導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中國校外教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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我國媒體和公眾對應試教育的批評之聲不絕于耳，應試教育模式注重背誦記憶和教條式的思維，阻礙了創新文化的形成。小學教育作為整個教育進程中的第一道“工序”，在小學教育中加強創造性思維的培養，是十分重要的環節。鑒于小學作文教學的特殊性，作文寫作往往不會受到標準答案的限制，可以讓學生充分發揮主觀創造性，因此我們可以著重研究以作文教學為抓手，全面培養小學生的創造性思維。

一、創造性思維的內容

對小學生來說，創造性思維的定義應該是在學習知識和解決問題的過程中，能夠提出不同見解，找到不同的問題解決方法的一種思考過程。具體來講，小學生的創造性思維可以分為以下幾種類型：

1.逆向思維，這是一種辯證思維，是指善于從反面來認識事物，因為事物都具有兩面性，老師就可以引導小學生在作文中突破傳統思維，提出不同于主流觀點的見解。特別是在科學研究領域，逆向思維是突破學術瓶頸的重要思維方式，很多創造性的科研成果都與研究人員的敢于突破傳統的思維模式有重要關聯。

2.發散思維，這是一種善于使用不同學科知識分析問題的思維，例如能夠使用歷史課程的知識來解讀語文課程中的人物。當學生具有良好的發散思維，他們在未來的實踐工作中便能擁有較強的解決問題的能力，能夠應對一些復雜的綜合性較強的問題。

3.邏輯思維，這是利用演繹推理和歸納推理的方法來分析問題的思維方式，比如小學生在作文中通過對《半夜雞叫》《閃閃紅星》等文章中的地主人物角色進行歸納，認識到地主階級的一些特質，也是一種創造性的思維。

4.感性思維，與邏輯思維不同，一些學生善于利用感性的認知來分析事物，例如結合生活中的經驗來看待問題，又如通過對一些事物、作品的獨特感受來認識問題等等，教育者應當充分考慮到小學生思維的特殊性，激發學生的感性思維。

二、小學作文課程對創造性思維培養的重要作用

作文教學在培養學生創造性思維方面具有很強的特殊性，它沒有標準答案，能給予學生自我創造的空間，對文字能力、思維模式的培訓很全面，又非常貼近生活，是培養小學生創造性思維的良好平臺。

1.語言與思維具有密切關系

人類為思維的活動其實就是將一項事物轉化為語言，然后進行整合加工，最終輸出的結果。所以語言是思維的必須媒介，作文教學則是關于語言文字學習的重要環節，所以很多老師都發現，作文寫得好的學生，其他科目的成績，特別是文科方面的成績通常都不錯。因此創造性思維的培養必須以語言文字學習作為基礎，作文教學能夠讓學生自己組織語言，分析問題、表達觀點，當然是培養創造性思維的良好平臺。

2.作文教學有助于豐富閱讀量

作文教學的一大優勢在于更夠不局限于學科的限制，作文的內容可以十分豐富，通常涉及了很多方面的問題，比如議論文的撰寫，需要學生了解一些歷史典故并用來作為論據，又如說明文的撰寫需要學生對某一些科學自然知識有所認識，再如散文的撰寫能夠促進學生學習一些優秀的文字作品并發展自己的語言組織能力。這些都是其他學科所不能兼顧的。

因此作文教學能夠促使學生們提高自己的閱讀量，充實自己的知識結構，當學生不斷積累知識達到一定的程度之后，在思維模式上就更有可能產生質的變化，為構建創造性的思維模式奠定良好的基礎。

3.作文教學利于發揮學生的主觀能動性

作文寫作的特點就是主觀性較強，不要求嚴密的數理分析，更不要求得出唯一結論，學生對一個問題的解讀可以從不同角度展開，最終提出的觀點也可以是大相徑庭的。因此作文教學能夠給學生帶來一個相對寬松的學習環境，小學生的思維模式本來就比較活潑，他們在作文寫作的過程中可以表達自己的感想，只要文字優良、思路通順、觀點鮮明，就可以得到較高的分數和老師的表揚。所以學生在寫作過程中能夠最大程度得發揮自己的主觀能動性，不必擔心“標準答案”帶來的限制，可以更加自如的體會和運用逆向思維、發散思維的方法進行寫作。

綜上所述，作文教育在創造性思維的培養方面具有一定的優勢，我們完全可以利用好小學作文這一教學平臺，運用良好的教學方法，相對彈性的教學標準來培養小學生創造性思維，當然我們也需要注意，在制定具體培養方案時，還必須符合小學生的思維特點，采用較為直觀、通俗、包容的教學方式來培養小學生的創造性思維。

三、結論

小學作文教育是培養小學生創造性思維的良好平臺，我們必須善用作文教學的特殊性，利用通俗、易懂、直觀、有趣的教學方式方法，充分調動起學生的思維活力和思考興趣。在作文教學中，老師應該更加重視文章的立意，并且在具體的教學環節中靈活運用作文題目、敘事角度、寫作體裁等內容，綜合搭配，創造出多種多樣的，符合小學生特點的作文教學內容。只要能夠在作文教學中長期堅持培養學生的創造性思維，必然會取得良好的成果，提高學生分析和解決實際問題的能力。

