目”情景，調動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數據庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規定時間內完成接受的所有項目，根據完成的速度、質量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統計”與高師專業學生未來就業的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現。

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二、案例項目教學法主要內容

案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關項目的制作，制作環節包括臨摹、仿制到獨立創作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關聯產品；房地產及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛生用品；時尚商品；文化教育及關聯用品、媒體；公用事務及服務、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創意風格、英國影視廣告的創意風格、美國影視廣告的創意風格、日本、韓國影視廣告的創意風格、中國影視廣告的創意風格等。而按照廣告節的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節、莫比廣告節及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應重點考慮的教學問題。

三、案例項目教學具體實施方法

1.房地產廣告選擇一個優秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業布置、案例分析、案例總結等，最后點評案例作業。案例作業完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產廣告的制作：實地考察，分析該地產的優勢特色，提煉該房地產的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。

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TRIZ是俄語теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發明問題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬件涉及各學科領域的發明專利的基礎上總結出來的。TRIZ理論成功地揭示了發明創造的內在規律和原理，它是一種創新方法理論體系，運用TRIZ理論可大大加快人們創造發明的進程而且能得到高質量的創新產品。運用TRIZ理論的工具和手段改進教學方法，將TRIZ理論與學生創新能力培養相結合，最終用以進行軟件設計類課程創新性教學的實踐。這些都將為學生未來的專業發展提供廣闊空間，以應對激烈的行業競爭。

2.項目導向教學方式對軟件設計類課程教學的作用

項目導向教學方式是在案例教學法之上發展起來的。只不過單純的案例教學法中案例零散，相互之間沒有聯系或聯系不大。而項目導向教學方式則在整個課程體系中以統一的項目進行引導，對課程內容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發中。類似的教學法均屬于建構主義理論指導下的教學方法。因為建構主義的觀點認為，學生是學習的主體，知識獲得的方法主要依靠學生去發現，教師為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。在軟件設計類課程中項目導向的教學方式較好地模擬了真正軟件項目開發的全過程，能夠給學生以任務的刺激，將幫助學生提高學習興趣，增強主動學習意識，同樣有助于學生創新意識的培養。

二、TRIZ理論與項目導向教學方式在軟件

設計類課程中的應用對于學生軟件設計能力的培養，高等學校計算機相關專業通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎理論課、培養學生軟件設計思維的基礎語言課、當前流行的軟件設計開發工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團隊在計算機相關課程中一直采用項目導向的教學方式，并且，通過自己所承擔的課程針對TRIZ理論在相應教學環節中進行了一定的實踐應用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導向教學方式在教學中的綜合應用對教師教學思維的拓展，對學生學習興趣、自主學習能力、創新意識和創新能力的培養都起到了較為積極的作用。其相應的應用不僅要具體建立在某門課程中，更應自始至終貫穿在所有的教學與學習環節中。

1．TRIZ理論與項目設計思維在教學中的引入

（1）軟件項目的開發過程與重點。任何項目的開發與市場應用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設計”、“具體環節的實施”、“成形項目的市場運作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應問題的繼續關注”等多個環節的內容。目前的項目教學重點以關注“具體環節的實施”這一步驟為主，從人才系統培養這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養貴在具有解決問題的意識和設計上的創新思想，然后才是通過軟件設計類課程中所設計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導學生在生活中發現問題的習慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進行梳理整合，運用軟件工程等方面的理論知識進行軟件系統的設計，通過相應的語言來實現。這樣不僅培養和鍛煉了學生創新的思維，同時對學生創新能力的培養起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學生創新思維的影響。學生學習興趣與創新意識的引導源頭在于“問題”。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。TRIZ理論與項目設計思維對于學生的影響應該建立在自入學開始的學習與生活中，針對地方高校理工類學生的特點，相應思維方式與意識的引入更應貼進學生生活。例如，在入學第一學期的“計算機文化基礎”課程教學過程中，通過與學生日常生活的交流，會發現學生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導學生進入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內容具體地引導學生了解他們的專業可以解決的問題，深化學生對于其專業知識的理解和應用。

