導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇團隊培養(yǎng)與管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

上普通高中與上職業(yè)高中的最大區(qū)別在于后者學(xué)生能學(xué)到比較實用的技能。如果學(xué)生在職業(yè)高中不能學(xué)到就業(yè)謀生的本領(lǐng)，職業(yè)教育就失去了生命力。在中等旅游職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，是《客房服務(wù)與管理》教學(xué)的重要內(nèi)容之一，因為在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有個人積極性，而且應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生有團體積極性，這才符合職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點。

一、培養(yǎng)團隊合作精神的重要性。

（一）它是學(xué)生未來就業(yè)所必備的素質(zhì)之一。

《客房服務(wù)與管理》是飯店管理專業(yè)的主要課程。旅游飯店的客房部設(shè)有許多崗位，各崗位就像一部由各種齒輪緊密相連運轉(zhuǎn)的機器，其間的協(xié)作和員工間的團隊合作精神是取得良好經(jīng)營效果的關(guān)鍵。在旅游職業(yè)教育的教學(xué)中培養(yǎng)團隊合作精神，讓學(xué)生在團隊合作氛圍中學(xué)習(xí)，能更好地掌握職業(yè)技能，建立良好的社會關(guān)系，還能促進學(xué)生的心理健康。

（二）它可以促進學(xué)生達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生決不是孤立的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的欠缺之處，其一就在于忽視了只有通過團隊合作才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化。將團隊合作精神的理論引入《客房服務(wù)與管理》教學(xué)中，給課堂帶來新的生機和活力，使課堂教學(xué)由一個人活動變成多個人活動，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了師生互動的最佳結(jié)合，從而在整體上優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效果。同時，在活動過程中各小組內(nèi)的后進生得到了他人的幫助，特別是那些不敢在人群面前表露自己想法和缺乏自信心的學(xué)生。在教學(xué)中常常有這樣的實例，這類學(xué)生慢慢地能表達自己的觀點，漸漸地在全班面前也不膽怯了。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和交際能力，能促進學(xué)生達到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)團隊合作精神的前提條件。

關(guān)注師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神的前提條件。

（一）關(guān)注師生情感交流。

教學(xué)過程即是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，也是師生情感交流的過程。近幾年，為了確保職業(yè)教育招生數(shù)，嘗試大規(guī)模的直接升學(xué)，部分學(xué)校放棄底線，來者不拒，導(dǎo)致學(xué)生良莠不齊，其中不乏學(xué)習(xí)差生和行為差生。這些學(xué)生在初中飽受老師責(zé)備和貶抑性的評價。針對這一特點，在《客房服務(wù)與管理》教學(xué)過程中，教師應(yīng)確立“人人有才，人無全才，因材施教”的培養(yǎng)理念，時刻提醒自己以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，不可戴著“有色眼鏡”看他們，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。因為學(xué)生都是有思想、有感情、活生生的人，經(jīng)常向?qū)W生灌輸“行行出狀元”、“你們并不比別人差，只是某方面沒有做好”、“不要覺得讀職校就比別人矮一截，只是走的路不一樣”等觀念，在學(xué)生的心田播上自信的種子。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一門課要讓學(xué)生感興趣就是要讓學(xué)生覺得該課值得學(xué)習(xí)。因此教師要時刻留心日常生活中的客房內(nèi)容，讓《客房服務(wù)與管理》這門課貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生活動。只要在教學(xué)中對生活中的客房知識多加以闡述，對日常生活中的常涉到的客房知識多加以回顧，都會使學(xué)生興趣盎然，激起他們的求知欲。

三、培養(yǎng)團隊合作精神的基本途徑。

改革《客房服務(wù)與管理》教學(xué)是培養(yǎng)團隊合作精神的基本途徑。

（一）改革教學(xué)內(nèi)容。

中等職業(yè)教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，必須具有更靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

1. 對課程教材內(nèi)容進行增刪。

現(xiàn)在使用的教材存在章節(jié)過細(xì)，內(nèi)容龐雜的問題，有些內(nèi)容與其他專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容重復(fù)。例如：《客房服務(wù)與管理》教材中的《客房服務(wù)用語》與《旅游英語》的《飯店服務(wù)用語》有些相重復(fù)，該部分就沒必要再詳細(xì)教學(xué)。總體上要本著基礎(chǔ)理論課以應(yīng)用為目的，專業(yè)技能訓(xùn)練以“必需、實用”為度來確定教學(xué)內(nèi)容。

2. 把培養(yǎng)團隊合作精神融入教學(xué)內(nèi)容體系。

團隊合作精神要始終貫穿本課程的教學(xué)各環(huán)節(jié)。例如：在團隊合作精神培養(yǎng)方面，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，對于大膽提問的學(xué)生給予表揚，問題即使很簡單或是意義不大，都應(yīng)給予解答。但是，他們提出的問題大多具有普遍性，這些問題可能正是教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點，應(yīng)及時組織學(xué)生討論并互相交流。

（二）改革教學(xué)方法。

蘇聯(lián)的教育家巴班斯基說：“教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式與途徑”。因此，要把教學(xué)目的變成“學(xué)的需要”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個積極性，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。職業(yè)教育教學(xué)方法的核心問題之一，就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，以提高專業(yè)教學(xué)的效率和效果。除了常規(guī)的教學(xué)方法外，教師還應(yīng)積極采取多種多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，主要有：

1. 協(xié)作訓(xùn)練。《客房服務(wù)與管理》第三章《客房的清潔整理》的大部分教學(xué)是在本校模擬客房進行的。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和模擬場地規(guī)模，將學(xué)生分成幾個小組，同時參照酒店客房的組織機構(gòu)(四級管理體制)選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(圖1)：

如圖所示，教師仍保持對全班活動的領(lǐng)導(dǎo)，在分組時既要考慮學(xué)生在模擬客房里的位置，也要考慮他們在學(xué)習(xí)認(rèn)識技能上的差異，為了完成專業(yè)技能訓(xùn)練時確保學(xué)習(xí)上的互相幫助，可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好和較差學(xué)生相結(jié)合的原則編在一起。這種活動形式能照顧他們實際能力，能夠開展學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相配合和互相監(jiān)督。

例如：“鋪床單”的練習(xí)。要求學(xué)生訓(xùn)練時以小組為單位，小組里的每個同學(xué)都已掌握技巧后方可向老師申請考試。考試中如有一人沒有通過，全組同學(xué)都不能通過。要讓學(xué)生知道，不是某個同學(xué)通過認(rèn)真訓(xùn)練做出成績后讓集體分享，而是集體中的每個人都明確認(rèn)識集體所要達到的目標(biāo)及所采取的方法、手段，共同努力完成規(guī)定目標(biāo)。要達到目標(biāo)，就必須有良好的溝通，已掌握技能的同學(xué)幫助未能掌握的同學(xué)，友好合作。

2. 小組討論。在課堂教學(xué)時常采用這種方式。學(xué)生以小組討論為基礎(chǔ)所提出的種種認(rèn)識，常常能夠超越個人局限，給每個學(xué)生提供了與他人合作的機會，使他們逐漸地學(xué)會如何與他人相處，開展工作。這種有效地利用他人資源與他人合作并評鑒他人觀點的能力，也是今后工作崗位所必需的。

例如，《對客服務(wù)的模式和特點》一節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生了解樓層服務(wù)臺、客房服務(wù)中心分別的概念、工作性質(zhì)、崗位職責(zé)等知識后，把學(xué)生分成若干小組來討論這兩種服務(wù)模式在管理和服務(wù)上各有什么優(yōu)缺點、各種服務(wù)模式各適合什么樣的飯店。

3. 角色扮演。通常在客房模擬室里學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識，它可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺，可以進行換位思考，切身體會學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，并隨時進行學(xué)習(xí)評價和指導(dǎo)。

在《對客服務(wù)的內(nèi)容與程序》這節(jié)課的教學(xué)時，安排學(xué)生分別扮演客人和樓層引賓員、端茶送水服務(wù)員、整理房間服務(wù)員、會議室服務(wù)員，并互換角色來模擬對客的服務(wù)程序。充當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生要求他們模擬過程注意服務(wù)態(tài)度、禮貌禮節(jié)、服務(wù)技能等。在“真實的”情景下進行學(xué)習(xí)，通過角色的扮演，學(xué)生以真實性任務(wù)接受者的身分可以了解每個角色的職責(zé)作用，就知道怎樣去做，為什么要這樣做。扮演客人的學(xué)生也能更加深刻體驗客人的心理感受，認(rèn)識到不良工作方法的害處。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生參與、配合、協(xié)調(diào)，從各個角度來掌握專業(yè)知識，減少學(xué)習(xí)與完成任務(wù)之間的落差，強化學(xué)生的知識遷移能力。

4. 分層式教學(xué)。在《客房服務(wù)與管理》教學(xué)中根據(jù)本校學(xué)生的發(fā)展需要，針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。主要分三種層次：

第一種是“學(xué)習(xí)型”的學(xué)生：這類學(xué)生相對素質(zhì)較高，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極性都較好，其中大部分有較高的追求，如條件允許這類學(xué)生都有升學(xué)的愿望。對于這類學(xué)生教師應(yīng)積極引導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合，把一些問題讓給學(xué)生思考，并通過技能操作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識靈活地運用到實際工作中去。

第二種是“技能型”的學(xué)生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣可能較薄弱，理論成績不夠理想，但對專業(yè)技能課較有興趣。他們?yōu)榱顺蔀槟稠椉寄軐＜遥矔粩噙M取。對于這類學(xué)生教師應(yīng)多看其優(yōu)點，并利用其優(yōu)點在教學(xué)中多鼓勵，肯定其獲得的成績。在日常的訓(xùn)練中，鼓勵這類學(xué)生與大家默契配合和協(xié)作，在各種技能大賽中，為了共同目標(biāo)而齊心協(xié)力地取得好成績。

第三種是“就業(yè)型”學(xué)生：這類學(xué)生介于以上兩種類型之間，一畢業(yè)就上崗，應(yīng)更注重他們的各項技能訓(xùn)練。平常教學(xué)注重聯(lián)系實際，注重日常學(xué)習(xí)的團體協(xié)作；強化實踐的動手能力，讓學(xué)生不僅能拿到畢業(yè)證書，而且還能拿到等級證書。

針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，將他們分為幾個不同層次，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，使“同類型”的學(xué)生為了共同目標(biāo)，在各目標(biāo)“最近區(qū)域”類得到最優(yōu)的發(fā)展。

（三） 改革教學(xué)評估。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該是肯定多，否定少；鼓勵多，指責(zé)少。制定考試方法，必須是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，而不是為了考試而考試。因此，綜合測評學(xué)生成績，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位，對學(xué)生能力的要求來設(shè)計考試項目，采取動筆、動手、動口相結(jié)合的考試方法。具體要求見表1：

總之，在《客房服務(wù)與管理》教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

參考文獻

篇2

The usage“team study” innovation industry and business management profession talented person development mode

Ye Hong-chun,Chen Wei-jin,Hu Zhong

【Abstract】Current college tradition industry and business management professional development mode already can't orientation society to management professional need of present condition, the article put forward fulfillment a team study set up of mode contents, set up a way and current industry and business management professional development of key problem, and to team study set up of mode and result carry on analysis and put forward that mode to be advantageous to development university student analysis to reach agreement definitely actual management the ability of problem.