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一、注重對學生基礎知識應用能力的培養

高等職業院校雖然注重對學生技術能力的培養，但是，學生掌握一定的基礎知識是非常必要的，這也是提高學生技術能力的關鍵。因此，高等職業院校要注重傳授學生基礎知識，讓學生具備牢固的知識基礎。對于營銷專業人才教育亦是如此。市場營銷專業要具備良好的社會科學素養，就要掌握數學基礎知識、語文基礎知識和英語基礎知識，具備了學科基礎之后，就可以在專業領域中具備思維發展能力和創造能力。從市場營銷專業的較多而言，要注重通用課程教學，諸如大學英語、計算機基礎、經濟應用數學、思想道德與法律基礎、經濟法等等，還要重視職業基礎能力教育課程，包括市場營銷、經濟學基礎、企業管理、營銷心理學等等方面的課程。市場營銷專業的學生要具備良好的基礎知識素養，為專業技術能力的提高奠定良好的基礎。

二、課程體系優化中要對實訓教學予以重視

高等職業院校教育中，注重對學生社會能力培養是提高其崗位技術能力的基礎。教師在授課中，要從企業營銷業務需要出發進行專業課程教學，重視將案例引入到市場營銷課程教學中，并將網絡營銷、消費者行為學等實用性的課程和創新性的課程融入其中。教學以實訓教學模式展開，還要積極組織營銷講座，將核心課程進行精品課建設。對實訓教學的授課時數要增加，還要根據社會領域中對市場營銷專業人才素質的要求不斷地調整實訓教學內容，以提高學生的職業素養。

三、對市場營銷專業課程內容進行優化

（一）對課程內容精心選擇

對市場營銷專業課程內容進行優化，中心在對教學內容的選擇，根據教學需要重新組合，市場營銷專業知識整合并將其中的精品部分提煉出來。市場營銷是適應市場環境的專業課程，課程內容并不是固定不變的，而是動態變化的。這就需要在市場營銷專業教學中，要具備開放性的思維，從營銷職業需要的角度出發不斷地注入新的學科知識，以使得所培養的學生的知識素質符合職業發展需求。作為高等職業院校的教師，就要對市場營銷課程內容和相關的學科發展動態深入研究，對教學案例進行研究，對課程內容進行整合，根據人才培養需要對課程內容不斷完善，并落實到具體的教學中。

（二）專業課程教學要將實訓教學融入其中

高等職業院校的市場營銷專業教育中，往往會存在理論教學與實踐教學相脫節的現象，即學生接受理論知識教育，之后進入到專業實踐活動環節。學生畢業的前夕進行綜合實習。采用這種教學模式，會導致營銷理論教學與營銷視實踐教學之間難以有效結合，不利于學生理論聯系實際能力的培養；高等職業院校的學生普遍知識基礎不牢固，學習理論知識就難以激起興趣，因此專業知識學習質量不高；對理論教學予以重視的過程中，沒有與技術能力培養相結合，就會導致學生對于實際問題的解決不具有應有的能力。學生的專業技術能力不符合企業對人才質量的要求，就必然會影響其職業競爭能力。所以，市場營銷專業人才的培養總，要將實訓教學融入其中，在理論教學中合理使用案例，或者采用項目教學法，運行實訓教學模式，讓學生對行業職業活動有所了解，基于此將理論教學內容逐步地滲入其中。比如，在市場營銷專業的實訓教學中，可以在課堂上塑造手機營銷現場，建立研究項目，讓學生參與項目研究中，將營銷方案制定出來，并展開手機營銷活動。整個的營銷方案的制定和營銷活動的展開都是以學生為主體進行，對學生營銷專業技術能力的培養是非常有利的。在條件允許的情況下，學校也可安排學生進入到企業中參與企業的營銷活動，包括市場調研、廣告宣傳、促銷方案的制作、策劃營銷方案等等。學生直接參與到營銷業務中，接觸到真實的營銷市場，就可以更好地提高營銷實踐操作能力。

四、高等職業院校要對考評工作予以改革

高等職業院校要保證市場營銷專業人才培養質量，就要重視學生學習情況的考評工作，要使得教育符合人才培養目標。學校在培養市場營銷專業人才的過程中，要注重學生的能力培養，特別是學生的實踐能力培養至關重要。

在對學生專業技術能力培養的過程中，要做好學生所掌握的技術水平的考評工作，以考評結果作為職業能力的主要衡量標準。要改變傳統的閉卷考試的方式，而是要采用項目調研報告、課程論文或者營銷方案設計等等考核的方式對學生的學習情況進行驗證。注重市場營銷專業教育與職業資格考試相結合，讓學生能夠為自己的職業發展做好各項準備工作，以增加學生的就業幾率。

進入到考核階段，采用激勵的方式，學生獲得職業資格證書，就可以在考核中加分，而且還可以獲得一定的獎勵，這樣對提高學生對考取職業資格證書的重視程度，提高資格證書的獲取率具有一定的促進作用。

在教學考評工作中，要注重考評與就業相結合，還要以創業帶動就業，以對學生的就業采用正確引導作用。在對學生的考評中，更為注重學生市場營銷職業技術能力的考評、學生對職業環境適應能力的考評、學生的創業能力考評等等。

結束語

綜上所述，高等職業院校的教育改革實踐中，要做到理論與實踐相結合，通過提高職業教育水平以使學生進入到社會中具有一定的生存能力。市場營銷專業是高等職業院校的重要專業，培養學生的競爭意識是非常重要的，以滿足市場經濟環境下對市場營銷人才的需求。

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一、構建主義學習理念探析

瑞士心理學家皮亞杰提出，學習者在與周圍環境互相作用的過程中可以逐漸構建起關于外部世界的相關知識，在此基礎上促進個人的認知結構的發展。構建主義理論認為，學習者一方面構建起與外部世界相關的知識，使之與自身的認知結構結合，另一方面，通過“順應”刺激原有的知識結構的變化，并使之不斷豐富和提高。構建主義主要包括兩方面的內容，即學習含義以及學習的方法。

