導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)探索論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、課外探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

課外探索是課堂教學(xué)的延伸，同時也是學(xué)科教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，因課外探索缺少了教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)，因此探索的質(zhì)量完全由小學(xué)生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養(yǎng)探索精神，教師必須要首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，其次才教會學(xué)生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動重物”一課，在課后為學(xué)生布置課外探索任務(wù)。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)生有興趣接受任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，要把握小學(xué)生的心理。小學(xué)生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向?qū)W生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學(xué)生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學(xué)生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導(dǎo)，除了課堂上學(xué)到的移動重物的方法之外，教師可讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學(xué)生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學(xué)生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費較長時間的精力來準(zhǔn)備，考慮到小學(xué)生的心智水平和認(rèn)知能力，教師需要介入到學(xué)生的課外探究中去，同時給予學(xué)生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學(xué)生劃分為數(shù)個小組，讓學(xué)生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學(xué)習(xí)效率，因此，這種方法也是教師備選的引導(dǎo)方案之一。

篇2

1.合理使用人力、物力、財力和自然資源，緩解建筑工程投資供需矛盾。

2.控制基建工程建設(shè)總規(guī)模，調(diào)節(jié)投資結(jié)構(gòu)，防止盲目建沒，重復(fù)建設(shè)。

3.加快工程建設(shè)速度，提高投資的經(jīng)濟效益和社會效益，加速基建工程建設(shè)投入產(chǎn)出的良性循環(huán)。

4.延長固定資維修周期，減少維修開支，降低建筑工程建設(shè)全壽命費用。

5.促進建筑工程項目建設(shè)的成本核算，經(jīng)濟核算和其他經(jīng)濟，技術(shù)管理工作，提高管理水平。

二、建筑工程造價管理的原則

1.科學(xué)合理，實事求是的原則。在確定建筑工程造價時，應(yīng)按照客觀實際，考慮動態(tài)因素，嚴(yán)格執(zhí)行定額及法規(guī)，既不能高估冒算，也不能少算漏算。

2.統(tǒng)籌兼顧原則。在確定建筑工程造價時，既要考慮降低工程成本，又要把工程造價，工程質(zhì)量和建設(shè)工期三者有機的結(jié)合起來，達到提高投資的經(jīng)濟濟效益和社會效益的目的。

三、建筑工程造價管理的要求

1.正確處理建筑工程造價和建設(shè)工期的關(guān)系。縮短建設(shè)工期能減少建設(shè)期內(nèi)貸款利息支出，價格上漲支出和相對固定成本的支出，有利于工程造價的降低；但若超越客觀條件允許的限度，不惜工本主觀片面地?fù)屵M度，則會造成造價的大幅度提高。因此，只有實現(xiàn)工程建設(shè)各個階段之間的最佳結(jié)合，按合理工期組織項目建設(shè)，才能提高投資效益。

2.正確處理建筑工程造價與項目功能的關(guān)系。工程建設(shè)的最終目的，是實現(xiàn)建設(shè)項目必要的使用功能。片面追求功能齊全，勢必增大工程造價。但若過分壓低工程造價，則項目功能必然滿足不了使用要求，反而會造成更大的浪費。因此，在工程造價管理中，不能單純考慮減少項目投資費用，要注意正確處理項目建設(shè)造價與使用功能要求的關(guān)系，以最低的工程造價實現(xiàn)必要的使用功能。

3.正確處理建筑工程造價與工程質(zhì)量的關(guān)系。項目建設(shè)施工的根本要求是實現(xiàn)設(shè)計意圖，達到國家規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。盲目強調(diào)降低工程施工成本，以次充好，以劣充優(yōu)，造成工程質(zhì)量降低，勢必影響使用功能，縮短使用壽命，造成更大的浪費；但若過分提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，盲目加大保險系數(shù)，也必然會造成功能浪費，增加施工成本，提高工程造價。施工階段的造價控制，必須正確處理好施工成本與工程質(zhì)量的關(guān)系，做到好中求省，既要保證工程質(zhì)量，又要努力降低工程造價。

4.正確處理建筑工程造價和綜合費用的關(guān)系。建設(shè)項目的綜合費用，又稱建設(shè)項目的全壽命費用。它包括工程造價和工程交付使用后經(jīng)常開支的費用。如果片面壓低工程造價，造成工程項目先天性的缺陷，將大大增加使用期的維護修理難度和費用開支，勢必提高建設(shè)項目的綜合費用；反之，不切實際的追求延長維修周期，減少維修費用，一味強調(diào)提高建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，必然增加工程造價。因此，在造價管理中，必須正確處理工程造價與綜合費用的關(guān)系，盡量采用既能降低工程造價，又可降低建設(shè)項目綜合費用的全壽命費用最低的最佳投資方案。

