導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計實訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制

我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業發展、提高教學質量、發展學生素質為基點。努力做到城鄉學校的均衡發展，集聚、共享、融合各校的優質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的本質。

（二）與縣內學校締結聯誼，創建“研訓共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協議書”，協議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區名師工作室建立和今年第二批學區名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動。縣際研訓機制的建立，不但讓壺小的優質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。

（三）與國內名校締結聯誼，創建“研訓共同體”

在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區域，與全國兩所百強名校――杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯誼活動。

二、我們的理論成果

基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業發展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業化水平的提高與發展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。

課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業發展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。

3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。

4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發展的新問題、國內外教育發展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。

5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優質資源各具不同，特別是優質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學校在《倉儲與配送》課程的教學加大了實訓的力度，專門開設了實訓課程，時間連續兩周的課程，課時到達40課時以上，充分體現了學校對實訓課程的重視，同時意味著實訓課程的重要性。通過開展實訓課，改變了傳統教學方法以老師為中心，進行的“填鴨式”滿堂灌注入式教學方式，這樣學生的學習興趣被激發，創新能力及動手能力都得到了很大的提高。本文主要從實訓目標設計、實訓項目準備、實訓組織實施、實訓評價和考核及實訓總結與反思方面進行一些探討。

1倉儲配送實訓類課程對應的就業崗位分析

物流類課程所對應的畢業生，畢業后，通常是在企業基層任基礎崗位。這些崗位的工作內容涉及面比較廣，比如運輸、倉儲和配送、分揀等多項業務。此后，依據個人能力、自身優勢和工作經驗，可逐步晉升到倉管員操作組長部門主管/項目經理等職位。

2物流工作崗位能力需求分析

現代物流行業是一個層次較清晰的系統，整個運行過程會涉及諸多業務流程，而不同的崗位對人員的能力有不同的要求。執行層的物流人員，主要是負責物流操作中的環節，需要掌握相關的出庫、入庫、配送等相關的知識和技能；管理層的物流人員，則需要按照企業的實際情況去制定一個較科學的物流計劃，對物流作業的整體流程加以控制。

3倉儲配送實訓課程教學設計

項目一：物動量ABC 分類為例進行項目教學。

3.1項目任務

某配送中心每周對所有貨物進行相關的出庫量統計，出庫作業周報6份（物動量統計），將配送中心的貨物根據出庫量進行分類，主要分清重要物資、一般物資和次要物資，從而有區別地確定貨位的存儲。

3.2學習目標

理論目標：ABC 分類的基本原理的關鍵核心問題；

技能目標：會根據貨物信息量進行ABC分類并確定類別進行儲位規劃；

職業目標：對近期物動量進行統計加強對貨物的管理，提高工作效率。

3.3相關知識學習

物動量基本原理。物動量 ABC 分類的原理是：“重要的少數，次要的多數”。以貨物累計周轉量為衡量標準，劃清貨物的主次順序，為貨物上架存儲安排奠定理論基礎。

表1：儲配作業優化設計內容

表2：倉儲與配送管理項目教學及任務

步驟：①對6周出庫作業周報的貨物進行合計按降序排序；②計算貨物出庫量的百分比，并進行累計周轉量的百分比；③分類（貨物累計周轉量百分比在0-70%劃分為A類；累計周轉百分比在70%-90%劃分為B類；其余的10%劃分為C類）。

3.4項目實施

將學生分成小組并確定成員分工及合作形式。

物動量核心先匯總降序再進行累計百分比：（1）統計每種貨物總的周轉量進行降序；（2）計算貨物的累計周轉量的百分比；（3）制作ABC分類表；（4）繪制物動量ABC分類圖；（5）根據入庫貨物制作入庫貨物ABC分類表。

根據情景進行物動量ABC分析：（1）在對貨品進行儲位分配時需要對各種貨品的物動量進行判斷，累計周轉率在70%以下的貨物定為A類貨物，把累計周轉率在70%-90%的貨物定為B類貨物，把累計周轉率在90%以上的貨定為C 類貨物。（2）入庫貨物ABC分類，根據貨物ABC分類結果，將此次入庫單中貨物再分類 （依據情景任務提供入庫任務單），將分類結果標注。

3.5教學拓展與延伸

為了讓學生能更清楚掌握并理解物動量ABC分類，應進行任務拓展練習，虛擬情景20種以上貨物出庫量，讓學生掌握計算方法對每一種貨物總的出庫量進行統計降序，再計算累計周轉量并劃分類別。