【Key words】The study of the team;Industry and business management profession talented person;Talented person development mode

在高等工商管理人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對大學(xué)生全面掌握和融匯知識、培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力具有重要作用。但由于思想觀念、體制和經(jīng)費等方面的原因，工商管理人才培養(yǎng)中的實驗、實踐、實習(xí)成為人才培養(yǎng)的瓶頸。在全面實施學(xué)分制改革以后，專業(yè)培養(yǎng)計劃進行了重大調(diào)整，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織提出了新要求。在保障實踐環(huán)節(jié)的同時，能否通過團隊學(xué)習(xí)展開課外實踐，帶給學(xué)生實踐能力的提升，涉及到人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式等諸多因素。

1. 傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)的不足 傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)是以大學(xué)和大學(xué)教師為主體，脫離了轉(zhuǎn)型期社會經(jīng)濟各方面對工商管理人才的要求。我國工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的大學(xué)生遠(yuǎn)不能適應(yīng)實際工作崗位的需要。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教師教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)校教育質(zhì)量保證等各方面普遍缺少系統(tǒng)性和可檢驗性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。各種調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的工商管理專業(yè)大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低，當(dāng)今的工商管理教育質(zhì)量顯然很難滿足實業(yè)界對成功就業(yè)者的期望。因此，必須改革工商管理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、教學(xué)評價方法、管理模式、學(xué)習(xí)方向定位和人際環(huán)境等，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，以增強工商管理畢業(yè)生的就業(yè)能力，增加獲得未來職業(yè)成功的機會。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)如不加大變革力度，將難以應(yīng)對高等教育大眾化、全球化和市場化的需要。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂、教材、教師和教室為中心，注重知識的傳授，相對忽視學(xué)生在學(xué)中的主體地位、合作能力和團隊精神的培養(yǎng)，不能適應(yīng)杜會對工商管理人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 學(xué)習(xí)模式單一，專業(yè)素養(yǎng)欠缺。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中學(xué)生處于被動接受地位，過分依賴教師、教室和教材，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，管理觀念、職業(yè)崗位意識不強，難以適應(yīng)社會對高級管理人才的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)些典型問題:過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏學(xué)習(xí)時間的管理，不敢向老師提問題，不去圖書館，經(jīng)常逃課，不愛做筆記等。用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)滿意度下降，影響學(xué)生的初次就業(yè)和擇業(yè)質(zhì)量。

1.2 實踐環(huán)節(jié)落實不足，實踐能力培養(yǎng)乏力。教育部教學(xué)水平評估以后，高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來越重視，在實驗室建設(shè)方面資金投入較大，重視實踐環(huán)節(jié)對人才的磨練和培養(yǎng)。但管理類的實驗課程多為虛擬和演練，與實際管理環(huán)境有一定出入，學(xué)生有隔靴搔癢之感。而專業(yè)實習(xí)因為接收單位人數(shù)和經(jīng)費的限制，往往不能大規(guī)模接受管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，造成部分自己聯(lián)系實習(xí)單位的學(xué)生實習(xí)形同虛設(shè)。雖然在建立實習(xí)基地，多方聯(lián)系實習(xí)點各方面想了很多辦法，但近幾年實習(xí)場地仍然成為培養(yǎng)工商管理人才的瓶頸。學(xué)生難以在實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相對分離。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，團隊意識不足。由于理論學(xué)習(xí)缺乏實踐環(huán)節(jié)的支持，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍然受中學(xué)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響、加上現(xiàn)有課程考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱倩，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，沒有有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)乏力。每個學(xué)生部是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不同。受學(xué)習(xí)個體知識背景和思維方式的局限，單獨的個體學(xué)習(xí)或單一的學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，缺乏探討、研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏與他人的配合、協(xié)作意識。

傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式單一，已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及市場對高級管理應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。當(dāng)前，高校重視對教學(xué)改革的研究，在研究性學(xué)習(xí)模式方面取得了顯著成果，針對工商管理人才培養(yǎng)的定位，筆者提出構(gòu)建實踐性團隊學(xué)習(xí)模式，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效途徑。

2. 實踐性團隊學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 團隊學(xué)習(xí)模式是指在團隊理念和精神的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)模式不同于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為達到某種學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中直接加工信息的認(rèn)知方法和手段的總稱。大學(xué)教育是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜過程，在團隊學(xué)習(xí)模式的實踐中相互影響和制約，形成人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。工商管理學(xué)生經(jīng)常面對實際問題提出解決方案，如何通過學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，打破課堂內(nèi)外的限制，在實踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)中協(xié)同分析問題、解決問題，使專業(yè)理論與實踐以有效結(jié)合，在學(xué)校教育階段初步培養(yǎng)管理觀念，是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的重要課題。一個完整的學(xué)習(xí)模式包括理念精神塑造、打造實踐平臺、規(guī)范管理和評價等三個方面。

2.1 組建實踐團隊，塑造團隊精神。現(xiàn)代企業(yè)多以團隊方式開展工作，對工商管理人才的團隊意識、團隊精神要求較高。組建團隊，就是將工商管理專業(yè)學(xué)生分成7-9人的實踐小組，展開團隊式的培養(yǎng)和競賽學(xué)習(xí)，具體包括“團隊組建――選聘助教――破冰之旅――制定班規(guī)――專業(yè)實踐――團隊交流――資源共享――團隊考核――團隊總結(jié)”等步驟。每個班以組合和自愿的方式形成多個團隊，成員構(gòu)成要求差異化，團隊隊長民主產(chǎn)生，每個團隊配備一名導(dǎo)師。團隊保持一定的彈性，可根據(jù)教學(xué)實驗內(nèi)容和各種需要適時進行調(diào)整。團隊負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，試驗班的黨、團、班委仍按學(xué)校規(guī)定組建。每學(xué)期改選團隊長一次，參加競選的學(xué)生主動到講臺上自薦，由團隊進行表決。團隊長職務(wù)對學(xué)生組織能力和正確價值觀的培養(yǎng)極有益處。團隊組建初期要求每個團隊討論確定團隊名稱、團隊精神、團隊徽標(biāo)、團隊歌曲、團隊旗幟，團隊建設(shè)中經(jīng)常性以團隊為單位組織各種競賽、表演和交流展示活動，團隊活動的開展培養(yǎng)了競爭意識和協(xié)作精神。團隊定期開展自我認(rèn)知活動，每學(xué)期每人找出自己行為、性格方面的主要缺點十條，形成文字交給導(dǎo)師。團隊經(jīng)常召開針對改正缺點的“民主生活會”，加強溝通和情感支持，團隊交流培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識、溝通能力、開放的個性和人際關(guān)系技能，塑造了良好的團隊精神。

2.2 以團隊為教學(xué)單位，打造實踐平臺。工商管理教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾，要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)。除了課外引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，常規(guī)性地安排著名學(xué)者和企業(yè)家作專題講座，安排學(xué)生到著名企業(yè)實地參觀，組織學(xué)生到公司、工廠見習(xí)、實習(xí)，組織落實這些常規(guī)的實踐環(huán)節(jié)。我們還組織開展團隊學(xué)習(xí)，充分利用校園市場深化、細(xì)化專業(yè)實踐，將專業(yè)實踐落實到團隊和團隊的每一個成員。以“校內(nèi)市場”為背景，因地制宜地給學(xué)生布置 “工作分析”、“設(shè)計培訓(xùn)方案”、 “人力資源規(guī)劃”等一些現(xiàn)實性、操作性很強的實踐性作業(yè)，要求各團隊結(jié)合所學(xué)課程進行企業(yè)調(diào)查，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日到學(xué)校相關(guān)單位調(diào)研、實踐，并在規(guī)定的時間內(nèi)通過深入實際調(diào)研后完成調(diào)查報告，形成書面材料上交，并在課堂上匯報交流各自的專業(yè)實踐成果。通過實踐性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生在未來職業(yè)中的實踐動手能力和職業(yè)適應(yīng)能力，幾學(xué)年的積累使他們找工作時越過“經(jīng)驗”這道坎。

2.3 科學(xué)考核，規(guī)范團隊管理。對團隊的管理規(guī)章建制，同時落實到每門課程，科學(xué)考核小組成員，形成有效的激勵機制。確定學(xué)習(xí)團隊平時分評分規(guī)則：各小組平時分主要按每次實踐作業(yè)得分加總的排名確定，表現(xiàn)最優(yōu)秀的前30％小組所有成員平時分乘以系數(shù)1.1，組長、副組長平時分為小組最高分；表現(xiàn)后30％小組組長、副組長平時分不得超過本組成員的平均分，中間各小組不變。學(xué)期末，各小組長根據(jù)組員參加專業(yè)實踐和課堂表現(xiàn)等各方面情況，確定本組成員的課程平時分。平時分100分(占總分的40%)，組長與副組長，根據(jù)組員平時表現(xiàn)（到課、發(fā)言、參與、團隊），給每位組員打出平時分；每位組員互評打分,權(quán)重各占50%.每位組員須給組長與副組長評分。然后，任課教師根據(jù)各小組綜合表現(xiàn)，確定和調(diào)整各組組長和小組成員的平時分。實踐證明，這對激發(fā)和調(diào)動工商管理專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，組間競賽學(xué)習(xí)氛圍起到了促進作用，受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評。

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式見成效

3.1 激勵機制推動團隊學(xué)習(xí)。對指導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)的導(dǎo)師除了給予一定數(shù)額的津貼，對于所指導(dǎo)的學(xué)生獲得各類專業(yè)競賽獎，指導(dǎo)教師將獲得適當(dāng)?shù)鬲剟睢Ｈ羲笇?dǎo)的學(xué)生考取或免推為碩士研究生，指導(dǎo)教師將依考取或免推的學(xué)生人數(shù)獲得適當(dāng)獎勵津貼。對在團隊學(xué)習(xí)活動中有突出表現(xiàn)的學(xué)生進行精神和物質(zhì)獎勵，對于他們參與的各項活動設(shè)立綜合素質(zhì)獎，各類專業(yè)競賽獎，合理化建議獎，英語四、六級優(yōu)秀獎，科技論文獎等。對于在專業(yè)實踐學(xué)習(xí)交流過程中表現(xiàn)出色的團隊給予“團隊精神”獎，對于各團隊在各項實踐和競賽活動中取得的成績分別給予學(xué)分獎勵。通過激勵機制，在各團隊中展開競賽式學(xué)習(xí)取得良好成效。

3.2 “團隊學(xué)習(xí)”塑造團隊精神。通過為學(xué)生量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定基于就業(yè)能力的培養(yǎng)方案，輔以團隊學(xué)習(xí)的手段，有效打造了學(xué)生的團隊精神，為學(xué)生走向職業(yè)成功提供了最有效的路徑。近幾年的探索和七年來試驗班的實踐證明：引入團隊學(xué)習(xí)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)生的各方面具有非常明顯的促進作用。學(xué)生精神面貌煥然一新，專業(yè)思想鞏固，思想狀況穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)良好，班上形成了比、學(xué)、趕、幫、超的喜人局面，同學(xué)們熱心公益事業(yè)，愛校、愛班的思想強烈，有強烈的團隊精神，互幫互助、團結(jié)協(xié)作蔚然成風(fēng)，連續(xù)六年學(xué)生違紀(jì)率位居全校最低，連續(xù)多次被評為校先進班級體和紅旗團支部。團隊學(xué)習(xí)對于團隊精神的培養(yǎng)過程使學(xué)生心理積極健康。

