導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇藥學類專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.1.1課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。

1.1.2實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節

以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，如從學生入學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃，學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會。

1.1.3重視并加強職業關鍵能力課程設置

職業人才應具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。

1.2開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓

藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。

1.2.1學生自主設計實驗

某些專業課程由教師給學生布置藥淺談藥學類專業職業教育的教學改革李瓊江蘇省徐州醫藥高等職業學校221116物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。

1.2.2藥物制劑實習前模擬訓練

按照教育部職業教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力有積極意義。

1.2.3職業技能培訓與考核

按照教育部職業教育相關文件精神，幾年來，我們針對藥學相關專業的就業需求，組織學生進行了醫藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調劑員幾個工種的職業資格技能培訓及考試。學生們通過營銷實戰演練、藥品調劑技能訓練、藥物咨詢等藥學服務訓練，進一步掌握了相應崗位工作的技能，這項工作為實現頂崗實習的教學要求打下了良好的基礎。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0151-02

藥學類專業畢業實習是教學中的重要環節，在專業教學過程中具有很重要地位。[1]2011年5月《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各高校要根據經濟社會發展和產業結構調整的需要，認真做好相關專業人才需求預測，合理調整專業設置，推進人才培養模式改革，強化實踐教學和實習實訓，提高人才培養質量。2012年1月人力資源社會保障部、發改委、教育部等7部委聯合制定的《促進就業規劃（2012～2015年）》指出：要加強就業服務和援助計劃，加強對高校畢業生的就業服務與就業指導，做好高校畢業生就業見習、職業培訓。可見，開展實踐教學與實習、實訓等是促進學生就業的必備措施。其中，畢業實習作為藥學類專業教學的必備環節是幫助大學生就業的重要舉措之一。[2]對畢業實習的途徑與方法進行研究與實踐，加強和提高學生的基本實驗技能、分析和解決實際問題能力，從而培養具有競爭力的藥學類應用型人才是必然趨勢，是藥學類專業教學改革中的重點工作。

一、藥學類專業畢業實習的現狀

1. 企業不愿接收實習生

隨著我國政治、經濟體制改革的深入，傳統實習模式已不能完全適應新的形勢。由于涉及到經濟利益及生產和安全等問題，部分企業不愿接收學生實習。一家雜志針對國內企業的一項調查顯示：超過70%的企業已經不愿意接收實習生。[3]

2. 實習經費不足

近幾年，在高校擴招的同時，實習過程中涉及到的交通、食宿、管理等費用也逐年增加。在教育經費投入有限的情況下，實習經費嚴重不足，制約了實習企業的選擇，也無法保證實習的時間和實習內容的深入。導致了畢業實習效果得不到保證，影響了實習教學質量的提高。[4]

3. 實習與就業存在矛盾

由于社會競爭激烈，就業形勢日趨嚴峻，傳統的實習模式是由學校統一安排，實習內容、地點、時間都是固定的。這種實習模式導致學生畢業實習與找工作的黃金時間發生沖突，分配的畢業實習單位與就業實習單位發生沖突。沒有落實工作的學生將畢業實習擺在從屬地位，而已經找到工作的學生，也認為畢業實習對就業威脅不大，投入精力明顯不足。即使學校為學生安排的實習單位有留用機會，也因為大家爭吃一碗飯，對提高就業率意義不大。

現代高等教育提倡個性化發展，教育要實現教育多元化才能與當今多元化的全球社會相適應。國外大學一般注重多元化教育，[5]我國教育工作者近些年來也在教育多元化領域多有創新。而在藥學類專業的人才培養方案中，因考慮到多方面的綜合因素，所開設的課程不能滿足每一個學生的實際需要，對加強學生的個性培養存在一定的弊端。[6]因此，對藥學類專業人才培養模式作出相應的調整，構建多元化畢業實習模式，是對藥學類專業人才培養方案的有益補充，是個性化教育的具體實踐。

二、探索多元化實習模式，實現畢業實習就業一體化

1. 多元化實習管理模式的探索

（1）發揮主動性，自主選擇實習方式與實習方向。在第七學期初召開實習準備會，將畢業實習必要性和實習計劃告知學生，要求學生提前查閱資料。對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。建立實習信息平臺，使學生適時獲取實習信息。同時在開通學校教務系統基礎上，開發畢業實習網絡化管理系統，發揮學生主動性，讓學生自主查詢相關指導教師的帶教計劃、實習方向和研究課題，完成師生互選和畢業論文的選題工作。這樣，實習起來才有針對性和可操作性，可以確保畢業實習和畢業論文的質量。

（2）實行實習協議制度，明確權利義務。學校應與校外實習單位簽訂實習協議，校企雙方共同擔負人才培養任務。協議中明確廠方與校方在實習過程中的權責，企業應參與學校教學計劃的制定，就實習時間、實習內容、實習要求等進行雙方約定，保證實習目標明確，管理考核有據可依。學校應與自主聯系實習單位的學生和實習單位簽訂三方協議，協議中主要包括實習單位的工作紀律、實習單位免責事由和違約處理等規定，包括為實習學生提供必要的崗前培訓和合適的實習內容、實習報酬和補助、對實習生傷亡事故處理辦法等有關實習生權益的內容說明。[7]

（3）統一考核、評價標準。科學合理的實習成績考核方式是實現實習效果的有力保障。要制訂編寫《畢業實習指導手冊》，《手冊》必須有明確的實習目標、實習內容及具體要求。對于多元化畢業實習，無論采取哪種形式，實習結束都必須在教務網提交實習周記、中期自查表、論文進度計劃表、實習鑒定冊、畢業考核成績評定表和指導教師評審成績表及畢業論文。才允許進入畢業論文答辯環節。

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藥學類專業是培養適應國家和區域健康服務產業發展需要的，具有良好的職業道德和法制觀念，掌握藥品生產制備、質量檢驗、臨床用藥指導及醫藥企業經營管理等方面的基本理論和專業技能的高素質技術技能型人才。加強校企合作可以為藥學專業學生職業能力提高提供良好平臺，使其通過頂崗實習來提升其工作能力和自身競爭力。

 

一、藥學類專業頂崗實習的意義

 

頂崗實習是指高職學生在學校修完相關課程后，通過頂崗的方式到企業等用人單位完成實習任務的實踐活動，是校企合作的具體體現，是工學結合人才培養模式的重要組成部分，也是拓寬就業渠道的重要途徑。通過頂崗實習，學生將在教材上學到的理論知識運用到真正的操作當中，鍛煉一下學生的實際操作能力，為企業提供對口的專業技能人才。大大激發了學生實踐學習和探索的積極性，為今后從事的工作打下堅實的基礎。

 

二、當前藥學類專業學生頂崗實習現狀

 

(一)頂崗實習期間部分學生頻繁跳槽，既影響到企業效益，也不利于學院對頂崗實習生的管理

 

一直以來，部分高職院校認為學生的頂崗實習就是把學生送到企業工作就可以對學生終止培養，而不存在教學進度計劃的實施了，最終很多學生成了高不成低不就的“人才”;而大部分企業把來頂崗實習的學生當作廉價勞動力，頂崗實習的學生有的企業都不培訓直接上崗。學校和企業在頂崗實習學生的培訓、指導、溝通等方面存在很大缺陷，學校和企業應該在頂崗實習學生方面下大功夫，才能實現育人目標。

 