2．軟件設計類具體課程中項目的構思與設計過程

（1）項目設計對學生能力的促進。通過有針對性的引導與訓練，學生發現問題的主動意識與創新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應的軟件設計類課程中給出某些不太復雜但針對性較強的項目。項目應符合復雜的現實環境，與實際生活緊密相關，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產生的原因、目前所存在的問題、挑戰解決的途徑以及資源限制等。學生通過項目必將真正了解工程師在實際設計中所面臨的復雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學，既可以增強該課程的整體教學效果，可以運用TRIZ的相關理論進行訓練和鞏固。學生有針對性的對項目進行分析研究，經過對項目的分析、討論、決策等環節，進而建立起系統的實踐方案。在對項目的構思與設計過程中，學生學習了相關信息的搜集、整理，以及運用TRIZ方法對解決方案進行評估和最終決策的知識。這樣的學習有助于訓練和提高學生在復雜環境下運用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設計團隊的組建對學生創新能力和學習效果的影響。現階段的學生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學生思維活躍，易于接受新事務，但與計算機相關的理工類基礎知識薄弱。第二種學生思維習慣傳統，但相關基礎知識掌握的較為系統。目前在地方高校中，第一種學生所占比例為多。教師通過實驗教學過程很快就能夠掌握學生的不同特性，在軟件開發實踐環節就可以將不同類型的學生進行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設計小組都由小部分“第二種”學生和大部分的“第一種”學生組成，根據任務的大小進行人數的分配。通過這一方式的應用，學生在系統設計的實踐環節所完成大作業的創新性、可轉化程度以及設計的質量較之以前按學號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學生參與意識。地方高校中學生自主學習意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設計小組中的每個人為單位對項目進行合理的劃分與整合。例如，在教學樓里排課系統的設計中，小組成員為10人。首先，要選定設計小組長。小組長不一定在技術上全面或某項技術上突出，但應該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協助教師作好分工協作與管理。然后，通過組長的協助，將項目不同設計周期的任務進行劃分。為自主學習意識不強的學生劃分簡單、技術性不強但非常重要的工作，如對教學樓中的教室面積、桌椅數量、是否是多媒體教室、所屬院系等內容進行統計，或者將統計的數據錄入數據庫、建立數據表等基礎且重要的工作。其他成員可根據其特長和能力對項目工作進行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學生在學習的過程中，充分利用現有專業知識選擇有效的方法和技術，以項目為對象有興趣、有責任參與到項目開發和研究的全過程中。學生在參與項目的過程中，運用TRIZ理論的知識方法，從系統的角度處理好整體和局部，集體和個人的關系。（4）積極選取突出的項目設計案例進行成果轉化。培養學生發現問題和創新思維意識以及對軟件項目設計的能力，其主要動力來源應該是積極促使團隊設計成果的轉化。可以聯系相關部門試用產品，對軟件進行市場跟蹤。相應的學生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。

3．注重課程實踐對學生創新思維和開發能力的培養

（1）整合課程內容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機專業課程，尤其是軟件設計類課程的課程內容進行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學期連續講授。講的多練的少，學生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續性沒有深刻認識，對學生創新意識、創新思維和創新開發能力的培養效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內容的整合，將三學期的教學內容壓縮為兩個學期。在學生基本掌握了程序設計的思維方式與相應軟件的設計方法后，就給出課程設計的任務。只在實踐教學引導中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內容即可，這樣不僅加強了課程實踐，為學生到企業實訓倒出時間，更重要的是能夠引發學生自主思考，突出了學生創新能力的培養。（2）教師在課程設計中注重培養自身與學生的創新思維和能力。青年學生思維活躍，作為軟件設計專業任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學的各個環節，尤其是課程設計的環節中有效地發現和引導學生的創新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結合教學經驗，通過對TRIZ相關內容的不斷學習實踐，進而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學工具，引導部分學生在實踐過程中對理論內容進行總結與驗證，對教材中的現有內容及項目案例進行改進與創新。

