導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生職業生涯論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國就業壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業成了社會關注的問題。職業生涯規劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業具有一定的指導意義，對就業指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業指導的關注，各個高校對職業生涯規劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業生涯規劃課程，使就業指導學科逐步實現了全程化、專業化。

1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設職業規劃和就業指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業生涯規劃課和就業指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業指導教學團隊開始專業化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學形式單調，課程形式單一

因為職業生涯規劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導較少

目前，大學生職業生涯規劃課程的專業教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學生職業素質存在的問題

2.1職業技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發展越來越快，新興職業不斷涌現。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業知識掌握較淺、不能靈活運用等現象。大學畢業生普遍存在技能水平和企業的要求脫節、動手能力差、眼高手底等現象。

2.2工作經驗不足

目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發現，大部分企業喜歡要有工作經驗的，可以降低很多成本，工作經驗是阻礙大學生就業的一個很重要原因。

2.3擇業觀念錯誤

現階段，我國大學生就業主要是自主擇業，在這種制度環境下，大學生的擇業觀念發生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業生以服從為主，就業率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業環境下，大學生的就業意愿和擇業觀念受到了尊重，畢業生和用人單位是雙向選擇，大學生根據個人發展、職業選擇、個人能力等方面的影響，在擇業觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發展為主要目標，這導致大學生就業的靈活性受到束縛，出現了大學生就業難問題。

2.4職業道德水平較低

我國加入世界貿易組織以后，個人如果想在職場立足，職業素養非常重要，而對于我國當前的大學畢業生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業精神、夸大在校成績、編制工作經驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業規范、誠信缺失、缺乏敬業精神，是一個人個人品質的展現。對于大學生而言，具備了職業素養才具備了職業選擇的權利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學生職業生涯規劃存在的問題

從目前我國高校大學生的職業生涯規劃中，發現從自我認知、環境分析、職業定位、計劃實施、評估反饋、后續管理等方面都有不同的問題出現。

3.1自我認知不足

高校大學生被譽為天之驕子，在光環下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經驗，同時對于自己的規劃非常樂觀，對于社會的職業結構不了解，對自己的專業不了解，進入社會非常被動。

3.3職業規劃期望過高

目前，大學生對職業規劃急功近利，對于發展的職業目標期望過高，經常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現象。在擇業過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規劃，終身受益”，急功近利的現象非常嚴重。

4.大學生職業生涯規劃教育的對策

4.1發揮教師在職業生涯規劃中的重要作用

學校要轉換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質培養的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，充分發揮教師的服務意識，使大學生的學業、職業素養、生涯規劃、就業等方面協調統一，互相促進，以培養大學生的職業發展素質和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規劃自己職業發展的道路和戰略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現的主題是教師，當前我國的就業形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業生涯發展與規劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，我國的職業生涯規劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業生涯規劃的教師的專業素質非常重要。在職業生涯規劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業生涯規劃教師更加專業。目前來看，職業生涯規劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質要求較高，教師在對學生的教授過程中要發揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業，想學生所想、思學生所思。職業生涯規劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。

4.2發揮學生的主觀能動性，加強大學生職業素養的培養

學生是課程學習的主題，大學生職業素質的內在表現是職業素養，在對大學生的職業素養培養過程中，主要包括對大學生就業擇業觀念的培養、職業道德的培養等。在對大學生進行職業生涯規劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內部環境的分析能力，樹立正確的就業觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態進入社會。每位大學生在就業過程中，要有自身的道德標準，遵守職業規范，具有高度的責任感、敬業奉獻、誠實守信、職業禮儀、健全的心理素質等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業素質要加強培養，讓職業素質得到長期的提高和發展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業形勢越來越靈活，傳統的就業教育已經很難適應這種變化，加強高校對職業生涯規劃的重視，對大學生未來的發展非常有用。在我國的職業生涯規劃教育中，要不斷轉變職業生涯規劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業需求；豐富職業生涯規劃教育的內容，讓職業生涯規劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業觀、價值觀的培養，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業法律知識的培養，大四時主要是就業政策等方面的培養。高校要充分重視大學生的職業生涯規劃指導，關心學校的發展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強社會對職業生涯規劃的重視

在我國，職業生涯規劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優化職業指導人員結構，提高從業人員的綜合素質和業務水平，建立職業生涯教育認證制度，不斷完善職業生涯規劃教育體系。充分利用有效資源，使職業生涯規劃更加系統化和專業化，進而推進職業生涯規劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環節非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。