3.6檢查與評價

篇3

應用型創新人才培養的目標要求是:既要掌握扎實的專業理論知識,又要掌握熟練的專業實踐技能,關鍵是要具有綜合操作能力和全面創新素質。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養目標,獨立學院經濟管理專業的統計學課程的教學內容應以市場對經濟管理型人才所應具備的統計學知識和統計技能的需求為導向來進行有針對性的規劃和設計。

適合于應用型人才培養的統計學教材是教師授課的依據,目前真正適合獨立學院經濟管理專業使用的統計學的教材較少,而現有的統計學本科教材又存在難度偏大、理論內容偏多、實踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養對象使用,對于數學基礎普遍較為薄弱的獨立學院的學生來說,用現有的教材教學,學生學習起來困難就更大。而且,在教材的內容組織上大多數教材側重對于統計方法的介紹和講解,對統計方法在本專業領域的實際應用介紹的較少,無法適應應用型人才培養目標的要求。針對上述情況,一些獨立學院已開始探討聯合編寫符合應用型人才培養目標的統計學教材。筆者認為,應用型本科統計學教材在內容體系的構建上應遵循“基礎知識夠用、專業知識實用”的原則,具體設計思路包括以下幾點:(1)教材應保證統計方法體系的完整性,為學生學習其他專業課程提供必要的數量分析方法;(2)教材應側重于各種統計方法在經濟管理領域的實際應用,在例題、案例和實訓題目的選編上要盡量貼近社會生活和企業實際需要,也可以考慮從其他專業課程中挖掘應用統計方法解決的實際問題;(3)適應企業對管理型人才所應具備的統計知識和統計技能的要求,使非統計專業的學生對現代企業統計工作的地位、作用、統計工作流程有一定的基本了解;(4)使學生熟練掌握應用Excel軟件進行統計數據的整理、顯示和分析,學會開展社會調查、市場調查、企業經營活動效益分析等技能;(5)使學生能夠讀懂國民經濟中常用的統計指標的含義,更好地認識國家的宏觀經濟形勢,理解國家采取的各項宏觀經濟調控政策,以便能夠科學、合理地安排好個人的消費、投資及經營等活動。

二處理好理論教學與實踐教學的關系

針對于應用型人才“強基礎、重實踐”的人才培養要求,統計學的教學模式也應做出適當的調整。首先,在統計學的教學計劃中應當根據實際需要對理論課和實踐課的課時做出合理分配。從教學計劃看,以往多數獨立學院的統計學教學大都以理論課為主,實踐課所占的課時普遍不足,甚至有的學院根本沒有安排實訓環節。這種偏重于理論知識的傳授、輕視實踐技能訓練的現狀必須予以改變。切實的做法就是各學院要從實訓課時和實訓條件上予以保證。從以往的教學經驗看,非統計專業的統計學理論課與實踐課的課時比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應注意理論課與實踐課在內容上的相互配合與銜接,做好統籌安排。

三綜合運用多種教學手段,提升統計學理論課的思想性和趣味性

目前隨著計算機的發展,統計計算技術已不再成為統計學理論教學的主要內容,統計公式的推導和記憶、數學理論的證明也已不再是理論課教學的重點,在這種情況下,教師應將側重點放在如何向學生傳達統計方法背后的統計思想,幫助學生從應用的角度學會用數據分析問題,包括如何收集、處理、分析和解釋數據,從而達到用數量解釋客觀問題及分析其發展趨勢的目的。為此,就需要教師在理論課的教學中做到既能綜合運用傳統的講授法及案例教學方法,又能利用多媒體演示教學等多種現代教學方法和手段。應該說不同的教學方法各有其優勢,但把多種方法結合起來運用就能大大提升統計學理論課的思想性和趣味性。例如:傳統的講授法對于統計基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學法通過在課堂教學中組織學生對典型統計案例展開討論,有利于加深學生對統計思想的深入理解,提高學生應用統計方法分析和解決實際問題的能力;在統計學教學中引入多媒體教學手段,一方面可以向學生演示如何使用Excel軟件進行數據的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統計表和統計圖,形象、生動、直觀,能夠提高學生學習統計學的興趣和對統計學的感悟和理解能力。

四重點加強統計學的實踐教學環節

當今社會對現代的經濟管理型人才所應具備的統計基本技能的要求概括起來主要包括:了解統計的基本知識、掌握各種社會調查和市場調查的基本方法、能夠熟練應用Excel、SPSS等統計軟件進行數據的整理和分析、掌握各種類型的調查報告和統計分析報告的撰寫技巧等。開展統計學的實踐教學,是提高學生統計方面實際工作技能的重要途徑。加強統計學的實踐教學,教師應認真研究和不斷完善統計學實踐教學的內容體系,進一步規范實訓教學的方法和步驟,從而不斷提高實踐教學的質量和效果。具體說,應控制好以下四個方面的實踐教學環節:

(一)認真編寫實訓教學大綱和指導書

編寫《實訓教學大綱》和《實訓指導書》是實施實訓教學的首要步驟。具體包括:明確實訓的目的和基本要求、設計適當的實訓內容、確定實訓課時的安排、教學軟件的采用、考核方法及實訓內容的操作指導等項內容。

(二)實訓課教學過程的組織實施

實訓課教學過程的組織是保證實訓教學取得預期效果的關鍵步驟。具體步驟包括:

1將學生進行合理分組,明確實訓小組組長的職責和職權。如:實訓組長負責組織本組成員按教師的要求開展實訓活動,對組內成員進行工作分工,對本組成員完成工作的進度和質量進行控制,對本組成員的實訓表現進行評價。

2教師講解實訓指導書。使全體學生明確實訓的目的、實訓內容和考核方法,以及實訓內容的技術操作要領。

3教師在實訓過程中對學生進行即時的指導。及時解決學生在實訓過程中遇到的問題

4教師應做好實訓小組階段性工作成果的質量把關。如:教師在實訓小組完成第一階段統計調查方案和調查問卷的設計時要進行把關,以保證后續統計調查取得數據的質量

5在實訓中注意調動和發掘學生的創造力。如:教師在指導學生應用統計軟件繪制統計圖的過程中,要求學生不僅要能夠選擇適當的圖形來顯示數據,而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對統計圖進行適當的修飾和美化,以增強數據的表現力和藝術感染力。

6適當引入范例,提高學生撰寫調查報告的能力。如:在指導學生撰寫調查報告的過程中,教師不僅對調查報告的內容結構提出了規范性要求,還適當引入了某市場調查公司所做的調查報告范例供學生學習,使學生很快掌握了調查報告的寫作要領。

7教師要控制好整個實訓的進度和效果。教師要提醒各實訓小組在規定的時間完成規定的實訓內容,以保證整個實訓過程的進度和效果。

(三)學生實訓情況的評估及實訓成果的應用

每位學生要對個人實訓課進行總結,教師也要對各實訓小組的實訓表現和實訓成績在課堂上進行總結和評估。即:評估學生是否充分參與了實訓內容,學生的實訓表現和實訓成績是否達到了預期目的。對實訓效果顯著和實訓成果突出的班級和個人,教師可建議將學生的實訓成果制作成展板在校園內進行展出,以利于學生間的相互學習與交流。

(四)教師對實訓課教學效果的評估

實訓課教學效果的評估,是指由教師對本人已實施的實訓教學是否達到預期教學目的的評價。教師自我評估的內容包括:本人編寫的實訓教學大綱和實訓指導書是否適用,實訓內容和時間安排是否合理、實訓小組的劃分是否科學、是否恰當地解釋和回答了學生在實訓中提出的各種問題,在組織學生、引導學生開展實訓活動中還有哪些不足之處等。評估的目的是為了進一步改進教學工作,不斷提高教學的效果和水平。

五應用型人才的培養對教師的綜合素質和實踐能力提出了更高的要求

應用型人才的培養目標對教師的綜合素質和實踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實的統計專業理論知識;(2)教師要能熟練掌握各種統計軟件的使用,并指導學生完成上機操作;(3)教師還應具備經濟、管理方面的專業知識,統計學的授課教師最好能夠同時講授其他二到三門經濟管理方面的專業課程,如市場營銷、質量管理、財務管理、證券投資等課程,這樣有利于為統計方法找到更多實用的案例;(4)教師還要了解現代企業的統計活動和國民經濟統計的基本知識,以更好地滿足企業需求和拓寬學生的知識面。這就需要教師必須不斷加強自身的業務學習,還要注重加強與同類院校同行間的業務交流,同時要深入實際,積極創造條件到有關企業、單位去調查、了解企業對人才技能的實際需求,加強人才培養與社會需求的對接,進一步促進統計學教學內容和教學方法的改革。

參 考 文 獻

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統計學課程的實踐教學探討[J].大連民族學院學報,2006(7).

[2]馬贊軍.大學統計學教學模式探討[J].統計教育,2006(3).