四、建筑工程造價管理的內(nèi)容及措施

1.投資決策階段工程造價管理的內(nèi)容及措施。工程在投資決策階段的造價管理的內(nèi)容，主要是做好投資造價估算。為此應(yīng)當(dāng)采取如下措施:(1)要廣泛收集，掌握類似項目的竣工造假資料，合理選用工程造價指標(biāo)或投資估算指標(biāo)，結(jié)合擬建項目的特點，性質(zhì)，認(rèn)真進行綜合分析研究，切忌主觀臆想，生搬硬套。(2)要結(jié)合項目建設(shè)規(guī)模，建設(shè)工期，工程性質(zhì)，技術(shù)要求和建設(shè)單位的經(jīng)濟條件，充分考慮建設(shè)期內(nèi)設(shè)備，材料，施工機械和人工的漲價因素。(3)要堅持實事求是的原則，力求內(nèi)容全面，估算準(zhǔn)確，做到不漏項，重項，不多估，少估，注意適當(dāng)留有余地。

2.設(shè)計階段工程造價管理的內(nèi)容及措施。建筑工程在設(shè)計階段的造價管理的內(nèi)容，主要是做好設(shè)計概算。為此，應(yīng)當(dāng)采用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計來控制設(shè)計概算總額。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，是指按共同性和互換性條件編制，并按規(guī)定程序批準(zhǔn)的，既經(jīng)濟又優(yōu)質(zhì)，又可大量重復(fù)使用的建筑，結(jié)構(gòu)和構(gòu)建等配套的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)文件和圖紙。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化能較好的貫徹執(zhí)行國家技術(shù)經(jīng)濟政策，合理利用能源，資源，材料和設(shè)備，便于工業(yè)化生產(chǎn)。采用標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，可加快圖紙設(shè)計進度，縮短設(shè)計周期，節(jié)約設(shè)計費用；有利于構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，使構(gòu)件質(zhì)量可靠，生產(chǎn)速度加快，產(chǎn)品成本降低；可使施工準(zhǔn)備時間縮短，有利于加快施工進度，保證工程質(zhì)量和降低工程造價。

五、工程造價的監(jiān)督

篇3

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。本文試圖在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，從知識社會學(xué)的角度考察科學(xué)心理學(xué)誕生的背景。

一、實證自然科學(xué)的發(fā)展對傳統(tǒng)哲學(xué)的沖擊

19世紀(jì)下半葉興起于德國的科學(xué)心理學(xué)思潮，既是對傳統(tǒng)的哲學(xué)心理學(xué)思想的直接繼承，又是對當(dāng)時德國哲學(xué)狀況的一種富有建設(shè)性意義的直接反應(yīng)。因此，馮特心理學(xué)的理論性質(zhì)，不可避免地直接或間接地決定于當(dāng)時的德國哲學(xué)狀況。馮特作為心理學(xué)家和哲學(xué)家．成長于是19世紀(jì)中葉，成名于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。而19世紀(jì)中葉，正是西方哲學(xué)從它的近代形式向它的現(xiàn)代形式的過渡期，因而在理論上處于極度的貧乏和混亂的狀態(tài)，這就使得當(dāng)時的哲學(xué)家們的首要任務(wù)，是以各種不同的方式尋求和探索哲學(xué)的出路。馮特的科學(xué)心理學(xué)事業(yè)，就是這種探索的特殊形式。

19世紀(jì)中葉德國所面臨的哲學(xué)狀況，在很大程度上與黑格爾于1931年的去世相關(guān)，黑格爾的去世意味著整個傳統(tǒng)哲學(xué)的終結(jié)，因為他的哲學(xué)體系“以最宏偉的形式概括了哲學(xué)的全部發(fā)展”。在他的“博大”體系中，以往哲學(xué)的全部雛雞都終于到家棲息了。如果不拋棄黑格爾哲學(xué)由之孕育而成的，由笛卡兒的“我思主體”所確立的近代哲學(xué)的“第一原理”，如果不突破傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式，那么哲學(xué)要想還有所作為是不可能的。