3.3 “團隊學(xué)習(xí)”提升綜合素質(zhì)。通過各項團隊活動和團隊競賽全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，利用團隊學(xué)習(xí)，通過職業(yè)生涯設(shè)計，各項特質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)大幅度提高，就業(yè)能力和創(chuàng)新意識增強。工商管理2003屆榮獲全國先進班級體；在2002年全國大學(xué)生建模比賽中獲二等獎1名，獲省二等獎1名；在2004年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎3名； 在2007年全國大學(xué)生英語競賽中獲二等獎1名、三等獎2名；在2004年湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲三等獎兩項; 在2005年獲得全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎一項；2007年全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽銀獎兩項、銅獎一項；2009年全省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽金獎兩項、銀獎一項。學(xué)生英語、計算機水平大幅度提高,2004～2009年試驗班英語四、六級通過率和計算機二級通過率一直走在全校前列；公開發(fā)表科技論文及各種文學(xué)作品多篇。大學(xué)生的一次就業(yè)率直線上升，從1999年的67.5%上升到2009年90.1%，應(yīng)屆畢業(yè)生考研率從1999年的7.48%上升到2009年的20.1%，考取公務(wù)員的比率大幅度上升。總之, 創(chuàng)新團隊學(xué)習(xí)對工商管理大學(xué)生加深專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐、走向心理成熟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展、增強綜合素質(zhì)、提高考研率、提升就業(yè)能力各方面產(chǎn)生了顯著效果。

參考文獻

［1］ 葉紅春．無邊界職業(yè)生涯時代職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式研究［J］．《現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志》2006（12）

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二、學(xué)校實行團隊管理的必要性

在學(xué)校推行團隊文化，實行團隊管理是學(xué)校長期發(fā)展的需要，是管理層面關(guān)系簡約化的需要，是激發(fā)教師工作熱情的需要，是實行科學(xué)的評價機制的需要。

1、團隊文化是學(xué)校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要

如果我們把學(xué)校文化比作是一棵樹的話，那么，學(xué)校具體的物質(zhì)、制度、行為、精神的狀態(tài)是學(xué)校文化的葉子；學(xué)校師生員工的態(tài)度和方式是學(xué)校文化的主干：學(xué)校所在地區(qū)的本土文化則是學(xué)校文化的土壤。

我校是一所融傳統(tǒng)辦學(xué)文化和時代教育氣息于一體的新校，辦學(xué)規(guī)模在當(dāng)?shù)貋碇v是比較大的，又地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生來源地不同及師生個體水平差異大等實際狀況讓我們清醒地認(rèn)識到，必須在管理上推陳出新，具有獨特的、扎根于學(xué)校所在社區(qū)經(jīng)濟、政治、文化科技的發(fā)展水平的主流文化，具有明確的學(xué)校核心價值觀，具有體現(xiàn)學(xué)校鮮明特征的標(biāo)志。從這個意義上來講，打造團隊文化是我校實現(xiàn)長期發(fā)展的需要。

2、團隊管理是管理層面關(guān)系簡約化的需要

傳統(tǒng)的組織理論所推崇的金字塔式層級管理模式，把學(xué)校管理層和被管理層劃分得過于清晰，下級只對主管的上一級負(fù)責(zé)，容易帶來兩個層面的負(fù)面影響：一是行政管理者和教師之間關(guān)系僵硬；二是信息在這種多層次的傳遞中容易“變形”，造成工作效率低下的后果和增加誤讀信息的機會。而現(xiàn)代團隊管理模式是“扁平化”的結(jié)構(gòu)，沒有領(lǐng)導(dǎo)，沒有誰比誰更大的權(quán)利，取長補短，在解決人和人、人和事等人際關(guān)系方面有較好效果。

3、團隊管理是激發(fā)教師工作熱情的需要

社會的發(fā)展，時代的進步，以及新課改帶來的影響，使得學(xué)校教師的自主意識越來越強。教師的角色既是管理者又是接受管理者，教師由被動參與管理向主動參與管理過渡，而實行團隊管理能為老師提供一個自我管理的平臺，促進教師的主觀能動性的發(fā)揮，提高工作效率。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。在團隊活動的過程中，有其他成員在場，個體的工作潛能會被激發(fā)得更強，效率更高，團隊成員在協(xié)作過程中個人能力得到承認(rèn)和肯定，容易有成功感，能滿足心理需求。因此，采用團隊管理的模式，在提高老師的自信心、增強學(xué)校凝聚力方面有它獨特的作用。

4、團隊管理是實行科學(xué)評價機制的需要

很多學(xué)校現(xiàn)有的評價體制過于突出教師個人的業(yè)績，由此而引發(fā)教師之間的惡性競爭，造成人際關(guān)系緊張和心理壓力過重。一方面，部門、班級、學(xué)科的教師各負(fù)其責(zé)，門戶自守，自掃門前雪，團隊意識薄弱，不利于協(xié)同解決相關(guān)問題：另一方面，學(xué)校教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平較差的教師成了“邊緣人”，無法融入學(xué)校的主流，在管理過程中往往成為不和諧因素。因此，在學(xué)校建立各種團隊，以團隊管理的模式打破學(xué)科界限、打破部門的約束，以團隊績效來評價老師個體，有助于打造一支和諧團隊，調(diào)動老師個體的積極性，從而達到整體提升的效果。

二、團隊管理的實施取得的成效

好的管理理念關(guān)鍵是要有針對性的實際行動才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。我校緊密結(jié)合校情實施團隊管理，塑造團隊文化，經(jīng)過探索初步形成了“一二三”的框架結(jié)構(gòu)，即“打造一種精神，培養(yǎng)兩種意識，推行三種模式”，取得了良好的管理成效。

(一)打造一種精神

教師團隊建設(shè)不僅僅是教師群體的組合，更重要的是將它作為一種團隊文化，一種團隊精神來培養(yǎng)，這也是我們這個團隊的靈魂所在。所以，實施團隊管理的前提和核心是打造團隊精神。學(xué)校實行的“縱向和橫向雙向管理模式”，沒有了層級化管理的阻隔，使教師之間的交流順暢，思維更容易激活，教師的智慧和真情實感很容易在這種組織和環(huán)境下激發(fā)和產(chǎn)生，較好地體現(xiàn)了“扁平化的團隊建設(shè)”管理優(yōu)勢，從而逐漸形成了“團結(jié)合作，奮發(fā)向上”的學(xué)校團隊精神。同時，相對于“小團隊”而言，學(xué)校這個“大團隊”也是我們管理過程的關(guān)注點。我們加強“小團隊”管理的目的是為了更好地實現(xiàn)整個學(xué)校這個“大團隊”管理的效益，形成一種“大團隊”奮發(fā)向上的精神。

(二)培養(yǎng)兩種意識

在營造團隊文化，實行團隊管理的過程中，我們認(rèn)識到，要想打造團隊精神，就必須在教師中培養(yǎng)兩種意識，即團隊意識和合作意識。

1、實行捆綁評價，增強團隊意識

團隊精神要求教師的個人價值必須與集體價值相一致。在團隊管理過程中，我們強調(diào)尊重與賞識同步、理解與包容并行、合作與競爭共生，倡導(dǎo)“合作大于競爭，不讓一個教師掉隊”的理念，提倡開展團隊競爭，在培養(yǎng)團隊意識的基礎(chǔ)上，使競爭日趨良性化。以團隊為單位進行評價是增強團隊意識最有力的手段。我們將學(xué)校常規(guī)管理，如課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生環(huán)境、學(xué)校重大活動、學(xué)生滿意度、教師取得成績等內(nèi)容納入團隊評價范疇，每月由校委會成員一一進行量化、評價，最后根據(jù)綜合評定情況，評選出學(xué)校星級團隊掛牌表彰，并且將星級團隊評選與年終個人績效評定掛鉤，星級團隊所有成員給予一定比例的獎勵。這樣，我們將教師個人價值與團隊價值有效捆綁，形成了團隊激勵和制約機制，使個體表現(xiàn)不僅僅關(guān)乎個人利益，更重要的是與團隊共榮辱。

2、倡導(dǎo)良性競爭，提高合作意識

學(xué)校若干小團隊相對于教師個人來說就是他們實現(xiàn)自我價值的第一個集體，因此“小團隊”之間的良性競爭顯得尤為重要，它關(guān)乎學(xué)校整體的發(fā)展方向，若處理不好容易造成各自為戰(zhàn)，相互掣肘。為此，我們特設(shè)立了“團隊協(xié)作獎”，明確規(guī)定：只要是學(xué)校整體性工作，牽扯到哪些小團隊，這些小團隊必須鼎力協(xié)作完成此項工作，如有哪個小團隊沒有與其他團隊積極配合，加強合作，扯了工作的后腿，將錯失獲得“團隊協(xié)作獎”的機會，相應(yīng)的該小團隊所有成員的個人績效成績將受到影響。這樣的措施有效確保了所有成員在關(guān)心“小團隊”利益的基礎(chǔ)上，心里會時時裝著學(xué)校這一“大團隊”的利益，使“小團隊”間的合作競爭逐漸走上了良性發(fā)展的軌道。

(三)推行三種模式

在具體推進團隊管理的實踐中，我們主要通過實施三種模式來進行。在學(xué)校管理上實行“雙向制”管理模

式：在教育教學(xué)上采用“小團隊”模式；在師資建設(shè)上，實施“小梯形”培養(yǎng)模式。

1、“雙向制”管理模式調(diào)動團隊的積極性

針對學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大的實際情況，學(xué)校試行“校長一級部管理責(zé)任人”縱向管理網(wǎng)絡(luò)和“學(xué)校業(yè)務(wù)干部分學(xué)科、分組包干管理”的橫向廣度管理，力求實現(xiàn)縱向管理到底、橫向管理到邊。我們將每個教研組作為一個團隊，實行團隊責(zé)任人負(fù)責(zé)制，責(zé)任人對本部教學(xué)、德育等工作進行統(tǒng)一調(diào)度，全權(quán)負(fù)責(zé)，責(zé)權(quán)一致，從而使責(zé)任更加明確，有效調(diào)動了團隊責(zé)任人的工作積極性，縮小了管理單元。

2、“小團隊”研討模式提高研究的實效性

團隊優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在團隊成員成績的優(yōu)劣互補，更重要的是由團隊合作而產(chǎn)生的團隊智慧和力量。一支高效的團隊并非全是由優(yōu)秀的個人組成，只要相互支持，共享成果，將個人智慧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1>2”的團隊智慧與力量，就能使工作整體產(chǎn)生最大化的成果。為此，我們在具體的教學(xué)研究、活動開展等方面充分發(fā)揮團隊作用，如我們實施以團隊為單位的“五段式”集體備課研討模式，即“集體備案－微格反思－課堂展示－現(xiàn)場點評－教后反思”；如實施以團隊為單位的小專題研討；建立團隊德育研討陣地等，這些研討形式充分發(fā)揮了團體智慧的力量，以個體帶動整體，實現(xiàn)個體智慧的最大化，且省時高效，教師參與度高，切實提高了研究的實效性。

3、“小梯形”培養(yǎng)模式促進內(nèi)部發(fā)展的均衡性

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中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)包括思想行為素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)等，其中任何一種素質(zhì)都是一名合格專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才所必備的。目視管理主要應(yīng)用到生產(chǎn)制造類企業(yè)，是用來組織現(xiàn)場生產(chǎn)活動，實現(xiàn)提高勞動生產(chǎn)率的一種管理方法。在SMT實訓(xùn)教學(xué)中引入目視管理，實現(xiàn)全面訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，從而真正提升實訓(xùn)教學(xué)效果。