篇2

（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

篇3

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。

一、職業生涯規劃的涵義及其意義

職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。

二、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。

三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉貼于

2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。

3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

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二、當代大學生就業方式的變化

1.做好職業生涯規劃，選擇適合自己的就業方式。職業生涯規劃就是以既有條件為基礎，確立發展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業需求和個人職業理想、職業素質很好地結合起來，幫助大學生設計好成長之路。因此，將要走上社會的大學畢業生要扎實做足準備工作。首先，要認清自己的人生價值，設定自己的奮斗目標，先有大目標，再完善小目標。其次，在做職業規劃時，不能只給自己描繪美麗藍圖，一定要將現實客觀因素考慮在內。例如，有些學生選擇自主創業，一旦遇到風險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業渠道暢通，實現就業方式多元化。目前，畢業生的就業渠道一般有學校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業網站、報考公務員、服務西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務員和選調生。成為國家公務人員，工作較為穩定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學生村官”和“服務西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠實現自我價值、服務大眾。三是選擇自主創業。到農村發展特色農業、養殖業和旅游業等，或者在城市靠專業特長創建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機會，選擇退伍再就業又有政策傾斜。但是，報考公務員受專業、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學校推薦崗位一般要求是學生干部或成績突出者，這些只適用于少數人群。而對大多數畢業生來講，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，但這并不能完全滿足畢業生需求。

三、當代大學生就業觀的變化

依據當前的社會和經濟形勢，大學生就業觀念的轉變勢在必行。廣大畢業生要根據人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業高低貴賤的陳舊觀念，適當調整自己的就業預期，先就業再擇業，才能在激烈的社會競爭中創造一片天地。

1.就業群體定位的變化。過去，很多大學生把自己定位于“知識分子”，認為應從事比較體面的工作。隨著形勢的發展，現在很多大學生對自己的定位逐漸趨于理性，認為大學畢業后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當然，從未認真思考過這個問題的大學生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現實。

2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調查數據顯示，71%的大學生認為自己畢業后的底薪應在1000～3000元水平，22%的同學認為應在3000～5000元左右，6%的同學認為應在5000元以上，1%的認為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準確的，但期望值過高和過低的7%的同學，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對競爭時的態度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態度是努力改變，但還有30%的同學并沒有調整好心態，回答將以聽之任之的態度去面對，認為“車到山前必有路”。

4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認知方面，能否客觀看待自己、正確認識不足是成長進步的基礎和前提。統計數據顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學認為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學反映自己的溝通協調能力需要提高；16%的同學認為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學找出了很多個人因素，可見大部分同學能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應改進，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。

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關鍵詞:大學生； 職業生涯； 教學改革； 職業能力

職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業生涯規劃，有助于大學生明確職業理想和目標，培養職業崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。

1 確立職業理想

職業理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業成就的向往和追求。確立正確的職業理想,是邁向事業成功的第一步。目標引領未來，目標激發潛力。按照職業生涯規劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。

對大學生職業理想的引導和教育在新生入學后就應該展開。大學新生需要全面了解所學專業的教學計劃和課程設置，圍繞該專業可能涉及到的職業、職位進一步的認識和明確自己的職業興趣，進而初步確定自身的職業目標和方向。在初步確定了自己的職業定位后，應該圍繞選擇的職業，制定職業體驗計劃，對今后欲從事的職業和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業體驗和職業訪談，對這個行業和相關的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業技能和職業素質。根據職業體驗和職業訪談的結果，進一步修訂和完善原來的職業規劃目標。

2 推進開放性教學

隨著職業理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業發展這條主線，進行有目的的知識積累、職業素質積累和職業能力培養，用職業生涯規劃指導學習生涯規劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態性，職業和學習規劃也隨社會和市場環境的變化及時調整。

2.1 課程體系的柔性化。

長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇。“學分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規定的基礎上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。

2.2 教學內容的時代化。我國高等學校的教學內容和課程體系，主要是50年代向蘇聯學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現代科學技術迅猛發展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統學科的高度分化，出現許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內容和課程體系已不能適應這一巨大的變化。由于大學教學內容更新速度太慢，導致培養出來的人才知識老化，不能適應現代社會發展的需要，不能適應新時期對人才的要求。

2.3 社會實踐的職業導向化。

以就業為導向的社會實踐活動，可以使廣大學生進一步發揮專業所長，提高自身職業能力，提升專業實踐技能，同時也了解社會對職業的要求，找準自身差距，明確學習方向。探索以促進大學生就業為導向的社會實踐組織運行機制，是符合現在大學教育，特別是高等職業教育人才培養目標和大學生關注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。

3 培養準職業人才

受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創造價值，學生的學識、能力、素質應該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業觀與就業崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業率的關鍵因素。

為了應對當前出現的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業生涯規劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業人”。所謂準職業人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入職場的人。因此準職業人不僅應該掌握豐富的專業理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術或技能，可以直接上崗，為單位創造價值。

合格的準職業人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創新能力、組織管理能力、團隊協作能力和人際關系處理能力。這六種基礎職業能力，這是企業選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環境千變萬化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權。

“核心競爭力”是由美國經濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發表在《哈佛商業評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。”在國際經濟競爭的舞臺上，企業要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術，做到“人無我有，人有我特”的競爭優勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業，什么職業，你都必須具有別人無法取代的優勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發展。