19世紀(jì)中葉，實證自然科學(xué)已經(jīng)得到充分發(fā)展，對傳統(tǒng)哲學(xué)產(chǎn)生著強烈的沖擊。首先，在自然哲學(xué)最終被清除的意義上，實證自然科學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)哲學(xué)不斷喪失它的“世襲領(lǐng)地”，正如恩格斯所指出的那樣：“如果世界模式不是從頭腦中，而僅僅是通過頭腦從現(xiàn)實世界中得來的，如果存在的基本原則是從實際存在的事物中得來的，那么為此所需要的就不是哲學(xué)，而是關(guān)于世界以及關(guān)于世界中所發(fā)生的事情的實證知識，由此產(chǎn)生的也不是哲學(xué)，而是實證科學(xué)。”其次，就哲學(xué)和自然科學(xué)作為知識體系而言，實證自然科學(xué)的發(fā)展，使二者無論是在世俗生活世界還是在理智生活世界，在人們心目中的社會地位以及人們對它們的社會情感發(fā)生逆轉(zhuǎn)：自然科學(xué)的基本特征，是研究對象的素樸客觀性、理論體系的感受性、精確性和社會實踐的直接可感性。因此，實證自然科學(xué)的充分發(fā)展，一方面使其自身受到人們的普遍青睞，另一方面又普遍地使人們對任何形式的思辨的哲學(xué)形而上學(xué)體系發(fā)生懷疑，并導(dǎo)致曾經(jīng)令世人嘆服的、在邏輯上極為精致的古典哲學(xué)體系在德國理智生活界的地位和聲譽El漸衰微。為了適應(yīng)歷史條件的變更并拯救哲學(xué)的命運，有一大批學(xué)者，包括一些哲學(xué)家自己，采用了自然科學(xué)的實證態(tài)度，并試圖利用自然科學(xué)的經(jīng)驗和方法來研究或“治療”哲學(xué)，以把哲學(xué)建設(shè)成為一門像自然科學(xué)那樣精密的知識體系。此時，剛剛興起的實驗心理學(xué)，特別是科學(xué)心理學(xué)思潮，既是這種理論沖動的表現(xiàn)，又是這種理論努力或嘗試在學(xué)術(shù)實踐上的主要形式，并被它的倡導(dǎo)者們認(rèn)為是為所有的哲學(xué)問題提供基礎(chǔ)的一項真正的哲學(xué)事業(yè)。這就是哲學(xué)思維中的對后世哲學(xué)產(chǎn)生了深遠影響的“自然主義”態(tài)度和“心理主義”思潮興起的歷史根源。

二、生理學(xué)的發(fā)展及其哲學(xué)意蘊

生理學(xué)本身純粹是自然科學(xué)的一個分支學(xué)科，屬于生物學(xué)范疇，是在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上理解以物質(zhì)形態(tài)而存在的人類有機體及其結(jié)構(gòu)的功能活動。它與哲學(xué)的“聯(lián)嫻”產(chǎn)生了實驗心理學(xué)。這是因為，在傳統(tǒng)上，人的意識或人類精神活動現(xiàn)象屬于哲學(xué)的問題領(lǐng)域。但是，意識作為人類社會實踐活動的產(chǎn)物，最終只能在作為個體組織而存在的人身上得到實現(xiàn)。因此。一旦生理學(xué)萌芽，便會在理論上構(gòu)成一個素樸的信念，即將人的各種心理活動或精神活動如感覺、運動、思維等，理解為就是人的物質(zhì)的神經(jīng)組織的功能活動，從而將意識或精神納入生理學(xué)的研究領(lǐng)域。這就是無論歷史上還是現(xiàn)實中在接受過嚴(yán)格的自然科學(xué)傳統(tǒng)訓(xùn)練的生理學(xué)家之間普遍流行并被堅持的一個理論構(gòu)思。這一構(gòu)思在理論上的成熟化，就意識或精神這一實質(zhì)上構(gòu)成了哲學(xué)前提的論題而言，必將否定哲學(xué)的權(quán)威性并取而代之。