一、架構(gòu)基本教學(xué)組織形式――組織架構(gòu)圖

1.學(xué)會管理和被管理

大多數(shù)企業(yè)員工在工作中都是被上級管理的同時管理自己的下屬。因此管理和被管理都應(yīng)該是他們必須掌握的。怎樣才能在實訓(xùn)教學(xué)中融入管理和被管理呢？在實訓(xùn)教學(xué)中引入組織架構(gòu)圖可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)管理和被管理的情境。

SMT實訓(xùn)組織架構(gòu)圖將班級同學(xué)分為3個團隊，每個團隊共9名同學(xué)，設(shè)1名隊長和副隊長。3個團隊的最高管理者是實訓(xùn)指導(dǎo)老師。實訓(xùn)組織架構(gòu)圖直觀地顯示了班級每個成員之間的關(guān)系。正副隊長是團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)小組實訓(xùn)的直接管理。具體的管理內(nèi)容包括組織隊員根據(jù)實訓(xùn)指導(dǎo)老師安排，制定團隊訓(xùn)練計劃；協(xié)調(diào)團隊隊員之間關(guān)系，提升團隊競爭力；對隊員進行日常評價，幫助后進隊員進步，及時處理或者匯報隊內(nèi)異常情況；負(fù)責(zé)向?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師匯報團隊的實訓(xùn)情況，具體包括隊員的個人表現(xiàn)、團隊的成績以及不足，提出提高實訓(xùn)效率的意見等。實訓(xùn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)全班實訓(xùn)的整體管理，是團隊的最高管理者，直接管理各團隊隊長。組織架構(gòu)圖體現(xiàn)了只有團隊隊長和副隊長能夠處于管理和被管理的位置，團隊成員只是被管理的群體。實際實訓(xùn)教學(xué)中通過正副隊長輪換的辦法實現(xiàn)每個學(xué)生都來體驗管理和被管理的情境。

2.團隊協(xié)作精神培養(yǎng)

當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)高度社會化，團隊意識已經(jīng)作為對人才的一項基本要求，SMT相關(guān)行業(yè)企業(yè)也不例外。然而現(xiàn)在的中職學(xué)生群體，大多數(shù)都具有自我意識強烈，漠視他人和集體，團結(jié)協(xié)作精神缺乏的特點。因此團隊意識的培養(yǎng)也是SMT實訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。SMT實訓(xùn)組織架構(gòu)圖展示了每個團隊都有共同的目標(biāo)：完成實訓(xùn)指導(dǎo)教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，并為自己和團隊爭取最好的成績。學(xué)生們從組建團隊到團隊高效運轉(zhuǎn)需要一段時間來完成，也會遇到一些阻力。在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸地學(xué)會如何與隊友共同協(xié)商和決策以及如何使團隊密切合作，配合默契等。

培養(yǎng)企業(yè)團隊協(xié)作的素質(zhì)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織在組織架構(gòu)圖的統(tǒng)領(lǐng)下形成了統(tǒng)一。學(xué)生在團隊里學(xué)習(xí)合作，訓(xùn)練技術(shù)，學(xué)習(xí)分析和解決問題的方法。

二、建立專業(yè)技能掌握情況跟蹤記錄表――實訓(xùn)技能一覽表

學(xué)生參與實訓(xùn)雖然要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，但是專業(yè)技能培養(yǎng)仍然應(yīng)該擺在最重要的地位上。學(xué)生掌握專業(yè)技能水平的高低直接決定了實訓(xùn)教學(xué)成效的高低。因此，實訓(xùn)教學(xué)必須采取有效的評價和反饋辦法來重點關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)技能的掌握情況。SMT實訓(xùn)技能細(xì)分為22項相對獨立的基本技能，要求每一位學(xué)生都能掌握。

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0054-02

前言：

隨著我國教育改革的不斷深入，建立一支優(yōu)良的教學(xué)團隊變得極為重要。教學(xué)團隊的建設(shè)能夠促進財務(wù)管理專業(yè)綜合化的發(fā)展，能夠促進財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革，能夠適應(yīng)我國高校當(dāng)前課程教學(xué)以及實踐教學(xué)改革的需要。因此建立一支財務(wù)管理專業(yè)融合的教學(xué)團隊十分有必要。

一、財務(wù)管理專業(yè)融合的教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

1.專業(yè)綜合化的需要。專業(yè)建設(shè)是高校培養(yǎng)財務(wù)管理人才的重要內(nèi)容，為了能夠使財務(wù)管理專業(yè)人才能夠更好地適應(yīng)社會，滿足社會需求，在課程的設(shè)置中就必須以當(dāng)前的市場需求為中心，完善財務(wù)管理專業(yè)的課程體系，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生親身實踐的能力，使教學(xué)課程更具實用性。同時在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上加入其他相關(guān)課程，以提高財務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才。

2.人才培養(yǎng)模式改革的需要。隨著我國教學(xué)模式的改革，“人工結(jié)合”已成為當(dāng)前高校培養(yǎng)財務(wù)管理人才的主要模式。“人工結(jié)合”要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備一定的實踐參與能力。而決定學(xué)生能力的主要因素就是學(xué)校教師隊伍，因此，只有建立一支強大的教學(xué)團隊，提高教學(xué)隊伍的專業(yè)水平以及實踐能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，才能順利實施財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的改革，為國家及社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

3.課程教學(xué)改革的需要。隨著國家及政府對教育改革的不斷重視，課程改革已成為其中的重點內(nèi)容。在課程改革的過程中，應(yīng)不斷地完善專業(yè)課程體系，順應(yīng)財務(wù)管理崗位的要求，將崗位工作要求穿插在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程設(shè)置更具針對性以及實用性。而教師資源是保證其成功與否的關(guān)鍵，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，對于實現(xiàn)課程教學(xué)的改革，就顯得極其重要。

4.實踐教學(xué)改革的需要。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐參與能力、社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力等。實踐教學(xué)改革是在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上加入實踐教學(xué)，使教學(xué)更具綜合性以及實用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在此基礎(chǔ)上，只有從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，集理論知識與實踐經(jīng)驗于一身，全面開展實踐教學(xué)的改革。

二、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

1.教師重科研輕教學(xué)。目前，我國很多高校對教師進行考評時更傾向于教師的科研能力，而較為忽視教學(xué)成果。很多高校在發(fā)展建設(shè)中缺乏整體性意識，對建設(shè)一支系統(tǒng)性的教師團隊缺乏重視。這就直接導(dǎo)致教師團隊的每個主體更注重提高自身的科研能力而忽視了教學(xué)水平，這對于提高教學(xué)效率，順利推行教學(xué)改革是十分不利的。因此，在這種工作背景下，財務(wù)管理專業(yè)的教師更傾向于將精力投入到課題研究中，忽視了建設(shè)一支系統(tǒng)性的教學(xué)團隊的必要性。

2.教師缺乏團隊協(xié)作意識。從系統(tǒng)論的角度分析，財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)團隊不僅包含了專業(yè)中各個學(xué)科的教師，也包含了學(xué)校相關(guān)課程及專業(yè)的教師，是一個整體性的團隊。而教學(xué)團隊主要強調(diào)協(xié)作精神，無論是教學(xué)工作還是課題研究，團隊中的各個成員應(yīng)積極配合、互相合作共同討論，以更快、更好地完成教學(xué)以及科研目標(biāo)。而在現(xiàn)實工作中，大多高校中財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊的成員都缺乏協(xié)作意識，這種狀態(tài)不僅不利于教學(xué)團隊綜合水平的提高，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也有很大的阻礙作用。

在教學(xué)工作中，大多財務(wù)管理專業(yè)教師思想意識都較為傳統(tǒng)，過于自我。教學(xué)團隊的成員缺乏溝通，且相互之間缺乏信任，合作意識十分淡薄。而相互合作是建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊的基本要求，因此，當(dāng)前的這種狀態(tài)對于優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)發(fā)展是十分不利的。

3.教師團隊缺乏完善的政策及制度體系。由于財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)起步較晚，相對于其他方面而言，團隊的制度體系仍不夠完善，團隊成員在處理問題時缺乏有效的協(xié)作，很難順利地完成教學(xué)及科研目標(biāo)。完善的制度政策是保證教學(xué)團隊建設(shè)的基本要素，才能確保教學(xué)團隊最大限度地發(fā)揮其積極作用。它主要包括教學(xué)團隊的管理制度、考核制度以及激勵制度等。尤其是當(dāng)前高校的財務(wù)管理專業(yè)團隊建設(shè)起步較晚，考核制度嚴(yán)重缺失，致使一些學(xué)校僅是為了完成評選工作臨時建立。這些團隊主要以教研組等的成員組成，他們只注重團隊成員的優(yōu)勢或資歷，卻忽視了教學(xué)團隊的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是否合理，他們?nèi)狈γ鞔_的目標(biāo)，不符合真正意義上的團隊，違背了系統(tǒng)論視角下財務(wù)管理專業(yè)融合教學(xué)團隊建設(shè)的原則，對于提高團隊的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量都十分不利。

三、優(yōu)化財務(wù)管理教學(xué)團隊的對策

1.正確處理教與研的關(guān)系。由于當(dāng)前很多高校缺乏對教與研關(guān)系的正確認(rèn)識，過于注重對于課題的研究而忽視了教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，學(xué)校及教師應(yīng)加強對教與研關(guān)系的認(rèn)識，正確處理兩者的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該對其考核制度進行改革，不斷完善評價體系，將教師的教學(xué)成果納入到評價體系中來，并作為考評機制的一項重要內(nèi)容，促使教學(xué)團隊將更多精力投入到教學(xué)工作中去，為國家培養(yǎng)更多財務(wù)管理專業(yè)的人才。

教師的教學(xué)工作實質(zhì)上也是一個創(chuàng)造性的過程，教師在教學(xué)中不僅能夠?qū)σ阎睦碚摷皩嵺`知識進行不斷深化、理解，同時還可能遇到難以解決的問題。針對這種情況，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)，教師間對各種課題進行不斷的分析研究才能找到正確處理問題的方法，進而提高自身的教學(xué)能力。由此可見，教學(xué)與科研是相互作用不可分割的。教學(xué)促使教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，制造各種科研課題，而科研為教學(xué)解決難題，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校及教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識教與研兩者的關(guān)系，并進行正確的處理，使二者相互結(jié)合、相互作用，促進兩方面的共同進步。

2.建立有效的教學(xué)團隊內(nèi)部管理機制。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)及科研任務(wù)一般包含了很多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。內(nèi)部管理機制的建立，促使團隊內(nèi)各成員相互協(xié)作、共同進步。每個人的知識含量以及思維方式都有一定的局限性。教學(xué)團隊各成員間互相研究、討論，不僅能擴大成員的思維能力，同時能夠使團隊成員獲得更多方面的知識，更使團隊中存在的問題在相互碰撞中得到解決。教學(xué)團隊也可以通過組織研討會等的形式組織團隊成員進行熱烈的討論，不僅能提高各成員的綜合水平，對于快速解決難題也十分有效。

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)不斷完善內(nèi)部管理機制，合理設(shè)置團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)團隊成員的共同進步。

3.創(chuàng)新與規(guī)范管理的關(guān)系。完善的教育教學(xué)政策及制度，是保證財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)順利實行的基本保障。為了保障財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的有效性，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須為教學(xué)團隊營造一個良好的制度環(huán)境，以此作為教學(xué)隊伍實施教學(xué)及科研的理論依托，最大限度地發(fā)揮教學(xué)團隊的積極作用。而創(chuàng)新管理主要遵循以人為本的原則，實行團隊的民主化管理，調(diào)動團隊成員的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

學(xué)校應(yīng)重點建立健全學(xué)校的評價機制和激勵機制。促使團隊成員間加強合作，重視團隊合作的作用。建立相關(guān)的合作評價體系，針對團隊的合作精神及合作成效對教學(xué)團隊給予一定的獎勵，最大程度地發(fā)揮團隊合作的積極作用。

四、總結(jié)

教學(xué)團隊的建設(shè)能夠使團隊成員在相互交流、共同討論中不斷提高自身水平，以提高教學(xué)及科研質(zhì)量，促進教學(xué)及科研工作的順利開展。然而，我國財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)團隊建設(shè)起步較晚，各方面仍不完善。各教育機構(gòu)及教育工作者應(yīng)引起重視，共同努力，促進教學(xué)團隊建設(shè)的不斷完善。

參考文獻：

[1]夏錦文，張連紅，陳德良.以教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，整體推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2010，（9）.