（一）學習的含義

構建主義認為，教師是無法通過簡單的傳授讓學生獲得知識的，學生是在一定的教學情境中借助學習同伴、教師等人的幫助，學習必要的學習資料，使用意義建構的方式獲取知識，所以，構建主義學習理論認為，情境、協作、會話以及意義的建構是學生學習的四大學習屬性或者是學習要素。

“情境”，即學習環境，合理的學習情境可以幫助學生加強對學習內容的意義構建，創設學習情境是教師教學設計的重點之一；“協作”，發生在學生的學習過程中，它在對學生收集和分析學習資料、提出和驗證假設、及時評價學習成果等內容的構建上有重要意義；“會話” 是學生協作過程中必不可缺的重要環節，各學習小組間需通過討論等形式來實現教學任務的完成；“意義構建”是學生學習的最終目標，其含義在于加強事物性質、規律及事物內在聯系的學習，在學生的學習過程中，意義建構可以幫助學生深刻理解所學習的事物的規律、性質等。

（二）學習的方法

構建主義學習理論倡導教師堅持學生的主體地位，加強對學生的指導，這一理論既強調學生作為學習主體的地位，也強調了教師作為意義建構的促進者和幫助者的指導作用，在小學數學的教學過程中，要注意使用以下幾種學習方法：第一，注意在意義構建的過程中主動收集、分析學習資料，主動發現構建知識的重要意義；第二，鼓勵學生在面對眼前的學習內容時盡量與自身已有的知識結構產生聯系、加以思考；第三，教師須主動激發學生的數學學習興趣，使學生形成學習動機；第四，創設積極的符合教學要求的學習情境，加強新舊知識間的聯系，在教師的組織下加強學生的協作學習。

建構主義學習理論認為，學習是學生主動學習建構知識的過程，學生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學習者進行交流探索，在構建過程中提出質疑，做出調整，所以在小學數學中，數學教學應是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學過程，如此，才能促進學生積極建構數學知識，提高學習效率。

二、小學數學構建主義學習理念的應用

（一）精心設置教學懸疑，引起學生的學習興趣

《數學課程標準》提出“數學教學應當與學生的生活和學習實際緊密聯系，從學生的已有知識與經驗出發，創設有趣且生動的教學情境來激發學生的學習興趣，加強學生的自主學習和交流”，教師要創設“因學而疑，因疑而學”的問題情境，讓學生在這樣的學習情境中不斷進步。

如，在進行《用轉化的策略解決問題》的教學設計時，教師可以創設下列教學懸疑：北北和京京為上海世博會精心準備了剪紙，讓學生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創設問題情境讓學生進行思考。

（二）及時對教學內容和教學過程進行調整

教師在教學過程中，要面向全體學生，注意精心設計教學材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學生學習材料的選擇性以及增加數學教學的自由度。

在進行“質數與合數”課程的教學時，通常的教學方法是找出數字各自的約數的個數，再進行數字的分類，利用建構主義的學習理念，可以創新性地進行以下設計：讓學生使用大小相同的正方形進行拼接，引導學生發現規律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學生在交流和觀察中發現質數與合數的區別，學生在教師創設的獨特的教學方法的指導下，構建和完善了自身的認知結構。

（三）加強談論與交流，不斷完善學生的認知結構

小學生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構建主義理念的指導下，將教學內容變得富有開放性、挑戰性的，引發學生進行積極思考。

如，在進行“分數的基本性質”的教學過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學生要將這捆書分別發給3個小組，讓學生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調動學生思維的積極性，在學生中形成主動構建的氛圍，最終強化學生的數學活動主體地位。

三、結語

構建主義理論對教學改革有重要的指導意義。在構建主義指導下的小學數學教學，需要教師徹底轉變教育教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學方法，將教學的重心向學生轉移，從而培養出具有創新意識和善于學習的學生。

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［作者簡介］崔玉江（1978-　），男，河南許昌人，浙江經濟職業技術學院財會金融分院，講師，研究方向為金融和高職課程改革；周葉芹（1964-　），女，浙江嵊州人，浙江經濟職業技術學院財會金融分院副院長，教授，研究方向為金融統計和職業教育。（浙江 杭州 310018）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0120-02

一、前言

1.人文素質教育的內涵。人文素質是國民文化素質的集中體現，是人文科學、人文知識在教育對象身上體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果、人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品格。加強人文素質教育是世界高等教育發展的趨勢，是促進我國高職教育事業發展的根本要求，是適應當今培養新型人才的需要。

2.高職院校人文素質教育現狀。近十年來，我國高等職業教育迅速發展，高職院校擔負著培養社會所需的高技能人才和高素質勞動者的重任，各高職院校在強化學生職業技能訓練的同時，也非常重視學生的人文素質教育。但是，一方面，高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊，在師資引進培養方面，側重在“雙師型”專業教師的培養，學校缺乏高質量的人文科學教師，同時高職教育年限短、時間緊，傳統的通過人文素質課程學習的方式實施難度很大；另一方面，學生的文化基礎條件較差，人文知識學習積極性低，人文底蘊弱，傳統的教學方法很難取得理想的教學效果。如何充分發揮高職自身的特點和優勢，探索和創新提高學生人文素質的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。

二、融人文素質教育于專業課教學的理論依據

1.可持續發展教育理論。可持續發展思想最初源于人們對資源和環境問題的深刻反思。1987年第42屆聯合國大會通過了《我們共同的未來》的報告，提出了可持續發展理念。1996年國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：“教育在人和社會的可持續發展究其實質是指：既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發展力不受損害的發展。”可持續發展教育既是一種理念，也是一種實踐。聯合國教科文組織中國可持續發展教育（ESD）項目2009年度重點課題“可持續發展理念下的有效教學策略研究”指出，可持續教育發展教育教學原則：主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進；可持續教育發展教育教學模式：先學后教—問題導練—四環遞進。