篇4

選擇我校2012級高職高專護理專業學生學生110人，共2個班級，分別作為觀察組和對照組，觀察組學生58人，對照組學生52人。110例學生中男生9人，女生101人。觀察組中男4人，女生54人；對照組中男生5人，女生47人。觀察組學生的平均年齡為（20.9±2.1）歲；對照組學生的平均年齡為（20.6±2.4）歲。2組上述資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

觀察組和對照組均采用相同的外科護理學教材（教材主編、出版社、出版日期等均相同），本文選擇普外科護理內容為本次實驗的教學示例。對照組采用傳統的教學方法，教師以課堂講授內容為主，學生在課堂中被動學習，即為傳統的灌輸式教學方法。觀察組采用案例教學法：①根據高職高專護理專業外科護理的教學大綱，確定普通外科護理為本次教學的教學內容；②根據選定的教學內容，確定具體的案例，設計問題，并把選定的案例內容在實驗前1周發給學生。③學生根據老師給的案例，及提出的相關問題，利用圖書館、網絡等查閱選定的教學內容所涉及的問題。④教師指導學生進行分組討論，讓學生對案例做出分析。⑤小組學生代表就本組對選定案例進行講解分析。⑥最后，老師對上述學生分組討論結果進行點評和總結。

1.3教學效果評價

①考核學生成績情況。成績考核包括理論考試成績和實訓操作成績（均為百分制）。理論試題采用題庫中抽題，選定老師集體評卷。實訓成績根據實訓操作大綱制定考核標準，由實訓中心老師監考并評分。②采用自行設計的教學效果調查問卷表對學生進行問卷調查，內容包括是否提高學習興趣、是否促進自主學習、是否激發學生求知欲望、是否培養學生的分析判斷能力、是否有助于提高學生創新能力、是否有助于理解記憶、是否有助于理論聯系實際、是否有助于知識融會貫通、是否有助于提高教學效果。

1.4統計學方法

使用統計學軟件SPSS17.0對數據進行分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用u檢驗，P<0.05顯示差異有統計學意義。

2結果

2.12組學生考試成績和實訓操作成績結果比較

觀察組理論考試成績和實訓操作成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

2.22組問卷調查結果比較

觀察組能提高學習興趣所占比例高于對照組、觀察組促進自主學習所占比例高于對照組、觀察組激發學生求知欲望所占比例高于對照組、觀察組培養學生分析判斷能力所占比例高于對照組、觀察組提高學生創新能力所占比例高于對照組、觀察組有助于理解記憶所占比例高于對照組、觀察組有助于理論聯系實際所占比例高于對照組、觀察組有助于知識融會貫通所占比例高于對照組、觀察組提高教學效果方面所占比例高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。

3討論

案例教學法是以案例為基礎的一種教學方法和手段，教師在案例教學法中扮演的是設計者和鼓勵者的角色。在案例教學法中，教師鼓勵學生參與其中進行討論分析，最后教師對本次案例討論進行綜合、分析等。在案例教學法中，以案例為主線展開，選擇案例、設計問題、查找資料、指導學生分組討論、教師總結分析為主要過程，在這個過程中，學生能夠帶著問題去查找資料，學生的學習注意力會高度集中，帶著問題去思考，能夠全面地認識問題，有助于提高學生的學習興趣。本文中，觀察組實施了案例教學法（以普通外科護理為本次教學內容），觀察組理論成績和實訓成績均高于對照組；觀察組能提高學習興趣、促進自主學習、激發學生求知欲望、培養學生分析判斷能力、提高學生創新能力、有助于理解記憶、有助于理論聯系實際、有助于知識融會貫通及提高教學效果方面所占比例高于對照組。說明案例教學法能夠提高學生對外科護理學的學習興趣，提高學生的求知欲望，有助于培養學生的理解記憶能力，有助于培養學生的分析判斷能力；也就是在教與學中，教會了學生采用什么樣的方法去學習，如何去掌握教學內容中的知識點和難點。再者，案例教學法更能夠做到理論聯系實踐，在本文中，觀察組實施案例教學法后，學生普遍認為案例教學法有助于提高理論聯系實際的能力（所占比例為93.1%），高于對照組（44.2%），進一步說明了案例教學法在提高學生動手能力方面具有顯著優勢。

篇5

作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）

基金項目：本文系2009年重慶工商大學經濟學國家級特色專業建設項目“基于3S技術的區域經濟分析綜合實訓課程建設與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02

目前在我國高等學校中經管類專業實驗課程主要集中在實務操作方面，例如會計電算化、國際貿易模擬實驗等。在抽象程度較高的經濟類專業理論課方面，實驗課程建設嚴重滯后，實驗環節嚴重不足，開展經濟類專業實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設長期不重視。因此，在高等學校經濟類課程要體現特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經濟學專業實驗課程的開發和建設。

一、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程概述

為了在經濟學專業實驗課程的開發和建設方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經濟分析實訓課程建設小組”，經過近4年的建設和運行，建立起了以宏觀經濟原理為基本指導，以計量經濟分析、統計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環節于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經濟分析綜合實訓課程體系。