在自然科學(xué)體系中，生理學(xué)經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展過程，波林曾對此進行過廣泛的考察，到19世紀(jì)三四十年代，生理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門較為成熟的實驗科學(xué)，而且德國在這一領(lǐng)域處于世界的領(lǐng)先地位。從某種意義上說，實驗生理學(xué)在19世紀(jì)上半葉的漸趨成熟，特別是有關(guān)神經(jīng)生理學(xué)、腦的結(jié)構(gòu)與機能和感官生理學(xué)的研究及其發(fā)展，直接導(dǎo)致了科學(xué)心理學(xué)亦即實驗心理學(xué)的誕生。關(guān)于實驗生理學(xué)和實驗心理學(xué)之間的這種過渡關(guān)系，波林曾提出了一個隱含重大理論意義的歷史事實。19世紀(jì)上半葉的生理學(xué)多以動物實驗為主要手段，這就決定了運動生理學(xué)先于感覺生理學(xué)。這個時期關(guān)于感覺現(xiàn)象的研究，多以感覺器的物理學(xué)為對象。與此同時，雖然生理學(xué)家不易處理感覺的問題，因為這一時期的研究沒有機械的記錄器可以構(gòu)筑一個動物的感覺神經(jīng)的終端，但他們在自己身內(nèi)卻有可以接觸到的直接經(jīng)驗，因而此類研究與心理學(xué)的關(guān)系更加密切的部分便采用了一種非正式的內(nèi)省法。這種缺乏批判性的內(nèi)省法若能產(chǎn)生任何其他科學(xué)家都易于證明的結(jié)果，我們便不必將此法精益求精。也不必子此法以一名稱，更不必提出現(xiàn)代行為學(xué)所提出的唯我主義的問題，盡管學(xué)者完成了這些種種觀察。可卻沒有對于其中一個因素即經(jīng)驗的性質(zhì)作批判性的討論。

篇4

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實驗中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

篇5

文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學(xué)生為信息接收者，以耳朵收聽為主，輔之以課堂筆記。在一個完整的教學(xué)活動單元中，教師的角色就是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達與否，學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無從驗證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無針對性）傳授，學(xué)生被動接受，師生之間無法構(gòu)成交流與互動，實際的教學(xué)效果無法得到真實檢驗與評價（期末考試并不能完全反映學(xué)生平時的真實學(xué)習(xí)情況）。對于教師來說，他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對于學(xué)生來說，他們僅僅是履行了聽課的義務(wù)。然而實際的教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，這種單一的教學(xué)方法（講授法）、單面的教學(xué)方式（授―受模式）、孤立的教學(xué)手段（口頭講述）遠遠不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，無法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此也就難以積極主動、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

所以改變這種不利的教學(xué)狀況，以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動中，切實提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（J.R.安德森）將人類知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類：一是傳遞式教學(xué)（講授法），二是活動式教學(xué)。陳述性知識是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實等方面的知識，又稱記憶性知識，因為它通過教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識主要涉及一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則，問題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運用，以及情感體驗等方面，這是教師的講授所無法使學(xué)生真正掌握的，學(xué)生靠自己的活動（操作、探究、體驗等）才能占有、內(nèi)化這類知識。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識，而文學(xué)理論中大量的程序性知識則需要通過活動教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。

我在教改實踐中所運用的教學(xué)方法總括起來大致有如下幾種：一是課堂深度提問法，二是課堂討論法，三是學(xué)生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問法

課堂提問并非新鮮貨色，但我運用此法有兩點革新：一是“深度提問”；二是師生相互提問。所謂“深度提問”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點和問題設(shè)置“問題情境”，設(shè)計合適的話題，在講述過程中向?qū)W生提出。這種提問不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進，步步深入。教師在發(fā)問中要牢牢把握住兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對特定問題（體現(xiàn)教學(xué)目的）的最終解答上；二是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點，對不正確的理解加以及時糾正，對于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵，使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，對正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問就是打破傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的單向交流模式，把提問權(quán)交給學(xué)生，使課堂提問形成一種雙向交流、平等對話的格局。這樣的一種提問方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）學(xué)生講課法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運用學(xué)生講課法（學(xué)生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個小組，大家分頭撰寫教案，實際講課時由每個小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，每個代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分（此分計入期末考試總成績）。此法對學(xué)生的能力是一個全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學(xué)生積極主動地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容，這達到了主動學(xué)習(xí)的目的。第二，要求學(xué)生撰寫出標(biāo)準(zhǔn)教案（講義），這對于“語文教育”專業(yè)的學(xué)生來說是一個必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力。第四，有效地強化了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學(xué)生親身體驗當(dāng)教師的感覺。

（三）課堂辯論法

此法參照“國際大專辯論賽”的程序加以簡化實施。提前將學(xué)生劃分為幾個（偶數(shù)）小組設(shè)計出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料，形成觀點，寫出辯論文稿。在辯論過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小保瓶剞q論的走向與行程，辯論結(jié)束時對各方表現(xiàn)作出全面評價。此項活動學(xué)生參與的積極性特別高，它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮到了最大，這對于學(xué)生的理論思維能力，口頭表達能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時，學(xué)生通過辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實現(xiàn)了自我價值，得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗”。