[2]梅水燕，李利民.高校教學(xué)團隊建設(shè)策略探討[J].理工高教研究，2009，（4）.

篇6

作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學(xué)院理工學(xué)院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)動力與能源工程學(xué)院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高教學(xué)會“十二五”規(guī)劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02

2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯(lián)合成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專家委員會”，批準(zhǔn)第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點，哈爾濱工程大學(xué)是試點院校之一。“卓越計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向未來、面向世界培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類優(yōu)秀后備工程師，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學(xué)生的工程素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。[1]

一、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的內(nèi)涵

斯蒂芬?羅賓斯認(rèn)為，團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務(wù)小組。后來，他又對團隊與普通群體的區(qū)別作了深入研究，并得出四個結(jié)論：一是群體強調(diào)信息共享，團隊則強調(diào)集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責(zé)任個體化，而團隊的責(zé)任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]

斯蒂芬?羅賓斯根據(jù)團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等問題提供建議，不過它對調(diào)動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執(zhí)行解決問題的方案，并對工作承擔(dān)全部責(zé)任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領(lǐng)域的員工組成，他們能夠使組織內(nèi)的成員交流信息，激發(fā)新觀點，解決面臨的問題，協(xié)調(diào)完成復(fù)雜的項目。

團隊合作式的本科生畢業(yè)設(shè)計模式是采用系統(tǒng)選題，統(tǒng)一管理和綜合考核的方式進行畢業(yè)設(shè)計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎(chǔ)，將團隊合作模式引入到本科生畢業(yè)設(shè)計的全過程之中。團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式是極具適應(yīng)性與創(chuàng)新性的組織模式，它可以通過應(yīng)用自組織團隊，實現(xiàn)迅速適應(yīng)復(fù)雜動態(tài)環(huán)境的目的。[3]

二、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的特征

1.目標(biāo)機制明確

項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務(wù)和要求，指導(dǎo)每一個成員更好地理解所承擔(dān)的任務(wù)；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執(zhí)行項目計劃，集中精力掌握有關(guān)項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標(biāo)得以實現(xiàn)；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標(biāo)。

2.強調(diào)合作精神

在學(xué)生團隊之間建立相應(yīng)的管理機制，以團隊合作為基礎(chǔ)，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規(guī)范的同時，鼓勵成員的個性發(fā)揮；培育團隊文化，注重培養(yǎng)成員對團隊的認(rèn)同感、歸屬感，努力營造相互協(xié)作、相互幫助、相互關(guān)愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權(quán)力，盡量發(fā)揮成員的潛力。團隊的結(jié)構(gòu)完全功能化并得到認(rèn)可，團隊內(nèi)部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設(shè)計任務(wù)。團隊成員一方面積極工作，為實現(xiàn)項目目標(biāo)而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的困難和問題。

3.類科研項目的管理模式

學(xué)生團隊選題，教師團隊指導(dǎo)答疑，項目管理式的畢業(yè)設(shè)計管理模式能夠加強指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，保證了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)時間。類科研項目的管理模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、溝通能力及分工協(xié)作能力。該模式以專業(yè)能力培養(yǎng)為依托，突破學(xué)科限制，加強學(xué)生對專業(yè)整體認(rèn)識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生獨立承擔(dān)工程項目的工作能力；學(xué)生考核評價多元化，學(xué)生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業(yè)答辯考核等環(huán)節(jié)綜合評定最終的成績。[4]

三、團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式的實踐

哈爾濱工程大學(xué)是以“三海一核”為主體學(xué)科的行業(yè)特色大學(xué)，動力與能源工程學(xué)院是主體學(xué)科之一，在船舶動力裝備領(lǐng)域具有行業(yè)特色和優(yōu)勢。為實現(xiàn)“卓越計劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，熱能與動力工程專業(yè)自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業(yè)設(shè)計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]

團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業(yè)設(shè)計模式。通過科研選題的方式，結(jié)合課題組現(xiàn)有項目和發(fā)展設(shè)想，開展具有創(chuàng)新性的選題工作，以創(chuàng)新性的研究內(nèi)容和科研成果吸引與調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點進行子課題劃分，系統(tǒng)安排各子課題之間的相互關(guān)系，為學(xué)生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關(guān)系。以研究課題為基礎(chǔ)，各子課題承擔(dān)人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學(xué)生獨立解決實際問題的能力。

1.立題

指導(dǎo)教師團隊進行前期的立題論證工作，結(jié)合專業(yè)特點和本研究領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當(dāng)前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發(fā)設(shè)計團隊。指導(dǎo)教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計、強度分析和整機的性能優(yōu)化為基礎(chǔ)，分解船舶柴油機總體設(shè)計任務(wù)，按照涉及學(xué)科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關(guān)系，再由指導(dǎo)教師確定子課題的任務(wù)。

2.選題

指導(dǎo)教師團隊為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生就課題選題的依據(jù)、涉及的學(xué)科、課題之間的關(guān)系等進行詳細(xì)的講解；學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識特長及興趣愛好與指導(dǎo)教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據(jù)選題情況及各子課題之間的關(guān)系，組建畢業(yè)設(shè)計團隊。指導(dǎo)教師集體確定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計紀(jì)律，規(guī)定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。

3.實施過程

在實施團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中，實施指導(dǎo)教師、在讀研究生的團隊指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控制度。以團隊內(nèi)不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式保障畢業(yè)設(shè)計的有序進行，培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達能力、溝通與協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生解決工程實際問題的能力。團隊指導(dǎo)教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎(chǔ)較好的、進度較快的學(xué)生，培育其申報校級本科生優(yōu)秀論文，并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)其參加部分實際的科研工作。

建立相應(yīng)的學(xué)生團隊管理機制，以協(xié)作為基礎(chǔ)，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內(nèi)自查、問題討論和學(xué)術(shù)交流等。通過團隊畢業(yè)設(shè)計提高了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協(xié)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

4.質(zhì)量監(jiān)控

指導(dǎo)學(xué)生進行課題總結(jié)，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。在這方面，組織具有一定寫作經(jīng)驗的研究生進行畢業(yè)設(shè)計論文撰寫的講座，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。指導(dǎo)教師團隊對學(xué)生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業(yè)論文的工作量、研究內(nèi)容以及論文的書寫格式和規(guī)范等進行評閱。

5.論文答辯

通過每周的匯報、組內(nèi)討論、學(xué)術(shù)交流等方式，學(xué)生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師組織團隊成員在團隊內(nèi)進行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答辯中可能出現(xiàn)的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學(xué)生取得較好的答辯效果。

此外，優(yōu)秀的本科生畢業(yè)設(shè)計也能取得一定的研究基礎(chǔ)和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業(yè)生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。制定畢業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，制定畢業(yè)設(shè)計成果的延續(xù)方案，逐漸完善本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作。

四、結(jié)束語

團隊合作式的畢業(yè)設(shè)計模式是一種新型的本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，其以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的自主性并鍛煉團隊協(xié)作能力。當(dāng)然，任何模式都是以優(yōu)秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎(chǔ)的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業(yè)設(shè)計工作能夠利用現(xiàn)有科研環(huán)境提供的軟、硬件資源提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平，進而提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊晨，等.創(chuàng)新團隊內(nèi)涵探析[J].科技管理研究，2008，（6）.

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2、樹立成員共同的目標(biāo)和利益。團隊要重視每個成員的利益，協(xié)調(diào)好成員之間的利益關(guān)系，協(xié)調(diào)好成員與團隊的利益關(guān)系，盡量使每個成員與團隊的目標(biāo)和利益一致，使團隊成為維護和實現(xiàn)大家利益的共同體。大家為了共同的目標(biāo)而走到一起來，心往一處想，勁往一起使，擰成一股繩。如果說共同的情感是產(chǎn)生團隊精神的軟件，那么共同體的目標(biāo)和利益則是產(chǎn)生團隊精神的硬件。

3、擴大成員的參與。作為團隊的管理者，要鼓勵每個成員通過各種途徑參與事務(wù)，使每個成員對團隊的決策都有充分的發(fā)言權(quán)，也就是管理者要善于納諫。這樣既有利于團隊決策的民主性、科學(xué)性，又有利于激發(fā)每個成員的積極性和主人翁意識，增強成員的責(zé)任感和團隊的認(rèn)同感、歸屬感，團隊精神的強弱與每個成員的參與程度成正比。

4、加強成員間的溝通。有溝通才有了解，才有信任。這是團隊成員之間團結(jié)合作的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校管理者要加強與下屬的溝通，將自己的指示意圖向下屬解釋清楚，使下屬有充分的了解。同時，要注意傾聽下屬的想法和建議，從而增強管理者和下屬的相互了解和信任。管理者是團隊的代表，成員對管理者的信任程度直接影響著他們對團隊的信任程度。其次，要激勵教職工之間、教職工與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交流，并積極為之創(chuàng)造條件，在團隊中形成每個成員之間的誠摯溝通、相互信任、相互合作的良好氛圍。

5、分工工作法。團隊工作的原則是分工合作，每個成員的工作首先要分工明確，各司其職，各負(fù)其責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)搞好“管”，職工搞好“保”，教師做好“教”，學(xué)生做好“學(xué)”。這是團結(jié)合作的前提。管理者平時注意每個成員工作能力的提高，使其能夠獨立承擔(dān)工作，要賦予每個成員充分的工作學(xué)習(xí)的處理權(quán)，使其有較強的成就感和責(zé)任感，每個成員的工作在分工的同時又要相互聯(lián)系、相互依賴。只有大家共同努力，才能使工作順利完成，從而使每個人在工作中既注意個人發(fā)揮，又注重整體配合；使大家意識到個人的成功就是團隊的成功，個人的失敗就是團隊的失敗，這樣在工作中養(yǎng)成團隊精神。

6、鼓勵協(xié)作，防止不正當(dāng)競爭。一個學(xué)校要建立競爭機制，激勵每個成員爭先創(chuàng)優(yōu)，這樣的學(xué)校才會有活力，但是僅有競爭機制還不夠，還需要建立協(xié)作機制，鼓勵每個成員團結(jié)合作，共同前進。否則，一味地強調(diào)競爭而忽視協(xié)作，就可能引發(fā)不正當(dāng)競爭，導(dǎo)致成員之間的沖突與對抗，整個集體將陷入內(nèi)耗之中。有和諧才能保持活力，有平衡才能保持效率，競爭與協(xié)作是團隊持續(xù)健康發(fā)展缺一不可的兩個輪子。因此，一個學(xué)校既要提倡競爭，又要鼓勵協(xié)作；既要表彰紅花，又要獎勵綠葉。當(dāng)競爭駛離公平合理的軌道，引發(fā)沖突、對抗，破壞團結(jié)、協(xié)作時，應(yīng)立即加以阻止。