課程主要目的在于四個方面：第一，培養學生宏觀經濟思想，理解宏觀經濟整體經濟變量的變化與作用規律。第二，提高學生對宏觀經濟現實問題的分析技能。宏觀經濟思想是在經濟實踐經驗分析基礎上的理論總結，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應用于分析、預測與指導宏觀經濟運行，這些都離不開對實際宏觀經濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業，每個實訓小組需要自行解決組織機構、技術分工和組員的激勵與監督問題。第四，提高經管類畢業生綜合職業能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環節，要求學生反復修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業能力。[1]

二、“宏觀經濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題

重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。

1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠

經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]

2.學生文獻閱讀能力不高

通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準備不足

“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學生學習引導不充分

由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。

5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升

盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

三、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考

通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。

1.實訓項目準備階段

本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。

2.實訓項目牽引階段

本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。

3.實訓項目完成階段

本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。

四、小結與展望

“宏觀經濟分析綜合實訓”對畢業學生來說是極其重要的專業綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發，提出了教學改革的思路，以項目驅動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

篇6

1. 一般資料

選取2015 年9 月至2015 年11 月在我院進行外科護理學習的80 名護生作為研究對象。其中男性11 名，女性69 名，年齡均在19 至22 歲之間，平均年齡20. 4 1. 6歲。隨機分成觀察組和對照組，每組各40 名，對照組采用常規教學模式，觀察組則在此基礎上接受仿真模擬實訓。兩組護生各由一名教學經驗豐富且臨床工作多年的教師進行授課，并在課程結束后，由學校對學生進行統一試題考核。兩組護生在性別、年齡、專業水平、學歷等一般資料上比較，差異均無統計學意義( P 0. 05) ，故有可比性。

2. 方法

對照組采用常規護理教學，即主要以課堂和老師為中心，由老師對理論知識進行講解，并進行相關操作技術的示范，護生在理論學習期間，也進行一些基礎臨床外科操作練習，主要包括: 導尿、氣管插管、心肺復蘇等。觀察組在對照組教學的基礎上進行仿真模擬實訓，利用高智能高級綜合模擬人( ECS) 等作為教學載體對護生作臨床操作培訓教學。由教師在課前一周提前把要討論的病例發放給護生，并提供相應的理論和操作技巧知識參考，護生通過看書和翻閱相關資料，熟悉操作要點其需要注意的問題。在上課期間，采用簡短理論溫習- 綜合模擬演練- 視頻總結分析的教學模式，仿真模擬演練期間，由護生根據老師課堂前幾分鐘的理論溫習，在仿真模擬人在進行綜合練習，教師視情況進行簡單點評，課后全體護生就操作過程中存在的問題進行相互討論，最后由教師進行總結和歸納。3. 統計學方法

選擇spss19. 0 進行數據統計，計量資料以x s 表示，計數資料采用X2 檢驗，計量資料采用t 檢驗; P 0.05 為有統計學意義。

二、結果

1. 觀察組護生經仿真模擬實訓的的理論、操作考核成績以及平時表現得分均明顯高于對照組，差異均符合統計學意義( P 0. 05)。

2. 根據兩組護生對教學培訓模式的教學效果評價量表結果，可以發現，觀察組護生對各項條目的滿意度結果明顯高于對照組，對仿真模擬實訓的認同度更高，差異均符合統計學意義( P 0. 05)。

篇7

1 引言

企業為了人才培養，構建可循環的人才發展路線，會大力發展員工培訓事業。大規模的培訓機構往往擁有五個以上的模擬現場作業條件的實訓基地。這些實訓基地的儀器儀表、工器具、備品備件、耗材存放在專業的庫房，管理這些庫房及其物資往往出現兩個極端。一種極端就是過度管理，使得管理繁瑣、應用反而不便捷。另一種極端就是放松式管理，管理上混亂造成使用的不方便。為此，企業的培訓單位往往對實訓基地管理上進行考核并配套相應的考核標準，那么相應的記錄、管理方式成了非常關鍵的考核點。一般實訓基地的庫房管理應實現下列三種基本功能。

（1）實現無紙化辦公，將工器具庫存管理、記錄電子化；

（2）實現責任到人，信息化錄入，過后不能補記錄；

2 現有實訓庫房管理的缺陷

目前實訓基地庫房管理的軟件主要有以下幾點不合適：

培訓單位的物資與其他二級單位的物資種類不一樣，多為培訓用的儀表、工器具、備品備件、耗材物資，所以生產單位的物資管理系統并不適合應用到培訓單位。急需研究適合培訓單位使用的實訓庫房管理軟件；