二

（一）“課堂深度提問法”對于“問題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法。現(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問題解決”的理論認(rèn)為，“問題解決”既是一個認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問題，又是一個思維訓(xùn)練問題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問題空間及其探索路徑，以及問題理解與問題的表征，等等。“任務(wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問題的所有可能的知識狀態(tài)的集合。［2］P224對于文論課程中的某些問題而言，所需要的知識無疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實”問題，它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品（文本）知識，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實”等哲學(xué)、社會學(xué)和一般的文藝學(xué)知識。“課堂深度提問”所設(shè)計的問題既要使學(xué)生易于把握問題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達到對問題的逐步深入理解。“問題空間”指學(xué)習(xí)者在解決問題過程中形成的內(nèi)部表征。問題空間是在解決問題的過程中，問題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過對問題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個完整的問題空間通過給出問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識模塊，從而確定一系列問題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問題不止一條解決問題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問題提供了無數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問題，學(xué)生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案。“問題理解”包括“理解”與“探索”兩個過程。就其實質(zhì)而言，理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問題表征的過程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過程也是一個探索的過程。就文學(xué)理論而言，使用語言（尤其是理論語言）表述問題、給出答案需要訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練、語言運用訓(xùn)練、術(shù)語概念、觀點運用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語言、術(shù)語來表現(xiàn)有關(guān)理論問題，就意味著他對問題有了較高程度的理解。

（二）“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式，給文論課堂吹進一股清新之風(fēng)。

“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實踐活動品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達維多夫等人對于發(fā)展性教學(xué)的研究，人類的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類活動之上的。維果茨基認(rèn)為：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的。”［3］P372“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個人活動，而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者。”［3］P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生，讓他們做課堂的主人（學(xué)生主體地位的真實確認(rèn)），教師只是作為教學(xué)活動的組織者和教學(xué)過程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主，即由教學(xué)過程中的受教育的被動客體一躍而成為教學(xué)活動中掌握話語權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識和觀念的巨大變化，其學(xué)習(xí)主動性得到空前提高。課堂辯論對于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個性的發(fā)展、團隊合作意識的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項背的。

三

活動式教學(xué)模式的研究者將“活動”分為需要、動機、目的、達到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動、動作、操作。［5］其中“活動”對應(yīng)于需要與動機，動作對應(yīng)于目的，操作則對應(yīng)于達到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中，學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細(xì)閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達到目的的條件，然后將這些材料有機整合起來（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求，即目的）。在實際講授課程和辯論過程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語言表達和思維流程，并根據(jù)課堂實際情況和辯論的實際進程加以靈活調(diào)整，這無疑是一個由動作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動”過程。這一過程不僅對于學(xué)生的思維是一個實際的鍛煉，而且對于他們的團隊合作精神、個性的展露、才華展現(xiàn)、自我價值實現(xiàn)動機需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價值。在課后所作的問卷調(diào)查中，超過98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動式教學(xué)方法的運用對于他們學(xué)習(xí)興趣的提高，思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035

1 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式改革的必要性

本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個很重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還會影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學(xué)人員及各級教學(xué)管理人員非常關(guān)心的問題。

我校數(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學(xué)生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方面指導(dǎo)經(jīng)驗還較不夠。因此，所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進一步提高，創(chuàng)新性有待增強。

2 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法

對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且需要有較強的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性，在關(guān)注社會需求和我校數(shù)學(xué)專業(yè)實際情況及學(xué)生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們在數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法方面進行了以下幾點初步探索與實踐。

2.1 組建畢業(yè)論文指導(dǎo)團隊

課題組以重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強、學(xué)術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導(dǎo)團隊；以“重慶市中青年骨干教師”為負(fù)責(zé)人組建了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。

2.2 實踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)

在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學(xué)期，不但時間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學(xué)期，此時學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下， 讓學(xué)生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學(xué)生在較充裕的時間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是：在低年級，以開設(shè)科學(xué)研究方法學(xué)術(shù)講座、小論文習(xí)作為主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識。在高年級，以參加數(shù)學(xué)建模競賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，采取學(xué)生自愿報名、輔導(dǎo)員推薦、導(dǎo)師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進入導(dǎo)師課題組從事一些科研實踐活動，熟悉科學(xué)研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學(xué)生初步了解導(dǎo)師的科研課題，根據(jù)學(xué)生特長，導(dǎo)師將自己的科研項目中的子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的題目。

2.3 制定自學(xué)方案，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計劃與方案，定期進行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識。