2.將人文素質融入專業教育。可持續發展教育的實質就是教育要既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發展力不受損害的發展，培養素質全面的人，而實現這一目標，高職院校應高度重視人文素質教育。人文教育的實質是做人的教育，是培養精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色，特別是職業角色的重要基礎。適應職業生活已成為高職院校開展職業人文教育的本源和載體，而專業技術教學恰恰是最能直接體驗未來職業生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現人文素質。因為專業課本身蘊涵著豐厚的人文知識、人文方法和人文精神，通過專業課程的學習，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識，同時以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的養成為基礎，構建屬于自身的知識體系，具備可持續發展的能力，對學生人文素質的培養起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發動大量有扎實的專業能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養的專業教師實施教學改革，探索一條將人文素質融入專業教育，培養符合可持續發展要求、素質全面的人才。

三、人文素質融入專業教學的改革實踐

人文素質包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個方面的內容。財政與金融是一門高職財經類專業的職業能力支撐課程，課程組成員通過吸收高職教育的最新理論成果，結合自身的優勢和特點，在教學理念、教學內容、教學設計和課程考核等方面融入人文素質元素，經過多年的實踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質融入專業教學的模式。

1.更新教學理念：引入能力本位和可持續發展教育理念。財政與金融課程教學引入可持續發展教學理念，將人文素質提升作為課程教學的主要目標。課程的教學目標不僅要讓學生了解和掌握必要的財政與金融相關基本理論與基礎知識，為今后專業課程的學習打下堅實的財政金融知識基礎，而且特別強調培養學生的綜合分析、獨立思考等關鍵能力。

2.重組教學內容：增加人文知識的學習。財政與金融和人們的生活密切相關，通過引入一些歷史、哲學、文藝知識相關的代表人物、經典理論和熱點事件，拉近學生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實際、貼近生活，增加學生學習人文知識的興趣和動力。一是增加相關歷史故事、趣聞和背景等內容，激發人文知識學習的興趣。人文知識的不足很大程度在于興趣。受近來社會功利主義思想的影響，高職學生普遍缺乏對人文知識學習的興趣，同時傳統的人文知識教學方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結合高職學生的心理認知特點，在專業教學過程中，引入一些相關歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調動學生人文知識的學習興趣。如在講解財政和金融基礎知識內容時，可以回顧財政和金融產生和發展的歷史，讓學生理解財政與金融產生的客觀必然性，強調其歷史背景資料，培養學生正確的歷史觀，激發學生學習人文知識的興趣。

二是講述代表人物的傳奇經歷，認識人文知識學習的價值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學習歷史可以吸收前人的經驗和教學，站在偉人的肩膀上，發揮后發優勢，為決策提供參考依據。如在講股票投資時，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結歸納成長規律，對于規避風險、抓住投資機會有重要的參考價值。

三是剖析熱點事件深層背景，反思人文精神。教學內容要貼近實際，教學中可以引入社會政治、經濟和文化方面的熱點事件，通過對熱點事件的分析，一方面將專業知識滲透其中，另一方面引導學生掌握分析思路和方法，同時還可以進一步反思熱點事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機時，除了可以從房地產市場的衰退，經濟下滑、金融衍生品風險和金融監管缺失金融理論角度進行分析外，還可以進一步從人性的角度揭示金融危機爆發的根本原因是貪婪、恐懼、無知等人性弱點，引導學生進行人文反思。

3.創新教學設計：訓練學生掌握人文方法。一是采用“先學后教—問題導練—四環遞進”的教學模式，設計理論教學。第一步，選擇與授課內容相關的社會熱點問題作為切入點，如物價上漲、房地產泡沫、失業、貧富分化等，引發學生的學習興趣；第二步，講授熱點問題所涉及的相關基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點問題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學生獨立思考并結合所學理論知識展開分析與討論；第四步，點撥分析思路和方法，總結、歸納并深化熱點問題所涉及概念、原理及規律，加深對熱點問題的理解和認識；第五步，鼓勵并引導學生加強課外閱讀、養成思考和探究的習慣。通過上述教學設計，引導學生獨立搜集相關資料、數據、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養學生歸納、總結和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導學生養成關心社會熱點的習慣，增強社會責任感。

二是安排多種形式的實訓項目，實施實踐教學。鑒于高職學生思維活躍、動手能力強、偏好實踐的學習特點，要改變過去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實訓項目，如對于財政職能部分的教學可以安排討論類實訓：首先，將學生4人一組為單位進行分組，每組選擇社會熱點問題，收集相關資料；其次，讓小組結合所學財政知識，依據相關資料，分析熱點問題產生的原因和影響，并著重分析財政在解決這些熱點問題中發揮的作用；再次，制作幻燈片，準備發言稿，分小組選派代表發言，其他成員補充發言；最后，分析點評，全班同學進行交流講評、打分。設計和安排分組討論類、社會調研類、熱點辯論類等實訓，一方面能培養學生調研、書面表達、人際溝通、組織協調、分析判斷、辯證思維、口頭和書面表達等各項人文能力；另一方面加深了學生對社會的了解，增強了社會責任感，提高了人文素養和精神。

4.改革課程考核：突出人文素質考核。一是考核結構上突出平時考核。平時考核占課程總成績的50%，充分考慮學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況，自學和掌握新知識學習方法、獨立思考問題、與教師和同學間溝通情況等人文素質表現，以平時的綜合表現做整體評價，確定課程平時成績。

二是考核內容上突出能力考核。通過考勤考查學生的時間觀念和學習能力；通過熱點財經新聞點評作業考查學生獲取和利用信息、獨立思考問題、分析判斷、書面表達的能力；通過課堂討論發言考查學生的口頭表達能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過實訓考查學生團隊合作能力、組織協調能力、分析調研能力、人際交流溝通能力和表達能力。

