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篇1

課程質量管理體系建設是高等教育質量工程的重要組成部分,各高校的經管類課程在經過多年的建設后,面臨著穩定、持續地提升教學質量的問題。由于經管類課程教學質量是多種資源的集合體,因此,必須依據質量管理體系理論,開展經管類課程質量分析。在明晰該課程各種質量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統的方法構建該課程質量管理體系。

一、構建課程質量管理體系的必要性分析

經管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經濟、技術等內容,又以微觀經濟主體行為為研究對象,具有內容廣、信息量大的特點。經管類課程的教育服務質量管理水平決定著該課程的授課質量。構建經管類課程質量體系是我們穩定、持續地提升教學質量的科學方法。

1.構建課程質量管理體系是高校質量管理實踐的需求

教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質量管理適用的理論方法看,目前已走出質量管理的初級階段；5年一輪的高校的質量評估使全面質量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質量管理體系的建立和運行已使教學服務質量有所提高,但具體執行環節要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質量管理水平的目的。

2.課程質量管理體系與高校組織質量管理體系的聯系

目前已有的高校質量管理體系分為全面的質量管理體系和分人才種類的質量管理體系兩類:(1)全面的質量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環方法,以實現策劃結果和持續改進；(2)分人才種類和層次的質量體系是以產品為對象建立的,就是對某種類人才產品質量形成全過程為基礎的“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制。

我們擬建立的經管類課程質量管理體系是上述兩種質量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質量管理體系的具體執行系統。課程質量管理體系是依據質量管理體系的系統、過程原則,為保證提供高質量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統的、有效的管理子系統。與其他課程質量體系相互并列,支撐著高校質量管理體系的運行。

3.課程質量管理體系是多層次課程質量管理體系的基礎

由于經管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經管類本科生課程質量管理體系能穩定地提升多層次課程質量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經管類課程質量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現該課程教學服務質量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質量體系不同,它是保證實現該課程優質教學服務質量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統。

二、經管類課程質量管理體系構成要素分析

以課程為對象建立的質量管理體系,便于進行影響教學質量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監管措施等是基礎；教學質量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質等是必備的資源條件。因此,分析經管類課程質量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質量管理體系建設過程中有針對性地解決。

經管類課程教學服務的質量是學校系統向學生提供的一種利益,其服務產品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質量特性。因此,經管類課程質量管理體系構成要素從內容分為:教學內容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質可分為結果質量要素和過程質量要素。

1.經管類課程教學服務結果質量要素分析

經管類課程教學服務結果質量既教學服務的質量標準、環境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?

經管類課程教學服務結果質量表現為課堂教學和網站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現代技術手段形成的該課程網站是新穎的表現形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。

目前支撐經管類課程結果質量的教學資源包括:教師、課程教學內容資料及其管理水平。經管類課程教學內容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。

2.經管類課程教學過程服務質量要素分析

教師的儀態儀表、教學態度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?

教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質量要素內容。

在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創新,分析所承擔的課程在人才培養模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質量的基礎,其質量特性表現為教學資源齊備。

教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質量表現多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質量的關鍵環節。

綜上所述,課程教學服務結果質量及其教學過程服務質量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。

三、確定構建經管類課程質量管理體系的方法

針對目前高校課程建設工作中存在的系統管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規定和控制機制等問題。本文在前兩節系統地分析產生質量問題的各種因素基礎上,提出建立經管類課程質量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質量體系的運行和發展。

經管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質量形成的過程、規律和管理方法,制定解決各種經管類課程建設問題的措施,并持續地進行質量控制。以教師的教學方式與時俱進、創新的同時將課程建設與現代學習方式聯系起來,采用多種教學方式相結合,充分調動學生學習積極性,為學生營造一個內容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環境。因此,經管類課程課程質量體系建設的原則方法是規范化和制度化、系統綜合性、樹狀網路化。

1.經管類課程教學文件的規范化和制度化

遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環方法在逐項分析后,制定該課程質量提升方案。形成經管類課程教學資源的規范化文件和主講教師培養的制度化文件。既包括教學資源的規范化,又包括主講教師培養流程制度化。

(1)課經管類課教學資源的規范化。經管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經過多次完善,走過了從初級質量向高級的研磨,并在經管類課程網絡教學平臺上適時公布。

(2)經管類課程主講教師培養流程制度化。經管類課程教學是多種教學資源質量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經管類課程建設小組的主講教師需經過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養發展計劃；④全面熟悉各教學環節；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質量跟蹤,培養提高。

2.經管類課程質量要素的系統化

課程教學服務質量體系是一個把與成果質量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調系統性和協調性。其理論核心是質量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質量的各個環節進行監測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質量在嚴格的監控之下運行。這種管理方式既構建起高校內部機構之間職責明確、相互聯系和溝通的網絡式管理模式,又通過對于人才產品質量形成的每個環節質量管理程序和要求的規范,達到合理地配置資源、協調生產關系、實行有效監督、建立反饋和持續改進其質量的目的。

質量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養的系統化、科學化、規范化的質量管理,課程教學服務質量體系滿足大眾化教育的目標和實現目標的手段。提供優質教學服務。

3.經管類課程質量因素之間樹狀網路化統的觀念,找出各功能間的內在關系,摸清該經管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現該目的的全部手段,功能系統如圖1所示。

四、結束語

本文通過經管類課程質量體系構建方法研究,明確了構建經管類課程質量體系是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創新,深化教學改革,為學生提供優質的教學資源,提高教學質量,提升畢業生的競爭力。特別是在對經管類課程質量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優質的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經管類課程質量體系創建是質量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質量管理理論提升和發展。

參考文獻

篇2

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]2095-3089(2012)01-0007-01

Excel表格具有強大的數據分析和數據處理功能，已經被廣泛地應用在社會經濟生活中。隨著全球經濟一體化進程的加快，企業急需大量掌握管理方法和現代信息技術的復合型人才。社會的需求對高校經管類專業人才的培養提出了新要求。因此，高校必須對經管類課程進行適度調整，以滿足社會的發展需求。

1經管類學生掌握Excel數據處理技術的重要意義

隨著社會的不斷發展，經管類學生掌握現代信息技術已經成為衡量其是否符合現代管理人才標準的重要標志。所以，高校應注重對學生信息技術能力的培養，設置相關課程，提高學生的使用能力和水平。高校在開設計算機課程時，還應結合經管類學科的特點，注重培養學生的實際動手能力，而開設Excel數據處理課程，能夠幫助學生整合經管類課程同信息技術間的關系，從而更好的利用計算機技術來處理經管類的學科問題。其意義主要表現在以下方面：

1.1 Excel電子表格的數據分析和處理功能非常強大，且使用方便。目前，中國管理信息化雜志已經發表了90多篇關于應用Excel表格進行數據處理和管理模型的論文，占到了該雜志論文總量的5％。如果將這些研究成果在教學上進行總結和推廣，就可以極大地推動經濟管理工作的發展。

1.2使用Excel表格對數據進行處理，不需要了解程序設計和數學處理原理的相關知識。只要掌握了Excel數據處理的方法，理解了數據處理的結論，就可以利用Excel來解決應用中的實際問題。

1.3目前，國外財務管理工作者已經公認Excel表格是最有效的信息分析與處理軟件。使用Excel軟件和VBA編程方法，能夠對企業大量的歷史數據進行分類與匯總，挖掘數據的潛在價值，提高經濟管理的智能化水平。現實中的經濟管理問題通常錯綜復雜，在很多情況下，無法參照現有的管理模型。而對于這些通過建模無法解決的問題，我們就可以通過Excel進行動態地模擬分析，解決復雜的具有不確定因素的問題。

1.4高等教育的目的在于培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。通過Excel來解決經濟管理類問題，往往會找到不同方法來解決問題。所以，學習Excel課程能夠幫助學生提高思維能力，增強學習自信心和主動性，培養其創新意識，并且鍛煉學生的動手能力，彌補了經管類課程理論強但實踐性弱的特點。