2.4 傳授文獻檢索方法，培養(yǎng)文獻檢索能力

科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻的積累，只有對研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力。

2.5 研讀最新文獻，確保問題新穎性

研讀最新文獻特別是國內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時了解該領(lǐng)域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.7 注重數(shù)學(xué)語言表達能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語言是掌握好數(shù)學(xué)知識，進行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以，加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，提高論文寫作水平。

3 結(jié)語

畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對其掌握理論知識程度及實際應(yīng)用能力的最好檢驗，是幫助學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練與升華；導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也可以促進教師科研與教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于高校一線教師而言，我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力方面進行大膽探索與實踐。

參考文獻：

[1]楊冬，劉磊，郭德貴.面向科研實踐的本科畢業(yè)論文改革探索[J].吉林大學(xué)學(xué)報：信息科學(xué)版，2005，（2）：152-154.

[2]武衛(wèi)莉.提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012，（2）：153-155.

[3]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業(yè)論文與科研能力培養(yǎng)相關(guān)問題探索[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，（3）：43-45.

篇7

[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學(xué)院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學(xué)管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學(xué)與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向為高等教育教學(xué)與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學(xué)的規(guī)律和體系進行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問題

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。

2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因

要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對質(zhì)量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無關(guān)系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對于畢業(yè)論文不夠重視，沒有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過程中實踐環(huán)節(jié)相對較少，大學(xué)生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識和應(yīng)用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒有對畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評閱、答辯等環(huán)節(jié)過程管理不具體。

3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實驗設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現(xiàn)這個目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實驗條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項經(jīng)費，但占教學(xué)經(jīng)費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問題。受經(jīng)費限制畢業(yè)實習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。

4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計如何進行，是強調(diào)作品還是強調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯位對畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠，對本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。

三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

1.加強對應(yīng)用型的理解，重視實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個環(huán)節(jié)。加深對應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機制。畢業(yè)論文開始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對學(xué)生的管理；同時由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會實際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實際；學(xué)生則根據(jù)自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時，嚴(yán)格題目申報與選題的審核，積極推動產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個對課題逐漸理解的過程，指導(dǎo)教師不能忽視對學(xué)生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開題報告。中期階段學(xué)生對論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的工作情況進行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問題制定具體的改進措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時做好答辯準(zhǔn)備工作。

4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評價入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評價方案，在畢業(yè)論文管理過程中進行自查、互查，及時發(fā)現(xiàn)問題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機抽取部分畢業(yè)論文進行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實地了解畢業(yè)論文水平。同時應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機制。目前各學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對過程和結(jié)果要求相對偏松。盡管各學(xué)校對畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因為畢業(yè)論文質(zhì)量問題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測系統(tǒng)（PMLC）對全校畢業(yè)論文進行檢測（如下表所示），文字重復(fù)率過高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。

[參考文獻]

[1]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]華玉，李兵，趙國英.地方新建本科院校發(fā)展概論[M].北京：光明日報出版社，2009.

篇8

應(yīng)該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學(xué)生個體方法的多樣化，要求學(xué)生個體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對某一個體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個人來說都是絕對好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵與表揚。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進行計算，學(xué)生自己喜歡的方法對學(xué)生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

篇9

對新聞專業(yè)來說,作為教學(xué)材料的視頻資料有特殊地位。學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分從事視頻相關(guān)工作,以拍攝的方式來紀(jì)錄生活,表達觀點,畫面的組合成為他們改造世界的方式。同時,視頻資料本身就是新聞專業(yè)研究的領(lǐng)域,包括我們每天在電視上看到的新聞、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目等,在教學(xué)中顯得更直觀。

1.1 如何使用視頻資料

高等學(xué)校教學(xué)原則之一,是抽象性與直觀性的統(tǒng)一。要求教師使用直觀手段使學(xué)生獲得直觀感知,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進行抽象概括,深刻理解概念和原理。這里直觀不是目的,僅是手段。因此,在輔助教學(xué)時才要用到視頻資料。比如,在講媒介經(jīng)營與管理這門課時,有一節(jié)說到傳媒大亨默多克。這時播放關(guān)于默多克的紀(jì)錄片就是一個很好的教學(xué)手段。相對教師平淡的講述,這個不長的片子不僅詳細(xì)講述了默多克的生平,還展示出他堅定的話語和勤奮工作的狀態(tài)。學(xué)生看了這些直觀的畫面很有感觸,不僅對默多克本人有了深刻的了解,還對自己的人生有了一番審視。