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職業生涯規劃的導向性有利于高職大學生認清形勢,準確定位,明確奮斗目標,進而合理安排大學的學習與生活,有效提升自身就業能力和綜合素質,實現學校學習與未來職業的良好對接,促進學生就業;同時也有利于推進學校教育教學改革,完善學校人才培養體系,實現高校和諧、穩定及可持續發展。因此研究高職院校學生職業生涯規劃非常有意義,基于此本文進行了此項探討。

一、當前高職大學生職業生涯規劃存在的問題

(一)職業生涯規劃意識淡薄

由于職業生涯規劃在我國整體起步較晚,加上計劃經濟時代“包分配”思想的影響,我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,有的職業生涯規劃受外界影響因素過多,特別在當前就業形勢嚴峻的條件下,理應“先就業,后擇業”,如按職業生涯規劃的設計根本就不可行;也有些人認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早,應該走向社會后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學生職業生涯的規劃的開展。據李忠峴開展的調查,高職學生對“職業生涯規劃是否對個人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學生職業生涯規劃意識淡薄。

(二)學生職業目標定位模糊

職業生涯規劃中職業目標的定位非常關鍵。一個人事業的成敗很大程度上取決于有無明確的目標。由于自身片面的認識及學校引導不力許多大學生未能很好地進行職業生涯規劃,更不用談職業目標的的定位了。部分高職院校的學生盡管在老師的指引下開展了此項活動,但在很大程度上存在目標歸目標、行動歸行動的不相一致現象。大學是一個人學習的黃金時代,也是制定職業生涯規劃的最佳時期,期間如果存在職業目標定位模糊將對未來學習、個人發展相當不利。很有可能造成因沒有明確的目標追求,而缺乏學習工作動力,浪費時間。

(三)學生自我認識普遍不足

準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。大學生應準確了解自身的性格、興趣、愛好、能力等實際情況,并以此為基礎確定今后發展方向,找到適合自身的職業發展途徑。然而,很多大學生往往停留在主觀認識階段,在認識自我時往往形成失真現象,如自我評價和職業發展期望過高、職業路徑設計想當然等。有些學校因設備設施落后,缺乏必要的測評工具,更是如此。

(四)職業生涯規劃實施不暢

當前大學生在職業生涯規劃上普遍存在兩種現象:要么根本不相信職業生涯規劃,要不只把生涯規劃看成是一項任務,完成了就算實施了。因此許多高職大學生在職業生涯規劃上并沒有真正實施。盡管部分高職院校加強了大學生職業生涯規劃方面知識的教育,但也比較粗淺,在具體實施中因師資、設備等條件的限制,并沒有全面推廣實施,絕大多數只是樹立部分典型。

(五)職業生涯規劃指導不力

我國在職業生涯學科研究上起步較晚,理論研究相對薄弱,應用性研究則更少。使得國內職業測驗與職業側評系統大也大部分是照抄、照搬國外研究成果,不能很好的結合我國國情的實際或教育特點對我國學生做出準確判斷;在具體指導上,當前大多數高職院校在職業生涯規劃指導上往往缺乏長遠和發展的眼光,指導僅僅面向畢業生,對其他在校學生的職業生涯規劃指導還沒有真正普及;在組織機構上,雖然多數高校設立了畢業生就業指導部門,其指導工作也僅僅限于部分就業信息、就業政策宣傳、就業與創業技巧講解等方面,諸如職業生涯規劃測評中心等專門機構及具有心理咨詢,職業發展,人才測評,良好溝通能力的專業人才的配備,特別是專業的職業規劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學生,其職業生涯規劃指導是個大工程,需要大批專業人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業生涯規劃指導工作疲于應付,很難實施全面有效的職業生涯規劃指導。

(六)職業生涯規劃指導方法單一

盡管不少高職院校加強了學生的職業生涯規劃指導,但因職業指導人員配備、設施建設、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導工作還停留在表面,提供給學生的職業指導方法,無外乎就是使用職業測評軟件和采用傳統的生硬單一的知識授課模式,不能真正體現指導的個性化。因每個學生都是獨立的個體,有不同的性格、情感、成長背景、知識的基礎,因而標準化的單一的職業生涯規劃指導方法已不能滿足大學生的職業生涯規劃需要,必須予以轉變和創新。

二、促進高職大學生職業生涯規劃成功的對策

(一)遵循社會和個人發展規律

遵循社會和個人發展規律是做好職業生涯規劃的基礎。一是要結合社會需求。如果自身的目標與個人的觀念、能力脫離社會需要,即使規劃的好也難成功;二是要結合所學專業。規劃中如果不能實現專業與職業的匹配,勢必付出相應的代價,不僅目標難以實現,還會造成巨大的浪費;三是要結合個人的實際。只有全面認識和評估自我,明確自身特點,才能準確定位,發展才不會迷失方向;四是要動態性修正。因外界環境的動態變化,要求我們在職業生涯設計時需有一個不斷修正的過程。隨著環境和自身的變化.職業發展方向也要不斷進行重新定位,實現的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業生涯規劃教育理念