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2.課程的改革

通過工學結合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統課程設置已經不能滿足教學需求。而課程的設置又是制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵，在課程的設置上，應該請行業企業專家，公司設計總監入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業企業專家共同參與課程開發與建設全過程。經過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設置與課程內容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業院校傳統的課程設置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業課程的安排上，讓室內設計課程中的項目式教學充分圍繞實戰實訓來進行，盡可能的讓現有課程與市場需求、學生興趣相結合，比如，有的學生對室內設計本身并不是很感興趣，但與室內設計行業相關的專業感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內設計專業課的情況下，適當的加入其他行業相關的輔助課程，可以提高學生的實戰能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內設計實戰項目之中。

3.師資力量的投入

在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業務素質提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業后直接從事藝術設計教育，他們一般有比較系統的理論知識和專業技能；在一線工作崗位上從事過藝術工作的專門技術人員，具備與工作崗位相適應的技術；既有學歷又有實踐經驗的復合型人才；在藝術領域具有一定聲望和特定技藝的藝術家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內設計行業更新較快的特點，在工學結合的模式下，學校可定期將前2類教師放到公司進行蹲點式培養，讓教師根據市場的改變來調整課程內容，讓教學內容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。

4.實訓項目基地和工作室的建立

以上幾點都要源于一個基礎，就是有沒有公司愿意協同學校來辦學。經過市場調查，有80%的正規公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內設計人在在市場上的稀缺。培養一個好的設計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設計師實踐經驗很足，但在個人修養和理論知識水平上有所欠缺，加上室內設計人才流動大，設計行業又隨時需要新鮮血液來補充，有專業素養的設計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰經驗，學校與公司的聯合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優秀學生中進行挑選，以得到更為優秀和滿意的設計師。當然，與公司聯合是一方面，但從培養角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關的實踐經驗以后，專業工作室的建立就顯得尤為重要。專業工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設計成員的自主經營的室內設計工作室。工作室進行對外業務，由學生進行設計，教師指導，實現自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎，如此培養出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。

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二、基于項目學習的關鍵特點

設計和實施基于項目的學習教學法可以很容易地適應高等教育，使之從傳統的講授形式輕松過渡到以學生為中心的環境中。學生也由被動學習轉變為主動學習。

1.引導問題

設置一個真實的引導問題。通過向學生們展示他們的工作在現實世界中是有用的，以此激發學生的學習興趣。指導教師的角色從講課人和打分者變成了一個推動者或項目顧問。

2.確定必要的技能

要概述出每個項目中用到的技能。目標是教授基礎課程的內容，以及在工作場所所需要的技能，如專業演示、協作和專業設備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項目中，課程內容包括：正確使用設備、手工操作技能，數據評估中使用的測量方法；產品裝配與調試；圖形分析、驗證報告的技術寫作和標準作業程序。在小臺虎鉗制造項目中，創建預算，耗材訂購，團隊合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報，這些都將有助于提高學生的技能。

3.進入事件

進入事件是一個項目的介紹，并為學生提供工作動力以及最終的產品要求。該事件可以采取多種形式，如實地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導者寫這封信，信件內容包含目標和課堂上的重要術語。市場合作伙伴批準并簽署，安排一到兩個地點進行實地考察。

4.知道和需要知道的清單

創造學生學習的環境是關鍵。以特定內容的需求信作為基礎，學生將創建一個知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導教師只作為一名抄寫員，使學生了解自己的貢獻是有效和重要的。一旦清單產生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細解釋，包括課堂教學、小組討論和閱讀教材。清單是動態變化的，可以刪除已經解決的項目，添加待解決的項目。這與傳統教導方式不同。傳統教導中，所有的重要信息都提前給出，讓學生用來完成項目。而在新模式中，它是驅動學生學習的最終動力。