培訓單位隨著業務的增加，所擁有物資均出入頻繁，例如：職工技能鑒定使用、新入職員工實訓課程使用，每天頻繁出入庫，就會造成管理混亂的現象。

除了儀表儀器、工器具、備品備件、耗材物資的出入庫，實訓每周、每月的檢查均填寫紙質檢查記錄，并沒有實現兩者一體的管理模式。

3 實訓庫房管理研究

按照上述內容，實現庫房管理先要確定實訓庫房的三種必要功能。

3.1 儀表、工器具、備品備件、耗材出入庫以及借出入功能

（1）對于規格方正的儀器或工器具，應制作對應的條形碼，掃碼入軟件數據庫；

（2）對于規格非常的儀器或工器具，例如：體質柔軟的吊繩、腳扣，應輸入名字或編號，記數出入庫即可；

（3）對于有定期檢驗的儀器或工器具，需要提供定檢提醒；

（4）設置系統管理員、實訓室管理員權限；

（5）數據具備查看、統計的功能。

3.2 實訓室記錄功能

（1）能實現對實訓記錄的保存、查詢、統計功能。

（2）能實現對實訓參觀記錄的保存、查詢、統計功能。

3.3 網絡功能

提供支持本研究方案實現的網絡連接功能，實現數據實時交互。

4 研究方案及主要實現手段

4.1 系統開發技術內容

4.1.1 系統結構圖

系統運行在windows操作系統上，采用編程手段，運行所需要的中間程序和數據庫；系統結構圖1所示，針對各個功能模塊之間的邏輯關系。

4.1.2 系統界面功能

系統用戶界面設計采用簡單大方的形式，方便各實訓管理用戶使用。

4.1.3 系統功能模塊的確定

系統功能模塊包括工器具庫存管理、日常記錄查詢統計。

4.2 主要技術難點

每一個實訓庫房都有其工器具、實訓的特點，系統首先要做到對每一個實訓庫房做出一個符合其特點的數據表格；其次，找出統一性與特殊性，將這些數據作為關鍵字；最后，實現系統的工器具錄入、實訓記錄、同時實現對關鍵字的查詢統計的功能。這三部看起來容易，實際上在創建工作中，會遇到五大技術難點。

4.2.1 系統開發環境互相連接

數據庫與開發編程軟件的內外部接口，在安裝時需要考慮日后軟件的擴展性。

4.2.2 網絡的設計與實現

在網絡實施工程中，發現大型的戶外實訓場地是沒有局域網絡或外部網絡，那么要實現網絡功能，需要繼續研討網絡實現方法。

4.2.3 數據庫的安全可靠，標準化操作

新建的管理系統必須安全可靠，便于后期維護與更改。收集實訓記錄表、安全管理記錄表、參觀記錄表，實行標準化數庫，促進報表、統計數字的規范化。

4.2.4 系統操作簡易、易懂并便捷

開發此管理系統，使管理人員及時進行工器具出入庫、實訓室日常記錄操作，使工作人員從繁瑣的手抄填表、人工查表工作中解放出來，進而提高工作效率，改善服務質量。

4.2.5 界面人性化、使用面向對象化

界面人性化、使用面向對象化，一方面它面向包括系統管理人員，這樣方便系統維護；另一方面它通過數據庫管理物資的出入庫信息量、檢查記錄與培訓信息，保證了數據的準確、及時、全面、詳實。

4.3 研究方法

為了攻克五大難點，并且設計目標盡量達到人力與設備的節省，并且處理數據的速度提高。提出以下解決方案。

界面以綠色為主色調，操作項目包括：培訓管理，定檢管理、統計管理、庫房管理、工器具管理、備品備件管理。

設置四級使用權限，方便管理與使用。

（1）班組人員權限：查看資產出入情況；查看工器具和備品備件基本信息。

（2）定檢員權限：查看資產出入情況；查看工器具定檢情況；查看工器具和備品備件基本信息。

（3）管理員權限：除擁有上述倉庫管理員所有權限之外，還可對用戶信息進行管理。

5 研究成果總結

系統實現的開發環境與網絡示意圖如圖2系統圖所示。通過手持式的數據采集器將出入庫信息由4G流量卡傳入服務器中，服務器更新的信息將通過PC端顯示出來，實現數據統計、查詢、打印簽字留檔等功能。同時PC端軟件能夠將新入庫的設備、庫房信息等進行錄入、統計，并以將形成的條形碼經過條碼打印機打印，貼在設備上供手持數據采集器記錄物資的日常出入庫使用情況。