在國外,如美國,學生的職業生涯規劃教育從小學階段就已開始,而在我國,則是由于近年來高校畢業生普遍出現就業難得問題才越來越受到重視,社會各界、高校也因此才開始重視大學生的就業與職業發展問題。對此,當前引導大學生普及樹立職業生涯規劃理念還是今后職業教育的一個重點,如果這個問題沒有解決好,之后的諸如如何開展職業生涯規劃等問題也只能是舍本逐末。對此在廣大大學生中樹立職業生涯規劃教育理念是根本。政府和各級教育主管部門應重視和支持學生職業生涯規劃,出臺相應的政策、法令及規章制度等.加大職業生涯規劃指導的資金投入,引導廣大大學生乃至小學生普及和樹立職業生涯規劃意識。要通過網絡、電視、報紙等媒介加強大學生職業生涯規劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識,逐步在各地區或高校成立專們的涵蓋職業生涯規劃在內的職業指導機構,并不斷提升機構的服務水平,完善相應的規章制度,來不斷提升學生參與社會服務意識。

(三)加大職業生涯規劃建設投入

與美國相比我國高校在職業生涯規劃方面的經費投入存在明顯的差異。當前很多高職院校雖然加強了職業生涯規劃的教育,也開設了課程、成立相應的機構、配備了教師,但這只是能開展職業生涯規劃的一些基礎條件,只能滿足日常的基本教學和簡單指導,離做好職業生涯規劃還有很大的差距。職業生涯規劃具有涉及學生基數多、評價手段多樣性和科學性、教師素質要高,重實踐性等特點。如不遵循學科發展規律,和其他課程教學一樣沒有區別同等對待,課程的開始只能是形同虛設,職業生涯規劃指導的效果也可想而知。對此,各高職院校要加大經費投入。不僅要配備好基本的教學、辦公設備設施、咨詢室等,還需組建專業的職業測試室、引進測評軟件及相關圖書資料,強化教師的培訓,以提供給學生更好的職業訓練條件及專業指導。

(四)加強職業生涯規劃課程建設

一是課程教學建設,職業生涯規劃課程教學的任務是向學生傳授職業生涯規劃的基礎知識、基本理論和科學方法,是職業生涯規劃教育的基礎。高職院校應將大學生就業指導課納入學校正常的教學計劃,確定必要的學分,把職業生涯規劃作為就業指導的一個重要內容,通過改進教學方法和教學手段,不斷提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力,從而提升大學生職業生涯規劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務。要充分調動廣大學生的積極性、提升職業生涯規劃的準確性和可操作性,依靠傳統單一的課堂教學往往不夠,需要通過開辟第二課堂,提供相關服務來予以補充。一方面要加強課外職業生涯規劃實踐指導,彌補課程教學的不足。使學生在實踐過程中掌握所學的理論知識,達到理論與實踐結合,進一步提高學生職業生涯規劃應用能力,具體可通過職業生涯規劃大賽、講座、職業生涯測評等形式進行;另一方面,加強學生職業生涯規劃咨詢服務。職業生涯規劃的一個重要基礎就是要正確認識自我和職業目標定位。學生在規劃中因自身理論和實踐知識的缺乏必然會出現各種迷惑,需進行個性化的咨詢服務才能幫助他們糾正錯誤,正確規劃。

(五)強化職業規劃專業師資隊伍建設

首先,要嚴格就業指導隊伍的準入制度。要求就業指導人員特別是職業生涯規劃教師除要具有本科及以上學位外,還應具有與工作相適應的專業知識、職業素養和職業能力,沒有相關工作經驗不得擔任職業生涯規劃教師,以后要逐漸與實行職業生涯規劃師資格準入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進具有心理學、人力資源管理、社會學、高等教育學、職業指導理論等專業背景的研究生,提高就業指導隊伍中職業生涯規劃師資的專業化水平。對于剛畢業或新轉崗從事職業生涯規劃指導工作的,必須在崗前培訓合格并取得相應的職業指導資格證書后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵機制。制定切實可行的管理評價體系是加強就業指導隊伍專業化、職業化的重要條件。可根據就業指導的工作特點和專業化的要求,設計可操作性的量化表,結合目標管理與過程管理,對就業指導人員的工作進行考核。在考核中,對于成果突出的就業指導員應給予獎勵,不合格應予以解聘。

(六)謀求社會資源共享,共同促進

職業生涯規劃實施中如果只依靠學校不僅難以真正普及,也難以取得實效,必須通過整合外界資源,加強交流與合作,建立互助機制才能取得實效。一是加強與用人單位的合作。除了為大學生爭取專業實習和就業機會外,學校可以與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程,聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和兼職教師,為大學生職業生涯規劃提供素材或便利;二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。當前,政府為強化職業生涯規劃方面也出臺了相關政策,可爭取有利的政策環境和信息支持;三是加強與第三方職業生涯服務機構的合作。隨著職業生涯規劃在我國的興起,在我國也相繼造就了一批有實力的從事職業生涯服務的商業機構,不同機構專攻方向也不同,如有的在職業測評產品研發上、有的職業技能訓練和師資培訓上有自己的特長,高職院校可以根據自己的實際情況選擇不同的合作項目與他們進行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長經歷和現身說法,對在校大學生非常有說服力,是做好學生職業生涯規劃的不可多得的良好素材,應充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業生涯規劃指導現狀調查及對策[M].現代企業文化,2009(6).