篇8

高等職業(yè)教育是我國高等教育重要的組成部分。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和開展企業(yè)科技服務(wù)的重要責(zé)任，是科學(xué)生產(chǎn)、再生產(chǎn)，以及使科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)技術(shù)的重要途徑。高職教育的科研工作是實現(xiàn)科技轉(zhuǎn)換的核心力量。隨著社會進步和科技發(fā)展，各個專業(yè)群間的交叉和相互滲透日益清晰起來，傳統(tǒng)的個體科研力量有限，創(chuàng)新性科研團隊建設(shè)能夠有效整合資源，促進科研創(chuàng)新和企業(yè)服務(wù)，進而提升高職院校的科研能力和核心競爭力。

高職院校管理類專業(yè)的科研重點在于應(yīng)用性研究以及技術(shù)服務(wù)等。目前，高職院校管理類科研人員和教師針對從事的教學(xué)工作和社會服務(wù)進行了大量的研究工作，取得了許多有價值的成果，為學(xué)院發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和企業(yè)行業(yè)的決策提供了有力支撐，但在科研團隊建設(shè)中仍存在一定的問題，影響了科研團隊的穩(wěn)步發(fā)展。

一、高職院校科研團隊建設(shè)的必要性

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展。目前，我國高職院校總數(shù)已達1345所，高職教育的在校生人數(shù)超過千萬人，占全國高校在校生的一多半。全國高職高專教師人數(shù)高達38萬余人。我國高等職業(yè)教育的發(fā)展速度和增長規(guī)模取得了相當(dāng)?shù)某煽儭５牵诳茖W(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的過程中，高職院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)服務(wù)能力在層次、效益以及影響力方面都較為落后。要解決上述問題，提升高職院校的科研能力，建立創(chuàng)新型科研團隊是高職院校發(fā)揮科研功能的良好組織形式，其對于促進產(chǎn)學(xué)研合作，促進師資隊伍建設(shè)等都具有重要作用。

首先，高職院校科研團隊建設(shè)有利于促進“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)的提高。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，國家明確要大力發(fā)展職業(yè)教育。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)，才能強化高職教育的實踐環(huán)節(jié)，才能提升高職院校的高素質(zhì)技能型人才培訓(xùn)能力和企業(yè)科技服務(wù)能力。高職院校科研團隊的構(gòu)成主要由學(xué)院專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺，共同完成人才培養(yǎng)和社會服務(wù)。通過校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師的雙向溝通，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，更好地促進“雙師型”人才的素質(zhì)提高。

其次，高職院校科研團隊建設(shè)有利于整合和利用社會資源。高職院校通常在科學(xué)技術(shù)研究中資源不足，通過組建科研團隊可以整合學(xué)院有限的科技資源，進行環(huán)境營造，發(fā)揮學(xué)院教師的科研潛力。同時通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力。通過行業(yè)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師的交互作用，及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，從而保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平。

再次，高職院校科研團隊建設(shè)能夠推進學(xué)院人才培養(yǎng)并深入開展社會服務(wù)。在高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式下，科研團隊成為了校企合作的橋梁。通過學(xué)院文化和企業(yè)文化的融合，使得學(xué)院的教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐相結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，同時保障了學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位安排，實現(xiàn)高技能人才的校企共育。另一方面，學(xué)院可以以科研團隊為平臺，依托其人力資源優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)支持，輻射到行業(yè)進行職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)工作，進一步提升學(xué)院的知名度和企業(yè)的認(rèn)知度。

二、高職院校管理類科研團隊的建設(shè)困境

我國高職院校的科研團隊建設(shè)主要是借鑒企業(yè)團隊建設(shè)的模式形成，在科研團隊的組建和管理方面仍處于探索階段。以管理類專業(yè)為例，目前其主要形式是在學(xué)院的組織機構(gòu)下，以系部或教研室為單位，由專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師組成，從事專業(yè)或?qū)I(yè)群內(nèi)的科研與企業(yè)服務(wù)。這種科研團隊構(gòu)成主要由以下幾點不足：

1.團隊帶頭人資源匱乏且層次不高。優(yōu)秀的團隊帶頭人一方面需要具備深厚的專業(yè)知識和高瞻遠(yuǎn)矚的專業(yè)視角，帶領(lǐng)團隊走在專業(yè)發(fā)展的前沿，形成專業(yè)優(yōu)勢和特色。另一方面，要實現(xiàn)科研團隊的整體績效大于個體績效之和，團隊帶頭人善于整合和利用社會資源，并能夠通過有效管理，形成團隊的創(chuàng)造力。目前高職院校管理類科研團隊的帶頭人通常是學(xué)院自己培養(yǎng)的專業(yè)帶頭人，他們很難二者兼具。優(yōu)質(zhì)的管理類科研團隊帶頭人的匱乏導(dǎo)致難以產(chǎn)出重大的科研成果。

2.科研團隊組織松散。高職院校管理類專業(yè)更加強調(diào)對行業(yè)企業(yè)的管理實踐和技術(shù)服務(wù)能力，因此管理類科研團隊吸納了一批企業(yè)一線的行業(yè)專家作為兼職教師，成為科研團隊的重要組成部分。一線行業(yè)企業(yè)管理者具備深厚的管理知識和管理技能，而科研的動力和能力較弱，往往這一部分團隊成員積極性不高。高職院校專職教師科研方向分散，甚至固守著單槍匹馬的科研思維，團隊合作精神較差。科研團隊缺乏團隊文化建設(shè)，基本流于形式，組織相對松散。

3.科研團隊的考評、激勵不到位。目前大部分高職院校還沒有實現(xiàn)對管理類科研團隊的整體評價制度，仍然是對教師個體進行考評。為了滿足基本的績效考核和薪酬水平，高職院校管理專業(yè)教師承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，或者到企業(yè)兼職獲得勞動報酬，科研動力不足。在職稱評聘中，高職院校的考評也通常以科研成果的主持人或者第一完成人作為考評對象，對科研團隊的激勵缺失，缺乏有效的考評、激勵機制。

4.科研管理機制不夠規(guī)范。高職院校管理制度不合理，對科研團隊的發(fā)展沒有起到促進作用。目前一些高職院校要求管理專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)一線進行掛職鍛煉或兼職實踐以提高自身的“雙師型”素質(zhì)并為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。然而學(xué)院并沒有對科研成果制定配套制度加以保證。高職院校科研能力相對較低，管理類科研團隊的項目來源通常較窄，大部分為中小企業(yè)的橫向課題，同時，大多院校缺乏系統(tǒng)的科研管理制度，加之管理專業(yè)教師的大部分精力投入到教學(xué)和社會服務(wù)中，科研熱情不高。另外，管理專業(yè)教師完成的科研任務(wù)很難進行成果轉(zhuǎn)化，難以保證科研工作的延續(xù)性。

上述問題表明，高職院校管理類科研團隊仍處于松散的起步階段。要打造符合高職院校實際情況的創(chuàng)新型科研團隊，仍要結(jié)合管理類科研團隊的自身特點，從實踐中來，到實踐中去，從制度上保證管理類科研團隊的長足發(fā)展。

三、構(gòu)建高職院校管理類科研團隊的策略和建議

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，高職院校的科研活動具有應(yīng)用性取向和實踐性取向。科研活動要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。因此應(yīng)立足于高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理專業(yè)來進行建設(shè)科研團隊，進而開展科研活動。

1.加強人才引進和聘任，構(gòu)建學(xué)科交叉的科研團隊。管理類科研團隊的構(gòu)建需要優(yōu)秀的團隊帶頭人。一名優(yōu)秀的團隊帶頭人應(yīng)該善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力。同時他能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持管理實踐和科研工作的領(lǐng)先水平。目前我國高職院校的專業(yè)帶頭人絕大部分為學(xué)院自己培養(yǎng)的專任教師，對于管理類專業(yè)而言，理論知識扎實而實踐不足。為了提高專業(yè)團隊整體水平，可以多渠道引進人才，比如從企業(yè)一線管理人員中聘請等，并委以團隊帶頭人的重任。同時，根據(jù)學(xué)院特色，打破目前慣有的專業(yè)框架，構(gòu)建學(xué)科交叉、專兼結(jié)合、知識技能互補的科研團隊，也成為管理類科研團隊的有效途徑。

2.加強高職院校科研制度建設(shè)，創(chuàng)新團隊管理模式。高職院校應(yīng)該建立科學(xué)系統(tǒng)的科研制度，具體包括高效的科研激勵和評價機制、公平的利益分配制度、嚴(yán)格的成果管理制度與完善的監(jiān)督與約束機制等。特別是改善評估和考核機制，構(gòu)建有利于團隊合作的評價平臺。團隊外部制度建設(shè)有助于提高管理專業(yè)教師的科研熱情，為科研團隊的發(fā)展提供制度保障。同時還應(yīng)建立團隊內(nèi)部的管理制度，把權(quán)、責(zé)、利進行有效結(jié)合，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團隊管理模式，實現(xiàn)科研團隊的自我管理。

3.加大科研投入和環(huán)境營造，促進科研成果轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)提供豐富的數(shù)據(jù)庫和信息資源。管理理論前沿知識的汲取需要了解發(fā)達國家的管理動態(tài)，前沿資料的獲得保證了科研成果的質(zhì)量。同時，高職院校應(yīng)加強其社會服務(wù)功能，加強校企合作。學(xué)院應(yīng)從全局規(guī)劃科研工作，發(fā)揮學(xué)院的導(dǎo)向作用，為科研團隊開拓項目。隨著校企合作的深入和科研團隊項目的推進，高職院校應(yīng)推進科研成果的轉(zhuǎn)化。

另外，管理專業(yè)教師應(yīng)獲得寬松的科研環(huán)境。它有利于科研活動的順利開展，學(xué)校可通過鼓勵科研、適當(dāng)減少科研人員教學(xué)工作量等措施促進科研活動的開展，提高院校科研團隊為企業(yè)或?qū)W生的服務(wù)水平和服務(wù)意識。

四、小 結(jié)

高職院校管理類科研團隊仍然處在建設(shè)和管理的初級階段。探索管理類科研團隊的創(chuàng)新模式，需要高職院校和團隊成員的共同努力。打造高績效的管理類科研團隊，實現(xiàn)團隊績效大于個體績效之和的目標(biāo)，才能促進和提升團隊的科研實力。營造良好的團隊文化和科研氛圍，必將提升管理專業(yè)教師的科研能力和社會服務(wù)能力，從而推動高職院校科研團隊建設(shè)的管理創(chuàng)新。

參考文獻：

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篇9

 

長期以來，我國職業(yè)教育工作重心集中于職業(yè)特定技能的培養(yǎng)。相當(dāng)多的職業(yè)（或工種）都制定了國家標(biāo)準(zhǔn)，并開展了職業(yè)技能鑒定工作。這些工作對于推進我國職業(yè)教育的建設(shè)有重大影響和意義。但是，另一方面，在過去的一段時間里，我們卻忽視對通用管理能力的培養(yǎng)。一、通用管理能力概念 通用管理能力是不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越了某個具體職業(yè)（市場營銷管理者，人力資源管理者）特定知識和技能，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。