本研究成果是用條碼機將實訓中的工器具借出入記錄錄入系統，以便管理，并提醒定檢時間；設置四級權限，方便登陸查看、統計等；同時，數據實時更新，能夠有序的完成日常記錄查詢統計功能，并且實現安全、檢查管理記錄等資料錄入軟件系統形成考核材料。實訓記錄的內容加入了實訓名稱，實訓類型，實訓內容、實訓的危險點內容，滿足實際需求。

通過半年的試運行，完成了最后的調整階段，最后證明該實訓庫房管理系統很實用。研究的成果成功了解決培訓單位實訓庫房管理的電子化的需要，實現無紙化辦公，實現了電子化的查找、統計；同時實現管理上的責任到人，避免了過后補記錄的管理漏洞，做到了“誰培訓誰記錄，誰負責誰填寫”管理模式；在前兩者的基礎上，統一培訓單位各個部門的材料與出入庫材料，最大程度實現了標準統一。

參考文獻

篇8

臨床護理思維能力指的就是將理論課所學知識融會貫通到臨床實踐，對具體臨床情況予以邏輯推理、綜合分析，最終做出判斷的能力[1]。此項能力是護士幫助患者解決實際問題的基礎與前提。《外科護理學》是護理學專業的主要課程，具有很強的應用性與實踐性，要求護生在掌握相關理論知識的同時，還要及時發現患者健康問題，給予護理診斷，制定切合實際的護理方案，有效解決患者問題[2]。為此，本文通過對我系2015級的2個護理班予以分組研究，探討護生護理思維能力的培養，報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對我系2015級的2個護理班予以分組研究，1班為對照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對照組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.5±0.5）歲；觀察組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.7±0.6）歲。對兩組護生的一般資料進行比較，不具統計學差異（P>0.05），可進行對比。

1.2 方法

對照組按照原有護理實訓教學大綱進行教學，即采用演示法、驗證法展開教學，①專科護理技能教學采用講解演示、分組模擬練習、考核展開；②疾病護理教學采用觀看、聽解DVD展開。觀察組按照改進后的護理實訓教學大綱進行教學，即采用驗證法、綜合法展開教學，驗證法同對照組一致，綜合法就是在完成每個疾病護理理論教學后，均為學生選取一份典型病例進行分析，包括主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、醫學診斷及住院經過[3]。將學生分為若干小組，根據病例制定一份護理方案，之后由小組代表進行說明，共同探討，提出不足與缺陷，最后由教師進行總結與講評，以此完善護理方案。

1.3 觀察指標

對兩組護生的專項考核成績及臨床護理能力進行統計比較。采用調查問卷的方式評估患者各項臨床護理能力，主要包括評估能力、診斷能力、制定計劃能力、溝通能力、團隊協作能力及問題解決能力，各項總分為100分，達標分數為60分。

1.4 統計學分析

將兩組患者專項考核成績、各項護理能力達標率的數據輸入SPSS21.0版統計學軟件中予以分析，用（±s）形式表示計量資料，并進行t檢驗，用百分比形式表示計數資料，并進行x?檢驗，如果數據比較P

2.結果

2.1 比較分析兩組護生的專項考核成績

觀察組護生專項考核成績為（89.5±5.8）分，明顯高于對照組護生的（84.4±5.3）分，兩組對比具有統計學差異（t=5.028，P=0.000

2.2 比較分析兩組患者護生的各項護理能力達標率

觀察組護生各項護理能力達標率均明顯高于對照組護生，組間比較具有統計學差異（P

3.討論

在《外科護理學》教學中增加病例分析，可有效培養護生的護理思維能力。在此過程中，通過護生的共同探討，不僅可以充分調動每位護生的學習積極性，還可以啟發護生的思維，起到幫帶作用。同時，其不僅可以提高學生的學習熱情與學習成績，還可以幫助護生提高社交能力，構建和諧、友好的人際關系[4]。

篇9

市場經濟要求高職院校培養的人才目標由理論型轉向實踐型、單一性型轉向復合型應用人才。高職學院《統計學》教學為適應社會發展需要，課程改革探索如下：

一、《統計學》課程改革探索

在《統計教》學過程中，必須對課程進行改革，本課程是基于工作過程教學模式，是基于統計員工作崗位的項目教學，旨在培養高職學生適應社會的能力。

1.培養目標的改革。《統計學》培養目標本課程應以工作過程導向為教學設計依據，以校企合作和工學結合為教學創新平臺，以服務區域經濟為課程建設宗旨，注重對學生實踐技能的培養，使學生掌握運用統計調查和統計分析方法解決經濟管理實際問題的基本能力，并最終實現提升學生職業能力和創業能力的人才培養目標。其具體目標為：