(二)對頂崗實習的學生管理太亂

 

對頂崗實習的監控必須做到有計劃、有實施的一個過程，但是這些管理工作必須得到企業的配合。學生的實習地點較分散，與學校相隔甚遠，學生和師生之間信息互通困難，直接或間接地影響和制約著頂崗實習的教學穩定，增大了老師的管理難度。

 

三、藥學類專業學生頂崗實習管理的對策建議

 

(一)企業做好前期準備工作，加強對頂崗實習學生的崗前培訓，積極調動企業合作的必要性

 

集中頂崗實習與分散實習利大于弊的特點，學院和企業在優勢互補、互惠互利、共贏發展的原則下，結合企業與學院的各自優勢，建立長期有效的合作伙伴關系，才能保障企業對藥學類專業人才的需要。

 

(二)對頂崗實習單位的選擇必須要進行走訪、咨詢

 

頂崗實習單位的選擇直接影響著實習學生的生活，最終影響實習的效果。

 

(三)加強學生家長對頂崗實習的認識

 

學院不但要加強學生對頂崗實習的認識，而且應進一步向家長明確當前大學生頂崗實習的意義以及面臨的就業形勢，讓家長清楚認識到頂崗實習的內涵，協助學院幫助學生尋找適合的頂崗實習單位。

 

(四)進一步完善藥學類專業頂崗實習制度

 

藥學類專業頂崗實習，是高校教學工作的重要組成部分，是學生成長、成才的內在需要。

 

實習學生被雙重角色制約著，既是學校的學生又是企業的員工。教學分院和企業共同承擔著實習學生的日常管理。學院將頂崗實習課程列入專業人才培養方案之中，學院與企業專家一起制定并完善頂崗實習管理制度。校內指導教師要定期去企業現場指導，與企業指導專家溝通，加強對學生的引導，為學生輔導答疑，保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

 

(五)完善實習指導教師隊伍的建設

 

頂崗實習是指校內指導教師，企業實習指導教師，針對實習生的個性差異，從日常生活、思想、業務等方面進行指導。頂崗實習結束后，在校內指導教師和企業指導教師的努力下共同完成實習生成績評定，成績合格后，開展實習交流總結與表彰。

 

篇4

1完善頂層設計，構建雙主體人才共育模式

依托天津醫藥集團、有合作基礎的生物醫藥企業，成立了以學院主體、行業協調、企業參與的校企合作學術委員會，制定章程，設立校企合作專業建設指導委員會，構建雙主體管理模式，形成了多元參與、協同育人體制機制。學術指導委員遵循高職人才教育規律和行業、企業發展規律，圍繞本院的辦學理念和專業人才培養目標，通過頂層設計，把企業真正引入到學院人才培養的全過程，形成“人才共育、成果共享、合作共贏”的校企一體化辦學模式。在專業指導委員會的指導與學校的積極推行契約合作模式［2］，學院和企業之間通過簽訂校企合作協議的方式，形成戰略聯盟，建立戰略合作關系。在合作期間，企業參與學院人才培養方案的制定，共同制定實習實訓計劃并實施，接納學生到企業實習實訓，并對學生進行企業文化、安全生產、勞動紀律等方面的教育，優先錄用在企業實習的優秀畢業生;學院協助企業進行實習學生的管理工作，派出管理人員負責學生的日常管理、協調學生在企業實習中出現的各種問題，與企業一線工作人員一起指導學生的實習實訓工作。通過契約合作模式本院醫學生物技術專業與博奧生物集團有限公司、北京生物芯片國家工程研究中心、華大基因科技有限公司等企業合作，形成現代學徒制聯合培養試點，企業設立“博奧獎學金”以及校企合作聯辦學生技能大賽等合作。實施了有效的廠中校教學，努力實現生產過程與教學過程的零對接。藥品質量與安全專業與天津力生制藥股份有限公司、天津中美史克制藥有限公司、天津天藥藥業股份有限公司、天津百特醫療用品有限公司、北京悅康集團等企業開展產學合作，形成雙方聯動的訂單式培養，專業服務企業的能力顯著提升，示范引領作用逐步發揮。兩個專業均成為“天津市高等職業院校提升辦學能力建設項目”優質骨干專業。

2引入企業文化，實施校企結合文化培育

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018)》指出“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”。引入天津醫藥行業企業的優秀文化，實施校企結合文化培育的育人模式，實施以對學生的思想政治培育為核心，醫藥行業精神文化融合學院校訓為基礎，醫藥企業制度文化融合學校管理制度為著力點，醫藥職業素養與課程教學內容融合為抓手，促進彼此文化和觀念的大融合，用企業核心文化理念和優秀的企業精神豐富校園文化內涵［3］。本院中藥學專業群緊貼天津市中醫藥行業企業的發展需求，依托天津中新藥業集團公司中成藥生產與中藥學服務的產業集群優勢，建構出將企業的中藥傳統文化、傳統技藝進專業、進課堂，創立“以我為主，為我所用，學貫中西，融會古今”的高職國際化教學理念。在傳承與發展間探索出“現代化中藥學知識與技能的國際標準+傳承中醫藥文化與中藥特色技藝”目標定位，體現中國特色現代職業教育的原創模式，在高等職業教育國際化競爭中走出一條屬于自己新路徑。探索與實踐了產教融合、工學結合的中藥學類人才培養模式，專業建設取得顯著成效。中藥學專業入選國家示范專業，成為“天津市高等職業院校提升辦學能力建設項目”優質骨干專業。專業建設成果“高職中藥學專業文化傳承與國際化對接的創新與實踐”獲天津市教學成果二等獎。

3搭建合作平臺，實現師資優勢互補

通過多路途、多形式提高全院的師資水平，只有師資隊伍的服務能力和專業技術水平提高，校企合作育人才具有人力資源基礎，才能打造出專業和人才的特色與品牌，只有專業和人才有了品牌和特色，校企合作育人方能滿足專業人才培養目標的實現。由于高職院校的教學特征具有知識性、技術性與職業性的綜合體，高職院校應主動承擔在教育教學方面的主導作用，以雙方共建教師團隊為出發點，促進雙方融合，協同探索構建一體化育人的合作平臺。企業內熟悉職業要求的高水平的工程師，往往具備專業知識、了解核心技術，他們有些具有較高的學歷或具有精湛的技術水平，但是缺乏教育理論和教學方法，他們是工作崗位上的行家能手，卻不太適合對高職人才進行教學培養工作［4］。因此企業教師的教學效果會受到一些影響;在企業一線工作多年的技師們，具有豐富的實踐經驗，操作技能嫻熟，但專業理念知識有局限，在教學時往往不能將實踐與專業知識有效結合起來，他們可以手把手地教“徒弟”如何操作，卻無法解釋與之相關的理論知識。因此，單一類型的企業教師在人才培養過程中難以發揮有效作用。本院在實施“雙師”教學團隊建設實踐過程中，采用了“雙向融通、雙軌管理”，搭建起校企“雙師”教育教學經驗交流平臺。即學院與企業的雙方積極溝通、學校教師和企業員工的雙方互相融合;雙軌管理要求高職院校既要對學校教師進行培訓管理、考核評定，也要對企業兼職教師進行教學方法與教學理論的培訓管理和考核評定;同樣教師在企業實踐時，企業既要對企業員工進行管理、考核，也要對教師進行崗位技能培訓和考核。校企雙方教師在教學過程中優勢互補，發揮教學團隊協作能力，最終打造出來“雙師型”教學團隊，全面提升專兼職教師團隊的專業化、技術化水平，實現教學內容的理論與實踐相結合，方能穩步推進高職院校產教融合，實現校企和學生各方共贏的局面。