2高校經管類課程教學存在的問題

2.1教師過于強調數學公式及其推導過程，使得一些數學基礎不好的學生產生畏懼心理，而錯誤地認為自己無法學好Excel課程。

2.2在教學過程中，普遍存在理論與實際脫節的情況。由于教學方法、內容以及教學手段的落后，使得經管類的學生普遍存在動手能力較差，無法適應社會需求的現象。

2.3在教學內容上，缺乏創新，長期重復相同的案例內容，導致學生缺乏新鮮感，缺乏學習自主性。

3Excel在《統計學》中的應用

統計學是一門搜集、分析、解釋數據的方法論學科。隨著社會經濟的不斷發展，統計現已成為經濟學、管理學等實質性學科不可或缺的重要的實驗數據的分析手段。不論是國民經濟還是公司企業，甚至是個人的經營都開始依賴于統計。統計學作為經管類的核心課程，具有概念多、公式多、關系復雜、難計算等特點。因此，我們除了改革傳統的教學手段和教學方法外，還應該大力推行Excel軟件的學習。通過對Excel軟件的應用，來加深對《統計學》的理解。

學習的根本目標就是學以致用。在學習統計學相關理論的同時，還應該輔助以計算機進行教學，從而實現統計工具和計算工具的完美結合。《統計學》是門基礎課程，也是經管類學生的所必修的一門方法論課程，應用統計分析的方法進行相關經濟分析和研究，是每一個經管類學生所必須具備的能力。雖然非統計專業的學生學習SAS、SPSS等專業統計軟件的難度較大，但是，可以通過應用Excel來進行基本的統計分析，同時，還可以根據統計整理、統計調查、統計分析和統計預測的知識，有針對性地開展計算機教學工作，來完成大綱的教學目標。

Excel具有的統計功能雖然無法和專業的統計軟件相比，但是它具有簡單易學、易操作的優點。而對于《統計學》課程來講，利用Excel所提供的分析工具和統計函數，結合其表格技術，基本上可以滿足統計方面的需求。結合筆者多年的教學經驗，將Excel作為統計學的輔助工具，不僅簡化了統計分析中繁瑣的數學計算，并且大幅度提高了統計分析功能，能夠幫助學生加深對所學知識的理解。

此外，Excel在經管類的《會計學》、《管理中的定量方法》、《應用統計分析》、《運籌學》等課程的教學中，都發揮了重要作用。

結語：在經管類課程教學中，輔助使用Excel軟件是吸收借鑒了國外管理科學中的教學方法，希望通過該方法的運用，能夠促進經管類專業教學效果的提升。

參考文獻

篇3

一、國內應用型人才培養模式下經管類專業實踐教學中存在的問題

目前我國高校經管類專業實踐教學目標難以適應應用型人才培養要求。傳統的實踐教學目標強調的是對已有知識的教學和驗證，重視培養學生的動手能力；培養學生的實驗技能；而應用型人才的實驗教學目標，則應該是對學生動手能力、信息采集能力、分析問題和解決問題的能力、綜合知識運用能力和創新能力的綜合培養。在高等教育迅速發展的形勢下，許多院校的實踐教學普遍存在一些問題。

1、實驗。國內高校經管類專業實驗教學一般主要是依托計算機，圍繞課程知識傳授，進行理解性的課程知識點的實驗，以此建立的實驗室，在功能上主要以滿足單一課程的實驗教學為主，沒有很好地實現課程與課程之間、跨專業及跨學科的知識與能力相融合的實驗。實驗內容較為落后，如一些驗證性實驗項目的內容比較陳舊，許多實驗安排在理論教學之后，這樣的教學安排在很大程度上使實驗成為理論教學的輔助手段；在實驗教學方法上，基本是借鑒傳統理工科實驗的教學方法（教師理論知識傳授教師實驗示教學生實驗），使得學生在實際教學活動中常常處于被動狀態，因而難以激發他們的學習興趣，教學效果不理想。

2、實訓。實訓教學在職業技術類院校開設的比較成熟，但在普通綜合高校，一直以來，并沒有引起重視，實訓教學概念模糊，定位不清，導致實訓教學的內容和方法在專業教師之間意見不一；教學狀態與管理要求不相適應。

3、實習。專業實習與畢業實習是傳統的實踐教學環節，專業實習與畢業實習一直是培養學生專業應用能力的行之有效的實踐教學環節，但隨著時代的發展、形勢的變化，經濟與管理專業學生實習的主要場所――企業，因為市場競爭的嚴峻，或出于保護商業秘密的需要，不能或不愿給經濟與管理類學生提供適合的、專業對口的實習崗位，加之學生出于就業競爭的壓力,往往選擇在擬就業單位實習，導致學校實習集中安排越來越困難，學生的實習較以前分散,學校管理較難,因此實習走過場的現象比較嚴重，實習環節對專業知識、專業技能學習的作用越來越弱。

4、畢業論文與畢業設計。一方面，目前，高校畢業論文多以訓練學生的理論思維為主，由于受到就業的壓力，畢業生忙于找工作、考公務員和考研，在一定程度上對畢業論文這一實踐環節重視不夠，部分學生的畢業論文存在抄襲現象，畢業論文的教學功能沒有得到較好的發揮，因此迫切需要加強畢業論文這一實踐教學環節的教學管理工作。另一方面，經管類專業的實踐教學環節中一般都比較重視畢業論文而忽略畢業設計，實際上畢業設計對經管類專業的學生的動手能力有很重要的作用，畢業設計的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學知識并解決實際問題的能力，得學生的創新能力得到系統性的訓練和提高。因此，經管類專業要改變只重視畢業論文不重視畢業設計的觀念。

5、專業社會實踐。專業社會實踐是大部分財經類專業都普遍忽視的一個環節，許多經濟管理類專業人才培養方案中沒有得到體現，沒有進行有計劃的、和一般社會實踐相區別的專業性的社會實踐。即便安排了專業社會實踐的學校，在具體實施中，出現了教學內容偏少、空洞、縮水和甚至放羊的現象，有的甚至無法落實，這樣的社會實踐實際上是減少了實踐教學的時間。

6、實踐教學方法和教學手段。許多高校的實踐教學方法和實驗手段比較落后，一些教師的實驗教學改革意識、運用現代教育技術的能力和編制實驗教學輔助軟件的能力還不能適應教學改革的需要，能夠運用現代教學技術進行實驗教學的課程還相對較少。

二、安徽新華學院商學院的實踐教學體系建設的基礎與現狀分析

(一)商學院實踐教學已具備的基礎和優勢

1、在實驗教學方面的探索，從建院之初，商學院經管專業就已經開始進行課程實驗教學，發展較快，成果突出。進過多年的探索和改革，在實驗教學方面，已經完成國際經濟與貿易、電子商務等專業實驗室的建設。

2、在實訓方面的探索，隨著實踐教學改革的不斷深入，原來在學校內被忽視的實訓教學環節，已開始受到重視, 為開展實訓教學，探索經濟與管理類專業實訓課的教學特點和教學方法，學校組織了相關專業的教師和管理人員到兄弟院校進行調研,在校內開展研討, 逐漸明晰了實訓的內涵，并通過精品課程(實訓)項目建設促進了實訓課程的建設。

3、在實習教學方面的探索，開展了以經濟管理類專業畢業模擬實習的改革，近年來將實習教學改革的重點放在探索校內模擬實習和校外實地實習結合的畢業實習新模式上，已取得一定成果。重視在專業實驗室中創造模擬社會、經濟活動的條件，使學生針對社會、經濟模擬現象鍛煉解決實際問題的能力。在校外實習方面，商學院已與寶供物流公司就學生實習事項達成合作意向；在2011年3月，又選送09級物流、商管專業的部分學生赴浙江潤迅移動科技有限公司實習。

4、在實踐教學文件的規范性管理方面，加強了對實踐教學的規范化管理。教學計劃、實踐教學管理規章制度、實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗指導書(實驗教材)等是規范實踐教學的綱領性文件，商學院陸續對這些文件進行了重新規范和修訂。這些文件反映了我院廣大實踐教師與教學管理人員在新的教學形勢下,對于實踐教學的探索，凝結了教師和管理人員的智慧,目前這些文件在指導和規范實踐教學方面已發揮著重要的作用。

5、在畢業論文和畢業設計方面，商學院重視畢業論文（設計）的規范管理與質量提高，從畢業論文的選題、指導、寫作、評閱、答辯、格式等各個環節進行了嚴格的規范，還對應屆畢業生優秀畢業論文（設計）入選論文進行評選和編輯工作，多篇優秀論文被選編到《安徽新華學院學報》，調動了畢業生寫作畢業論文的積極性,使我院畢業論文工作質量得到了大幅度提高。