實際上，通用能力的應(yīng)用范圍，要遠(yuǎn)寬于職業(yè)特定技能，它們是相同或相近職業(yè)群中體現(xiàn)出來的，具有共性的技能和知識要求。它們往往是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的技能，因此具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。二、通用管理能力體系構(gòu)成（一）通用管理能力體系簡介 目前我們把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即：自我發(fā)展管理、團隊建設(shè)管理、資源使用管理、運營績效管理。通用管理能力結(jié)構(gòu)模塊體系正好契合了中國傳統(tǒng)社會中知識分子與士大夫階層的人生訴求的途徑。即：修身——個人——自我發(fā)展管理；齊家——團隊——團隊建設(shè)管理；治國——資源——資源使用管理；平天下——運營——運營績效管理。

（二）通用管理能力體系的結(jié)構(gòu)模塊

1、自我發(fā)展結(jié)構(gòu)模塊 無論作為一名管理者還是普通員工，首先應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠勝任管理職責(zé)或崗位職責(zé)。在自我發(fā)展的模塊中提高自身的綜合素質(zhì)就包括兩方面內(nèi)容：其一方面是自我能力的提高，包括管理自我的能力和領(lǐng)導(dǎo)他人的能力；其二是與他人交往能力的提高，包括溝通能力和談判解決問題的能力。2、團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊 管理者必須具備組織和號召團隊的能力，能夠帶動一個整體共同合作完成任務(wù)或目標(biāo)。論文格式。而對于個人而言，應(yīng)該感受到團對的重要性。該模塊的最終目的是幫助管理者更高速、有效地去實現(xiàn)團隊的目標(biāo)。 3、資源使用結(jié)構(gòu)模塊 具備基本素質(zhì)并且建立了支持性工作團隊之后，組織是否能夠提供足夠的資源，管理者能否有效使用各種資源是決定工作效果的最重要因素。資源管理是企業(yè)管理重要的組成部分，是管理者提高管理能力必修的課程。該模塊首先強調(diào)資源配制在管理中的核心作用，然后講述資源管理中最重要的幾個方面：員工招聘（人）、財務(wù)管理（財）、工作環(huán)境（物）。4、運營績效結(jié)構(gòu)模塊 作為企業(yè)中一名管理者，必須具有運營管理方面的能力。為了做好組織的運營，必須著眼于兩個方面：一是必須注重客戶和質(zhì)量的，這是企業(yè)占領(lǐng)市場和成功的關(guān)鍵；二是必須注重企業(yè)的長期發(fā)展，即做好變革和創(chuàng)新的工作。做好這兩方面工作的關(guān)鍵是正確高效率的決策，在科學(xué)決策的基礎(chǔ)上把每個項目圓滿完成。

（三）整體模塊架構(gòu)

以上幾個模塊之間既有相對獨立性又有著密切聯(lián)系，我們把它們整合在一起就形成了一個企業(yè)管理人員所必須具備的通用管理能力整體結(jié)構(gòu)。包含一名求職、就業(yè)者所應(yīng)具備的相關(guān)的通用能力。三、學(xué)習(xí)通用管理能力的意義

（一）學(xué)習(xí)自我發(fā)展結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)自我管理能力（1）提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，掌握有效利用時間的方法 自我管理能力是管理者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是管理者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)的提高離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)，而能否學(xué)習(xí)到有利于自己職業(yè)發(fā)展的知識和經(jīng)驗取決于對自我認(rèn)識和自我發(fā)展規(guī)劃。有了正確的目標(biāo)和計劃之后，還必須能夠正確高效地利用時間。因此，該部分內(nèi)容更加注重個人的學(xué)習(xí)能力以及個人對于時間的管理能力規(guī)劃與培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)商業(yè)意識，獲得有效領(lǐng)導(dǎo)能力

良好的綜合素質(zhì)是管理者具備的，但即使具備不錯的管理經(jīng)驗，如果不能完全融入組織中，不能領(lǐng)導(dǎo)和號召下屬完成任務(wù)，就不能說是一個合格的管理者。合格管理者必須是一個具有高超領(lǐng)導(dǎo)能力的人，為此他必須具備一定的商業(yè)和經(jīng)營意識，也必須具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握一定的領(lǐng)導(dǎo)技能和領(lǐng)導(dǎo)方法。這一部分的目的在于幫助管理者具備并有效提高領(lǐng)導(dǎo)他人能力。

（3）掌握與他人溝通的技巧

良好的溝通能力是一個管理者取得事業(yè)成功的保證。口頭交流是日常生活的主要交流方式，在組織環(huán)境中，傳達信息的最主要手段和形式則是會議、書面交流和當(dāng)眾演講。這幾種溝通形式是組織中信息交流和決策的基礎(chǔ)。論文格式。

（4）運用溝通能力解決工作中與人交往的問題

工作中與人的交往包括對外和對內(nèi)兩個方面：其中對外交往中最重要的是談判；而對內(nèi)交往中最重要的是解決問題。

（二）學(xué)習(xí)團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

1、理解團隊內(nèi)涵，發(fā)揮團隊效能

管理者首先需要對團隊的概念有基本了解，需要幫助團隊成員學(xué)習(xí)和發(fā)展，這一切都是為了促使團隊成員共同合作以實現(xiàn)團隊的目標(biāo)。在此過程中最重要的是：管理者必須掌握激勵團隊成員的方法和技能。只有有效的激勵，發(fā)揮團隊成員的潛力，才能夠使團隊成員的工作和表現(xiàn)更加出色，更好地實現(xiàn)團隊的目標(biāo)。團隊管理的基礎(chǔ)是掌握關(guān)于團隊的基本的理論和概念。通過通用管理能力的學(xué)習(xí)對將幫助管理者了解團隊建設(shè)的基本知識，從內(nèi)部和外部去了解團隊，認(rèn)識團隊成員分別在團隊中扮演的角色。在熟悉和掌握團隊角色之后，能夠維護或提高團隊水平。只有掌握了關(guān)于團隊的基本知識，管理者才可以有效提高其團隊管理的能力。2、注重團隊學(xué)習(xí)，提高團隊水平

團隊只有不斷地學(xué)習(xí)，才可以得到發(fā)展。管理者應(yīng)該掌握如何促進團隊學(xué)習(xí)的。團隊學(xué)習(xí)實際上是團隊成員學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，所以員工的學(xué)習(xí)及發(fā)展直接關(guān)系到團隊。除了通過員工自發(fā)的學(xué)習(xí)掌握一定的知識和技能之外，管理者還要積極地支持鼓勵學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，創(chuàng)造各種有利條件，提供更為實際的學(xué)習(xí)與機會，使員工的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，所學(xué)內(nèi)容更具實用性。通過系統(tǒng)的有計劃的團隊學(xué)習(xí)，使團隊成員得到發(fā)展，從而提高團隊工作的能力和水平。3、確定團隊目標(biāo)，完成團隊任務(wù)

管理者掌握團隊管理能力的根本目的是為了實現(xiàn)團隊目標(biāo)，而團隊建設(shè)和團隊學(xué)習(xí)是實現(xiàn)團隊目標(biāo)的基礎(chǔ)。為了更有效地實現(xiàn)團隊目標(biāo)，首先必須學(xué)會如何確定團隊的目標(biāo)，并按照實際情況制定確實可行的計劃，最后則需要弄清楚怎樣才能順利完整地執(zhí)行實現(xiàn)團隊目標(biāo)的計劃。從而實現(xiàn)管理者更加有效地在工作中幫助團隊成員有效實現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)。4、激勵團隊成員，激發(fā)團隊潛能

團隊建設(shè)和實現(xiàn)目標(biāo)需要團隊成員高度的投入。對于管理者來說，則需要掌握如何激勵團隊成員的方法。管理者應(yīng)有效提高對激勵的認(rèn)識，掌握激勵方面的一些方法及技巧。通過在實際管理工作中運用這些技巧，管理者將極大程度地提升一個優(yōu)秀團隊的價值順利完成團隊任務(wù)。（三）學(xué)習(xí)資源使用結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)使用資源的能力 1、學(xué)習(xí)資源配置的相關(guān)能力

我們都知道，一個企業(yè)要生存和發(fā)展，必須具有人、財、物三個基本條件，如何配置好這些資源是重中之重。資源配置是資源使用管理的核心。只有把人力、物力、財力進行合理的配置使用才能使資源運用效果最大化。論文格式。通過對資源配置的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，幫助管理者提高使用資源的能力，借助工作環(huán)境中的有利因素，順利完成管理任務(wù)。

2、提高管理人力資源的能力

企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是人力資源。人力資源管理是管理者必須具備的技能。管理者應(yīng)該具備為企業(yè)挑選合適的人才、保證人員充足和使員工能力得到更好發(fā)揮能力。通過本部分的學(xué)習(xí)，管理者能夠掌握人力資源招聘中各種技巧和方法，提高管理人力資源的能力。3、獲得并掌握財務(wù)管理的相關(guān)知識

正確的財務(wù)預(yù)算和分析能夠降低組織的成本，減少資源浪費。管理者應(yīng)具備基礎(chǔ)的財務(wù)知識。了解財務(wù)管理的基本概念和基礎(chǔ)知識，包括成本、預(yù)算和財務(wù)分析等。通過這些知識的學(xué)習(xí)，管理者能夠閱讀和使用工作中用到的各種基本財務(wù)報表，從而能夠做出更加科學(xué)有效的決策。4、重視工作環(huán)境，減少公司遭受損失的機會

重視職工的工作環(huán)境，將能夠減少公司遭受損失的機會，減少由于事故和風(fēng)險對企業(yè)資源和員工造成的對工作的影響。管理者必須明確保證員工健康和安全的重要性，必須了解國家有關(guān)員工健康和安全生產(chǎn)的法律法規(guī)并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際的工作中。通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高管理者判斷事故、評估風(fēng)險的能力，有效規(guī)避工作中可能遇到的風(fēng)險，提高資源使用的效率。（四）學(xué)習(xí)運營績效結(jié)構(gòu)模塊，培養(yǎng)科學(xué)決策的能力1、滿足客戶需求，改進產(chǎn)品質(zhì)量

質(zhì)量是組織生存的根本，因而質(zhì)量管理也是一個管理者所必需的管理技能之一。運營管理的核心是質(zhì)量。為了滿足客戶不斷變化的需求，組織必須不斷地改進和提高產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。2、具備創(chuàng)新意識，促使變革進行

變革與創(chuàng)新是企業(yè)長期發(fā)展的動力，所有的管理者都應(yīng)該具備適應(yīng)變革和不斷創(chuàng)新的素質(zhì)。如何對變革做出正確反應(yīng)，如何做出組織變革的計劃，并領(lǐng)導(dǎo)組織變革的進行是一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所必須具備的能力。管理者應(yīng)該能夠更好地應(yīng)對環(huán)境提出的變革要求，為組織長期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。3、學(xué)會科學(xué)決策，提升管理能力

企業(yè)如果在質(zhì)量管理和變革創(chuàng)新管理方面都具備了一定能力的話，就奠定了長期高效發(fā)展的基礎(chǔ)。但企業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵和前提則需要管理者具備科學(xué)的決策頭腦和正確的決策過程。在企業(yè)運營過程中，決策正確與否直接影響到一個組織的發(fā)展，決策的重要性是顯而易見的。