期末考核分為應知和應會兩部分考核，應知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學生對財政與金融基礎知識理論的理解和記憶；應會考核以辨析、計算、材料分析和小論文等形式，考核學生運用所學財政金融知識分析和解決問題的能力、辯證思維能力、獨立思考能力、書面表達能力和創新能力。

四、總結

在推動社會主義文化產業發展和繁榮、創建和諧社會的今天，高職院校有責任加強人文素質教育，提高學生的人文素質。能力靠培養，素質靠養成。只有長期熏陶、潛移默化，才能真正提高學生的人文素質，因此要倡導專業教師不斷提高自身人文修養，在專業教學過程中言傳身教，為人師表，尊重學生，理解學生，關愛學生，用自身淵博的知識，嚴謹的治學態度，良好的精神風貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質，正確的價值觀念，影響和熏陶學生，充分依托專業教育的優勢，將人文素質教育融入專業教育，逐漸探索一條融人文素質教育與專業教育、有效提高人文素質的途徑和模式。

［參考文獻］

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篇6

[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語教學”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學媒介，培養學生能同時駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進行學科教學的一種教學手段。我國研究雙語教學的文章很多，其中不少也提到教師對教學效果的作用和影響，但都是作為多個因素之一進行討論，專門研討教師在雙語教學中的職責的文獻還未見報道。

一、高校雙語教學的重要意義

高校的雙語教學是指用非母語（主要是英語）進行部分或全部的專業課程的教學。其目的是要培養專業能力和外語水平俱佳的復合型人才，以使大學畢業生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業領域里運用外語進行交流溝通的能力。

實施雙語教學是培養國際化、現代人才的需要。推行雙語教學就是要把應試英語轉變為應用英語。采用雙語授課的教學方式，使學生熟練地用英語獲取本專業領域內的信息，了解本專業領域的世界科技最新成果，參與國際性學術交流活動，培養出具有高水平外語交流能力和實際使用能力的專業技術人才。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。[1]

實施雙語教學是我國高等院校教學改革的需要。2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。由此可見，雙語教學也將是我國高等院校教學改革的一個方向。改革傳統的教學方法，探索新的培養雙語人才的教學模式，有利于促進學生的外語學習，有利于學生對學科知識的掌握，從而培養出適應現代社會的有用人才。

二、我國高校雙語教學的現狀

在2004年吉林大學召開的化學課程雙語教學研討會上，主辦方對參會的22所高校進行的調研顯示，現階段高校雙語教學過程中一般采用三種教學模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學生作業及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學。[2]其他課程的情況與此類似。總的來說，我國高校雙語教學基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學）、混合型（英文語教材，英漢語同時授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學模式調查中，重點院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學。

影響雙語教學效果的因素有很多，筆者結合自身《有機化學》雙語教學的實際授課經驗，僅從教師的角度探討雙語教學活動中教師應該負有的職能及責任。

三、教師在高校雙語教學中的職責

聯合國教科文組織有這么一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質分值越大，教學質量就越高。

（一）外語水平與專業質素

教師是課程教學的組織者和教學活動的實施者，因此雙語教學成敗的關鍵在于師資。雙語教學對教師的要求非常高，它不僅要求教師專業知識要精深，而且語言水準要高，即要用熟練、準確的英語來表達專業知識及分析專業術語和詞匯，還要求教師在熟練運用英語傳授專業知識的同時不影響教學質量。因此，從事雙語教學的教師要有扎實的專業知識，精深的專業英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對學生用英語進行專業知識的系統教育，全面提高學生實際應用外語的能力，使其能運用外語熟練進行專業交流，同時提高學生的整體素質和發展潛能。

傅淑玲等在中南大學開展的調查表明，24%的學生認為教師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有45%的學生擔心教師的英語水平不夠，55%的學生則擔心教師的專業水平不夠。[4]可見，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語教師的基本素質要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責任，也是教學效果能否事半功倍的關鍵因素。不合適的教材會增加學生的學習難度，削弱學生學習自信心，影響學生學習的積極性；好的雙語教學教材可以幫助學生學習和理解專業知識。以《有機化學》為例，應具備以下幾個特點：1.重點突出、內容簡明、結構清晰；2.強調有機物結構與性質的關系，幫助學生形成知識網絡，形成有機化學思維模式；3.反應機理的表達清晰、明了，有助于學生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構造、構型和構象，幫助學生進行空間想象；5.關注有機化學在日常生活中以及生化過程中實際應用的例子，介紹有機化學在相關科學領域以及人類生活中的應用；6.每章結束配有重要概念和知識點的小結，將重要的有機反應以及有機官能團之間的互相轉化總結成路徑圖；7.有例題及習題解答過程，注重培養學生駕馭知識的能力；8.再版次數多，內容更新快，融入學科發展最新發展成果。

除了指定教材以外，教師還應該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵并推薦學生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學生理解相關知識，提高教學效果，完成教學目標。

（三）教師責任心

對于習慣了母語教學的學生來說，接受雙語教學的授課形式是一個比較困難的過程，畢竟這種教學方式與傳統方法相比有很大的差距，學生不太適應在所難免。雙語教學不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學生具備一定的英語應用能力。但學生的英語水平參差不齊，大多數高校學生在基礎教育階段接受的都是傳統教學，英語運用能力比較低，部分學生不具備聽懂英語授課的條件，容易產生對雙語教學的抵觸情緒。在這種現實情況下，教師的教學心態變得尤為重要。