參考文獻

[1]許敏.高職生的職業生涯規劃現狀及改進措施[J].產業與科技論壇,2008(9).

篇7

職業生涯規劃能力狹義地講是指在作出職業決策后,對決策的實施能力。廣義地講是指個人順利地進行職業生涯規劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據職業生涯發展的主客觀條件,結合職業生涯發展的階段,確定相應的職業生涯發展目標,擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案,并賦予確定時間期限的能力。

近年來,國內外關于職業生涯規劃的研究,主要集中在職業興趣、職業倦怠、職業價值觀、職業成熟度、職業自我效能、職業決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學生職業生涯規劃現狀的調查,針對大學生職業生涯規劃能力的研究還非常少見。而已有研究證明,職業生涯規劃能力的高低與個人的就業力甚至個體職業生涯的發展有密切的關系。如Gould研究發現最成功的職業生涯個體報告了更廣泛的職業生涯規劃。Orpen研究也發現系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關。因此,對大學生職業生涯規劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學生干部、專業等因素對大學生職業生涯規劃能力的影響,期望能夠補充有關職業生涯規劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養大學生職業生涯規劃能力,有效提升大學生就業力,提供理論支持。

1 研究對象與方法

1.1研究工具

《大學生職業生涯規劃能力問卷》包括5個因子,其中確定目標的能力、認識自我的能力各6個項目,認識環境的能力和制定計劃的能力各有5個項目,反饋修正的能力4個項目,共26個項目。該量表內部一致性信度為0.942,效標效度為0.81,對量表進行驗證性因素分析,模型對數據的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。

1.2統計方法

因要探討不同年級、是否學生干部、不同專業大學生在職業生涯規劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進行t檢驗和方差分析。

2 研究結果

不同年級的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P

而通過方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結果,可以更具體地看到:在職業生涯規劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標的能力因子和認識環境的能力因子上,大三、大四學生與大一、大二學生之間差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生,而其它年級相互之間沒有顯著差異。

在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認識環境的能力差異顯著(P

不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異顯著(P

3 分析與討論

3.1大學生職業生涯規劃能力的年級差異

Crites曾研究10到12歲的學童,指出職業語言行為與年齡、年級間呈現直線關系,且與年級的相關高于年齡。蘇萍研究中學生職業生涯發展,李文仰研究高職學生職業成熟度,均認為職業生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學生為對象探討其職業生涯發展、Lokan研究加拿大中學生的職業生涯成熟度,均認為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發現不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學者持不同看法,認為不同年級的青少年職業生涯發展無顯著差異。Bakar和McCracken研究職業類學生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發展無顯著差異。綜觀以上研究,年級與職業生涯發展的相關并無一致結果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業生涯發展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業生涯規劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?

本研究發現,對于大學生的職業生涯規劃能力,不同年級的在校大學生在總體上差異顯著,具體看來,大三、大四學生的職業生涯規劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標的能力差異十分顯著、認識環境的能力差異顯著,大三、大四學生確定目標的能力和認識環境的能力要好于其他年級的學生。

這或許是因為大一、大二階段各種專業課程和實踐活動還未開始或剛展開,而隨著年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專業課程學習的深入和實踐活動的鍛煉,大學生的各種能力得到了有效地培養和提升,大學培養的效果逐步展現出來。而隨著畢業的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學生必須考慮的問題,將來上研究生還是工作,考哪個學校哪個專業的研究生,去哪個地區哪個部門工作,如何一步步實現自己的職業目標等現實問題提上了日程,各種問題和選擇迫使其要不斷地進行職業探索、職業定位和抉擇。這個過程中,相應的認識環境的能力和確定目標的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數大學生來說,要到四年級才正式開始找工作,但對于廣大的三年級學生來說,為了考研或工作他們也已經開始考慮、探索、謀劃、準備了。因而大三和大四的學生之間沒有顯著差異也是可以理解的。

3.2大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力上的差異

當學生干部,可以有機會參與、組織許多校園的集體活動等,從而能夠鍛煉各種能力,如領導、組織、協調及人際交往的能力等等,如有學者調查發現,學生干部的人際交往能力顯著高于普通大學生。按照這個邏輯推論起來,學生干部的職業生涯規劃能力也應該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發現,在校大學生是否學生干部在職業生涯規劃能力總體上沒有顯著差異,具體各能力因子中,除了認識環境的能力差異顯著之外,其余能力均沒有顯著差異。