(二)商學院實踐教學的問題的思考與分析

1、應用型的實踐教學理念還要進一步總結,商學院正在進行的教學方法改革還需要總結和提煉，要充分發揮其在經濟管理類專業實踐教學中的引領作用。

2、實踐教學的研究深度和廣度有待進一步拓展。實踐教學的廣度和深度不足主要表現在專業教師對于實踐教學的研究尚顯不夠，對于實踐教學的有關問題，存在認識模糊、定位不準、意見不一等現象，影響實踐教學的全面實施。

3、實踐教學體系有待進一步完善。在高等教育大眾化過程中，學校的實踐教學管理理念和手段跟不上實踐教學的教學需求，實踐教學內容、實踐教學隊伍、實踐教學管理制度、實踐教學保障均滯后于實踐教學的現實發展。因此，有待進一步完善我院現有的實踐教學體系。

4、人才培養方案中的實踐性教學環節有待進一步科學完整地固化。由于實踐教學的隨意性較大，我院正在逐步加大力度規范實踐教學環節進人才培養方案的工作。

5、實驗教學評估體系有待進一步完善。目前,我院初步對畢業論文建立了開題報告、中期檢查、答辯檢查等一系列質量監控環節，取得了明顯的效果，但對于實驗、實習教學質量還缺乏有效的監控制度和手段。完整的實踐教學體系尚未建立起來，實踐教學的效果，實踐教學的教學質量及投資效益均得不到及時的評估和反映。

三、實踐教學內容體系的設計

1、實驗教學內容體系的設計

（1）實驗教學課程的優化與開發。使學生通過優質實驗課程的學習和實踐，實現知識的“內化”和能力的“外顯”，提高綜合素質。具體做法是，以知識為導向，進行課程實驗（理論課中的實驗內容）的優化和開發，以能力為導向，進行實驗課程（獨立開設實驗課）的優化和開發，按照單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、學科綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、模擬實習的實驗層次進行實驗課程（或課程實驗）的建設。

（2）“精品”實驗教學項目的建設。實驗項目是實驗課程的基本單元，建設高質量的實驗課程，首先必須有高質量的實驗項目，我院正在加大精品實驗項目的建設力度，在精品實驗項目規模建設的基礎上，力爭建設一批精品實驗課程。

（3）實驗教材的建設。實驗教材是實驗課程的載體，應加大實驗教材的建設力度，以有效固化實驗教學的改革和創新成果，以形成有自己知識產權的實驗教學改革成果。

2、實習課程體系的設計

實習教學主要包括課程實習、專業實習、畢業實習，要研究和明確專業實習與畢業實習的教學目的和特點，同時加大課程實習的開發力度。深化總結校內模擬實習和校外實習基地相結合的畢業實習模式的改革，積累校內模擬實習的數據資料形成有新華學院專業特點的經濟管理類應用型人才畢業實習的培養方案。

3、研究能力課程培養體系的設計

課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計雖然都可以培養學生的研究和創新能力，但三者之間有著明顯的目的性與階段性的區別。目前，我院經濟與管理類專業在課程設計與畢業設計方面比較薄弱，需積極倡導，加強研究和實踐，鼓勵各專業開設課程設計，鼓勵學生進行畢業設計。使課程設計、學術論文、畢業論文或畢業設計在培養學生研究能力方面發揮不同的功能與作用。

參考文獻:

[1][美]戴維?羅伊斯,蘇瑞提?S.多培爾,伊麗莎白?L.羅姆菲.社會工作實習指導[M].屈勇,譯.北京:中國人民大學出版社,2005.

[2]程靜.高校人才培養模式多樣化:詮釋與對應[M].北京:北京工業大學出版社,2003.

篇4

摘 要：實踐教學是應用型本科教育中的重要環節.然而，在目前大部分地方應用型經管類專業實踐教學效果并沒的達到預期目標，很難滿足應用型人才的培養要求，所以急需構建適用于地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系.首先分析了經管類實踐教學體系的必要性，指出地方應用型本科高校經管類實踐存在的問題，構建了地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系，并提出了相應的保障措施.

關鍵詞 ：應用型本科；實踐教學體系；保障措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03

基金項目：安徽省省級教研一般項目（2013jyxm231）

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育逐步進入大眾化階段，但是龐大的就業大軍并未填補人才缺口.高校畢業生是“就業難”，用人單位是“求賢若渴”，經管類專業的學生更是如此，為什么會產生這種倒掛現象呢？究其原因，最主要的是理論和實踐脫節，因此，應用型本科工商管理類專業要培養社會所需要的人才，就必須加強實踐教學體系的建設.

1 構建地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的必要性

地方應用型本科指以應用型為辦學定位的本科高校，學生在本科教育結束后，能夠成為理論指導實踐、改造客觀世界、服務于地方經濟發展的專業人才.它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工.它是在基本理論知識學習的基礎上，側重對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養.經濟管理類專業的畢業生絕大多數將直接進入工商企業生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，所以對經濟管理類專業“應用型”的培養尤為重要.大多數經管類應用型本科人才培養目標都強調突出應用性和操作性，具體定位是“培養具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質的管理應用型人才”.

應用型本科院校要達到培養的目標，必須通過實踐教學來實現.實踐教學是培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質的重要教學環節.實踐教學不僅強化學生專業知識、鍛煉操作技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產生極大的影響，從而培養他們的創新意識和創新精神，提高他們的綜合素質.實踐教學是培養應用型本科人才極為重要的教學環節.有效落實實踐教學，構建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是應用型本科院校專業的課程設置目標和人才培養目標有效實現的根本要求.

2 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系構建的現狀及問題分析

雖然實踐性教學對新建應用型本科高校經管類人才的培養非常重要，但是受傳統教育思想的影響，“重理論！輕實踐”的現象依然比較嚴重，甚至許多新建本科院校在辦學實踐中完全參照傳統本科來構建自身的實踐教學體系.作者對安徽省幾所新建本科高校經管類專業實踐教學調研發現，在實踐教學體系的構建中，普遍存在以下的問題：

2.1 理論教學時數總量偏大，實踐教學時數少

在所調研的幾所新建應用型本科高校經管類專業教學體系中，與傳統本科相比，確實增加了一定的實訓內容和課時，但其實踐教學與理論教學的課時比例與傳統本科基本一致，理論教學學時與實踐教學學時的比例大致為4：10，對某新建本科院校各專業的實踐教學，以下以共同開設的財務管理專業為例.

2.2 實踐教學依附于理論教學，沒有完善的實踐教學體系

在應用型本科高校經管類專業教學計劃中，都有獨立而完善的理論教學體系，實踐教學雖然明確了實驗、實踐、社會實踐、專業實習、課程實習和畢業設計等教學環節，有了一定的實踐教學體系的形式結構.但實質上實踐教學體系的內容結構卻缺乏有機的關聯性，教學內容大多依附于理論教學體系上，缺乏實踐教學自身體系系統性.

2.3 實踐教學環節與企業完全脫節

眾所周知，經管類專業是一個專業性強、實踐能力要求較高的專業.比如國際貿易專業，涉及金融、貿易、政策、法律等諸多領域問題，單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，雖然很多高校國際貿易專業開設了一些相關的實驗課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合，難以適應廣大企業用人要求.很多高校也認識到該問題，建立一些校外實踐教學基地，但是外貿企業接納學生實習的名額和時間有限，很難落到實處.甚至有些實踐教學基地僅是掛個牌子，或者安排一些參觀和考察活動，學生根木無法深入實踐活動.

2.4 課內實踐教學與課外實踐教學沒有有機融合

很多應用型本科高校都通過學生社團組織一些內容豐富，形式多樣的課外活動開展第二課堂，但是這些課外活動與所學專業聯系的并不多，對學生實踐技能的培養作用有限.對于學生知識綜合運用能力、實踐能力、創新創業能力和素質的幫助不大.當然有些較好的活動，比如企業經營競賽、會計綜合技能比賽、國際貿易模擬大賽、大學生創新計劃項目、開放性實驗等，但是參與的人數占比不高，受益面較小.

究其上述問題原因，可歸納為以下幾個方面：一是缺少應用型本科的辦學經驗，很多內容還在探索之中，對實踐教學在應用型人才培養中的重要作用認識不足，沒有將實踐教學與理論教學放在同樣重要的位置上，讓傳統教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實踐”，使得理論與實踐并重的人才培養目標沒有落到實處.二是雖然有些應用型本科高校已經認識到經管類專業的實踐教學在應用型人才培養中的作用，但是還沒有形成一個系統化實踐教學體系.三是企業對接收學生實習實踐熱情不高，學校還沒建立與企業良性循環的機制，而且國家在實踐教學方面政策支持與保障力度不夠，激發不了企業的積極性.