5.意見和選擇

在小虎鉗制造項目中，學生團隊自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術選擇，學生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項目中，由于沒有實際裝配操作經驗，學生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產品？”是后期加入需要知道清單的。學生會想方設法應對這一挑戰。包括熟悉各零件的作用、相互關系、聯接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準確度。任何可能的解決問題的方案都應該被嘗試，學生們會很喜歡自由地制造。

三、面對大批學生的實驗室項目的執行策略

1.教師選定的項目

小規模的實踐課程經常讓學生以自己的興趣為基礎選擇一個項目。然而，在大班由指導教師選擇問題是必要的，因為許多項目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個不同的制造項目進行分析，每個實習小組執行這些相同的制造項目。此外，不同的團隊選擇了同一個制造項目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個組安排家庭作業、查找文獻，編寫加工工藝并在上課時間選出做得最好的一隊。討論不同技術的優點和缺點是一個極好的鍛煉，合作使得學生們找到一個合適的工藝。該方法需要在項目開始前約一個星期被指導教師批準，以便有足夠的時間讓學生生成自己的清單，其中包括成本。

2.學生團隊之間的交流

許多小規模學校的實驗室對學生完全開放。團體之間的合作對于及時完成項目制造必不可少，其可以縮短故障排除時間。例如，在一個項目中，整個一周，加工工藝共享，大大減少了開發所需的時間，所有團體都為制造和解決問題努力。記錄每一個過程，在每天進行總結。在第二天開始工作前，團隊應該參考筆記，并根據需要調整工作安排。學生可以很容易地發現完備記錄的好處。持續合作，直到問題解決，然后各組對自己的產品進行分析。此外，上課時間被用于共享解決問題方法和編制加工進度報告。一個典型的進度報告，要求各組提供數據以及一個簡短的問題分析，然后描述制造的困難點、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實驗計劃。依據個人所作貢獻，學生獲得兩個評分：一是對自己團隊內的，二是對大團隊的。

3.團隊的選擇和評分

制造項目中，學生們被要求和他們沒有合作過的個人組成團隊。雖然沒有正式的角色分配，團隊的管理和職責分配的責任在于學生。使用百分比分數來評估整個項目組的每個成員，以此指明每位成員在整個項目中的貢獻。在大多數情況下，學生一致認為工作是平分給每一個人的，那么每個人都應得到相同的分數。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分數，但這是他們討論后的結果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時，筆者會召集起這個小組學生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發生。

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從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現與實踐內容的有機結合。師范專業的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創新。

（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創新

當前，師范高專語文教師尚未實現教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現知識的有效傳授。

（三）教師的專業素質能力有待提升

教師的職責是教書育人，以培養人才為己任，需要具備較高的專業能力素養，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現教育事業的可持續發展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業能力與個人修養上都有待提高，落實素質教育的要求。

二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性

（一）突破傳統教學模式的束縛注入動力與活力

基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰略的過程中，實施了教育改革，在創新教學理念的基礎上，打破傳統教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環節的設置，實現教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。

（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求

項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。

（三）豐富學習方法

傳統的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發展。項目教學法改變了傳統的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。

三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑

（一）突出社會實踐內容

實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業素養的具備是重點教學目標，也只有實現這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉特色的對聯，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯進行鑒賞。

（二）創設情境，實現項目任務的有效設置

教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養。

（三）實現項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現良好的互動

項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業能力與素養，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。