這可能是因為我們所調查的學生干部不僅僅是班長、團支部書記等重要職位,相對來說,范圍比較廣。這種范圍的擴大湮沒了一些重要的學生干部與普通學生在職業生涯規劃能力方面的差異。當然也可能是因為大學中,大學生實踐鍛煉的機會不僅限于校內,校外也有很多,學生不擔任學生干部并不等于校外鍛煉相應能力的實踐機會就少,因此才出現以上結果。但學生干部作為連接學校、老師和普通學生的橋梁,有著更多了解學校、了解社會的機會,或許在這個過程中培養和提高了其認識環境的能力。

3.3大學生職業生涯規劃能力的專業差異

本研究結果表明,不同專業的在校大學生在職業生涯規劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學生職業生涯規劃能力要好于文科類大學生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著,理工類大學生得分明顯高于文科類大學生;認識環境的能力差異顯著,文科類大學生得分要高于理工類大學生。

理工科與文科專業的差異性,使得理工科學生普遍講求思維的嚴謹性、系統性和計劃性;而文科類學生普遍更重思維的發散性和靈活性。一貫接受系統計劃思維訓練的理工類大學生制定計劃的能力就明顯高于文科類大學生。而在應對環境信息方面,相較于理工科學生,文科學生對社會人文知識更為關注,對環境的認知更顯靈活性,掌握環境信息更加廣泛,從而對環境的認識和把握能力就更強。當然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業訓練,值得進一步研究。

4 結論

(1)大學生職業生涯規劃能力具有顯著的年級差異和專業差異,而在是否學生干部上沒有顯著差異。

(2)其中在職業生涯規劃能力各因子中,確定目標的能力和認識環境的能力年級差異顯著;制定計劃的能力和認識環境的能力專業差異顯著;認識環境的能力在是否學生干部上差異顯著。

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[12]Bakar, A. R. McCracken, J. D.. Youth organization and supervised agricultural experience participation as predictors of the career maturity of agricultural education students [DB/OL].2006-4-3.

篇8

 

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

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[2]周逸梅.明年大學畢業生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

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職業生涯規劃是指一個人依據理想的長期目標，所形成的一系列工作選擇，以及相關的教育和培訓活動，是有計劃的職業發展歷程。而護理人員職業生涯規劃是護士在從事護理工作中根據其專業發展和需要，獲取相關的知識與技術，擬定需要達到的目標，最終達到既定目標的過程。

護生是一個特殊群體，其職業生涯具有較強的技術性、專業性。近年來隨著招生規模的不斷擴大，給護理學生求職就業帶來很大的競爭性、挑戰性，因此如何為社會培養合格的護理人才是擺在衛生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業生涯規劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標、設計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學專業的了解，正確處理當前學習與實現個人職業理想的關系。

一、護生職業生涯規劃的重要性

曾經有人對日本東京大學畢業生做過一項調查.結果表明：只有3%的畢業生具有明確的職業發展目標：畢業后做什么，計劃取得什么樣的業績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業生的跟蹤調查發現.當初那3%有目標設定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多。可見，明確的職業發展規劃和目標對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學生尤其是護理系的學生沒有明確目標、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業招聘會好像是在“趕集”。多數護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業目標，不清楚自己的優勢、劣勢，對醫療衛生事業的改革發展也不甚了解。由此可見.規劃設計好自己的職業生涯有助于護生的職業選擇和職業發展，極具現實意義。

二、輔導高職護生開展職業生涯規劃的新思路

要解決高職院校護理系學生職業生涯規劃存在的問題，必須從多方面入手。從學生自身來說，首先要采取積極主動的態度：社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手；而作為學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃輔導的新思路。

（一）普及職業生涯教育，幫助高職學生樹立正確的職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。因此，職業生涯規劃教育就應該自始至終地貫穿在大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中。

（二）引進職業測評體系，幫助大學生客觀了解自我

職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學校應充分認識到職業測評在大學生就業選擇和職業發展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學生接受職業測評服務。

（三）加強和引導大學生的社會實踐活動，增強其專業性和職業針對性

在大學生的社會實踐活動中，要增強其專業性和職業針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學專業的應用以及將來可能從事的相關職業有一個比較清晰的感性認識，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去。

（四）加強職業生涯規劃指導隊伍的專業化培養

大學生職業生涯規劃指導既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍，才能充分發揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，使之成為大學生的“職業導航師”。

三、護生職業生涯規劃教育中應注意的問題

（一）盡早培養職業興趣、職業意識

一個人職業興趣、職業意識的養成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業教育，對護理職業缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業興趣和職業意識。因此.護生的護理職業興趣和職業意識要從一進入高職院校就開始培養，以適應護理職業發展的需要。

（二）依據所學專業進行職業生涯規劃設計

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業。護理專業的培養目標和就業方向。是護生職業生涯規劃設計的依據。如果護生職業生涯規劃離開了護理專業.從事的職業不是自己所學的護理專業，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負擔，也不利于個人發展，難以實現個人價值。