（1）知識目標：具有統計基礎知識基本理論、基礎知識；具有熟練運用統計知識的基礎知識；具有運用統計知識解決實際問題的知識。（2）能力目標：能樹立統計基礎知識的新觀念；能使用統計知識解決實際問題。（3）情感目標：激發學生團隊意識和強烈的事業心；培養學生實事求是的態度；具有良好的社會公德和職業道德。

2.教學方法的改革。本課程以“工作過程導向”能力本位教學模式為主線的融合多種教學手段的教學方法。如我院統計學課程是基于統計調查員工作過程的項目教學，同時采用項啟發教學法、案例教學法、講授法、小組討論等教學方法，整本書知識點采用一個大項目為案例進行教學。如我們以《關于高職學生就業現狀與分析》調查報告為背景，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計，而且前4個模塊正好是統計工作的4個步驟。知識得到整合，知識“框架“形成；使學生每學習一點新知識，都能融入這兒框架當中，在加上運用大量的案例進行教學，案例教學體現職業教育特色。

3.學生學習方法的改革。教師應改變過去教師主講，學生主聽的傳統教法，變成以“教師主導、學生主體”，重點培養學生的自學能力的方法。具體可進行以下操作。

（1）教師提出問題。比如講問卷設計時，可以讓學生嘗試設計簡單問卷，學生自己研究自己設計，出現的問題可以討論、查詢或向教師請教。（2）教師指導階段。學生完成自學后，要求學生進行展示，針對學生出現的問題進行提問。如某組學生設計問題：你的父母職業？問題沒法回答。教師針對經常出現錯的地方教師要重點講，對于難點教師要反復講，直到學生真正掌握。從而激發學生學習興趣。學生變主體，教師變主導。指導學生對所要求掌握的東西形成正確的認識和完整的概念。（3）總結梳理。對本節內容進行學習后，教師對小節要進行總結，章節進行整合，與工作過程融合，繼續進行相關的技能訓練。（4）布置課下預習和實踐活動，進入下一節課程學習，如此反復，知識日積月累，學生牢固掌握了基礎知識。

4.教學內容的改革。增強教學實踐環節。《統計學》課程高職學院經濟類專業一門專業基礎課程，教學目的就是使學生能運用統計方法進行調查分析能力。這種能力的養成，需要通過具體社會實踐，同學們之間的相互配合才能實現。

教學內容改革，課內與課外相結合。內容設置是按調查員工作設置，課本知識可以看作一個工作過程。教學內容實設計從統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、Excel表5個模塊來進行，進行情景設計。

增強教學實踐環節。對于統計課程大多院校課時40、54、或60課時不等。僅靠課內不能滿足教學實踐環節。所以教師應上課期間布置作業，提出問題，讓學生帶著問題進行實踐。如上完統計調查這一章，布置學生針對每組課題，課下搜集一手資料和二手資料。比如可組織學生實地調查搜集一手資料實地觀察超市商品陳列，顧客衣者打扮，或者讓學生親自設計問卷，再進行調查。從選題方案設計，問卷設計、實地調查、到資料的匯總整理等，小組分工合作、人人參與、共同完成。不僅提高了設計問卷的能力，也培養了學生實踐能力。

組織學生針對每組研究課題進行二手資料調查，比如網上搜所引擎的使用，校內網站科研網的利用，圖書館有關圖書的查找等。增強了學生搜集資料的能力，提高了科學研究能力。。

二、對高職學院的建議

篇10

2 高職統計學教學中存在的問題

2.1 統計學教學缺乏實踐性

統計學是一門工具性的課程，根據定量來認識問題的對象，是解決現實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統計學的概念及公式計算統計上，至于統計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統計學的理論知識為主，對運用基本的統計方法，對社會經濟活動如何進行統計設計，統計資料收集、整理，統計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創新

統計學的教學離不開教材，通過對比調查發現，目前市面上高職高專統計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現代信息技術，并不能跟上現在統計發展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統計學教材的內容，特別是實訓部分內容。

2.3 教學方法滯后，實訓課時不足

統計學一般被設置為經濟管理類專業基礎課程，大多數學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。現代的統計學教學應當把現代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統計數據，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數據轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數據的分析，對統計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。

3 案例引導式教學法在高職統計學教學中的應用

基于對目前高職統計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協作學習以實現知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿―案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。

根據案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業技術學院經濟與管理系的統計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計分析報告。通過項目分解，使統計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統計分析，⑤高職學生消費行為統計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統計情景，使學生通過課堂案例建立統計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發過程中運用到的統計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發學生學習的積極性。

4 案例引導式教學方法實施效果總結