優秀教師在學生面前必須具有責任心和愛心。簡單地講，責任心就是教師期望學生能理解、掌握知識，達到學習目的的愿望，具有責任心的教師教學工作會非常認真，會想方設法地把知識傳授給學生；而愛心就是教師對學生的耐心，對學生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學生個性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應該比愛他的國家更愛他的學生” 。

人與人的認知是相互的，教師的責任心和愛心學生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發學生積極性和主動性的動力源泉。責任心和愛心是一名優秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學模式

在我國在雙語教學的實踐以及經驗總結中逐步形成了“浸潤式”雙語教學模式。[5]“浸潤式”教學模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實施的以提高學生雙語能力和跨越文化素養為目標的教學模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過程―輸出的雙語教學模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設計框架，充分考慮中國學生的特點賦予其新的內涵，而形成的一種“適時引入―循序漸進―創設情景―協調發展”的雙語教學模式。[7]“浸潤式”雙語教學是在“以人為本”的教育思想指導下，教育者努力創設的互動性、參與式的教學氛圍，具有“漸進性”和“添加性”特征，是一個由量變到質變的漸進過程。

多門課程進行分工合作，以學科或專業為整體采用“浸潤式”雙語教學模式非常科學，也是我國雙語教學發展的方向。

我國雙語教學尚在發展階段，多課程同時進行雙語教學目前在很多院校還難以實現，但“浸潤式”雙語教學模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學主要有三種模式，三種模式各有優缺點，各有各的適合條件，如果三種模式協調統籌使用效果應該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學生基礎較差，這時采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴大英文授課比例，在學生的不斷提高中最終達到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進，這樣既能防止在授課開始時學生由于基礎差而影響學習的積極性，也能讓學生盡可能快地轉變思維方式，達到雙語教學的目的。

四、結束語

近幾年來，我們不斷進行雙語教學的探索，改革和嘗試。在對上述教師職責的認知基礎上，我們積極實踐，努力履行教師職責，在不斷學習提高自身英語和業務素質的基礎上，認真考查教材，端正教學態度，鉆研揣摩教學模式，本著堅決不能誤人子弟的思想，力爭提高教學效果。教學手段上使用多媒體輔助教學，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻有機地結合起來，[8]使學生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學時間內理解、掌握、獲取更多的知識和信息，提高教學效率。在課堂教學中圍繞教育教學中的問題構造各種教學情景，通過小組學習和專題討論等形式為學生創造使用英語的環境，給學生大量的實踐機會，通過英語與學科知識的交融增加學生學習使用英語的時間、范圍和程度。這不僅鼓勵了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。

雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質教育的必然要求。作為教師，我們有責任通過不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環境，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，使其逐漸形成良好的習慣，促進學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁麗紅.對我國高校雙語教學誤區的反思[J].中國校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艷梅，許麗.部分高校化學課程雙語教學情況調查分析與思考[J].大學化學，2006，21（2）：10-15.

[3] 許宏晨.中國高校雙語教學七年回顧[J].西安外國語大學學報，2008，16（4）：84-88.

[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語教學的教師素質與育人功能[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 鄭巖，姜寧.高校“浸潤式”英漢雙語教學模式探究[J].大連大學學報，2005，26（1）：104-105.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變為突出學生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養其創新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養學生的專業實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養高素質的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變為敢做、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創造力（中級創造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養。“2115”課堂教學體系，即每節課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節或3節連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養動手實踐能力，凸顯應用型人才培養。

2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環節，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業設計。改變傳統的單一論文撰寫為畢業設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統性與專業性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。

從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優質課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

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篇8

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

實習支教是師范生職前教學實踐能力培養的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生有雙重社會角色――學生與職前教師，完全處于一種準工作狀態。2006年，新疆維吾自治區頒發了《關于做好實習支教試點工作的通知》（新高辦[2006]30號）。2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確了師范生實習支教的意義并強調各地應積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。從此，實習支教工作開始在全國范圍內大面積開展。新疆維吾爾自治區教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經驗的基礎上，結合本區的實際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實習支教工作，如：新疆師范大學、新疆教育學院、昌吉學院、伊犁師范學院等。

近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實習支教工作的順利開展提供了理論基礎。據筆者查閱，從2010年至今，中國學術期刊網論文數據庫中有關實習支教的文章有60余篇，這說明實習支教工作已經在新疆高校開始受到廣泛的關注，研究的內容也非常廣泛，主要集中在以下幾個方面：

一、實習支教的意義

馮躍武指出在新疆多民族地區開展實習支教工作，為學生搭建了培養自主學習能力、提升綜合素質的平臺，探索出了一條全面、有效提高大學生自主學習能力的實踐途徑，為深化師范院校的教學改革，提高人才培養質量，提供了實踐經驗。王永亮作為實習支教的參與和經歷者，發現在實習支教過程中通過角色轉換使學生收獲了成長，加強了學生、大學和受援地的溝通，同時促進了學生的專業學習和教學實踐經驗的積累。

二、實習支教中出現的問題

在實習支教的實踐探索中，出現了種種困難和問題，林春燕指出實習支教學生存在語言交流存在障礙、缺乏對課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業指導、教學任務分配不均衡、實習對口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實習支教的實效被弱化等問題。劉月蘭等列舉了供需不協調，實習支教價值取向偏離的現實困境等問題。季茂岳指出對認清實習支教工作的本質以及實習支教的激勵、協調、選派和配套資金等方面還存在問題亟待解決。朱海霞針對學前教育專業的實習支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準備 、不能學以致用、缺乏人際交往常識和實用性教學指導等。