4、學(xué)會項目管理，提高運營績效

科學(xué)的決策盡管重要，但更重要的是如何將決策落實到實際工作中去。而項目管理是一個管理者在運營管理過程中為了達到目標(biāo)所采用的手段和工具。管理者應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何通過項目管理來提高運營績效，更好地完成工作任務(wù)和計劃。項目管理的內(nèi)容包括項目啟動、項目可行性分析、制訂項目計劃、項目控制監(jiān)督等知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，管理者能夠有效提高項目管理的能力，從而提高組織的運營績效。

參考文獻：

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中圖分類號：G714

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他強調(diào)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。高職院校大學(xué)生自我管理的培養(yǎng)是當(dāng)代社會對大學(xué)生提出的要求，也是學(xué)生能力培養(yǎng)中不可或缺的重要能力，是學(xué)生走向成功、形成核心人才競爭力的必備素質(zhì)。努力提高高職學(xué)生的自我管理能力，對培養(yǎng)優(yōu)秀社會人才具有重要的意義。

一、高職學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀及其原因剖析

當(dāng)代的高職院校大學(xué)生，大部分出生在20世紀(jì)90年代之后，以獨生子女居多，物質(zhì)生活條件優(yōu)越，在父母的精心照顧和寵愛下長大，依賴性強，獨立能力和自我管理能力普遍較差，集中體現(xiàn)在時間管理、自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我控制等方面的能力較弱。

1.時間管理能力差，不懂得珍惜時間。從實際情況來看，高職院校的大學(xué)生遲到曠課現(xiàn)象以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校。高職院校的大學(xué)生時間觀念普遍比較淡薄，不會珍惜時間，花在上網(wǎng)、聊天、聽音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方面的時間太多，對于如何在學(xué)習(xí)上更好地分配時間和利用時間等方面做得不夠。究其原因主要有三點：一是從小沒能培養(yǎng)良好的時間觀念，沒有充分認(rèn)識到時間的價值，浪費時間成自然；二是不懂得時間管理的技巧，沒有掌握制定學(xué)習(xí)計劃，并按輕重緩急原則處理事情的技能；三是對自己要求太低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.缺乏計劃意識，自我規(guī)劃能力不足。當(dāng)前的高職院校大學(xué)生，多數(shù)人是因為高考失利或成績較差而被動選擇了高職學(xué)校就讀，大多對自己的現(xiàn)狀不滿意，有的甚至被動地接受父母的安排來讀書，不喜歡所學(xué)專業(yè)，所以對學(xué)習(xí)不主動，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏計劃意識，對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃十分欠缺。據(jù)調(diào)查顯示，“75%以上的高職生對自己將來的工作、發(fā)展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，20%左右的大學(xué)生不明確，只有5%左右的大學(xué)生有明確的規(guī)劃”{1}。

3.自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)效果欠佳。高職院校的大學(xué)生，學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)普遍比本科學(xué)生低，從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，主動學(xué)習(xí)能力較弱，英語、高等數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進入大學(xué)后，面對“更深、更廣、更難”的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在能力上和心理上更會感到吃力和無從適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性差，學(xué)習(xí)效果不好。

4.自控能力較弱，團隊協(xié)作能力不足。“90后”的高職院校大學(xué)生，從小生活條件比較優(yōu)越， 比較放縱嬌寵，紀(jì)律意識淡薄，自我嚴(yán)格要求不夠，自我控制能力較弱；而且比較自我，服務(wù)意識和協(xié)助他人的意識不夠，團隊精神和協(xié)作能力較差，在學(xué)習(xí)上不善于知識共享和互幫互助，遇到困難時往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同學(xué)和教師請教，從而輕易地放棄了目標(biāo)。

二、團隊建設(shè)在高職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中的積極意義

瓊·R·卡扎巴赫與道格拉斯·K·史密斯合著的《團隊的智慧》一書對團隊是這樣定義的：“團隊就是一群擁有互補技能的人，他們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而努力，達到目的，并固守相互間的責(zé)任。{2}”團隊的定義很多，概括起來團隊主要具有以下四個特點：（1）團隊成員之間具有互補的技能。成員之間因不同的特長、技能而有不同的角色定位，這些技能包括專業(yè)技能、解決問題的技巧、人際關(guān)系的技巧等。（2）具有共同的目標(biāo)。即團隊成員要對取得的最終結(jié)果達成共識，把最終目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、階段性的目標(biāo)。（3）成員之間相互協(xié)作。團隊成員之間，應(yīng)象木桶木板之間緊密粘合一樣，取長補短，資源共享，相互溝通、共同學(xué)習(xí)和支持。（4）共同承擔(dān)責(zé)任。成員間榮辱與共，相互承諾和相互信任，對最終結(jié)果共同承擔(dān)責(zé)任。對于高職院校來說，一個班級、一個宿舍、一個競賽小組、一個社團都是一個團隊，他們的知識結(jié)構(gòu)和能力各異，可以互補；有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以通過知識共享、互相協(xié)作共同建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，進而促進學(xué)習(xí)；相互間榮辱與共，共同承擔(dān)班級環(huán)境的建設(shè)并受益其中。

在高職院校，注重大學(xué)生的團隊精神培養(yǎng)，通過構(gòu)建團隊合作學(xué)習(xí)、項目團隊實踐實訓(xùn)、參與科學(xué)競賽和體育競賽活動等團隊建設(shè)途徑，創(chuàng)新大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力、激發(fā)學(xué)生的自主思維和獨立人格的形成具有積極的意義：

1.團隊建設(shè)有利于強化學(xué)生的自我目標(biāo)管理。以團隊為基礎(chǔ)的組織內(nèi)部，團隊成員被賦予充分的自我管理權(quán)，要求個體在團隊中實行自我指導(dǎo)，明確目標(biāo)，能不斷激發(fā)團隊成員對成功的渴望，朝著團隊目標(biāo)努力。通過加強班級團隊的建設(shè)，打造優(yōu)秀班級團隊，將團隊理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個人理念和目標(biāo)，帶動和幫助團隊中的每一位學(xué)生根據(jù)團隊目標(biāo)制定個人行動目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生遵守統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)及其共同價值觀。在實現(xiàn)團隊的目標(biāo)與使命的過程中，增強學(xué)生自我目標(biāo)管理能力，從而實現(xiàn)學(xué)生個人與團隊的共同成長。

2.團隊建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。團隊組織能有效地以組織目標(biāo)和集體榮譽感為動力約束學(xué)生個體的行為，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的個性潛能和特長，調(diào)動內(nèi)在動機，幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣和克服畏難情緒，在團隊成員的共同努力下增強成功的自信心，約束個人行為，提升學(xué)生按計劃自主學(xué)習(xí)的自控能力。

3.以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和實踐，有助于學(xué)生自我技能提升。基于項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)組織形式，例如各學(xué)科知識和技能競賽、社會實踐調(diào)查小組競賽、體育活動競賽等。在這樣的競賽團隊組織中，學(xué)生的自我管理意識比較強，能夠積極參與、主動思考、動手動腦，有利于提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作技能和創(chuàng)新精神，能夠獲得比學(xué)生個人單獨學(xué)習(xí)時更好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校大學(xué)生自我管理體系構(gòu)建

1.在教學(xué)中積極引入團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指教師將學(xué)生分若干個學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式實施教學(xué)活動或開展學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實踐競賽，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法創(chuàng)新。通過營造積極參與、輕松愉快的學(xué)習(xí)“情景”，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體條件有著差異的學(xué)生平等地參與小組學(xué)習(xí)活動，分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，進行知識和技能互補，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中，為實現(xiàn)團隊目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或贏得競賽，每個學(xué)生認(rèn)真擬訂自己的學(xué)習(xí)計劃，搜集學(xué)習(xí)信息材料、實地調(diào)查與分析、參與小組交流討論、撰寫研究成果報告，展示交流成果，始終對自己的學(xué)習(xí)進行自我設(shè)計和自我控制，真正意義上實現(xiàn)了高職學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

2.努力營造良好的班級團隊氛圍，提升學(xué)生自我控制能力。“團體情感直接影響著個人情感，每個團隊都具有共同的目標(biāo)和共同的理念，當(dāng)團隊成員將團隊目標(biāo)和理念轉(zhuǎn)變成自己的目標(biāo)和理念時，就會不自覺地改變自己的行為方式，扮演好自己的角色，以適應(yīng)團隊的要求”{3}。因此，通過努力在班級團隊中營造和諧氛圍和良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生之間相互了解、彼此信任、充分交流、友愛互助，建立起親密的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生間相互信任、尊重和關(guān)懷的良好品質(zhì)，促進團隊的凝聚力和向心力。學(xué)生們在與他人共同分享想法、經(jīng)驗和信息的同時，感受到團隊的力量，積極地融入到團隊當(dāng)中，渴望被他人認(rèn)可、被集體接納，渴望成為集體中的優(yōu)秀分子，從而激發(fā)了學(xué)生的進取心和集體榮譽感，促使學(xué)生為了班級團隊的利益約束和改變自已的行為，增強自我控制力和自我管理的主動性。

3.加強基于競賽的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生自我設(shè)計能力的培養(yǎng)。在高職院校積極舉辦或組織學(xué)生參加各類學(xué)科的科技競賽活動，是挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生知識整合運用能力、自我設(shè)計能力、動手能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。例如，高職院校中普遍開展的全國數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、計算機能力運用競賽、工程制圖建模競賽等。通過積極參與這些競賽活動并認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，強化了理論知識的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的自我設(shè)計、動手動腦能力，磨練了意志。高職院校應(yīng)從制度上和實踐上鼓勵學(xué)生更多地參加科學(xué)競賽，營造濃厚的團隊學(xué)習(xí)和競爭氛圍，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、合作意識和創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的自我設(shè)計能力。

4.開展豐富多彩的課外團隊活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力。開展以培養(yǎng)團隊精神、加強團隊建設(shè)為目標(biāo)的各種體育競賽和社會實踐活動，能夠在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生獲得廣泛的經(jīng)歷、體驗和鍛煉。例如，大學(xué)生運動會、各類體育比賽、“暑期三下鄉(xiāng)”等暑期社會實踐活動。在這些活動的開展過程中，讓學(xué)生全員參與，群策群力、緊密合作，經(jīng)歷組織協(xié)調(diào)管理和團隊協(xié)作的磨煉，深刻認(rèn)識到團隊精神的重要性，親身體會積極協(xié)助他人，共同為團隊利益貢獻自己才智的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自信心、忍耐性和自控力，增強學(xué)生團隊榮譽感、責(zé)任感和歸屬感，使每個學(xué)生在團隊活動過程中得到鍛煉和成長。

5.充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理能力的提升。普遍存在于高職院校的各類學(xué)生社團是一種典型“自我教育、自我管理”的團隊組織。學(xué)生社團通常由不同專業(yè)、不同年級具有相同的興趣愛好的學(xué)生組成，是培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作能力、自我管理能力的重要載體，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要“第二課堂”，在高職院校中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過規(guī)范學(xué)生社團建設(shè)和管理，加強對學(xué)生社團的引導(dǎo)，幫助社團進行準(zhǔn)確定位和方向把控，制訂科學(xué)合理的學(xué)生社團管理制度，指導(dǎo)他們的活動，為他們提供寬松的實踐和鍛煉舞臺，督促社團學(xué)生共同遵守和執(zhí)行社團決定，在社團組織的層層管理和約束下進行自我要求、自我管理和自我鍛煉，使學(xué)生的自我管理能力得以不斷增強。

注釋：

{1}趙樅安，陳昀嵐.高職學(xué)生管理工作的分析與探索.黑河學(xué)刊，2008（11）