4結語

本院目前在產教融合、校企合作實踐中積累了一些成功的經驗，但校企協同深度融合還未形成完備的融合體系，仍有可開發的內容，在今后應從有效合作角度出發繼續優化合作模式，建立與校企合作育人相適應的教育教學體系及制度基礎，調動行業集團的管理優勢，促進企業從產教融合的角度出發，把校企合作育人納入人力資源發展規劃，由相關的部門負責建立制度，主動參與校企合作，為培養高素質技能人才創造條件;鼓勵本企業內專業技術人員深度參與高職院校的專業設置、人才培養方案的制定、課程體系改革和實踐教學等工作，將參與高職院校的活動納入對專業技術人員的考評范圍，促進專業技術人員主動參與校企合作的積極性，只有這樣，才能最終實現產教融合，取得更多的職業教育改革成果。

參考文獻

1張良．校企協同雙主體深度融合面臨的問題及對策［J］．職業，2018，25(18):22－24

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職業學校藥學類專業學習微生物這門課程，總體有這樣幾個目標：1.藥品生產各環節的消毒滅菌處理工作。2.GMP車間在環境和工作人員方面對微生物的要求。3.環境中微生物的檢查工作。4.一般微生物的培養，接種技術。5.顯微鏡觀察微生物，微生物的染色技術。6.一般微生物的鑒別方法。7.對于生物制藥專業來說，為下一步學習發酵技術等專業課打下基礎；對藥物分析專業學生來說，為下一步學習藥品生物檢定技術打下基礎。

總結這些生產中的實際要求，我們得出結論：微生物學的教學應該以實際操作技術為主要與重點內容。因此筆者對微生物學進行分析總結，將上課地點搬進了實驗室，將實驗歸納總結為一個個的項目，把理論知識也附著在實驗項目之中。

二、將各個實驗進行統籌安排的必要性

在實驗的時間先后上，如果沒有統籌的安排，將會有很大的材料浪費和人力的浪費。因此，我們將所有的實驗進行統籌規劃，將前一個實驗制備的產品用于下一個實驗，這樣既有連貫性，同時還有很大的節省。

三、課程改革內容

將整個教材分為以下幾個試驗模塊：1.培養基的制備與滅菌；2.微生物的接種與培養；3.微生物菌苔菌落的觀察；4.微生物的染色技術與顯微鏡的使用方法；5.細菌大小與數目的測定；6.微生物在自然界的分布；7.體外抑菌試驗；8.抗生素的效價測定。

四、具體模塊分析

(一)培養基的制備與滅菌。本模塊任務：1.配置培養基（通過實驗操作掌握固體、液體、半固體培養基配置方法，同時掌握微生物生長必需的條件），2.將培養基進行包扎滅菌（高壓蒸汽滅菌鍋的使用方法，干熱滅菌法原理及操作方法，同時掌握徹底滅菌（包括芽孢）的方法及意義）。通過這個模塊的學習，學生不僅掌握了基本的配制、分裝、包扎、滅菌技術，還為下面的所有實驗準備了試管裝的斜面培養基和三角瓶裝固體，液體培養基。

（二）微生物的接種與培養。本模塊任務：1.試管的斜面接種，2.培養皿的分離劃線培養，3.三角瓶的液體接種培養。通過這個模塊的學習操作，學生能夠掌握的操作技術：使用酒精燈的無菌操作技術，固體、液體培養基的接種技術，如何分離得到純種細菌的技術；學習到的理論知識：菌落及菌苔的含義，微生物的培養方法；同時為下一步的實驗準備了大量的微生物培養物。

（三）微生物菌苔菌落的觀察。本模塊任務：觀察各類微生物的菌落菌苔特點。本實驗直接取上次實驗培養的微生物培養物進行觀察，從而概括得出細菌、放線菌、真菌三大類微生物菌落各自的特點作為鑒別的依據。

（四）微生物的染色技術及顯微鏡的使用方法。本模塊任務：1.將微生物進行單染色、革蘭氏染色，2.光學顯微鏡觀察微生物形態。為了進行這兩項操作，學生會主動學習染色原理，顯微鏡操作原理，油鏡使用原理，然后進行實際操作。本模塊使用模塊二的培養物來進行染色觀察。

（五）細菌大小與數目的測定。本模塊任務：使用血細胞計數板和測微尺進行微生物數目和大小的測定。

（六）微生物在自然界的分布。本模塊任務：檢測微生物在土壤、水、空氣、人體表面的分布情況。本實驗使用模塊――配制的固體培養基倒平板進行檢測。

（七）體外抑菌實驗。本模塊任務：使用瓊脂擴散法進行檢測幾種化學消毒劑的抑菌實驗。本實驗使用模塊――實驗中配制的培養基。

（八）抗生素的效價測定：本模塊的任務：使用二劑量法測定一種抗生素的效價。本實驗使用模塊――實驗中配制的培養基。

五、考試考核方法

根據教學過程的模塊化改革，考試考核方式也隨之進行改革，由原來傳統的一張理論試卷定分數的方式，改為以實驗為主要考核方式。將模塊的結果進行考評打分，在最終成績中占重要比例，然后學習結束時的考核分兩部分，一是實驗室內現場操作考核：從八個教學模塊中選取一些重要的操作技術，比如染色技術、滅菌鍋的使用技術、培養基配制方法等等，學生抽題，抽到后現場進行操作考核；二是抽取兩個理論題進行回答。實踐證明，這種考核方式更與實踐相接近，更具有實際意義。

六、總結

實踐證明，以項目實驗為主體，理論輔助在其中，學生能夠很好地掌握實踐技術操作，能夠較好地適應職業教育的要求，而且能夠將單個獨立的項目實驗聯系起來，不僅教學效果好，還節約了很多實驗材料。

篇6

【關鍵詞】藥學類專業職業教育結構 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0136-04

職業教育專業結構受到多方面的影響和制約，其中最主要的是受到經濟結構與經濟發展的制約。合理的專業結構有利于提高職業教育與經濟對接程度，有利于提高職業教育的辦學效益。筆者試在藥品行業背景下探索藥學類專業職業教育結構存在的問題及對策。

一、藥學類專業職業教育結構的現狀

（一）專業結構的層次、形式、種類

職業教育領域目前已經存在中職和高職兩個層次的藥學類專業職業教育，且全日制教育、函授教育、崗位培訓等不同的教育形式并存，尚無本科以上層次。教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中，設置的藥學、中藥兩個專業歸屬于醫藥衛生類。相關的專業還有生化制藥技術、生物制藥技術、化學制藥技術、中藥制藥技術、藥物制劑技術、藥物分析技術、食品藥品管理類、食品藥品監督管理、藥品質量檢測技術、藥品經營與管理、保健品開發與管理11個，分屬于生物技術類中的制藥技術與食品藥品管理2個亞類。2010年，教育部對中職學校專業目錄進行了調整，將原來分散于加工制造類、醫藥衛生類、農林類等與藥品相關的專業按行業分管的原則全部歸口于醫藥衛生類，從而更加凸顯職業教育專業設置的行業指導性。至此，藥學類專業職業教育基本形成了以藥品生產、藥品質量檢測、藥品經營管理及藥學服務四大專業群為主體，并逐漸向食品監管滲透的結構格局。顯然，這一結構與藥品行業組織結構（見圖1）基本適應，同時與國家食品藥品監督管理局分管業務逐漸向食品質量監管領域擴展的現狀相適應。