三、實習支教的現狀調查與對策研究

近幾年，隨著新疆各高校實習支教工作的廣泛開展，涌現出大批學者和專家對實習支教的現狀進行調查研究，為我區實習支教工作的順利開展提供了寶貴的經驗。韓光明通過對南疆少數民族地區實習支教的調查研究，提出了要按需設崗，落實專業基本對口；因地制宜，保證語言交流無大礙；加強培訓，避免基層加負擔和通過調研指導，使實習支教達到共贏的策略。權淑涵等通過對石河子大學實習支教現狀的調查，提出保障實習支教教學質量的對策建議：1.將實習支教準備動員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質；3.被支教學校有效落實實習支教工作各項制度；4.集中管理師范類專業，強化師范專業特色。徐春蘭等通過對新疆大學、新疆師范大學等幾所大學維吾爾語專業學生實習支教情況的調查與研究，指出了存在的問題并提出了改進的措施：1.做好總結，加大實習支教前的培訓教育力度；2.受援方與實習者之間建立互幫互助關系；3.加強維吾爾語專業思想教育工作；4.優化課程設置，培養實踐技能；5.充分發揮帶隊教師與指導教師的作用；6.努力創造更好的語言學習環境；7.在實習支教過程中培養學生的科研素質；8.完善和改進實習評價和考核評價體系；9.延長實習支教時間；10.時刻把安全放在第一位；11.保證實習支教生的各類考試。馮躍武對新疆多民族地區開展實習支教工作中存在的問題進行了梳理和歸納總結：1.加強對實習支教學生的思想政治教育；2.加強對實習支教學生的崗前維吾爾語培訓；3.選派少數民族學生進行實習支教；4.增強實習生和實習點安排的科學性；5.加強雙語教材建設；6.注重實習支教學生自主學習能力的培養。胡洪強提出了：1.繼續完善管理體制；2.適當增加實習經費的投入；3.加強實習生和帶隊教師的崗前培訓；4.加大對實習生支教前實習態度的教育。馬萍從實習支教生對受援學校實習工作、指導教師工作、帶隊教師工作、高校實習支教工作以及對自身表現五個方面的滿意度做了調查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實習支教準備考核機制；2.適當增加實習支教經費的投入；3.加強帶隊教師的崗前培訓，與實習生的溝通和交流；4.注重實習支教生自主學習能力的培養。馬學海就南疆地區實習支教的現狀進行分析研究，提出了：1.進一步完善實習支教各項規章制度，確保實習工作順利開展；2.加強崗前培訓力度，進一步規范和細化崗前培訓環節；3.進一步加強過程管理，全面保障實習的效果和質量；4.加強導師隊伍建設和管理，適當增加指導教師數量；5.增加經費投入，為學生創建良好的實踐教學平臺等建議。楊淑萍等指出實習支教所出現的問題一方面影響著實習支教的質量，另一方面制約著師范生的專業發展，原本互惠雙贏的實習模式出現了互損的苗頭，故優化現有的課程體系，實現支教生專業的對口對接，突破語言交流的瓶頸，強化學生管理，共創三方互助合作的機制是解決實習困境的根本出路。邢碩針對在實習支教中產生的種種問題，提出了以協議的形式確定各方權責，逐步積累穩定和成熟的支教點；協調有關部門建立更多的激勵與監督機制，改革指導教師選拔方法；正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制以及改革現有實習支教學生分配編隊法等措施。任翠針對新疆高校師范生實習支教過程中遇到的問題進行分析，提出了將實習支教準備動員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質；被支教學校有效落實實習支教工作各項制度以及集中管理師范類專業，強化師范專業特色等建議。

四、實習支教的思想政治教育

思想政治教育是促進實習支教生實現全面發展，堅定學生支教信念，實現他們責任與使命的必修課。孫秀玲等認為：實習支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進大學生全面發展，為社會培養合格人才是本研究的價值訴求。崔蓮等指出：嚴格對實習支教學生進行科學有效的思想教育和管理，使實習支教學生在社會主義價值觀的引導下，使學生的觀念更加符合當前思想政治教育的要求，實現支教活動的成效。楊淑湘認為實習支教為大學生了解新疆，認識新疆，進一步提高民族F結的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團結的有效途徑。關明通過分析實習支教學生思想政治教育中存在的問題，思想狀況進行調研分析，提出了支教學生思想政治教育網絡化模式等對策。

五、內地高校赴新疆實習支教的實踐探索

2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，鼓勵師范院校委派高年級師范生到師資匱乏的邊遠農村地區中小學，通過“頂崗補缺” 的方式來完成教育實習和支教服務雙重任務。李國棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過對鹽城師院、西北師范大學赴新疆實習支教調查研究，從緣起與內涵、舉措與保障、成效與問題以及實習支教生的社會適應性、實習支教成績等層面對之進行了專題探討，分析出現的問題并提出了相應的對策，使得內地高校赴新疆實習支教探索有了前車之鑒。

六、實習支教的崗前培訓

對實習支教學生的崗前培訓，近幾年越來越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對支教實習優缺點進行分析，以實習支教崗前培訓的視角出發，提出了新的思考。勞娜等認為：崗前培訓對提升實習支教的成效發揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內容，并不斷完善崗前培訓的內容體系。湯莉莉通過對實習支教崗前培訓需求、培訓目標、培訓內容、培訓實施及培訓評價等進行研究，得出構建符合學生實際需要的培訓課程體系，為順利完成學生實習支教工作奠定了良好的基礎。

七、其他研究

（一）實習支教的職業認同

于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學實習支教為例，探究高師生支教前后職業認同的狀況以及變化的原因，在此基礎上對高師院校高師生培養以及實習支教工作進行思考。張冬梅通對實習支教前后教師職業認同情況進行追蹤研究，發現：1、新疆免費師范生實習支教前后教師職業認同得分不存在顯著差異，內在價值認同存在正相關；2、實習支教中，文科生總體教師職業認同和內在價值認同顯著提升，而理科生教師職業外在價值認同顯著降低；3、在實習支教過程中文科生總體教師職業認同和內在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。