3 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的構建

3.1 總體思路

構建應用型本科管理類專業實踐教學體系的總體思路可以考慮以下方面.

（1）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文（或畢業設計）”四位一體的實踐教學體系，構建系統化的實踐教學平臺.形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學的形式.

（2）在建立實踐教學體系時，應既注意課程、專業的獨立性，同時又要考慮各課程之間的連續性，各專業之間的關聯性，充分整合資源，搭建跨專業綜合實訓平臺.

（3）增加設計性、綜合性實驗與創新性實驗課程在教學計劃中的比重，加強綜合課程實驗、設計性實驗、自主性實驗、創新性實驗的教學.

（4）課內和課外相結合，充分利用學生社團組織開展一些有目的、有計劃的與學科專業相結合實踐活動，作為課內實踐的一個重要補充.

（5）嘗試建設開放型實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的平臺.

（6）建立廣泛的校外實踐教學基地，讓學生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學校與社會的差距.

3.2 應用型本科管理類專業實踐教學體系構建

針對前面所分析的地方應用型本科高校經管類專業實踐教學存在的問題，以提高教學質量為目的，特構建如下符合地方應用型本科高校人才培養目標的實踐教學體系.

（1）實驗環節：主要通過一些驗證性、理解性、體驗性、探索性、研究性實驗，使學生實現知識的意義建構，增強自身能力，提高自身素質.其中單項實驗側重培養與提高學生對單一知識點的領悟能力、探究能力、運用能力；綜合實驗側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程，或同一學科的不同專業，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力.

（2）實訓環節：培養與提高學生的基本技能、專業技能和綜合技能.其中基本技能側重培養學生溝通交流的技能、計算機應用技能、信息資料收集與處理技能、團隊合作技能；專業技能側重培養學生主修專業的特殊技能，主要包括業務處理技能與專業軟件操作技能；綜合技能側重培養學生掌握的進行主修專業與相關專業的綜合業務處理技能，主要包括綜合業務處理技能與綜合業務軟件操作技能.

（3）實習環節：這一環節可通過校內的仿真實驗中心和校內學生創新和創業基地、校外實習基地來實現，讓學生在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中進行實戰訓練.讓學生在真實的環境中進一步熟悉企業的業務流程和運營規則，提升綜合應用能力.校內仿真實驗中心，針對不同專業開設一些.

（4）畢業論文（或畢業設計）環節：畢業論文或畢業設計是學生四年本科學習成效的綜合結晶，也是其知識、能力、素質的集中展現.這個環節應該鼓勵同學結合在實習中發現的問題進行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無的放矢和大篇抄襲現象.

4 實踐教學的保障措施

實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產、管理經驗的“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍，較完備、先進的技術設備和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件.

4.1 加強實踐教學師資隊伍建設

經管類實踐教學教師專業技能和素質的提高至關重要.只有教師專業技能和動手能力提高了，才能更好地指導學生，促進學生實踐能力的提高.目前，應用型本科高校經管類專業教師大多數缺少在企業工作鍛煉的經歷，專業技能、動手能力相對較薄弱，與培養應用型人才的要求存在一定差距.為此，學校首先要著力抓好教師的培訓工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關經管類專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓；同時，學校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業水平和能力.其次，學校要發揮自身優勢，利用寒、暑假，組織教師到企業，上機操作培訓，以提升教師的操作技能和動手能力；再次，學校要根據教師的專業結構情況，對缺乏專業實踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產流程，學習掌握企業管理的實戰經驗.以提高技能，充實教學；同時，學校要聘請合作企業的管理人員到校兼職上課或指導學生實習，促進實踐教學的順利推進.

4.2 加強校企合作，建立互利雙贏

在市場體制環境下，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，真正實現產教結合、互利雙贏，關鍵在于創建一種的良性運行機制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅動機制.在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶.校企合作的利益主要體現在：學校能為企業培養技能型人才和高素質員工，為企業解決人才的需求；學校可以為企業提供管理咨詢、技術服務、員工培訓.企業能為學校學生實習提供實訓條件，提供真實的生產教育環境，使學校了解和把握企業最新人才需求狀況，及時調整專業設置和人才培養目標，以實現學生職業能力與企為業崗位要求的“零距離”對接；企業可以為學校提學研項目.二是探索和建立校企合作的保障機制.學校應成立專門的管理機構，統一協調解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學校工學結合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業的領導及相關人員參與，增強科研工作的針對性和實效性；學校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學結合”要求的教學管理制度和激勵考核制度以及相應的反饋體系，確保校企合作的有序推進.此外，還可以探索學校投入部分資金到企業，將實習實基地建設在企業，既可以解決學生的頂崗實習，又能從企業利潤中獲取一定收益，達到互利雙贏的目的.

4.3 加強校內實踐教學場所的建設，充分利用校內實踐教學資源

依據經管類專業的實踐教學需要，全面規劃，逐步實施.首先利用校園網搭建起經管類專業網上實踐教學平臺，通過該平臺教師實踐與實驗教學資源，學生申請開放實驗、登錄到模擬軟件進行操作訓練來完成知識的建構和能力的提高；其次是加大校內綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設，進行實驗室建設時要統籌規劃，考慮前瞻性和持續性，使實驗室建設與學科專業建設、課程建設相匹配.在功能上設備購置等方面注意專業和技術發展的方向，防止剛建設好就落后.還要優化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個實驗室能夠承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務.再次，要擴大開放實驗力度，根據學生興趣開設實驗項目，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以提升學生的團隊協作能力和科研能力.比如：在經管類專業開設企業經營沙盤模擬開放實驗，讓學生通過參與、體驗企業的經營過程，并和其他小組之間經營對抗，既培養了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生在各種復雜多變的經營形勢下進行決策的能力，從而實現教學由傳授知識向培養能力和創新思維的遞進發展.

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0145-02

我國快速的社會和經濟發展對經管類專業大學畢業生的需求量日益增大，但是近些年在全國高校經管類專業招生規模迅速擴大的同時，畢業生的就業率和就業質量相應隨之下降，部分地方本科院校甚至出現了畢業生就業困難的現象，就業難已成為社會共識。然而畢業生就業率的高低直接關系到社會各界對高校教學水平高低的衡量和教學質量好壞的評價，直接決定著學校自身的建設和長遠發展，同時也在很大程度上關系到社會的穩定。本文從經管類專業自身特點和該類專業高校畢業生的就業特點和趨勢，并結合地方本科院校的辦學條件和辦學環境，就如何做好經管類專業技能型人才培養提出思考，為地方本科院校培養社會經濟發展需要的專業技能型人才尋求更切實際的人才培養模式和途徑。

一、地方本科院校經管類專業人才培養現狀

1.人才培養定位與社會需求偏差明顯。目前，絕大多數地方本科院校招收經管類專業學生的生源綜合素質和整體水平以及學校自身的辦學條件都比不上重點院校。如果地方院校依葫蘆畫瓢地照搬重點院校的人才培養方案和教學計劃，就會使地方本科院校應用技能型人才培養目標難以實現，造成與社會對該類人才需求的脫節，所培養的學生既無科研優勢，也無一技之長，難以融入社會。當前社會經濟發展對經管類應用型專技人才需求呈現多樣化趨勢，而地方本科院校關于該類人才的培養缺乏合理的統籌分類，在人才培養定位上與社會需求存在較大偏差，不能有針對性地滿足社會對人才的需要，導致人才培養結構上存在明顯的不合理性。同時教學內容的安排也存在盲目性，傳授給學生的專業知識結構不合理，導致學生畢業后難以適應工作崗位的需求。

2.課程體系不能與時俱進，課程設置不能適應社會經濟發展的需求。目前多數地方本科院校經管類課程體系相對滯后，課程設置不合理，教學方法與內容陳舊，脫離社會對經管類專業人才的現實需求，不能很好地適應市場的對人才選拔。相對于理工科專業，經管類專業理論授課內容偏多，即出現理論多于實踐，基礎多于綜合的現象，導致學生應用創新能力培養的課程偏少，這直接造成學生沒有專業學習目標，只知道為了考試而學習，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上學有一技之長。