（三）完善職業生涯規劃設計服務

浙江醫學高等專科學校曾對700名學生進行的“職業生涯規劃設計”抽樣調查數據顯示：絕大部分學生認為職業生涯教育很重要；對學校或者其他服務機構提供的職業生涯設計、就業指導服務。只有兩成學生非常滿意，而近一半的學生不滿意。可見，大部分學生對職業生涯規劃設計服務不滿意。

對護生進行職業生涯輔導不只是職業知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導效果。如采用專題講座、現身說法、社區實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導的內容形象、深動、具體。要用啟發、討論、辯論、測試等學生參與的方法，開啟學生的思路，分享經驗和感受。

高職院校適時對護生進行職業生涯輔導是提高教學質量，培養合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學手段。科學、合理與適時的職業生涯團體輔導是幫助護生進行職業生涯設計、進行自我的定位、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程和活動，也是學校職業生涯輔導中最有效的輔導形式之一。

參考文獻

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隨著大學生就業壓力不斷增大，高校就業指導工作在借鑒西方發達國家及香港、臺灣等地成熟經驗的基礎上，不斷轉變就業指導觀念，陸續提出：從提高“就業率”轉向提高“就業力”，從“成品包裝”轉向“產品設計”等觀點，大家一致認為，做好大學生職業生涯輔導工作，是解決目前大學生就業問題，提高就業質量的關鍵所在。但是，如何才能切實發揮職業生涯輔導的作用，有賴于對生涯輔導目標和任務的準確把握。只有指導思想和理念正確，才能確保內容與方式切實可行。

一、新時期職業生涯輔導的目標

1、以促進大學生個體在大學時代的發展為根本目的

生涯輔導本身具有發展的特性，強調終身學習。從這個意義上說，高校的就業教育應該是學校教育與人生教育的一體化。不僅要能夠幫助大學生求職，發揮短期價值，而且要注重大學生綜合素質的培養，對學生的成才起到長效作用。過去我們為提高就業率，只重視畢業生擇業前期的簡歷制作、面試技巧的培訓提高，旨在進行“成品包裝”。盡管就業率提高了，但隨之帶來的問題是頻頻跳槽、毀約，導致社會對應屆大學畢業生的能力和誠信產生懷疑，這對本來就緊張的就業形勢無疑是“雪上加霜”。

眾多研究學者在對此問題進行深入地調查分析后指出：大學四年應該是一個由“產品設計”到“產品制作”再到“產品包裝”的系統過程。就業指導的重點應從“成品包裝”轉向“產品設計制作”。設計的主體應該是雙重的，即教師與學生本人。教師為產品設計提供指導，學生本人主動參與個人發展目標及人生目標的設計，這樣一來，就可以從源頭上避免大學生擇業時的盲目從眾。

2、提高大學生職業成熟度

Super認為，所謂職業成熟度，是指“個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份。”Super進一步解釋說，人在各個年齡階段都會有與職業相關的任務，一個人能否適當的完成與其職業發展階段相適應的職業任務，就決定了他的職業生涯能否順利地展開。筆者曾對本校即將畢業的大四學生進行過求職準備情況的調查研究，也曾對剛工作不久的畢業生進行過回訪調查。研究發現，學生在求職準備方面呈現出幾個明顯傾向：第一，在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；第二，在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；第三，在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。這些現象可以粗略的說明大學生的職業成熟度遠沒有達到應有標準，這本身又會妨礙他們做出理性的職業選擇。

因此，以提高大學生職業成熟度作為生涯輔導的目標和任務，能促使他們更好地把握選擇機會，順利渡過職業準備期進入職業領域。

3、培養大學生生涯規劃能力

Super指出，兩種能力即信息認知能力和決策能力會影響到職業探索任務的實現，而計劃執行能力決定職業規劃是否能夠最終實現，發揮應有的作用。信息認知能力是衡量一個人是否具有了解工作、職業、生涯等方面知識的能力；決策能力主要用來衡量一個人是否了解決策的原則，熟悉決策的實踐過程，并將決策的原則應用到選擇決策中，以使“選擇結果明確化”；在選擇明確化之后，進入選擇的實施階段，此時計劃執行能力彰顯其重要性。因此，根據生涯規劃大師Super的思想，高校對學生職業生涯規劃能力的培養應著重體現在信息認知能力、決策能力和執行能力的培養提高上。

二、新時期大學生生涯輔導的內容

職業生涯輔導的內容具體分為五大模塊，即自我認識、工作世界探索、影響職業發展的因素分析、職業決策、具體實施方案。目前許多高校通過舉辦講座、開設選修課的方式，引導學生就以上五個方面做個人的職業生涯規劃。盡管取得了一定成效，但仍然存在諸多問題，比如學生做出的生涯規劃報告缺乏針對性，操作性不強，目標和方案過于理想化，指導教師無法兼顧每一位學生的需要等。為此，筆者認為，新時期的生涯輔導方式，可以從如下幾個方面入手：