（二）實習支教的課堂教學研究

王永亮通過對歷屆支教學生的調研分析，認為美術支教學生的課堂教學實踐沒有得到有效提升，還有很大的發展空間。趙楓等通過對地理專業實習支教生開展廣泛的調查及實踐，總結出當前中學地理實踐教學中存在的問題，從而為后期解決問題提供依據。

綜上所述，新疆高校的實習支教研究已經取得了一定的成績，為進一步研究奠定了良好的基礎，但也存在一些不足：研究缺乏對高校和受援學校相關的課堂教學實踐、課外活動輔導；實習指導教師以及帶隊教師隊伍建設；各校、各專業實習支教經驗交流；實習支教學生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語、漢語、美術、學前教育、地理等專業實習支教的現狀調查及分析，但沒有對音樂教育專業學生現狀的調查研究。這說明實習支教的研究工作任重而道遠，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實習支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]馮躍武.實習支教：全面提高師范生自主學習能力的實踐途徑.中國校外教育（下旬刊），2012（10）.

[2]王永亮.新疆師范大學美術實習支教思辨.美術教育研究，2015.

[3]林春艷.對新疆喀什地區師范生實習支教的再思考――以石河子大學實習支教為例.兵團教育學院學報，2014（4）.

[4]季茂岳.新疆地區開展大學生實習支教工作存在的問題與反思.吉林省教育學院學報，2015（9）.

[5]權淑涵.范樹花.綜合性大學師范生實習支教教學質量保障對策研究――以石河子大學為例.牡丹江教育學院學報.2010（2）.

[6]徐春蘭，楊，安占峰，王郁.新疆高校維吾爾語專業學生實習支教現狀調查與對策研究.語言與翻譯，2011（2）.

[7]馮躍武.新疆多民族地區開展實習支教工作的特點、問題及對策――以新疆師范大學南疆地區實習支教為例. 忻州師范學院 學報，2012（8）.

[8]胡洪強.伊犁師范學院漢語言文學專業師范生實習支教現狀調查研究.伊犁師范學院學報（社會科學版），2012（12）.

[9]馬萍.高校師范生實習支教的滿意度調查研究.教師教育論壇，2014（9）.

[10]馬學海.新疆師范類大學生實習支教現狀調查與研究――以新疆師范大學為例.新疆師范大學學報（自然科學版），2014（12）.

[11]楊淑萍，黃澤芳，剡曉婷.師范生南疆實習支教狀況及現實思考――以石河子大學為例.兵團教育學院學報，2015（5）.

[12]邢碩.師范生實習支教的現狀分析及對策研究-以新疆師范大學為例.教育觀察，2015（8）.

[13]任翠.新疆高校師范生實習支教問題及對策研究. 河南農業，2015（9）.

[14]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討――以新疆師范大學實習支教為例.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.

[15]崔蓮，潘昊.實習支教生思想及行為規范培育探析.烏魯木齊職業大學學報，2015（3）.

[16]楊淑湘.實習支教是踐行民族團結的有效途徑.喀什師范學校學報，2015（7）.

[17]關明.實習支教學生思想政治教育中存在的問題%思想狀況調研分析與對策建議---以新疆師范大學為例.教育教學論壇，2015（9）.

[18]勞娜，孫濤.頂崗實習支教崗前培訓的問卷調查分析.中國現代教育裝備，2015（5）.

篇9

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術是我國綜合、師范、醫藥、農林類院校生物專業必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業開設了分子生物學技術課程。本課程內容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養具有重要的現實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎上發展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互間作用規律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫學和生理學獎絕大多數都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術教學存在的問題

1.過分依賴現代化教學手段

分子生物學技術內容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實驗過程和再現研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環節減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調嚴重

分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發展起步階段的師范院校，實驗能力的培養得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內容在一學期內都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內容結合，培養學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠對學生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內人數都在25個左右，又由于實驗經費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結果導致實驗課上只有幾個學生經常動手操作，其他大多數學生坐等結果，這種現象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

二、分子生物學技術課程實驗能力培養目標

分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結合起來，使理論內容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續深造發展和將來工作奠定良好的基礎。

分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養學生深厚的專業知識，更要注重培養學生運用專業知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術教學改革的思路與對策

1.充實理論內容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新成果不斷涌現，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發展前沿并及時充實到教學內容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發展的心態[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發，同時也才能使該課程為社會科學發展發揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發生原理、藥物和保健品開發、個體發育、生殖健康、生產生活和生活質量等有關的分子生物學技術研究內容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統教學方法相結合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內容，也可以讓每一位同學準備一章理論內容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內容，其他同學就該部分內容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結。

2.增加實驗課時數和教學經費，充實實驗內容

增加實驗課時數，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創新實驗活動和自主能動性的發揮。

但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經費，使學校加大對實驗教學經費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結合

高校要進行教學改革、提高教學質量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養學生閱讀文獻的習慣

查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發展的進展和熱點問題。向學生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網、維普中文期刊、萬方數據庫等，選擇代表性的數據庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創新的過程，對學生以后畢業論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業、查閱文獻資料的總結報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。

四、結語

分子生物學技術的快速發展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經驗，如何順應分子生物學技術飛速發展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結和思考。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].2版.北京：高等教育出版社，2002：1-3.

[2]王玲，秦永燕.分子生物學課程教學改革探索[J].當代教育論壇，2008（4）：99-100.

[3]鄧磊，趙文吉，胡德勇.遙感課程實踐教學模式探索與教改實踐[J].科技創新導報，2012 NO.07，136-137.