3.實驗環境落后，實踐環節缺乏。地方本科院校實驗室硬件相對重點院校都要落后許多。因為諸如資金來源不足、場地供應缺乏等原因，很多地方院校的實驗室設備更新較慢、設備數量難以保障，經常出現實驗儀器不能使用，甚至實驗課程難以開設的情況。即使少數院校開設了實驗課程，也沒有與需要解決的實際問題相結合，實驗形式單一。

實踐環節缺乏，大多數地方院校因為資金或師資力量不足等原因，以課程論文或畢業論文替代教學環節中的實踐教學，而這些“課堂實踐教學”又存在著學科片面性，與社會實踐應用脫鉤，難以真正培養學生的技能素質和動手能力，與用人單位對人才需求的目標相差甚遠。

4.實踐教學師資力量薄弱，師資隊伍建設力度不夠。大部分院校教學一線教師常常擔任繁重的理論教學任務，課堂理論教學經驗豐富，但實踐應用經驗相對匱乏，沒辦法從實踐操作和應用上給學生提供科學合理的指導和建議。加上部分院校用人機制的欠缺，沒有建立起相應的激勵機制，導致專業教師的一技之長難以發揮出來，教師的工作積極性、主動性和創造性嚴重受挫，“雙師型”師資力量的配備不足，應用型人才培養的目標也就很難實現。

二、影響經管類專業人才就業的因素分析

1.社會對人才的需求與院校對人才的培養脫節。因為地方本科院校經管類專業辦學目標本身與社會需求存在偏差，加上課程體系和課程設置的不合理，以及實驗環境落后、實踐環節缺乏、師資力量薄弱等原因，導致培養出來的經管類專業學生出現同質化、無特色，院校對人才的培養與市場對人才的需求常常脫節；加上“一窩蜂”式的追熱門，選擇經管類專業學習的學生較其他專業偏多，社會需求又相對不足，這都會影響畢業后的就業。

2.學生自身因素。當前地方本科院校經管類專業的招生生源的質量開始走下坡路，部分學生不喜歡所選擇的專業，加上多數經管類專業學生是文科考生，數學知識基礎薄弱，在專業學習中對數學要求略高的專業問題就難以應對，因而，很多學生對學習缺乏積極主動性，“無興趣”的被動學習導致對專業知識和基本技能掌握不夠或者沒有掌握，畢業后步入社會仍然無一技之長。

3.學校對學生就業指導環節薄弱，指導不夠。目前，部分地方本科院校名義上成立了就業指導機構，但對學生的就業指導工作仍只停留在表面，沒有系統化的展開和實質性的指導。首先是就業指導工作隊伍本身的組成成員就缺乏專業性的訓練和培訓，對社會和企業到底需要什么人才沒有真正的了解，或者了解不多，造成就業指導工作局限于表面化。其次是就業指導工作的形式化。多數院校就業指導機構僅在每年臨近畢業時，對畢業學生大致地講解就業政策，簡單地分析就業形勢，提供一些就業信息，甚少針對大學生職業生涯進行規劃和對大學生的未來人生進行指導。就業本身就是一門科學，崗位工作因人而異，同類專業的畢業生并不一定都從事同類工作，而高校就業指導關于畢業生個性化就業的咨詢服務，基本沒有。

三、地方本科院校經管類專業應用型人才培養模式和路徑選擇建議

選擇適合學校自身辦學條件和地域位置特征的專業人才培養模式和路徑，不僅是培養基礎知識扎實、操作技能過硬的應用型人才，提高就業率的需要，也是學校進行專業建設、推進學校可持續發展的關鍵。

1.調整課程設置，建立“能力培養”課程體系。首先要明確，地方本科院校的培養目標是為社會經濟發展培養力所能及的實踐工作者。要讓學生畢業后能夠找到一份合適的工作，學校就應該結合自身教學特點和管理實際，立足社會需求進行課程的設置，只有這樣，才能提高學生的就業適應性。其次要遵循事物永恒發展的真理，保持課程體系設置的動態性。當前社會經濟發展速度迅速，經管類專業課程設計必須跟上經濟發展的形式需要，不斷地修訂培養方案和內容。最后要以學生應用技能的提高為出發點對教學課程體系加以設置。地方本科院校要積極爭取和合理利用各種社會資源，改善校內辦學條件；同時也要切實加強與企業的合作，全方位、多層次地與企業開展聯合辦學，彌補校內實踐教學的不足，以提高學生主動參與實踐課的積極性，從而提升他們的實踐應用能力。

2.建設“雙師型”教師隊伍，推進“產學研”教學模式。教師的任務除了在課堂上教會學生這堂課所要學習的內容之外，更要培養學生的學習能力、知識的應用能力。地方本科院校要真正培養出應用型人才，就必須充分挖掘教師本身的各項潛能，發揮教師的一技之長。一方面，開展“雙師型”教師隊伍的建設，要分期分批、有計劃、有目的地派教師到企業進行研修，提高教師自己實際動手能力和科研開發能力；另一方面，定期聘請經驗豐富的企業管理人員擔任實踐教學指導員。在地方本科院校師資力量比較薄弱的情況下，要不失時機尋求與企業加強合作，實行“產學研”合作辦學模式。這可以在一定程度上解決學校辦學經費不足、實踐教學條件落后的現狀，可以實現理論教學與實踐教學的有機結合，促進“雙師型”教師隊伍的培養和建設，同時還有利于解決學生實際工作能力差，理論與實踐相分離的局面。“產學研”合作，可以推進課程體系的不斷改革，促進教學內容和教學方法推陳出新，提高人才培養質量。

3.做好就業指導工作，針對學生的個體特征提供能滿足個人需求的個性化就業指導服務。一是地方本科院校在做好教學的同時，也要關注學生的思想動態，在學生的生活方面提供力所能及的幫助，加強對學生的就業指導工作，要做到理論教學的同時貫穿就業指導，讓學生根據自身特點和發展目標做好職業規劃。二是要改變學生的就業觀念，要因勢利導，在就業形勢緊張的情況下，要學會“先就業，再擇業”。要幫助學生樹立起高尚的求職道德和職業道德，正確處理好個人與社會的矛盾。三是要切實了解就業指導工作不等于畢業前的就業工作動員會、籠而統之地進行就業政策闡述和就業形勢疏導、簡單地提供一些就業信息，而是應該根據學生個人志向和意愿進行專業化和個性化的就業指導服務。

現有地方本科院校經管類專業人才培養模式因社會發展而顯現出諸多弊端，但是我們只要堅持改革和推陳出新，并結合地方本科院校自身特點和辦學使命，不斷學習先進的教學經驗和科學合理的人才培養模式，就會探索出符合社會經濟發展需要的經管類專業應用型人才培養模式，為我國經濟發展培養貨真價實的應用型技能人才。

參考文獻：

[1]王晶，楊寶仁.大類培養背景下經管類專業改革成效調查分析――以塔里木大學為例[J].教育教學論壇，2014，（9）：114-116.

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高校畢業生就業狀況成了中國民生問題的重要組成部分。其中，最為尷尬的要屬經管類畢業生。目前我國企業對經管類人才、特別是高職層次的初、中級人才的需求是廣泛的、普遍的、海量的。一方面，企業為找不到合適的人來做事而苦惱，另一方面，大量的畢業生又為找不到理想崗位而發愁。經管類專業人才供求錯位的問題非常嚴峻。解決這個問題的關鍵就是加強學校的實踐教學，努力使學生在學習了足夠的理論知識的基礎上，具備足夠的實踐能力和創新能力，以適應企業發展的需要。

一、經管類專業實踐教學中存在的問題

1.實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出

實踐教學環節在整個教學體系中的位置不突出，主要表現在以下幾個方面：一是制訂專業教學計劃時沒有相對獨立的實踐教學計劃；二是在教學計劃中，實踐性教學環節的學分在總學分中所占比例雖有所提高，但由于各種條件的限制，教師在授課過程中仍以理論教學為主；三是課程教學大綱仍沿襲學科教學方式，課程教學大綱中沒有實踐技能課程的教學大綱，僅有的是理論教學部分的大綱要求。

2.實踐教學形式單一

雖然經管類專業開展了到企業參觀考察、實驗教學、實習、第二課堂等多種形式的實踐教學，但由于各種條件的限制，90%的課堂，案例教學法一直是各類專業教師采用的主要實踐教學手段。