（二）專業布點

目前，我國高職高專教育專業點45387個，生物與藥品類有1282個，占總專業點的2.82％；醫藥衛生類1684個，占總專業點的3.71％。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高等職業院校建設計劃，分三批確定示范院校建設單位及重點建設專業，在409個重點建設專業點中，生物與藥品類專業點16個，占3.91％；醫藥衛生類專業點15個，占3.67％。截至2009年，全國藥學類專業院校342所，其中高職院校114所，醫藥類院校15所，醫學類院校28所，衛生護理類院校7所，專業點626個。中職學校藥學類專業布點情況目前尚難統計。但從就某一經濟不發達地區有18所衛生職業學校，幾乎所有衛生職業學校都設置有藥學專業，僅藥劑專業就有4個示范專業點等情況看，中職藥學類專業可能布點過多。

二、藥學類專業職業教育結構存在的問題

（一）專業的分類結構與職業崗位任務性質相脫離

藥品是特殊商品，這是定位藥品行業特殊性的基本依據。按行業工作任務劃分，藥學類專業職業教育主要面向藥品的生產、經營、服務三大領域培養人才。這三大領域的工作任務的性質特征差異顯著，但流程上是相互銜接的系統。在人才的職業素質結構上，三大領域人才的職業素質要求和標準均有所不同。隨著行業分管范圍的變更，這三大領域在不改變工作性質的基礎上，拓展到了化妝品、食品、保健品及功能性食品等產品大類。

職業崗位工作任務的同質性是職業教育專業內涵定位的主要依據。根據藥品行業的特點，藥學類專業首先分化的是生產類、經營類、服務類、檢驗類四大專業群，并以此為基礎，根據工作對象的不同再進一步細分為不同的專門化方向，從而建立起合理的專業類別結構。這種思路在2010年修訂的中職學校專業目錄中有所體現。如原有面向藥學服務領域中醫療機構培養醫院藥學人才的藥劑專業，在專業內涵上已經調整為面向藥品營銷、臨床調劑、藥品物流三個專門化方向；藥物制劑生產從藥劑專業分化出來，歸口于與藥劑專業平行的制劑技術專業；藥品檢驗則歸口于藥品食品檢驗與管理專業。然而這種分化雖有意義但并不徹底，中藥制藥與藥物制劑專業仍各自獨立，并平行設置；而化學制藥、生物技術制藥、發酵工程等專業雖同屬藥品生產領域，但在行業中卻是原料藥生產環節，流程上與制劑相互銜接，工藝、技術卻與制劑完全不同。專業目錄中卻將生物制藥技術與發酵技術歸類為生物技術制藥，化學制藥與藥物制劑歸類于制藥技術，中藥制劑又歸口于中藥制藥。而高職的專業設置自2004年頒布以來，沒有進行過任何修訂，卻由于行業職業分化、發展以及職業院校內部專業拓展的需要，每年均有目錄外專業通過審批，使高職藥學類專業數量越來越多，結構上也更加混亂。專業交叉過多，模糊了專業目標的定位，分散了教學資源，并不利于學校凝聚核心力量，集中優勢打造專業特色和品牌的建立，不利于學校的長遠發展。

（二）管理體制成為制約專業結構變動的“瓶頸”

職業教育作為國家教育體系中的一個重要組成部分與特殊類別，對國家的政治、經濟、體制等方面的影響更加敏感。就醫藥行業而言，管理體制對職業教育專業結構的制約主要體現在兩個方面：

1.人才結構的離散性制約專業門類的充分發育與布局。醫藥行業中暫且不考慮“醫”的部分，單就“藥”字而言，業內人才結構及其定位標準呈現三條主線：一是藥師系列職稱晉升線，在生產企業、經營企業、醫療機構、藥品檢驗機構中均有重要作用；二是執業藥師線，《藥品經營質量管理規范》的強制實施，使具有執業藥師資格的人員在藥品經營企業中得到足夠的重視，但在其他類型的機構中，持證人員的價值并沒有體現出來；三是以原歸口勞動廳管轄的職業資格等線，俗稱“考工”，是目前藥學類專業職業院校畢業生獲得雙證的主要渠道。然而，在同一行業甚至同一工作領域，這三條線都是各自獨立而沒有交集的。

按行業法規規定，藥品生產、經營企業需要配置執業藥師。然而，從要求設置執業藥師的關鍵崗位任務來看，對監管生產環節與監管藥品應用環節的執業藥師的職業素質要求有極其重要而顯著的差異，執業藥師證書難以涵蓋實際工作任務的要求。但目前實行執業藥師全國統一考試，是以“大藥學”專業的課程設置為依據的，從而使所有獲證的執業藥師用同一個專業模子鑄就，制約了職業院校藥學類專業的充分發育而難與市場需求相適應。高職的藥學專業、原來中職的藥劑專業在原來的目標市場人才需求數量極度萎縮的情況下仍有大量的學生報考，但畢業生就業卻大量向藥品生產、經營領域分流是其典型特征。

從職稱結構來看，只醫藥衛生系列有完整的職稱晉升路線，但在時間節點上仍然存在難題。大專畢業生需從藥士考起，工作1年后方可報考藥師，工作5年后可以報考執業藥師；中專生工作1年后方可報考藥劑（中藥）士，5年后可以報考藥師，7年后才能考執業藥師。且不說在科學技術飛速發展，人才流動速度逐年加快的現代社會，相關專業的學習能否為畢業生5年甚至7年后考試貯備足夠的知識，但畢竟這些專業畢業生有機會能夠進入到晉升的主航道。而其他專業則不然。事實上，藥品經營領域，特別是藥品零售門店日常工作需要藥師的監管，面向藥品經營企業培養人才的藥品營銷專業的畢業生以及面向生產領域培養人才的制藥專業的畢業生均不能報考藥師職稱，因而不能進入職稱晉升渠道。藥師這一職業與職稱等級發生了混淆，窄化了藥師的職業內涵，使藥師的職業素質定位更多地偏向藥學服務領域，對藥品生產與藥品經營領域的業務支撐力不足。同理，為培養生產、經營領域人才服務的其他藥學類相關專業的畢業生，在職稱晉升方面也難以進入藥師系列職稱晉升的主航道，從而逐漸脫離特殊行業管理的范圍。入門時的各種職業工種證到目前為止，只有初級工、中級工、高級工和技師，但實際晉升路線卻由于職業準入制度與職業資格標準的不統一、不規范等問題，處于有路卻走不通的狀態。人才晉升無門反過來影響相關專業的招生，制約專業規模的發展從而制約專業結構的合理布局；藥師與執業藥師分屬衛生系統與藥品行業分管，更令職業學校對專業目標的定位無所適從。

2.行業準入制度的不健全使職業教育“雙證”融通無門、無根。長期以來，醫療機構藥學工作的最低“門檻”是藥劑（中藥）士，通過統一考試獲得藥師這一初級職稱后，開始進入藥師系列職稱晉升軌道。這是藥學（或藥劑）、中藥專業設定專業培養目標，構建課程體系的重要依據。