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二、課程項目化教學的實施

按照項目化教學法的要求，室內設計制圖課程的教學通過一個個的項目任務進行，通過完成項目任務來訓練學生的制圖能力。根據培養目標將課程內容按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務，從基礎的模型制圖任務，到家具測繪制圖任務，再過度到建筑測繪制圖任務，最后完成室內設計制圖的測繪制圖任務。例如在建筑測繪制圖這個項目中，首先由教師布置項目的測繪任務，明確學生在項目訓練中的工作要點，任務目標，完成標準。然后教師便將室內裝飾公司的招投標工程圖紙、施工階段的藍圖以及以往學生的測繪作業，發給學生觀摩。要求學生運用已經學到的制圖知識，對圖紙進行評價。精致標準的工程圖紙對學生產生了震撼。這樣的教學使課堂氣氛輕松活躍，沒有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據不同的建筑圖紙進行點評，在點評的過程中將課程要求的制圖基礎知識，諸如建筑平面圖的內容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進行建筑圖紙尺寸標注等一一介紹，學生在輕松的課堂氛圍中通過實際的圖紙學習到了課本上的知識。接下來由教師按照室內裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測繪項目任務進行分解。學生分為三人一組，每組選舉一名組長。首先進行建筑平面測量，由一名同學負責記錄數據，另外兩名同學用工具進行測量，在實際的測量過程中，老師對學生如何使用工具，對測量人員和記錄人員如何協調，如何報數據，如何記錄數據等進行指導。然后是小組內部數據交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識在測繪過程反復進行強調，對學生的測繪工作進行詳細的指導，加強學生的印象。通過測繪項目的訓練使學生們之間相互配合，協同作業，改變了以往一人一桌完成作業的形式。另外不同的團隊之間既有合作也有競爭，培養了學生們的團隊協作能力。

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二、激勵手段和評價方式方面

傳統教學中，分數是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現也會影響到學生的最終評價。

三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應用

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業必修的一門專業基礎課程，主要是培養學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業中開設的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項目教學法的實施流程

1.確定項目任務在項目教學法中，項目任務的確定應與社會現實緊密聯系，并且項目應有適宜的難度，要做到既不會使學生產生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據不同章節設計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構造中的尺度設計要求和構造要求后，帶領學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結束后，會設計一個情境，假設學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構造、識圖的內容都綜合應用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關的資料、尋找相關的資源，然后開始進行設計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關鍵點筆者也會系統地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1。總之，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務中激發自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務完成后學生需根據前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應是廣義的概念，它應既包括在項目實施完成后的終結性成果，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設計圖紙。而階段性成果包含設計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設計任務進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設計任務完成情況、學生參與的程度、設計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設計為例，筆者設計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結果綜合成表格反饋給相應的學生，并對各種評價結果進行歸檔。

(二)項目式教學法的效果

在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發現學生通過完成項目任務的這一過程能系統地掌握制圖基礎、建筑構造、建筑識圖等課程的相關知識，而且為了完成設計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結構與建筑材料方面的知識，他們已經完全能勝任本專業制圖與識圖的工作任務，并為后面其它專業課程的學習打下了扎實的基礎。同時通過任務中小組合作的要求，培養了學生誠實、守信、團結、互助的品質以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎。項目教學法讓學生經歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內設計基礎中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內設計”總項目及各任務的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續課程學習打下了很好的理論與實踐基礎，主要體現在：1.理論知識與實踐項目的結合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業的學習興趣，初步培養了相應的職業素養；2.理論知識與實踐項目的結合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業文化，做出調整以適應行業要求；4.本課程與后續課程設置相聯系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業工作模式的重復強化訓練下，更能適應企業職業要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現了一系列值得思考的問題，如：1.關注項目本身還是關注學生的職業發展過程。本課程是在第二學期開設的，前導課程主要是素描、色彩、三大構成等，缺乏專業基礎課程的鋪墊，因此學生在沒有專業基礎的情況下，直接進行項目設計往往無所適從，會出現畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業指導工作的同時，也要做好學生的心理建設工作，使學生對專業產生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業發展規劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現一邊倒，一頭重的現象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業經驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環節中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當的結合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調設計還是強調項目完成的規范。室內設計專業既具有理工科的專業性又具有人文科學的藝術性，這種特殊性決定了我們在進行室內設計的同時，既要強調設計的規范化，同時也要考慮到設計本身的藝術理念，這對于剛剛接觸該專業的大一學生是比較困難的。我認為首先應解決學生的設計規范化要求，一方面，不以規矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業時按規范進行設計，從而有扎實的基礎；另一方面，專科學生在行業中的職業崗位也大多是從繪圖員開始，設計規范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為專科生較為缺乏的項目中的藝術設計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設計意識并進行藝術化設計。