3.實踐教學經費投入不足

雖然很多高校已經認識到了經管類專業實踐教學的重要性，但是由于學校經費欠缺等原因，經管類專業實踐教學方面的投入明顯不足。以洛陽師范學院為例，目前制約商學院實踐教學開展的一個主要原因，就是經費投入不足，實踐教學所需要的軟硬件設施無法購買。有的軟件即使購買了，但由于缺乏資金維護或更新換代，也不能滿足實踐教學的需要。

4.校外實習基地的建設和運作存在困難

為解決實踐資源缺乏的問題，高校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地。由于部分用人單位不太配合學生的實習活動，校外實習實訓基地的建設和實際運作存在一定的困難。如洛陽師范學院在校外掛牌成立了30多家實習基地，但利用率非常低，校企之間的聯系很少，學生實習主要是分散實習。

5.教師的實踐教學技能不足

許多高校教師呈現出年輕化、高學歷的優勢，但是教師隊伍中絕大多數人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類經濟管理問題的能力，無法勝任實踐教學需要。雖然學校也鼓勵教師走出校門，到企業中去鍛煉，但沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要杠桿，教師的積極性也不高，實踐能力無法提升。

二、以就業為導向的經管類專業實踐教學改革應遵循的原則

1.以“二平臺三能力”型的人才培養模式為指導的原則

要提高經管類專業學生的就業率，就要構建以“二平臺三能力”型的人才培養模式。“二平臺”分別是指理論教學平臺與實踐教學平臺，它們相輔相成，前者為后者服務。“三能力”分別是指動手能力、實踐能力和就業的競爭能力。實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規劃進行，同時還應及時關注社會對經管類人才需求的變化，形成動態的實踐教學體系。

2.以學生為中心的原則

在經管類專業的實踐教學中，要堅持在教師指導下的以學生為中心的實踐教學模式。教師在整個教學過程中要發揮組織者、指導者、監督者和考核者的作用。學生要充當策劃者、經營者和管理者的角色，變被動學習為主動學習。學生通過實踐教學全面檢驗自己的理論知識，培養相應的技能。

3.長期性原則

實踐教學應當貫穿于應用型本科院校教育的全過程，實踐課程的教學計劃也應當同理論課程的教學計劃一樣詳盡和完整，以保證實踐課程的教學質量。

三、以就業為導向的經管類專業實踐教學體系的構建

1.實踐教學目標體系

商學院的人才培養目標是：立足洛陽、面向河南，為地方經濟發展培養具有較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。根據這一人才培養目標，將實踐教學的目標定位為：學生通過掌握經濟與管理的基礎理論知識，熟悉企業的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，能夠將專業理論知識運用到實際操作中，快速有效地解決實際問題。

2.實踐教學內容體系

借鑒國內外高校實踐教學的先進經驗，結合洛陽師范學院商學院的實際情況，經管類專業實踐教學內容體系改革的總體思路為：對校內實驗教學體系進行整體規劃，形成以實驗課程體系為主干，以專業核心課程大作業（小論文）和第二課堂學科競賽體系為重點，并輔以校外實習。

（1）課堂實踐教學

課堂實踐教學包括兩類：一是設置于各門專業課程之內的實踐教學，內容形式如案例分析、企業實地參觀、小組設計策劃等。這是洛陽師范學院教師經常采用的實踐教學形式，這種形式在課程設計規劃等方面做的比較完善；二是在學習完一門課程后，集中完成一些實踐任務。如：工商管理專業可設置會計實務模擬、市場營銷策劃模擬；國際貿易專業可以設置商務談判模擬、國際結算模擬等。

（2）仿真實訓

由于經管類專業課程的特點，專業實踐大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。這一環節必須重視，因為在校外實習基地無法充分利用的情況下，更要以仿真實訓為主導。目前，商學院已經建立了ERP沙盤實驗室、購買了市場營銷軟件、電子商務軟件、國貿實務軟件。相對于整個課程體系來說，還遠遠不夠，而且由于教師沒有接受相應的培訓，利用率也不高。因此，需要加大資金投入，建立良好的實驗教學硬件平臺和功能完善的實驗教學軟件平臺。

（3）第二課堂

第二課堂是讓學生以競賽、游戲、活動等方式了解專業相關知識及業務流程，培養學生的相關技能。目前，商學院比較有特色的活動有金牌營銷員、營銷實踐節、挑戰杯等。但這些活動近年來已陷入瓶頸，參與人數逐年減少，學生的積極性不高，高質量的作品也不多。學院可借助全國市場營銷大賽、ERP沙盤大賽等活動的開展，擴大賽事的舉辦規模和影響力，提高學生的積極性。還可開展證券交易模擬大賽、電子商務模擬競賽等。同時，可結合各個專業的具體情況，設立幾個有特色的協會（如成立經營管理類協會、創業協會），以社團活動為載體，在專業教師的指導下，主要由學生自主組織、自主管理。

（4）校外實習

無論是課堂內的實踐教學還是以試驗、第二課堂為主的仿真實踐教學，都不可避免地存在一定的局限性。學生要真正地提高應用能力和實踐能力，就必須在真實環境中進行實踐，到企業去實習。

此外，還可創造條件進行多種形式的校外實習，如參加學校組織的實踐小分隊，或者到公司、企業、商場等進行短期定崗實習，或者進行自主就業和創業實踐。

（5）畢業論文

目前，洛陽師范學院對畢業生的考核仍以畢業論文為主。學生通常是參考已有的文獻資料，然后歸納總結，創新不夠，缺少實際應用價值。為了提高學生實際應用能力，對于工商管理專業、市場營銷專業，應該以策劃、設計為主，要求學生以某一實際背景為基礎，完成一個項目策劃方案。這樣，既可以讓學生綜合所學理論知識，又可以提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3.實踐教學考核體系

（1）對教師教學效果的評價體系。對教師的考評，可通過領導和督導考評、同行互評、學生助評的全方位實踐教學質量評價辦法來進行，并根據考評結果實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業度。

（2）學生成績評價考核體系。合理的學生成績評價體系，可以有效地激勵和約束學生的學習活動。教師可根據各實踐教學環節規定的教學目標、教學內容和技能訓練項目的要求，合理制定各實踐教學環節和學生的考核與成績評定辦法。

4.實踐教學監管體系

對實踐教學質量進行監控，是保障實踐教學活動有序開展、實踐教學改革穩步推進的必要手段。對實踐教學質量進行監控：（1）教務處及其相關部門要出臺相應的規章制度，使實踐教學活動有章可循，教學監督和檢查有制度可依。（2）建立以專職教學督導專家為主，教學管理干部為輔，有關教師參加的教學質量督導隊伍，負責對實踐教學進行評價和調研（如實驗教學計劃及執行情況的評價、校外實習組織情況評價、第二課堂計劃及開展情況評價等）。

5.實踐教學支撐保障體系

實踐教學支撐保障體系要求有“雙師型”的教師隊伍，較完備、先進的軟硬件設施，仿真性的實踐教學環境以及大量的校外實習基地和良好的學習環境三個重要條件。所以，對于商學院而言，（1）要通過“走出去”、“引進來”戰略，不斷完善教師隊伍建設；（2）要加大投資力度，建立各種專業實驗室和綜合實驗室，引進與專業實習相關的模擬試驗系統；（3）要實行開放式辦學，實現學校、企業、政府之間的聯系合作，提高校外實習基地的數量和利用率。

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[2] 楊淑萍.應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與

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一、完善經管類本科生教育體制

（一）教育理念的轉變。近年，高校培養出的人才與市場需求的差異日益凸顯，許多大學只顧招生，并按傳統模式培養，最終導致的結果就是用人組織招不到合適人才，畢業生找不到理想工作的現象。所以高校對經管類本科生教育理念的改變首先要轉向以市場為導向，以就業為根本，根據社會需求和學校實際找準定位，探索經管類本科生培養的可持續發展戰略，將經管類畢業生就業率作為辦學水平的重要衡量指標。同時，根據就業形勢及國家政策將培養重心下移，面向基層。

（二）教學方法的轉變。要對經管類本科生的學習方法進行必要的培養，營造適合經管類本科生培養目標的學習氛圍。如案例教學、實驗教學、互動啟發式教學等。進行案例教學時，要以本土化為基本原則。管理學源于美國，其他發達國家在借鑒管理學時，都是在立足本國，根據本國實際情況修訂后形成的適應本國經濟發展的管理模式。