然而，隨著醫療機構藥學工作產、購、存、銷模式逐漸向購、銷、控模式轉移，除藥品合理應用監測的“控”的崗位對人員職業素養提出較高要求外，其他三個環節在職業能力方面的要求并未改變。但醫療機構藥學人才需求卻出現了數量萎縮而學歷層次提高的人才高消費現象卻是不爭的事實。在社區鄉鎮衛生院等基層醫療機構，極缺藥劑人員。筆者對某一地區100多個鄉鎮衛生院的調查顯示，部分地區整個縣10多個鄉鎮衛生院只有一名甚至可能沒有符合醫院藥劑工作上崗資格的人員，常規的藥劑工作全部由醫、護、衛等專業人員輪流替代上崗。這種有法不依，執法不嚴的現象，直接導致醫療機構藥學工作水平低下，同時又間接地影響著職業教育的發展。相關專業人員下不去、留不住，專業的目標、層次結構與市場需求相背離。

此外，目前與藥品相關的職業資格標準只有醫藥商品購銷員、中藥調劑員和中藥商品購銷員三個工種。但在上崗資格上，除“關鍵崗位必需配備執業藥師”、“從事藥品相關工作必須經過專業培訓”等原則性規定外，大多數崗位對從業人員的資格并沒有明確規定。食品監管領域更是因為尚未形成穩定的工作模式，相關人員的職業素質與從業資格無從確定。職業資格沒有確定的“門檻”，就難以與學歷證書實現“雙證”融通。而職業標準不定，專業培養目標界定的培養目標、規格定位也沒有依據，則難以規劃合理的專業目標結構與課程結構。顯然，相關專業的目標和人才培養規格的定位是相當模糊的，定位的依據也是不充分的。

（三）經營管理理念對職業院校內部專業布局的影響

職業院校的專業設置必須考慮校內外兩個方面的壓力，校外壓力主要是人才的需求狀況，校內的壓力來自自身的資源狀況。這形成了兩種不同的思維模式：一是根據自身現有的資源考慮學校的專業品類與布局結構，讓“長”者更長，打好特色牌；二是根據市場需求，集中主要力量拓展專業品類，打好結構牌。從經營的角度而言，這兩種思路無好壞對錯之分，也不乏各自成功的案例，關鍵在于職業院校自身的理念、目標愿景與工作思路的定位和決策。但這些因素決定了職業院校內部的專業品類與布局，并決定職業院校內部資源的配置與投向，最終影響職業院校的生存與發展。

三、藥學類專業職業教育結構調整的對策與建議

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010—2020年》提出了大力發展職業教育、調動行業企業積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力四項發展任務，并對辦學體制、管理體制改革提出了具體要求，從而為藥學類專業的結構優化創設了良好的外部環境。

（一）宏觀專業結構的調控

筆者認為，職業教育專業結構的優化，首先根植于行業人才結構的優化。人才培養是職業教育為社會經濟最直接的服務，并間接地影響著行業工作質量及發展。近年來，藥品、食品危機事件頻繁發生，不能否認與從業人員的素質密切相關。隨著國家食品藥品監督管理局業務領域向食品監管領域的拓展，行業結構已經開始發生變化，也必然帶動人才結構調整的需求。

由于藥品類專業畢業生的職業領域分別歸口國家食品藥品監督管理局、衛生部，并與國家人力資源與社會保障部密切相關，因此，結構的調整首先在宏觀上需要政府部門的相互協調，特別是要改變作為國家食品藥品監督管理局不承擔行業人才規劃職能的局面。具體做法如下：

1.定位于特殊分管的行業從業人員入職起點的設定。可以借鑒衛生職業人員的管理辦法，按職業崗位的工作任務性質對藥品類專業人員實施分類管理（見圖2）。并在此基礎上界定各類入職人員的職業素質標準。

2.建立與職業崗位任務相適應的人才層次結構。藥師是一個有著極其豐富的職業內涵的概念，從其本意而言，凡是從事與藥品相關工作的人員都可以稱為藥師。但目前無論藥學系列職稱，還是執業藥師考試，其標準都是在“大藥學”的理念指導下形成的考核評價體系，并不利于架設合理的人才層次結構。因此，建議政府部門協調，在從業人員入職標準的基礎上，根據具體崗位的工作責任大小、工作難易程度以及工作范圍寬窄等要素，對同類人員的層次結構予以定位，從而架設合理的人才層次結構。

（二）微觀結構的改造與優化

職業院校是專業微觀結構改造與優化的主體。具體的工作又可以分為以下兩個層面：

第一，院校層面，主要任務是根據院校內外部資源狀況、行業發展趨勢以及同類院校的競爭態勢，對本院的專業品類結構進行布局調整，架構細分程度與行業職業分化程度相協調、課程體系與職業崗位群的要求相適應并覆蓋適當寬度的職業崗位群需求的專業結構。與此同時，根據專業群構建實踐教學體系和校內實訓基地，以在最大程度上實現資源共享，使投資效益特別是實訓基地建設的投資效益最大化。

第二，院校及教師層面，主要任務是對課程內容結構與教學實施計劃進行調整，關鍵點是解決中、高職教育的銜接問題。筆者認為，中、高職課程的銜接可以從寬度和深度兩個維度予以定位。具體工作需考慮兩個著眼點：一是同一層次某一專業的課程體系中課程門類之間的橫向聯系，不同門類課程形成的課程體系結構才能構成完整的、面向一定寬度的職業群需求的職業能力培養系統。而且在縱向的深度方面，這些課程的內容應按專業培養的綜合目標形成相對穩定的、三位一體的課程架構（見表1）。與此同時，高職課程體系可以在課程門類上比中職課程體系的課程門類有所增加，從而形成中、高職課程體系之間的寬度的差異。二是不同層次之間，依據行業職業結構與人才結構設置的課程體系中，同一專業的課程門類可能是相同的，但同一課程中的教學內容應在寬度與深度上進行取舍。例如，在職業分類大典中藥物制劑工的內涵過于寬泛，直接針對該工種設計的藥物制劑技術課程就可以在具體工作崗位任務上進行取舍，而使中、高職形成無縫對接。同理，對于同一課程中的同崗位任務，在深度的設計方面可以考慮中職定位于執行；高職定位于理解并解釋執行的意義，且能夠解決一定的問題。以配液崗位為例，中職可以定位于能夠熟練執行生產指令及崗位標準操作法配制規定質量規格的溶液，而高職就應該能夠審核執行的規范性以及會分析該崗位可能出現的質量不合格問題，并能夠恰當地解決該問題。

綜上所述，筆者認為，結構調整是解決職業教育體制與機制問題的關鍵。專業結構的調整是一項系統工程，特別對于藥品行業人才結構發育并不充分，而行業分管特征又極其明顯的專業領域，政府部門無疑在人才結構規范性調整方面應負有更多的責任。而職業院校則需從自身內部考慮專業布局、課程結構、教學內容結構等微觀層面考慮中、高職教育的銜接問題。只有合理的人才架構以及以此精心設計的專業門類結構、層次結構及課程結構與教學結構，才能真正有效地提高藥學類專業職業教育的質量，也才能真正有效地提高職業教育的吸引力。

【參考文獻】

［1］王屹等.結構調整——職業教育攻堅之路［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2009

篇7

關鍵詞高職注冊藥物分析實踐－理論－再實踐實施

 

高職制藥類專業旨在培養能夠在藥品生產、經營和管理的高素質高技能型人才，該類課程應以職業關鍵能力為目標構筑人才培養體系［1］，其專業主干課程的教學質量，將直接影響學生的職業關鍵能力，而優良的教學過程是優質教學質量的保證。通過本學科的教學，培養學生的藥品全面質量控制觀念，使學生能勝任藥品研究、生產、供應和臨床使用過程中的分析檢驗工作，并能初步研究并解決藥品質量問題［2］。在進行藥物分析課程教學模式改革、精品課程建設過程中，筆者在教學過程中發現，我們面臨的注冊入學的學生，自主學習能力較弱，邏輯思維較弱，感性思維較強，因此在學習專業必修課時，能激發興趣，提高教學效果，是我們急需解決的問題。在實際教學過程中，我們通過分班制及其他的教學改革，采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，通過實踐教學，得到了一些經驗，其中，最重要的就是:采用“實踐－理論－再實踐”的小班化師徒制教學。

 

“實踐－理論－再實踐”教學的意義

 

醫藥與化學工程學院的學生，90%來自江蘇地區;由于江蘇高考特殊的選課形式，又有90%左右的學生沒有選擇“物理－化學”這種組合方式;其中還有一部分是文科生，甚至是藝術類考生，而且這種學生結構未來幾年，注冊入學比例還會繼續加大。從生源結構就可以看出，學生的理化基礎特別薄弱，85%只具有初中化學的基礎，因此，進入高校制藥類專業學習，“藥物分析”作為藥學專業的專業核心課程，該課程的教學質量，直接影響著學生的職業素養、職業技能以及以后走向工作崗位的無縫對接能力。所以，針對注冊入學學生的學情特點，如何改進教學方法，提高學生學習興趣，并進而提高本課程教學質量，是一個值得研究的問題。通過不斷的探索，我們采用小班化師徒制“實踐－理論－再實踐”教學，極大的提高《藥物分析》課程的教學質量。

 

“實踐－理論－再實踐”教學的設想

 

“實踐－理論－再實踐”教學就是把課堂設在企業、實驗室。進廠參觀，讓學生從感官認識和企業技術人員的講解來明白GMP是怎么回事以及它的重要性;進實驗室，選取幾個具有代表性，能涵蓋本課程理論原理的實驗。提前通過網絡平臺發送給學生，讓學生分組做為主體，老師作為主導，引導學生實驗、思考、提出為什么，老師引導學生尋找答案，并在最后作點評和總結。進行“實踐－理論－再實踐”教學在于針對學生動手能力較強，理論學習能力弱的特點，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，并逐步養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

 

3．1

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學創新實施步驟

 

《藥物分析》教學項目的確定

 

針對注冊入學的高職學生，以教師講授理論知識為主的傳統教學方法已不適應當今的教學，必須結合藥物分析課程特點，改進藥物分析教學的模式和方法，進一步強調實踐教學，從而提高學生的專業素質，培養出具備分析和解決實際問題能力的實用型技術人才［3］。采取“實踐－理論－再實踐”教學首當其沖的就是實驗項目的確定。這里我們考慮到注冊入學學生的學情:學生感官能力較強，理論學習能力弱。首先要設置一個企業參觀培訓的教學項目，讓企業技術人員就GMP得認證問題，給學生講解藥品這種特殊商品的質量安全的重要性，以及其與本課程的緊密聯系，并實地參觀。在此基礎上，針對《藥物分析》課程所涵蓋的理論，充分結合高職學生的日常生活與學習特性，做學習與生產生活實際相聯系［4］。提升學生的學習欲望。如鹽酸氯丙嗪含量分析的測定，讓學生自己下去查資料，實驗過程中讓學生回答，國家現行版藥典的質量標準是什么，采用什么方法分析，可以采用什么方法分析等，通過提問式實驗教學，讓學生學會帶著問題去學習，去找答案，從而養成自我學習的能力。

 

3．2《藥物分析》綜合性實驗項目的開發

 

綜合性實驗要求學生能夠將所學基本知識及查閱文獻資料所得的相關數據進行綜合分析設計實驗方案，初步培養學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力。具體實施過程如下:根據基礎實驗情況，確定小組負責人，分組，布置小組實驗任務，查閱藥典、設計實驗步驟、領取藥品、配制試劑、準備儀器、分析檢測、數據分析、集中分析討論，形成檢驗報告。如阿司匹林片劑的質量分析，學生在實驗中使用什么方法進行分析，容量法還是儀器分析，為什么，有什么優缺點等等。學生在實驗方案設計和確定的過程中，學會了獨立分析問題和解決問題。

 

3．3《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學方案的確定

 

根據學生學情分析，針對學生的不同階段采用不同的教學方法，如第一個階段，可以帶學生進企業參觀學習，由企業的導師講解本專業學生畢業后，崗位必須技能和需掌握的知識，GMP認證等等，充分調動學生學習的積極性。第二階段是基本實驗技能的訓練，為保證學生實驗操作的規范性，采取老師實操演示，學生分兩人一組實際操作，老師輪流指導的教學方法，選定下個階段小組負責人。第三個階段綜合設計實驗階段，主要是老師事先給出實驗項目，3～4人一組查閱文獻，訂出初步實驗方案，和老師討論，根據實驗條件確定最終實驗方案，實驗，驗證。培養學生自我學習意識、團隊協作精神和嚴謹的科學態度，實踐是檢驗知識的唯一標準。

 

《藥物分析》“實踐－理論－再實踐”教學評價

 

新的課程教學方法，就要有與之相適應的教學評價體系。由于是采用“做中學、學中做”的實踐－理論－再實踐小班化師徒制的教學模式，所以評價體系也隨之變為“做中評、評中做”的過程評價，在學生實驗中評價學生的學習效果，學生通過老師的評價不斷的完善自己的學習過程和方法。

 

總之，《藥物分析》課程作為制藥專業的必修課程，也是執業藥師必考科目之一。課程的教學始終圍繞藥物的質量控制。我們反轉課堂讓學生自己主動去學習。同時還要要求教師加強自身的技能和實踐動手能力的培養。只有雙管齊下，才能達到激發學生潛能，提高學生動手動腦能力，使學生更加符合社會對藥學專業人才需要的教學目的［5］。在初探高職注冊入學藥學專業學生的《藥物分析》課程的教學方法改革過程中，發現學生的學習興趣提高了，求知欲望增強了，實驗技能也大大的提高了。當然，也有些不足需要在今后的教學中進一步完善，如應逐步增加企業導師的授課時間;增加由學生自主選擇的實驗項目，延長實驗室開放時間。

 

參考文獻

 

［1］韋敏，陳沁，余大敏等．國內外社區藥學服務進展及對我國藥學專業設置的啟示［J］．中國藥房，2010，21(12):1 148．

 

［2］楊紅．以學生為中心的教學模式在藥物分析課程中的運用［J］．衛生職業教育，2010，28(8):64～65．

 

［3］楊潔，譚穗懿，田元新等．藥物分析教學改革與課程建設探討［J］．基礎醫學教育，2014，16(7):511～512．

 

篇8

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155

教育部提出高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，從而培養既具理論基礎又有過硬實際操作能力和競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校實踐教學改革無疑成為教學改革的一個重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學模式旨在培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測，提高綜合素質。與傳統教學方法相比，它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體任務來驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主觀能動性[1-2]。對于高職藥學類專業的學生而言，為專業課學習打基礎的專業基礎課理論性強，教學內容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎課，傳授基礎知識，為專業課學習奠定理論基礎；第二，始終圍繞培養學生的職業能力，又完全不同于其他基礎課。基礎能力實訓就是藥學類專業學生進校學習完相關的專業基礎理論課之后，為后續的專業課開設進行的一項十分重要的實踐教學活動。旨在通過實訓使學生了解藥品與基礎化學等課程之間的關系，以增強感性認識，為今后的專業課程學習奠定基礎，培養學生學習藥學專業課的興趣；使學生了解社會，接觸實際，增強勞動觀念，具備敬業精神和責任感，為今后走上工作崗位打下基礎。在以往的基礎能力實訓過程中，學生普遍反映實訓與普通的實驗無區別，缺乏學習熱情。為激發學生學習的動力，引導學生通過實踐徹底掌握學習內容，提高教學質量，筆者在高職藥學類專業《基礎能力實訓》環節采用了ISAS教學，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

湖南科技職業學院2012級藥學類專業2個班（藥學、生化制藥）隨機分為2組，1個班為實驗組 （ n=55） ，采用ISAS教學模式進行《基礎能力實訓》環節的教學； 1個班為對照組 （ n =55） ，采用傳統實驗教學模式教學。兩組最后都要進行ppt答辯。

1.2 教學內容的選擇

因為ISAS教學所需時間較多，基礎能力實訓僅為期一周，為合理安排教學時間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測定、海帶中碘元素的分離與檢驗這2個實訓課題進行ISAS教學，學生可以任意選擇任一展開實訓。

1.3 ISAS教學具體實施方法

ISAS核心內容是團隊合作能力，網絡信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學習能力。開展ISAS教學的具體過程：①學生5人為一組； ②選擇一個主題； ③分工； ④計劃及搜集相關資料； ⑤分析整理資料，討論小結，并通過文獻實驗數據分析，比較各種預處理方法與實驗方法配合的回收率，選擇操作簡單，耗時短，回收率最理想的方法進行實驗。如以雞蛋殼中鈣含量的測定為例，由文獻可知預處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對比選擇簡單易行、耗時短的直接酸溶法。實驗方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結合回收率最高的EDTA滴定法展開實驗。⑥展開實驗過程中，拍下每個步驟的圖片，記錄相應的實驗現象并進行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內容，面對觀眾演講，同組成員與之配合翻動ppt，鼓勵學生統一服裝。陳述結束后，教師和其他組同學可以提問交流，最后由教師進行總體評價。⑧項目總結：當所有答辯完成之后，教師和學生均進行認真總結，教師對本次每個ISAS項目小組的項目實施過程中的成績、優點、缺點作出總結，并給出相關建議；學生同樣需要對自己的ISAS項目進行學結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升的目的。

1.4 評價方法

①ppt匯報及答辯：兩組以相同形式進行答辯，統一由本專業教師進行考核； ②問卷調查：為了解學生對ISAS教學方法的態度、意見及認識，給兩組學生發放自制的調查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。

2 結果

2.1 ppt匯報及答辯

本研究對ppt匯報及答辯中各班學生的考試成績進行了分析比較，表1結果顯示，ISAS教學組ppt內容豐富度、分析及回答問題、團隊合作能力均高于傳統教學組。

表1 ISAS教學組vs傳統對照組

2.2 兩組學生對ISAS教學效果的評價

學生對ISAS教學的評價見表2。由表2可知，不管是ISAS教學組或傳統教學組，ISAS教學在激發學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率等方面，90%以上的學生持肯定態度。

表2 兩組學生對ISAS教學的評價

3 討論

實驗證明，在基礎能力實訓中實施ISAS教學模式，成功地使學生由被動接受知識化為主動。學生通過“組隊、選題、分工、計劃、檢索信息、分析總結材料、進行討論、實施實驗、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結”的步驟完成基礎能力實訓。在整個過程中，變學生為課堂中心，調動學生學習興趣，發揮主觀能動性，才能由“要我學”轉變為“我要學”，并培養學生課后的自學能力。通過本次教學實踐得知，基礎能力實訓可以有效的實施ISAS教學，推廣這一教學法有助于促使教師轉變教學觀念，有助于學生整體素質的提高，有助于促進學院教學質量的上升。

參考文獻：

[1]王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用[J].職業教育研究，2012，（3）：106-107.

篇9

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0054-02

[收稿時間]2013-05-30

[基金項目]廣西高等教育教學改革工程項目（課題編號：2013JGZ138）。

[作者簡介]馮旭（1975-），男，廣西南寧人，碩士研究生，廣西中醫藥大學副教授，研究方向：高等教育教學改革，中藥學。覃潔萍（1962-），女，廣西南寧人，教授，研究方向：儀器分析。

PBL教學法即以問題為基礎的學習，是一種有別于傳統教學的新教學模式，是由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種教學方法。目前很多院校采用了PBL教學法進行實驗教學，取得了良好的效果，但尚未見到PBL教學法在藥學類專業儀器分析實驗課教學中的應用報道。限于實驗條件，我校HPLC、GC等大型實驗儀器數量不足，儀器分析實驗課教學中存在以示教為主，“老師講，學生聽”的現狀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。為提高儀器分析實驗課程的教學質量，我們運用PBL教學法作了一些有益的探索，旨在轉變教學模式，提高教學效果，形成新的教學理念，深化教學改革。

一、對象與方法

（一） 對象

2008、2009級藥學類專業學生，6個班共398人。

（二）方法

1.設立對照組與實驗組，將學生按自然班隨機分為對照組與實驗組，2組的實驗題目相同。對照組采用傳統教學方法授課，實驗組采用PBL教學法授課。

2.選擇適合學生能力的、方法可行的、有代表性及實用性的實驗內容。本研究以“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”2個實驗為主要內容。實驗組在理論課上向學生提出實驗題目，

介紹相關的理論知識，并提出實驗任務和要求及需要弄清楚的幾個問題，對實驗的原理、方法和步驟不做具體交代。讓學生自由組合，以4個同學為一組，由學生根據所學的知識，圍繞“穿心蓮片中有效成分的含量測定”和“中藥冰片中有效成分的含量測定”這兩個問題，選擇實驗方法，自行查找資料，設計合理的實驗方案。

3.教師對每個小組的實驗設計方案進行評審，內容包括實驗原理、實驗試劑和材料，對照品和供試品的制備方法，實驗具體的操作步驟以及實驗結果的處理方法等。教師對學生小組的實驗設計提出問題，考查學生對理論知識與實驗內容的掌握程度。實驗設計合格者方可進行實驗研究。

4.實驗課上實施學生設計合格的實驗方案，教師為其實驗提供服務。

5.成績評定采用將實驗設計、提問回答情況、實驗的實施情況及實驗報告結果分析等因素相結合的方法，綜合評定學生的實驗成績。

6.對照組按照傳統教學方式，在實驗課上向同學們介紹儀器和方法，進行演示性實驗。

7.采用問卷調查的形式對PBL教學法的必要性、對PBL教學法的實施情況、PBL教學法對學習積極性的提高、所學知識的掌握及對知識的理解應用等多方面內容進行綜合評價。同時，對照組和實驗組各抽取20人進行實驗內容的考核，考查學生對實驗原理和實驗方法的掌握程度。

二、結果

1.本次調查共發出問卷260份，回收260份，回收率100%。詳細調查結果見表1。

2.對照組考核的平均成績為73.2分，實驗組考核的平均成績為84.7分。

三、討論

1.從調查結果上看，PBL教學法在儀器分析實驗課教學中應用能有效提高學生的學習興趣和學習積極性，同時學生對于知識的掌握比傳統教學方式更好。實驗課教學的重要目標是培養學生的創新精神，通過教學實踐環節逐步培養學生的創造性解決實際問題和創新性思維的能力。這正是PBL教學法的特征之一。實施PBL教學法后，認為提高學習積極性效果好和較好的占84.4%，提高解決問題能力效果好和較好的占83.1%，提高歸納總結能力效果好和較好的占68.6%，對學習內容的掌握程度好和較好的占77.7%，對提高所學知識的理解和應用能力效果好和較好的有占93.2%。以上結果證實了PBL教學法對實驗課教學是有幫助的，對提高學生的學習興趣和積極性有較好的效果，大部分的學生對于PBL教學法是認可的，教學效果良好。

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。因本校實驗條件有限，本校HPLC、GC等大型實驗儀器數量不足，在傳統的教學方法中，儀器分析實驗課教學過程中存在以示教為主的情況：實驗題目的選擇、實驗步驟的制訂及所用儀器設備等均由教師安排，實驗時由教師進行詳細講解和操作示范，而不需要學生主動思考，學生只要按部就班地進行操作即可。這種“灌輸式”教學方法不利于培養學生的思維能力和創造力。PBL教學法的應用使實驗課教學以學生獨立活動為主，查找資料、實驗設計、進行實驗以及實驗結果的統計處理都由學生自行完成。PBL教學法把創新能力的培養納入了實驗教學內容體系。PBL教學法的應用使得教學內容發生了改變，減少了演示實驗，增加了研究性、設計性和綜合性實驗。這樣不僅增加了學生主動參與實驗和動腦思考問題的機會，使學生將以前學過的知識應用到具體的問題中，帶入實驗里，真正做到學以致用，同時大大提高了學生的學習積極性。

3.PBL教學法的應用對教師的業務能力和教學水平提出了更高的要求。PBL教學法的應用需要教師具有激發學生求知欲，引導和鼓勵學生主動探索、積極探索的能力。在PBL教學法的實施過程中，教師還要具有觀察和及時發現問題的能力，能靈活處理學生實驗中遇到的困難和提出的各種問題，要求教師全面了解學科的發展動態，具備廣博的知識，幫助學生對所學的知識進行融會貫通。

四、結語

PBL教學法是一種新穎的教學方式，可以促進學生對理論知識的掌握，并根據實驗目的，運用所學到的知識去解決實際問題，促進了知識的融會貫通，提高了學生知識、能力和素質的提高，也是提高教學質量的有效方式。今后，如何繼續改進這一教學模式，推廣教學應用的范圍，都有待于進一步探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 肖湘. PBL教學法在實驗教學中的應用及評價[J].西北醫學教育， 2007， 15（1）.

[2] 徐愛鳳，郭繼龍. 病理學實驗教學中PBL教學法的探索和實踐[J]. 中國高等醫學教育，2009，（2）.

[3] 王朝暉，童巧珍，周日寶，劉湘丹. 藥用植物學實驗教學過程中PBL教學法的應用[J]. 湖南中醫藥大學學報，2009，29（9）.

篇10

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（a）-0141-03

New drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors

WANG Dianlei CHEN Weidong WU Hong

Department of Pharmacy, Anhui College of Traditional Chinese Medicine, Anhui Province, Hefei 230038, China

[Abstract] Based on the characteristics of the pharmacokinetic course, this paper discusses the teaching reform of the course combination of the actual teaching practice of pharmaceutical majors, and elaborates on the new drug research and development oriented promotion of pharmacokinetics teaching of pharmaceutical majors, stimulation of students' learning interest, improvement of students' problem solving abilities and other aspects. These measures may improve students' enthusiasm for learning and develop students' problem solving abilities.

[Key words] Pharmacokinetics; Teaching material; Teaching method

藥物代謝動力學是應用動力學原理和數學處理方法，定量描述藥物通過各種給藥途徑進入機體內的吸收、分布、代謝和排泄（ADME）過程動態變化規律的科學[1]，其研究成果在藥劑學、臨床藥學及治療學、藥理學、藥物化學等醫學、藥學學科中得到廣泛的應用，亦是藥理學、藥劑學等藥學其他學科及相關學科的交叉學科[2]。目前在創新藥物的研究與開發中，藥物代謝動力學與藥效學、毒理學構成三位一體的格局，成為創新藥物研究的重要組成部分[3]。藥學類專業學生畢業主要從事臨床前的藥物研究和開發，或在醫院從事藥物的臨床研究，因此，藥學類專業的學生學好藥物代謝動力學課程是很有必要。為了更好地促進藥學專業藥物代謝動力學教學，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，不斷提高教學質量，本文根據藥物代謝動力學課程的特點，結合藥學專業的教學實際及近年藥物動力學教學過程和課后的學生反饋信息，結合本學科當前的教學工作狀況，提出應以新藥研發過程為導向，步步推進藥學專業藥物代謝動力學課程教學。

1 強調藥物動力學在新藥研究開發中的重要作用

創新藥物由于開發的成功命中率極低（約為五萬分之一）、耗資巨大（5～10億美元）且研究周期長（10年左右），所以圍繞如何提高其開發效率、成功率、縮短開發周期和降低成本成為創新藥物研發關鍵。體外實驗研究表明前途很好的候選化合物，在研發后期由于其生物體內活性很低，有的甚至生物體內無活性或在生物體內具有或產生很大的毒性而夭折。缺乏體內活性極有可能是與其藥動學性質不理想有關，如首過效應太強或不容易通過腸黏膜被吸收，導致生物利用度太低；或者因在生物體內代謝消除太快，而導致半衰期太短；或因其低的通透性，不易透過生物膜而進入效應器官。而體內的毒性則可能與其在體內被生物轉化而形成的毒性代謝產物有關。根據國內外文獻報道，有40%左右的候選化合物研究在進入臨床試驗后，由于其藥物動力學行為不合適的原因而被淘汰，這亦充分說明藥物代謝動力學研究在新藥開發研究中的重要作用[4]。

1.1 在新藥發現階段或創新藥物設計和篩選階段

為了縮短藥物開發時間，降低藥物開發成本在新藥開發的早期階段，應讓藥物代謝動力學盡早應用到藥物研發早期，預測其藥代參數特征，盡早發現并終止藥代參數不理想或被廣泛代謝的候選化合物，從而提高新藥研發的成功率。因此，在新藥開發的早期階段，盡可能綜合利用各種體內、外模型對先導化合物進行藥動學篩選，即提出在藥物設計的最初期提前對藥物的毒性（ADME/Tox）特性進行預測和評價， 遵循“不行即止，降低成本”的原則， 以減少藥物開發成本[5-7]。同時通過或根據體內、外模型篩選得到ADME/Tox性質，進一步對先導或候選化合物進行藥物設計和結構優化[8]，以獲得具有更好藥動學特性的新候選化合物。