1、調查學生職業成熟度，進行針對性指導

目前，在職業生涯輔導的一系列環節中，最薄弱的就是診斷，診斷不清，甚至沒有診斷，就會導致缺乏針對性，進而使以后的指導和評價都失去意義。要迅速提升診斷的質量，就要通過可靠的診斷工具，快速有效的確定輔導對象的癥結所在。目前，在國內外應用最為廣泛的、比較成熟的診斷工具就是Crites（1978）修訂的《職業成熟度評估》(Career MaturityInventory，CMI)量表，它可以用來判斷來訪者的職業決策準備狀態，也可以用來明確咨詢輔導所應關注的焦點，以便來訪者能知曉或訓練他獲得職業決策所必需的知識和技能。最近，國內學者龍立榮等人先后對CMI量表進行本土化修訂，其信效度研究已達到一定水平。筆者建議，職業生涯輔導老師可以參考修訂的《職業成熟度評估》，對大學各年級學生進行定期的診斷評估，然后根據評估結果進行分類，針對其成熟度水平進行有針對性的指導和訓練，從總體上提高其輔導質量。

2、先定向后定位

就大學生職業生涯規劃而言，首要考慮的問題就是確定職業目標，但對于沒有工作實踐經驗的在校大學生，一開始就確定一個非常明確的目標職業，顯然不現實，那么怎么來確定個人的職業目標呢？筆者建議生涯輔導老師可以引導學生采取“先定向再定位”的職業目標確定方法。先定向，就是根據現在所學的專業或個人的興趣志向，來確定未來的職業方向。對此，你需要回答一個簡單的問題，你對自己的專業有興趣嗎？你畢業后會選擇專業對口的單位就業嗎？如果你的回答是肯定的，就可以基本確定你的職業方向了。比如將來從事與心理學相關的職業就是一種定向。如果你的答案是否定的，那你就必須找到自己有興趣的專業，你可以通過轉專業，或通過輔修、選修專業課程，或者通過跨專業考研來調整和確定自己的職業方向。

如果你定了向，接下來就可以考慮定位的問題了，你需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，逐步縮小職業的選擇范圍，可以通過提前參加招聘會、兼職和實習等方式進行社會實踐和工作體驗，感受意向職業是否適合你自己，是否與個人的主觀想象一致。比如決定將來成為心理專欄編輯或記者就是一種定位。筆者認為生涯輔導老師可以引導大學生在一、二年級開始定向，在三、四年級著眼于定位，循序漸進，操作性更強。

3、設立網絡在線問答、在線職業測評與專家咨詢輔導三位一體的生涯輔導體系

大學生的職業生涯輔導是一個系統工程，不僅時間跨度長，人數多，而且問題千差萬別，僅靠職業指導課、講座、拓展訓練等一刀切的方式很難深入學生的內心世界，難以照顧到所有學生的個性化需要，達到職業指導應有的效果。要解決這一問題，應盡可能挖掘所有資源，利用網絡、測評工具、職業咨詢等方式，構建三位一體的生涯輔導體系，發揮“1+1>2”的效用。具體來講，可以在學校就業指導中心網站上開設“就業與生涯輔導論壇”，論壇中設立“在線問答”、“在線職業測評”、“在線專家咨詢與輔導”等欄目，學生可以自助進行職業測評，了解自我；如果對測評結果有疑問或不解之處，緊接著可以進入虛擬專家咨詢室，就測評結果請教咨詢專家或預約面談，請專家科學解讀測評結果，通過咨詢發掘學生具體的生涯問題并提出可行性建議，彌補單純的職業測評工具的不足之處；在線問答欄目可以討論有關簡歷制作、面試技巧、應聘心得、簽約注意事項、畢業手續流程等問題，除個別隱私問題外，網站上的所有信息實行資源共享。這樣，不僅解決了當事人的問題，也為更多學生提供豐富的信息資源。

4、創建新時期大學生自我教育體系，充分發揮優秀學生的帶動作用

大學階段的教育應在學生接受教育的同時，重點培養和提高學生的自我意識和自我教育能力。具體來講，可以組織開展同專業新老生交流會、優秀實習生報告團、優秀畢業生報告團、在校學生追訪畢業校友報告團等，通過各種形式的座談、交流、訪談，相互交流心得。不僅可以讓低年級學生提前感知將要面對的一系列任務，而且可以促進高年級學生不斷反省，及時總結經驗教訓，迷途知返。除此之外，還可以參照國外和香港模式，推行“義務職業指導員”活動，即在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者，將他們的職業和聯系方式公布出來，使那些感興趣的在校學生，可以通過網絡、電話和其他雙方約定的方式與他們取得聯系，獲得學習、求職準備等各個方面指導，而這些受益的學生畢業后也會積極參與到對在校學生的指導中去，形成一種極好的良性循環。學校層面，可以通過提供免費的職業咨詢和技能培訓來回饋“義務職業指導員”的積極性，促進就業指導和生涯輔導的持續發展。

參考文獻

1、趙慧娟.大學生職業生涯規劃課程的實踐與思考.高教論壇，2006.4（2）.