（三）調整招生規模、課程體系和課程內容改革。學校作為經管類人才的培養方，在經管類畢業生就業過程中的作用至關重要。高等學校招生規模和學生培養質量直接決定著經管類畢業生的就業狀況。隨著高校擴招的洪流，高校在經管類招生、培養、就業等一系列工作中出現很多亟待解決的問題。如何根據社會發展變化和用人組織需求調整經管類招生規模，是高等學校必須面臨和解決的問題。因此，高等學校應主動根據就業市場需求，根據學校實際情況，在提前進行人才需求預測的前提下，進行經管類本科生招生規模的調整。以保證在有限的教學資源條件下，所招學生均能接受到高質量的專業培養。

二、優化經管類教師團隊

（一）聘請有經驗的人士到高校任教。經濟與管理是實踐性很強的應用型學科，其專業教師不僅要具備較高的管理理論素養和科學研究水平，還應該擁有豐富的企業管理實踐經驗。經管類應該著眼理論與實踐科學結合，綜合能力強的師資隊伍建設。引進教師時，要注意與現有教師的互補性。

（二）加強在校教師的實踐能力培養對于在校且沒有經濟與管理工作實踐經驗的教師，學校可提供其更多的與經濟與管理實際工作接觸的機會，如與企業合作、考察，利用假期或特定時間進行實踐，或到企業就職一年以上。深入了解企業一整年的管理周期和各項工作以及工作挑戰點，還可觀察到某一時期內，其決策會受到哪些因素的影響，實際結果與預期的差異等。這對培養學生的應用能力將大有裨益。

三、整合學生實習實踐資源

（一）增強校企合作。加強學校與實習接收單位的合作，發揮學校的理論優勢，為實習單位解決實際問題，如營銷策劃、企業員工培訓、管理咨詢等。應該嘗試把學生專業實習與教師科研相結合，把教師指導和企業咨詢結既可以改善實習接收單位的經營管理水平，又可以提高其經濟效益，還能更好地調動教師指導的積極性。

（二）鼓勵學生自己尋找實習資源，并制定相應獎勵政策，充分做好實習動員工作，讓學生認識到實習的重要性、提高主動參與實習的積極性。也要如實告知學生他們將面臨的艱苦和挑戰，鼓勵他們勇于克服困難，幫助學生做好思想準備。同時，為他們提供解決困難的辦法和建議，教會他們自我保護，為學生提供必要的選擇實習崗位的參謀意見。在學校提供的實習資源不足以滿足實習需求的條件下，鼓勵學生借助親戚朋友等人際資源或自己尋找實習資源。既可幫助解決學校實習資源短缺的問題，又能達到提高學生實踐能力、培養勇于嘗試、勇于挑戰的精神。學校制定相應的獎勵政策如頒發榮譽證書、給予一定的經費支持等。

四、培養學生學習、實踐、就業意識

（一）建立以就業能力、實踐能力為導向的經濟與管理教育體系。在高等教育從精英教育轉為大眾教育的今天變得尤為重要。經濟與管理教育應該以學生的就業能力和實踐能力作為人才培養的重要目標，使學生在學校期間學到實用知識和技能，同時注重學生職業生涯規劃與就業技巧的指導。

（二）加強學生的職業素養的教育、引導大學生樹立正確的競爭意識、熟悉相關法律和政策。大學生應當根據社會的要求，綜合自己的特質，建立合理的知識結構，加強能力素質的培養，為今后適應市場需求打下堅實基礎。職業素養的教育應當納入經管類本科生的培養計劃中，創造職業素養培養氛圍，不斷加強學生敬業守紀、團隊協作和誠信等職業素養。培養學生正確的職業價值觀、良好心態終身學習的意識。

五、結語

在當今中國的經濟形勢下，本科畢業生的就業問題己是高度關注的社會問題。經管類本科畢業生的就業問題也開始顯現且日益凸顯。在這個時代背景下，針對經管類本科生實踐能力的研究具有十分重要的意義。本研究根據目前工商管理類畢業生面臨的各種困境：就業難、就業后薪酬偏低、難以適應工作環境、難以勝任工作任務、以及職業發展瓶頸等現象。對用人組織和已入職的畢業生進行深入調查研究，對調研結果進行有效分析，把握問題的關鍵，提出經管類學生在就業能力和實踐能力培養方面的改進對策和建議，以期能有效改善或解決我國高校在培養經管類學生就業能力和實踐能力方面存在的挑戰和問題，有效提升經管類的素質和技能，提高核心競爭力，改善就業窘境和職業生涯發展瓶頸。

參考文獻：

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【基金項目】陜西省教育科學規劃課題“民辦院校經管類應用型本科實踐教學創新研究”（編號：SGH10304）；西安外事學院教育教學改革研究項目（編號：2011B04）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0251-02

進入20世紀80年代以后，國內外高等教育普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養。經濟管理學科是理論與實踐并舉、注重實務操作的學科，在經管類應用型本科人才培養中，實踐教學具有舉足輕重的作用，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。因此經管類應用型本科實踐教學模式創新研究，能夠培養適應市場需求的特色人才，是教育實踐者的迫切任務。

一、經管類本科人才培養目標定位

（一）“大經管學科”培養目標定位

科學定位人才培養目標是我國大學人才培養模式創新的根本。對此，經管類專業結合應用型本科辦學層次和特色以及社會對人才需求的多樣性，把其人才培養目標定位為創新型應用人才。基于該目標定位，提出“大經管人才觀”，并以“大經管人才培養觀”為指導，打破經濟與管理“專業化”分類培養的傳統，突出以“應用”為目標，以“創新”為特征，以“實踐”為指導，從建構以實踐教學為主的具有特色的經管類創新型應用人才培養模式。

（二）以社會需求為導向的培養模式

高等學校的競爭力是通過社會需求的適應性體現出來的。從社會需求角度看，既需要一大批從事科學研究的人才，更需要大批在生產第一線或從事經濟管理等方面的應用型人才。從培養人才角度看，以培養應用型人才為主的教學型大學，重點是解決學生將理論知識應用于實踐的問題。

二、經管類應用型本科“三位一體”實踐教學模式創新

經管類應用型本科主要包括實踐課程體系優化、師資隊伍建設、實踐基地建設、實踐教學質量評價與過程管理。“三位一體”關系如圖1所示。

（一）實踐課程體系優化

課程體系是一個完整的有機聯系系統，優化實踐課程體系，保證教學體系高效、高質量的運行，注重實踐能力的培養，從而突出實踐教學的主體地位。

結合市場需求和專業實際，修訂經管類人才培養方案，重點強化實踐教學。實踐課程體系設置（見圖2）包含形式多樣的各種實踐教學方式，如課堂設計、案例分析、角色模擬、認識實習、社會調查、科研訓練、學科競賽、專業實習和畢業設計（論文）等。這些實踐教學方式貫穿于四年本科的教學實踐上，形式循序漸進、銜接緊密、層次清晰的實踐教學體系。強化基本實驗操作技能、專業實驗操作技能，重視實踐教學體系中的實驗實習、專業實驗、科研訓練實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準。

（二）師資隊伍建設

1.更新教師實踐教育教學觀念

應用型高校應加強引導教師在思想上更新觀念，提高教師對應用型人才培養目標的認同度，組織教師學習討論學校的辦學理念、辦學定位以及人才培養方案，教師能主動更新知識結構，善于將專業理論知識和專業實踐能力有機結合，強化實踐能力的鍛煉，并有效轉化為實際教育教學能力。

2.強化教師崗位培訓

對師資的崗前培訓和職中培訓進行改革，改進培訓形式，調整充實培訓內容，在崗前培訓中要增加與專業對應的行業和專業背景的認知實踐，職中培訓要安排一定的時間進行實踐教學能力的培訓，切實提高教師實踐教學的勝任力，使得崗前培訓拿證和學歷學位進修效果立竿見影的同時提高教師實踐教學能力。

學校要根據教學需要，組織、鼓勵和支持專業教師到相應工廠、企業掛職或兼職，讓廣大專業教師參與企業經營管理等的實際工作，在實際工作中提高專業技術水平、組織能力和管理水平，及時掌握當前企業對需求人才的知識、技術、技能結構的要求變化。同時從工廠、企業聘請高管和高工做兼職教師，將企業真正接觸、解決現場的實際問題納入到實踐教育教學中，兼職教師實行“固定+滾動”的管理模式來保證實踐教學質量，即對長期合作的兼職教師簽訂合作協議，實行固定管理模式，對一學期合作的兼職教師實行滾動管理模式。