1.2 視頻資料越長越好

答案是否定的。視頻的長短不僅要依據(jù)教學(xué)和視頻的內(nèi)容,而且要根據(jù)學(xué)生的特點來決定。學(xué)生的定性不一,即使是同一部教學(xué)用片,不同的學(xué)生也有不同反應(yīng)。

以下是兩次播放關(guān)于Google紀(jì)錄片的不同效果對比。第一次是在媒介經(jīng)營與管理課上,說到新媒體品牌經(jīng)營,因此播放了講述Google的紀(jì)錄片。但由于該片較長,且是英語發(fā)音、中文字幕,因此播放效果不太好。第二次在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課上,因為講到搜索引擎,也要運用相關(guān)視頻向?qū)W生說明。這次沒有播放全片,而是先播放了關(guān)于Google創(chuàng)始人的部分,讓學(xué)生了解他們是如何發(fā)明了這樣一種獨特的搜索技術(shù)以及如何創(chuàng)辦公司的。然后插入播放一檔專門討論“Google是不是會在將來一家獨大,反而限制了人們搜索自由”的嚴(yán)肅訪談節(jié)目。并在兩段視頻播放中間由教師做簡短說明,引導(dǎo)學(xué)生選擇觀看重點。這次效果較好,不僅讓學(xué)生理解了以Google為代表的搜索引擎技術(shù)的緣起,而且啟發(fā)了學(xué)生對于技術(shù)與社會、技術(shù)與人的深層次思考。

1.3 教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻資料

播放視頻資料的同時,教師不能缺位。在播放前后或中間,要適當(dāng)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,并且在播放完畢之后讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,進行主動思考,才可以達到較好的教學(xué)效果。

如在新聞采訪課上,由于學(xué)生是剛進大學(xué)校門的新生,所以首先要講述什么是記者,讓他們對此形成清晰認(rèn)識,通過資料和故事來授課必不可少,但同時輔以視頻資料播放能達到更好效果。于是,央視《新聞?wù){(diào)查》的《記者的故事》成為了教學(xué)用片。這部片子以一個個小故事來展現(xiàn)真實的記者形象。播放前向?qū)W生提問,讓他們思考片中人物分別具備了怎樣的記者特質(zhì)。在播放過程中,學(xué)生觀看認(rèn)真,在之后的發(fā)言中,也紛紛表達了自己的看法,討論熱烈。有的敬佩那位和持刀歹徒對話的女記者,有的覺得那位勸導(dǎo)罪犯投案自首的記者很了不起。

2教學(xué)互動的創(chuàng)新實踐

高職院校的學(xué)生和本科生相比,雖然領(lǐng)悟能力也許不相上下,但學(xué)習(xí)習(xí)慣確實不好,且部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。如何引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,特別是對理論課程有興趣,需要好好研究。

2.1 課堂互動

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是一門理論性非常強的課程,其中一些傳播理論十分抽象,于是在教授這門課時,需要不斷用新穎的方式來演繹。

如講到“沉默的螺旋”理論時,以前都是用口述例子(如班級就校慶晚會演出什么節(jié)目進行投票)來做開篇。學(xué)生一般只是聽聽,難以產(chǎn)生身臨其境的體驗。為了吸引學(xué)生注意,我試著采用了一種課堂互動的方式,讓學(xué)生真的就“秋游”這個議題來投票。討論去哪里玩兒,學(xué)生的積極性都很高,中山陵、玄武湖、珍珠泉等南京的旅游景點一個個被提出。當(dāng)十幾個景點在黑板上一一列出后,引導(dǎo)他們先刪除幾個不切實際的選項,如學(xué)校附近的翠屏山,然后大家就剩下的6個目的地進行投票。沒想到結(jié)果出乎意料的好,大家最后在“沉默的螺旋”作用下,原本在之前發(fā)言里“沉默的大多數(shù)們”壓倒性選擇了棲霞山這個秋游目的地,還促成了他們班原本不在計劃中的秋游。其實他們心里早已決定要投給什么地點,前提是觀察周圍大多數(shù)人傾向于選擇哪個地點,然后做出對于自己有利的選擇。通過這次互動,學(xué)生們對“沉默的螺旋”理論理解的非常透徹。

2.2 課堂角色扮演

角色扮演是指運用戲劇表演的方法,將個人暫時置身于他人的社會地位,并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進人們對他社會角色和自身角色的理解,從而學(xué)會更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。在講述學(xué)生們不易理解的理論時,用這個方式效果很好。

在講到“媒介融合”的時候,讓全班分為5個小組,分別扮演報紙、電視臺、廣播臺、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體,然后給予虛擬貨幣,讓他們自由討論如何相互合作,達到共贏。學(xué)生們討論熱烈,紛紛思考如何讓自己的媒體盈利,甚至平時對這些內(nèi)容不感興趣的學(xué)生也參與進來。

而講到“電報發(fā)明的意義之一是人類第一次把通訊從運輸中分離出來”這部分內(nèi)容時,考慮到學(xué)生對電報基本沒有概念,為了讓他們理解這個意義,模擬了5種情境,分別是三國赤壁、明代軍營、、20世紀(jì)90年代的大學(xué)和現(xiàn)在的大學(xué),然后讓不同學(xué)生扮演那個時代的一種人,比如明代軍營的將軍或者20世紀(jì)90年代的大學(xué)生.他們都會被問道,在那個時代如何把消息傳遞出去,比如打了勝仗或者給父母報平安之類的信息。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ?這幾個時代傳遞信息的方式有什么不同,往往經(jīng)過幾番討論,學(xué)生能夠很自然就得出結(jié)論:電報發(fā)明后人們不再需要依靠運輸來通訊,效率大大提高。

參考文獻

篇10

由于我縣地處偏遠山區(qū)，舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，大部分老師課堂教學(xué)仍然是“教師滿堂講，學(xué)生靠模仿”，學(xué)生的參與度極低。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)大綱》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。”近年來，隨著義務(wù)教育在我國的推行，特別是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，為使我縣數(shù)學(xué)教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們從教學(xué)實踐中摸索出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題解決教學(xué)法”，即根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的實際水平，按其可接受的程度，分層設(shè)計問題，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決，使每一個學(xué)生都有一定的提高和進步。

二、“問題解決”教學(xué)思想的理性思考

“問題解決”的教學(xué)思想不但有實踐基礎(chǔ)，而且還有堅實的理論基矗1．問題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則，“就是要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性”。“問題解決”思想從學(xué)生的知識基儲學(xué)習(xí)方法、能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)分層設(shè)計問題，使每一個學(xué)生都能接受。

2．問題的條件性。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指參與解決問題，達到教學(xué)目標(biāo)所必需的時間與機會。“問題解決”思想最大限度地為每一個學(xué)生提供這種解決問題的條件。

3．問題的發(fā)展性。贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論認(rèn)為：“通過教學(xué)促進一般發(fā)展”的學(xué)生不應(yīng)是一個或幾個，只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高難”、“高速度”的教學(xué)發(fā)展。“問題解決”教學(xué)思想改變和縮小一個班內(nèi)的差異，使包括“后進生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。

4．問題的反饋性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實際上是了解問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。問題出現(xiàn)有兩種形式：一種是從教學(xué)內(nèi)容引出，精心設(shè)計，事先準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)性問題；一種是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生提出和反映的有較強“疑”色彩的問題。一個數(shù)學(xué)問題的解決，往往需要兩次、三次甚至多次的反復(fù)，每次反復(fù)不是簡單的重復(fù)，而是提煉和升華。這正是“問題解決”中“創(chuàng)造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展”的重要體現(xiàn)。

三、“問題解決”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1．確定問題。教師要在鉆研教材、大綱和了解學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，對所教內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀媱潱_定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個層次的問題。一般基本知識問題是針對某一個知識點而設(shè)計的，為容易題；基本方法問題是針對知識點間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計的，為中等難度的問題；基本聯(lián)系問題是針對知識方法間的聯(lián)系而設(shè)計的，為稍難題。問題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行排列，成為一個以問題為交叉點，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識網(wǎng)，用這個網(wǎng)來覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)粗解。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識中，所有學(xué)生通過自學(xué)或討論都能獲得問題的解決。基本方法問題主要設(shè)計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問題，所有學(xué)生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問題，面可大可小，對于新課，涉及的面可窄一些，對于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問題的解決，中等學(xué)生通過討論一般能獲得問題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問題，要求他們找出問題解決的癥結(jié)在哪里。對于問題粗解過程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運用問題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。

3．講評提高。學(xué)生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時機；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識脈絡(luò)，條理思維框架，反思數(shù)學(xué)問題解決的思維契機。

4．練習(xí)鞏固。教師講評后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正、回授教學(xué)，以落實教學(xué)目標(biāo)。

四、“問題解決”教學(xué)實驗的初步效果

1．增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。由于“問題解決”教學(xué)以問題為中心，課堂出現(xiàn)的是一個又一個要解決的問題，每個學(xué)生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。