（三）實踐基地建設

1.校內實踐基地建設

各實訓室要本著再現職業場景、突出基本技能訓練的原則，模擬生產現場和現代企業的管理方法，按經濟管理行業需要設計各類實訓項目，營造能夠訓導良好職業素質的氛圍。

在經管類實訓中心建設中，除了規劃和硬件，在軟件方面也較為重視學生的創新意識和實踐能力培養。經管類應用型本科畢業生既不同于學術型大學培養的基礎科學原創型人才，也有別于高職高專培養的技術操作型人才，而必須具在很強的創新能力，也就是掌握當今社會先進的技術和手段，能創造性地解決實際問題。

2.校外實踐基地建設

學校、學院可以依托政府，在政府政策的許可范圍內，通過搭建產學研的通道，企業向畢業生推薦畢業設計題目，為學生提供實習場所；學校教授常到工廠中承擔一些應用型的研究項目，并指導實習生和畢業論文、畢業設計，將研究成果推薦到工廠應用于生產實際。這樣，校企雙方就能建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，形成“互惠和雙贏”的局面，這為建立穩定的校外實踐教學基地打下良好的基礎。

同時依據經濟管理專業的學科特性，抽象出其共有的特征，建立起模塊化的校外實踐教學基地。這種基地就是具有較為統一的基本環境要求、實踐培訓內容、實踐目的與目標、實踐方法與手段、實踐評價標準與考核要求等，然后根據不同學生或專業的具體要求，進行靈活的隨機組合與調整，以達到基地功能的完全釋放。

（四）全程性實踐教學質量評價

全程性實踐教學質量評價，是將教學管理評價貫穿于整個教學過程的始終，通過全方位、多渠道、過程性的評價，把評價信息及時、有效地反饋給教師，幫助教師找到自己教學的弱項，讓教師有針對性地改進教學方法和教學手段，不斷提高教學水平，保證實踐教學各環節、各項活動順利實施。

實踐教學環節都具有專業性強、技術性強的特點，聘請的普通督導組教師一般都是由院、系領導和理論教師組成，他們很難在實踐內容選擇、方法組織和手段應用上提出一些建設性的意見，因此，應適當考慮聘請相關企業的高級技術人員來參與實踐教學督導。

三、經管類應用型本科實踐教學實施成效

2011年年初，依據新型實踐教學方案的形成中提出實踐教學創新模式和實踐教學體系，在西安外事學院商學院07級、08級、09級經管類學生人才培養中進行實踐教學實施。

（一）制訂科學的實踐教學計劃

經管類各專業根據新的人才培養方案，制定本專業的實踐教學計劃，保證實踐教學環節占總學分的比例不低于30%，同時每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例為60%～70%，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也相應增加。

（二）構建校內外實踐教學平臺

通過與學校全面溝通，先后投入了大量資金，建設了經管教學實驗中心，包括電子商務模擬實驗室、國際貿易模擬實驗室、財務管理與會計模擬實驗室、旅游與酒店管理實驗室、物流仿真模擬實驗室、市場營銷模擬實驗室、人力資源管理實驗室、ERP模擬實驗室和創業實驗室等， 較好地滿足了課程實驗教學要求。

通過對ERP模擬實驗室的建設和應用，實踐教學的從過去的某一個課程擴展到了整個經管類各個專業領域，實踐教學的內容從孤立的、分散的知識點擴展到系統的、動態的、不斷完善的過程，標志著西安外事學院商學院實踐教學體系初步形成。

同時利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產企業、服務行業、政府以及能提供實踐教學的相關單位，形成一個穩定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。

（三）師資隊伍結構進一步優化

通過內部培養和外部引進，逐步形成一支結構合理、人員穩定、既懂學科理論又懂專業操作、實踐能力強、教學效果好的“雙師型”教師團隊。在保證正常教學秩序穩定的情況下， 安排教師以掛職等方式參與行業實踐， 不僅提高教師實踐能力， 還可以促進校外實踐基地建設；同時聘請實踐領域專家為專業校外指導教師， 定期開展交流活動， 形成相對穩定的校外實踐指導隊伍。

參考文獻：

[1]楊淑萍. 應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與思考[J]. 教育與職業. 2009， 第35 期（總第639 期）140-142

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗教學效果的重要手段，也是促進學生學習的重要途徑。大學階段的教學以傳授知識和培養能力為目標，大學階段的考試也應圍繞此目標，真正發揮其檢驗教學效果和促進學生學習的雙重作用，既要真實反映學生的學業水平，更要激勵學生重視學習過程和能力提升。在實踐中，傳統的課程考試往往形式單一，內容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學生成績的最終評定，使得學生以突擊復習、死記硬背應對考試。同時，由于考試成績往往是學生評獎評優的重要參考標準，學生對待考試的態度具有了功利性，只重視考試內容的復習，對其他具有學習價值的知識不花時間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學生真實的學業水平，還使學生形成了錯誤的學習觀和考試觀，無法培養學生的創造力，也不利于形成優良的學風。如何克服上述弊端，更好地實現考試的功能，是每個老師都在思考的問題。本文以經管類本科課程為對象，研究了國外大學經管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內容的詳細課程信息。通過查閱經濟及管理類的二十多門本科課程，可以發現國外高校的本科課程考試具有如下特點。

一、結合課程特點選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學院的經濟史課程采取回答問題的方式，學生僅需回答三個問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內容和參與課堂討論為基礎，綜合闡述觀點；政治經濟學的課程以撰寫論文作為考核的方式，學生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個主研究論文（15～20頁）；經濟學課程的考核則由3次小測驗和若干次習題作業構成；而經濟研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）。可以看出，根據課程教學內容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學生的學習效果，同時避免要求學生死記知識點。有些課程，老師通過考查學生對問題的看法和觀點對學生的能力進行綜合評定，而對一些需要對理論模型進行分析和應用的課程，老師則注重通過習題和測驗鞏固學生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發揮各種考核方式的長處，增強考核的合理性和科學性，從而達到最佳的考試效果。

二、考核成績構成不單一

國外課程的分數評定往往由幾部分構成，最簡單的成績構成也包含作業成績、期中成績和期末成績三個部分，而大多數課程的成績往往由四五項內容構成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學的課程盡量從多個方面對學生做出評定，避免由一次考試，或從一個方面決定學生的成績。這樣做的好處是能從多個角度對學生進行評定，避免了學生死記硬背應對考試，使學生通過提高全方位的能力，獲得更多展現自己學業水平的機會。

三、考試政策提前說明

在國外大學的課程綱要里，教師會對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學生能夠在選課時就對該課程的考核方式、內容及教師的要求有清晰的認識。關于考試的政策說明往往包含考試分數構成、作業次數和要求、論文內容和頁數要求、作業及論文的提交日期，等等，這些說明往往會非常具體。例如，老師會明確提出：課后習題為必交，占總成績的25分；必須按時提交答案，不按時提交一律不計成績；習題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習題可以和同學討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內容僅針對之前的授課內容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習題、指定閱讀和課堂討論。針對習題，老師明確提出：習題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習題提交日下午5點以后再交不計成績，無例外。針對論文，老師會給出內容方向、頁數要求等，有些老師還會給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學生有所準備，而且更重要的是可以避免學生之后的討價還價，建立學生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個具體的體現：其一，老師在布置論文時，往往會給出多個題目由學生選擇完成，例如從3個題目中選擇1個作為研究的方向，其好處是老師既對考核內容有一定的控制，又給學生結合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學生在對待論文寫作時的任務感；其二，老師在進行作業評定時，往往會從布置的多次作業中選擇其中完成最好的若干次計入成績，這樣使得有一兩次作業沒有完成好的學生（不論因何原因）還有新的機會做得更好，對學生形成一種激勵。

五、重視過程性考核，而非終結性考試

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二、農業經濟管理人才培養存在的問題

（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明

我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。

（二）輕實踐重理論

另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）畢業生競爭力不強

在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。

三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式

（一）重新定位培養目標

農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。

（二）不斷優化課程體系

在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。

（三）完善教學方法

大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。

（四）強化實踐教學

對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。

作者:張永康 單位:銅仁職業技術學院經濟與管理學院

參考文獻: