導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇個人素質培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自2008年7月接觸新課改以來已有將近一年的時間，在這將近一年的工作教學過程中遇到了很多新問題，新情況，本人感受最深的還是信息技術課教師所面臨的嚴峻挑戰。在信息技術課的改革中多次明確提到：高中信息技術課程以培養學生的信息素養為根本目的。這就要求信息技術課教師，不僅僅要扮演一個知識灌輸者的角色，更要學會扮演一個知識海洋中的引導著的角色。那么在整個教學過程中，如何來扮演好這個角色？如何把新課改的思想精髓滲入到日常的教學中去？如何提高學生的信息素養？如何讓學生能更限度的發揮自己的主觀能動性？ 本人結合自己的一線教學體會，以科學的角度從以下三個方面加以闡述：                一、新課改對信息技術課教師的要求：

在新課程改革的課程標準的字里行間都充滿著教師要樹立“提升學生的信息素養、促進學生全面而富有個性的發展”的教育新理念，在課程目標、課程結構、課程內容以及實施與評價方式，評價標準等方面較先前的信息技術課程有了很大不同，其更人性化的理念更加符合高中生的個體情況，從理論上上提供了科學的教學依據。而教師在教學過程中扮演著舉足輕重的角色，其教學能力必然是一個重要的決定性因素，其對引導者、組織者、合作者等角色的扮演，最終將直接影響課堂教學的效果。本人認為，新課改在信息技術學科方面至少從以下二個方面對教師提出了更高要求。

1、課程設置方面新課改對課程作了更科學的規劃和權重分配，滿足學生學習多樣化的需要。信息技術最基本的模塊是必修課程，另外信息技術還有5個選修模塊，在大多數學校的師資安排方面，信息技術教師一般都兼任選修模塊的教學，為了能勝任新的學科，教師光看懂教材，會做題目是遠遠不夠的，在吃透教材基礎上，更要明確上下文存在的隱性要素，教學內容和實施方式要經得起考驗，對課程目標達成具有時效性，這需要教師有更為廣博的知識和專業的技能。

2、反思教學反思是讓理論與實踐充分互動的良好途徑，是教學績效行為。傳統的教學反思大多是圍繞能否提高學生操作熟練程度以及考試優劣程度而開展的，這種反思恰恰會強化教育的負面作用。新課改要求關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話，而這些能力的獲得就靠學校課堂是難以完成的，因為學校課堂資源有限，環境成分單一，教師必須積極參與社會實踐，從事各種活動，根據實際問題來錘煉自己的反思能力，并將其直接應用于教學活動中。

二、當前信息技術課程和教師自身能力素質的現狀

從大環境看，當前高中教學主要體現學科性、理論性、應試性三大特點，學科性有利于資源規劃和課程配置，但不利于整合教學、綜合思維以及遷移能力的培養；理論性有利于環境安排和評價操作，但不利于社會實踐、項目研究、組織活動能力的培養；應試性有利于操作簡約化和低成本化，但不利于個人實際問題求解、受挫力和競爭力的培養。

三、如何提高信息技術課教師的自身素質:

1、更新教育觀念，轉變教學行為

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起，教育觀念一旦改變，許多困難將迎刃而解。新課程一改過去只重視信息技術知識的傳授，而忽視情感態度和價值觀的體驗過程，因此，在高中信息技術課教學中，教師應確立新的教育理念就是要轉變學生的學習方式，切實改變過去重知識的傳授，重機械重復訓練，重考試過關率，忽視學生學習的主動性、個體差異和創造性。

2、搞探究性學習，做研究型教師

信息技術課程要求在教學過程中積極培養學生的主觀能動性，培養學生主動探索能力，解決實際問題的能力。這就要求教師自己先知道如何進行科學探究、會進行科學探究，善于進行科學探究，若還按照舊版教材的教學思路進行演示，就失去了探究的意義，失去了培養學生能力的最佳途徑。

篇2

一、加強認知教育，形成學生正確的人生觀、價值觀

人生觀、價值觀是一個人看待人生、看待自然現實和社會現實的總觀點，是調節和控制行為的最高層次的參照系。人格，實質上是一個人人生觀、價值觀在日常生活上的展現。人在現實生活的需要受阻、工作失誤、思想出錯、人際關系失調等無一不與人生觀、價值觀密切相關。正確的人生觀、價值觀是推動優良人格形成的精神動力，也是構成健全人格的重要組成部分。人格教育中如能很好地解決學生的人生觀、價值觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發展的動力機制。美國臨床心理學家艾里斯認為：“認知障礙是一切人格障礙的根源”。為此他創立了“認知療法”，把它作為預防和拔除人格障礙的根本方法，強調要加大認知力度，幫助人們確立真正內心的理性觀念，形成堅定的認知信念和認知準則，這才是解決人格障礙的根本。因此，應高度加強對學生的理性教育和認知訓練，可通過課堂教學、理論講座、專題報告、社會調查與研究等形式，使他們學會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現象，學會冷靜、穩妥、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。正確的人生觀、價值觀的確立是培養學生人格素質的奠基性工程。

二、培養學生自尊、自重、自強不息精神，促進學生自我肯定

人格特征中最核心的要素就是自尊、自重、自強。這是對高尚人格渴望與追求的最重要的內部動力。現代學生人格結構中普遍性地少了銳氣，多了情性，其原因就在于缺少自尊、自重、自強精神。一個對自身價值持積極肯定態度的學生，必然是志存高遠，以歡快、充實、進取的態度和行為去從事生活，對待人生。為此，應采取多種途徑培養學生自尊、自重、自強精神，可通過組織有針對性的創造活動、志趣活動以及有助于個人特長發揮的活動，激勵、扶植和推動學生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。

三、積極組織交往活動。拓寬學生心理空間

人格培養，學校和課堂是主渠道，這是不容置疑的。但僅靠學校和課堂還遠遠不夠，需要在更廣闊范圍內組織學生進行交往學習，讓學生在廣泛的交際往來中感受時代脈膊，體驗友情的美好，懂得協作的重要。健康的人格總是離不開交往的，離群獨居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對立情緒。為此，一定要注重學生社交意識和交往能力的培養，可有計劃地組織一些文娛聯歡、體育競賽、通訊聯絡、旅游參觀、社會調查等活動，從中增強他們主動社交的意識，培養他們的社交習慣，鍛煉其社交能力，為他們形成良好人格奠定基礎。

四、合理組織競爭活動，培養勇為人先精神

競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越自我的精神動力。有了大膽開拓、勇為人先的競爭思想，各種可能發生的人格障礙就會緩沖化解，甚至煙消云散。為此，在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭思想，使學生具有競爭觀念；另一方面要合理組富有競爭性的活動，如學科競賽、學風競賽、評等評優、升學教育等，使學生受到競爭的熏陶和訓練。

五、增強學生人格建構意識，引發學生自我完善

篇3

中圖分類號：G40－012 文獻標識碼：A

人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的邏輯關系上似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。

一、人才培養規格中素質與知識及能力

關系的表述缺陷“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括――素質。

不同專業教學計劃，在陳述該專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，該專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明該專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。其中，有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質(職業素質)和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。

提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？

二、個人素質與專業素質的差別

個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這種素質概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。

個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。

各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。

三、能力與技能

在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。

能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。

（一）技能的實質是程序性知識

與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？

在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識(declarative knowledge)，另一類為程序性知識(procedural knowledge)。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。

篇4

一、目前大學生存在的人格問題分析

在當前，受多種因素如家庭環境、社會環境以及目前教育體制的弊端等的影響，很多在校大學生都存在著一定的人格問題，這些人格問題具體表現在以下幾個方面：一是缺乏信仰。很多大學生受到目前社會不良風氣的影響，存在著較強的物質觀念，注重對物質利益的追求，內心信仰缺失。他們的理想信念淡薄，責任心較差，在個人利益和集體利益發生沖突的情況下，不能將集體利益放在首位，存在著較強的功利思想，有的大學生甚至堅持一切向“錢”看的錯誤理念。二是迷失了自我價值。一些大學生由于理想信念的缺失，很難具備正確的價值取向。他們內心常常感到非常失落，認為自我價值得不到實現而沮喪。因此，惰于對自己的未來進行科學的規劃，不知道自己未來何去何從，沒有明確的人生目標和努力方向，更沒有努力的動力。這也是很多大學生虛度光陰、不學無術的原因所在。三是貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞的精神。很多大學生對社會上的物質誘惑缺乏抵抗力，因貪圖享樂和虛榮心而使自己迷失前進的方向。但由于很多大學生是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞精神，面對枯燥的學習和實驗課程以及困難和挫折時，選擇退縮和逃避，沒有勇往直前和吃苦耐勞的精神。四是道德品質不高。大學生接受了多年的高等教育，本應該具有較高的思想道德素質，但是他們缺乏對外界不良影響的抵抗，在受到負面和消極影響時，不能用道德標尺衡量自己的行為，常常使自己步入歧途。這也是很多大學生走向違法犯罪道路的重要原因所在。五是不能夠進行自我調節。一些高校的大學生在遇到困難和挫折時，不能正確對待和分析問題，不能用合適的方法處理問題和面對挫折，常常采用過激的對應方式，不利于心理創傷恢復，容易產生不良心理反應，甚至出現心理危機；對自身、家庭、學校和社會采取不負責任態度，甚至導致自殺或殺人事件發生。大學生上述人格問題的存在，不僅對其自身素質的提升產生影響，也對其未來就業和發展帶來限制，也不能滿足國家對高素質人才的急切需求。因此，各大高校應高度重視大學生健全人格的培養。

二、培養大學生健全人格的有效對策

一是積極采用社會主義核心價值體系引導學生。社會主義核心價值體系作為我們團結奮斗的思想基礎，是堅定我們理想信念、建立道德規范、提升國民素質的重要旗幟和靈魂。通過引入社會主義核心價值體系，用先進的思想武裝大學生的頭腦，用典型事例向大學生傳遞正能量，為大學生提供更多的精神動力支持，使大學生樹立正確的價值取向和遠大理想，在學習實踐中塑造忠于祖國、熱愛人民、踏實肯干、吃苦耐勞、堅忍不拔、樂觀積極的良好品質，真正將自我價值的實現與社會價值的實現統一起來，以高度的責任感和使命感投入到學習中去，明確未來發展目標，科學地進行職業生涯規劃，努力成為社會主義核心價值觀的踐行者。二是通過教師的人格魅力去熏陶和感染學生培養健全的人格。教師作為傳道授業解惑之人，除了應具備豐富淵博的文化知識外，還應具備良好的品德和高尚的人格魅力。這樣才會讓學生發自內心的敬佩，從而在教學生活中對學生不斷加以熏陶，使學生受到感染和教育，從而對學生產生積極的影響。這就要求高校高度重視專業教師對學生人格的教育，通過健全教學體系和考評依據來促使專業教師注重在實踐中對學生人格的培養。此外，高校的學生工作大多由輔導員或班主任承擔，這就要求輔導員和班主任具備良好的思想素質、高尚的情操和人格魅力，在潛移默化中去影響學生健康人格的塑造。三是努力營造積極健康的校園文化環境。環境能塑造人，改變人，因此良好的校園文化環境也會對學生健康人格的培養產生一定的影響。校園文化作為影響大學生的主流文化，對于大學生健康人格的培養具有獨特的價值。鑒于此，高校應加強校園文化建設，積極弘揚和宣傳優良文化，在校園內傳播正能量，大力組織開展校園文化建設，通過開展講座、社團活動等形式，努力營造學風優良，作風過硬的校園文化環境，讓大學生在濃厚的學風和和諧向上的環境中自主培養健康的人格。

作者：王淑芬 單位：河北工程技術高等專科學校

篇5

1.改善理工科學生的思維方式。

思維方式對一個人很重要，它是一個人的極為重要的素質。孔子就非常重視思維方式，有一次他跟子貢講：“你以為我是學得很多才懂得這樣多的嗎？”子貢說：“對，我是這樣認為的。”孔子說：“不對，我是‘一以貫之’，抓住了問題的核心。”可見，思維方式十分重要。理工科教學往往偏重于原理的學習、演繹的訓練，常常進行數字的運算。因此，思維方式表現為縝密，邏輯性強，而人文科學更多地運用歸納的方法，在思維特征上表現為形象性、具有跳躍性，特別是人文科學更需要想象與直覺。例如小說、詩歌、戲劇等藝術形式都是用形象表現思想的，很少從原理出發，很少用演繹的方法。因此，從思維結構上講，人文學科的訓練，極有利于理工科學生發展在學習過程中所缺乏的直覺思維。直覺、想象、歸納、類比這類思維方式是呈發散狀態的。心理學研究表明：發散性思維對于人的創造力具有開拓意義，創造力與發散性思維是成正比的。大學語文課的內容都是形象性極強的，對培養學生的發散性思維極有好處，因此，理工科院校開設大學語文，在完善學生的思維結構方面有很重要的作用，而這一點又是極為重要的。

2.培養學生的愛國主義情操和塑造崇高的民族精神。

任何一個偉人，都同他的國家、民族息息相關、同呼吸共命運，具有強烈的人文精神。沒有愛國情操，再聰明的人，專業再好的人也不會給他的國家、民族貢獻什么。所以培養學生的愛國主義情操是十分重要的且具有決定性意義的。大學語文課本中向我們展示了中國歷史上眾多的愛國形象。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“富貴不能，貧賤不能移。威武不能屈”，這些是怎樣的愛國情操和民族氣節。每當讀到這些篇章的時候，有誰能夠不為他們的愛國精神、民族氣節感動嗎？所以，大學語文以其獨有的特點，在陶冶學生的高尚情操、錘煉學生崇高人格、提升精神境界、塑造民族精神等方面有重要的作用。

3.培養非智力因素。

關于這個問題，已經引起了很多人的重視。1995年，美國出版了一本《情感智商》，作者戈爾曼在大量證據的基礎上指出：情商對一個人事業成功、生活幸福所起的作用遠比智商要大。其實，情商講的就是非智力因素，就是一個人如何正確地認識自己，有效地控制自己，正確地認識別人，正確地認識個人、集體，增強自己適應社會的各種能力等。我們在培養學生的過程中，不僅要教給他們一些具體的知識，同時還要提高他們適應社會的能力，挖掘學生的非智力因素。中國人是最重視與人相處的，所以在這些作品里，這方面的觀點、見解很多，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲達而達人”。所以，大學語文在增強學生的非智力因素方面也有一定的作用。

二、如何發揮大學語文在理工科院校人文素質教育中的作用

大學語文在提高理工科學生人文素質方面的作用是不可小覷的。那么，如何更好地發揮這種作用呢？筆者結合自己的教學實踐總結出以下幾點。

1.教學內容方面。

（1）選擇思想性強并且學生感興趣的作品來講。

大學語文所包含的內容是非常廣泛的，但很多學校都把它作為選修課，而且課時極其有限。在這種情況下，教師必須對教材上的內容進行取舍、精選。選取那些思想性強的歷代優秀作品來講，不僅可以提高學生的文學修養，而且可以陶冶學生的情操，使學生受到教育。這些作品飽含作者熱愛祖國、同情廣大受苦人們的思想感情，從中可以體會到作者高尚的思想境界，從而使學生受到深刻的教育。為了提高學生學習的興趣，我們可以把作品和作者的生平、當時的歷史背景結合起來講。教學實踐證明，文史結合的教學方式是學生比較喜歡的。

（2）選擇貼近現實生活的內容。

譬如很多學生，特別是理工科的學生常常有讀錯、寫錯、用錯字的現象，這對將來的發展是非常不利的。在大學語文課上，結合學生，講一些字的特點、構造理論等內容，不僅有利于他們改正常寫錯字的不良習慣，更使他們對中國漢字有個全新的認識，同時對漢文化也有所了解。如果用學生感興趣的方法，如作業等，讓他們自己學習字詞，并養成習慣，這對學生將來的發展是大有裨益的。

2.教學方法方面。

（1）注重教學方法的科學性。

以往的大學語文往往采用以講授為主，甚至單一講授的教學方法，實踐證明，這種教學方法置學生于被動，往往束縛學生的思維，不能調動學生的學習積極性，久而久之，會使學生產生厭煩情緒，而且不利于學生創造性的培養。科學的教學方法就是指在達到教學目的的前提下，因教學內容不同而采取不同的教學方法。目的是讓學生有更廣泛的參與空間，更好地發揮他們的主觀能動性，從而更有效地實現大學語文改善理工科學生科學思維方式的目標。

①廣泛地采用啟發式教學。教師不再把所有的問題都告訴學生，而是啟發和引導他們自己去思考，從而培養學生的創造性思維。啟發式教學的方法很多，例如設計問題。問題是思維的動力，可以使學生積極主動地定向思維。設計一些具有探討價值和意義的問題讓學生思考，有利于提高學生的學習積極性。討論的方法也是充分可行的。

②運用多媒體教學。理工科院校的學生往往功課很忙，讓他們拿出大量的時間閱讀眾多的優秀作品，有時不太現實。因此，教師可以給學生看一些優秀作品的錄像。教師可以把大量的影音資料放在大學城空間里，學生可以很方便地播放觀看。看影像時，教師可以設計一兩個問題，讓學生帶著問題看。看過之后，教師再結合片子講講作品的時代背景、思想內容等，加深學生對作品的理解。當然，以觀看錄像的方式欣賞作品，對作品的理解肯定是不夠的，但在不可能閱讀作品的情況下，也不失為一種方法。

③讀書匯報方式的運用。讀書匯報從某種角度上說，應該屬于討論的一種。大學生經過一段時間的學習，加之世界觀的成熟，對很多問題都有自己的看法。就大家普遍讀過的某篇作品、某部書，請有代表性的學生把自己的見解陳述給大家，互相啟發、互相學習，也是一種很好的方法。同時，在眾人面前組織語言、陳述見解，這本身就是對學生心理素質、口語表達能力的訓練，而這些素質是適應社會所必需的重要素質。

篇6

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，素質教育是提高民族素質的奠基工程，是基礎教育的根本目標和最終任務，是面向未來的教育，是當今世界教育改革的主流。什么是素質教育？素質教育就是要解決培養什么人和怎樣培養人這兩大問題，是人的培養模式的一次深刻變革，是教育領域最核心的一個變革。素質教育的核心是人的全面教育。21世紀對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展。目前，中等職業教育在我國日益得到重視，國家和各級地方政府的大力支持和大量投入扶持職業學校的發展。然而，在實際推行過程中卻遇到了一些難題與尷尬。如有的學生家長對職業教育存在鄙薄的心態，職業學校自身存在的種種弊端和面臨的困境等，也將嚴重影響到職業教育的健康發展。因此，要加強中職學校素質教育，以培養合格的現代化人才。本文就當前影響中職素質教育的問題進行剖析，并就如何更好地實施素質教育，談談筆者的一些看法。

一、中職教育的現狀

（1）中職教育觀念和培養模式相對滯后。中職教育培養具有良好職業道德的技能型人才，強調要有較強的專業技能和動手能力。而目前很多人把職業教育等同于普通的學歷教育，教師在教學上沿襲了普通學歷教育的教學方法，在教學中“重知識、輕能力”“重共性、輕個性”，過多強調傳授知識及課堂理論教學的傳統教學模式，無法培養高素質勞動者和技能型人才，也適應不了社會對多樣化職業教育的需要。在教育中，職業教育觀念和培養模式相對滯后，教學工作單純注重學科知識體系和知識的灌輸，與生活實際和生產聯系不緊密，不夠重視知識應用、創新精神和實踐能力的培養，實踐和專業技能訓練薄弱，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力。因此，學生普遍存在知識面狹窄、技能單一，缺乏發展后勁，難以適應現代企業發展的需要。造成一部分中職生一畢業就失業，即使勉強就業，也反映出適應市場需求的基本素質不高、適應崗位的綜合職業能力不強等問題。

（2）中職學生社會認同度低、基本素質亟待提高。由于高校擴招導致的“高中熱”，直接影響到了中職生源的質量，進入中職學校的學生基本素質越來越低。調查中顯示，當前的中職學生在初中班級里的綜合成績處于優的僅占6%，良的約占9%，一般的約占33%，而差的則占52%以上。個別學生除了文化基礎素質差以外，心理素質、思想品德素質、交往素質、審美素質和勞動素質等方面也普遍較差。大約有10%以上的學生無心學習，老師在課堂上授課也相當困難。長期以來，中職教育一直被人看成是最低層次的教育，不受社會重視和認同，在調查中有的教師和校長也認同“中職生是‘差生’”的觀點，中職生被部分人貼上了“差生”的標簽。中職學生由于長期不被家庭重視，不被社會認同，自卑心理嚴重，自控力差，心理調節能力差，有的存在著不同程度的心理問題。

由于技能型人才收入水平和社會地位較低，使大多數學生都不愿主動選擇成為生產一線的“藍領”。有相當一部分中職學生缺乏自信心，學習目標不明確，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣，行為習慣也比較差，在學校學習不用心，自身刻苦鉆研精神不夠，抱著混日子的態度學習，適應不了職業學校那種自律式的管理模式。幾年出來，什么都沒學成，導致了學生對畢業后的就業前景和個人發展缺乏信心。

（3）忽視培養學生的人文素養和健康心理。在培養人才上，忽視了非智力的、非技術性的因素，比如：價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等方面的教育。對學生的德育目標要求不明確，人文素養欠缺；有的學生彰顯個性有余，缺乏合作意識和集體主義精神，導致中職畢業生上崗工作時難以真正融入到企業這個大家庭中。

二、加強中職素質教育教學改革的建議

（1）把握素質教育的內涵，轉變更新教育教學觀念。要實施素質教育，必須要轉變觀念。正確的教育思想、教育觀念，才能夠推動教育事業的健康發展。學校領導和教師首先要樹立正確的現代職業教育的人才觀和教學觀，教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的學習、生活習慣。要把素質教育作為學校教育教學工作的重中之重，落實人才培養工作的每一個環節，認真抓緊抓好，才能為學生的成人成才奠定良好的基礎。

（2）有計劃、有步驟、分層次地推進課程改革。中職院校的專業設置和課程設置必須以就業市場的需求為依據，做到“按需培養，按需施教”。一方面，要壓縮不適應市場需求的專業，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實習、實訓設備，提高實踐操作課的比重，達到學生理論知識夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手。另一方面，培養的人才還能適應就業崗位變化的需要。學校應根據自身的實際情況，以積極的態度，創造性地對部分課程進行合理調整，對專業的課程設置、內容體系和結構安排等進行優化構建，探索素質教育的課程體系，以形成自己的辦學特色。

（3）努力提高教師隊伍素質。“學高為師，德高為范”，教書育人，言傳身教，為人師表，是教師的天職。教師以高雅的行為舉止，高尚的人格品質，健康向上的精神面貌影響學生，成為學生學習的楷模，使學生從教師身上學會做人。另一方面教師職業道德要求教師更準確、更有效、更積極地向學生傳播社會的道德和真理。學校應抓好教師隊伍的建設，提高教師的教學水平和實踐技能水平。一方面，要對新設專業和市場需要的專業課教師，采取“送出去，請進來”的辦法，從相近專業選派教師送到有關高校和企業進修學習，并加強中職院校間的教育對口合作，定期舉行教育理念、教育教學改革研究與實踐的交流活動，交流辦學經驗，實行教育資源共享，充分發揮教育資源的最大潛力；另一方面，加快“雙師型”師資隊伍建設，學校可以制訂青年教師培養計劃。定期安排選送教師參加在職繼續教育，鼓勵教師掌握更多的知識。還可聘請具有豐富實踐經驗的社會技術人員來擔任教師，以彌補專職教師實踐經驗的不足，緩解專業設置的變動帶來的師資結構不合理的困難。激勵教師自覺努力、自我提高，建立一支數量夠、素質高、結構優的“雙師型”師資隊伍。

（4）加強學生的心理健康教育。學校應重視中職學生心理素質的培養。當今社會，學生因成長環境比較優越，遇到問題時會表現出不同的心理問題，如環境適應能力差、意志力脆弱、自我調適能力較差等。因此，學校應將思想教育和心理指導相結合，針對不同專業、不同家庭背景學生的實際情況，創造條件使學生多與社會交流，從中鍛煉自己，培養學生具有寬闊的胸懷和健康的心理品質。堅持德育為首的原則，使學生先成人，后成才，讓學生在德、智、體、美、勞諸方面得到發展。中職學校還應開設心理健康教育課，讓課堂教學、課外活動和家庭教育形成教育合力，多角度、多渠道、全方位培養中職生的心理素質。

如何提高素質教育實效性，培養合格的現代化人才，是職業學校德育工作者努力探討的重點課題。汲取以往經驗、教訓，吸納現代德育理念，更新觀念，跳出舊的德育思維模式，努力深化課堂教學改革，將素質教育落實在課堂教學之中，全面提高教育教學質量，這在任何時候都將是我們為之奮斗的目標。

參考文獻：

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

當今社會具有高節奏、高風險、高壓力的特征,是一個發展日趨迅速,競爭日趨激烈,對知識、能力和心智要求極高的社會。要求培養的學生既有理想,又能腳踏實地的生活、學習、工作;既對生活積極樂觀、講求實效、講求誠信,又有強烈的競爭意識、開拓進取精神;對學習、工作既有嚴肅認真的態度,又有高度的熱情和團結合作、主動創造的精神。面對社會的變化,人才培養的方法就要適應時展、體現建立社會主義市場經濟體制的新要求。

目前我國正在大力推行素質教育,素質教育應該是一個融合社會、學校和個人的系統工程,具有內在的客觀規律。要真正發揮素質教育對人才培養的積極作用,學校就必須根據社會發展的特點,人才素質的形成規律,建立與之相適應的培養模式和體系。人才的培養實質就是知識、能力和素質的培養。從人才培養的角度而言,傳授知識、培養能力往往只解決如何做事,而提高素質則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機地結合,才能培養出理想的人才。因此,人才培養模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會發展和人自身發展的知識、能力、素質結構、以及怎樣實現這種結構的方式。

2知識、能力和素質的協調發展是素質教育的本質

知識是人們改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗總結,知識發展的最高成就就是科學。知識一般分為三類,即自然科學知識、社會科學知識和思維科學知識。能力是個體順利進行某種活動的個性心理特征,是人們認識世界和改造世界完成某項活動的綜合本領,主要包括獲取知識的能力,運用知識的能力和創新能力。教育學意義上的素質,指人在先天生理素質的基礎上,通過環境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩定的、長期以發揮作用的身心特性及其基本的品質結構,如健康水平、智慧、意志、情感,對人、事、物的態度傾向性等,是一個人一切思想和行為的內在基礎,主要包括思想品德素質、文化科學素質和身心素質。

知識、能力、素質三者存在相輔相成關系,它們之間是辯證統一的關系。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,可以通過教學計劃和課程安排進行傳輸的。能力是知識和素質的外在表現或體現,是專業人才貢獻社會的直接本領和價值。知識和素質也是通過各種各樣的能力表現出來的,一個能力強的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。素質訴諸于實踐就表現為能力,離開能力,素質就無從表現、觀察、確證和把握。素質的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據素質內在性的特征,人要把所學的知識經過自選、吸收、融合、創新、變為自己的靈魂,內化到自身之中才能形成素質,所以后天的教育和引導使學生自覺加強自身的改造,才能形成良好的素質。因此要充分認識素質教育不僅僅是增設幾門課程的問題,而是要在各種教學活動中正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系,促進其協調發展、融為一體,才是素質教育理念的目的所在。

3體現社會需求的素質教育與人才培養目標和規格

素質教育是依據社會發展和人的發展的實際需要,以全面提高學生的綜合素質為根本目的,以尊重學生主體地位、注重開發學生的智能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育,具有主動性、全體性、全面性、發展性、因才性、基礎性的特點。

3.1人才培養目標要依據社會發展和人的發展的需要

社會對高等教育培養的人才需求是分層次的,高等學校要科學定位,就要準確把握社會對人才的需求和培養的規格。從社會需求角度看,無論是過去、現在還是將來,經濟建設和社會發展都是既需要從事科學研究的人才,也需要一大批應用型人才。學校的專業設置、課程安排、實踐環節,都圍繞應用型人才的質量標準來優化。我校軟件工程專業的培養目標設定為:培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神和良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程應用型人才。

3.2業務培養規格要以全面提高學生的綜合素質為根本目的

良好的知識能力素質結構是個體為社會服務的基本條件。在學校教育中,通過必須的理論知識傳授,實踐技能訓練、綜合素質培養等一系列教育教學環節,將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體,注重知識、能力、素質的協調發展,培養具有較堅實的基礎理論知識、較高技術應用能力、創新精神和創新能力的高技能人才,以適應現代社會對人才的需要。按照人才培養的目標,從知識、能力和素質3個方面進行分析,明確所要達到的專業知識結構、能力結構和素質結構的具體要求(見表1)。

4構建與素質教育相適應的課程體系

4.1課程設置要體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點

一個優秀專業人才不僅需要掌握堅實的專業基礎知識和實用技能,更需要在知識、能力、身心、性格等各個方面的得到全面發展。知識是素質形成和提高的基礎,是能力的載體,知識可以通過教學課程進行傳輸的,因此,知識的有效傳授始終是學校教育的首要任務。根據國家專業規范和知識能力素質結構化的要求,優化軟件工程專業的課程體系(見表2)。

以課群、系列課、模塊課等形式對教學內容進行整合,構成一個有機的整體。根據各門課程之間的銜接關系,形成五大模塊:全校基本統一的通識教育課程模塊,具有相同基礎的學科基礎課模塊,專業主干課模塊、專業選修課模塊和實踐環節模塊組成。

(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向對象程序設計、軟件設計與體系結構、軟件系統建模、軟件項目管理、軟件測試、軟件工程的形式化方法。

(2) 學科基礎課程模塊:軟件工程專業導論、計算機組成原理、電工基礎、離散數學、電子技術、面向對象的方法學、數字邏輯、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組成原理、計算機網絡、軟件代碼開發技術、工程經濟學。

(3) 選修課程模塊:主要根據社會需求、能力目標及其知識結構來設置教學單元,學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇,體現了素質教育中學生具有主動性、因才性的特點。比如有軟件測試技術方向、軟件工程技術方向和軟件應用技術方向。通過基礎課程安排夯實學生專業基礎,每個方向課程的橫向聯系,使學生學完后能融會貫通、自我拓展。

(4) 通識教育課程模塊:構建專業教育與非專業教育并重的課程體系,重視加強人文社會科學知識教育,突破傳統的以政治理論課為主的模式,擴展到經濟、法律、管理、文學、藝術、科技史等領域。并且將第二課堂、科技活動、社會實踐、入學教育、畢業教育、軍事訓練等環節均納入了教育的視野。由學校統一安排,這些課程體現了學校的人文環境、學術氣氛,以及校風、學風、教風等,對學生的人生價值取向、專業思想鞏固有著極其重要的影響。

(5) 實踐環節模塊:課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習與畢業設計、軟件工程職業實踐、競賽、校園文化節、課外科技作品制作、課外科研實踐、專業技術資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報告會等。為突出應用型人才培養特點,加強動手能力的培養,要求課堂外花費的實踐時間約為課內時間的2.5倍。

4.2課程設置要注重實踐,促進知識和能力的轉化

實踐的重要性在于實踐是知識和能力轉化的充分必要條件。其轉化過程對教師來講是“教”與“研”、“授”與“導”的結合過程,對學生而言則為“學”與“用”、“知”與“行”的結合過程。建立了以社會調查學年論文認識實習生產實習畢業環節(畢業實習和畢業論文)的社會實踐體系,以及基礎課專業基礎課實驗專業課實驗選修課實驗綜合性、設計性實驗的校內實踐體系。精減了課內理論講授學時,強化實踐性教學環節、注重科學研究法的訓練,并鼓勵結合科研課題開展研究式實驗這樣的課程外實驗。

研究式實驗是在導師指導下自選研究課題,自行設計實驗方案,完成研究內容。科研和教學結合,理論聯系實踐,相互促進,取長補短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實驗教學重在科研能力訓練和創新思維的培養,這一實驗教學層次其形式較為靈活,不受課時和年級的限制,可在課內或課外完成。研究式實驗也可包含科技開發內容,稱作開發實驗。這一類型的實驗可以是讓學生參與一些實際軟件開發項目,培養學生產學研的意識,比較適合軟件工程專業的學生。

5建立綜合素質測評體系,引導學生不斷提高自身素質

不僅將非專業素質教育內容納入素質學分,將素質教育理念貫徹到教學各環節中,而且要建立相應的考核測評體系,以檢查效果和為進一步改革提供依據。根據本專業學生應具備綜合素質內涵的要求及社會實踐活動,設定5個1級指標(道德品質、公民素養、人文修養、身心健康、綜合能力)和50個評價要素,定期進行測評。將學生素質綜合測評工作規范化、日常化、全員化(教育者和受教育者),使其成為教育質量評價的有機組成部分。充分利用素質測評的引導和激勵機制,促進教師改進教學方法,強化素質教育,特別是學生自我教育、自我塑造的素質養成教育。調動學生認識與實踐的主觀能動性,使學生把社會對人才素質要求轉化為自己的需要和追求,在日常學習和生活中,注重品德修養、性格塑造、意志錘煉和良好習性的養成,為他們今后所從事的職業做好素質準備,促進個體社會化的實現和終身可持續發展。

6結束語

專業人才培養模式的制定必須從社會的發展和人自身發展的要求出發,按照知識、能力、素質三者協調發展思路,構建與之相適應的課程體系。并且要在日常各種教學活動中滲透素質教育的理念,充分體現素質教育全面性、發展性、基礎性、主動性、因才性的特點,同時還要建立教育者和被教育者參加的考核測評體系,實現素質教育的體系化、規范化、日常化和全員化,才能真正達到人才培養的目的。

參考文獻:

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Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

篇8

學習是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現已成了一種時尚，人們普遍認識到知識的重要性和學習知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學習的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認為知識應該圍繞生命，為生命生存服務。我們的中學教育、中學教師也應以此為本，圍繞學生本身的成長和發展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學生本身的教育。我們要在教育中突出學生優秀人格和非智力因素的培養，切實提高學生的人文素質。

一、準確把握學生心理

剛進入中學的學生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質和規律。中學時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內心的活動，主動地根據自我意向進入社會角色，從而產生一種“自我角色認同”的趨向。

基于上述心理特征，學校以及教師在這階段對學生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學生接觸交流中，特別是在教學過程當中，不僅教授學生知識和技能，更重要的是要切實擔負起培養學生優秀人格的使命，做到培養的學生個個人格健全優秀，促其全面發展。

二、努力實現人格教育

要實現人格教育，最重要的是在教育過程中密切關注學生的精神成長和情感體驗。培養優秀人格的教育強調民主的教育態度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設置特殊的情境，更有利于學生的情感在體驗、感受中發生變化，正確地調整思維，提高認知和判斷能力，實現教育效果。

因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現人格教育非常重要。現在，新課程改革對教材作了很大的調整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發揮空間，也為教師對學生進行優秀人格的培養創造了更完備的條件。而且新課標要求學生的介入，改變原來以老師講授為主的教學模式，關注學生的參與意識，在教學活動中考慮學生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變為學生對知識的主動發現，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學活動，都以學生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學影響都通過學生自身的積極參與轉化為其內在的精神財富。

此外，為能更好的培養學生的優秀人格，還應注重在教學過程中對學生的鼓勵。對學生的創新和獨特認識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調動學生自學的積極性，增強學生的自信心，提高學生的自我意識。通過對學生的鼓勵，把教學過程變成讓學生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。

三、積極培養非智因素

美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養而獲得，并隨著人生經驗的豐富和學習的增長而提高，特別是在早期教育和基礎教育階段，培養EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養成功人才打下了良好的基礎。

美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學習計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務就是幫助、檢查、督促學生按計劃去完成。他們還發現一個現象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執行計劃等優秀品質等非智力因素是何等的重要。

對于早期的學校教育而言，學生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現自我的學習和對于知識的完整的把握和應用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學生學會正確認識自己和他人，學會從細微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認識自己的優點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優缺點；學會發現和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；還要學會和周圍環境的融合，學會建立良好的人際關系，這也是我們的教育應該強化的一點。

此外，作為教育工作者，對于學生興趣愛好的開發、學習習慣的養成以及思維習慣的培養，都應該提到教育的優先地位，這些能力、愛好和習慣的養成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學生的發展甚至學生整個人生卻起到很大的作用。在中學教育期間還可以加強團隊合作精神培養和動手能力培養，積極引導他們從實踐中學習，注重各方面能力習慣的培養和養成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學生引上正確的學習發展道路，為之以后的發展鋪好道，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

篇9

[作者簡介]鞏在峰（1966- ），男，山東莒南人，凱里學院學院，副教授，中南財經政法大學哲學院在讀博士，研究方向為生態學。（貴州 凱里 556000）

[課題項目]本文系2014年度凱里學院規劃課題“人格素養培育模式下的高校思政教學研究”的研究成果。（課題編號：s1420）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0170-02

隨著經濟的快速發展、世界形勢的改變，我國當前教育機制培養的學生已經不能滿足社會對于人才的需求。高校是培養人才的重要場所，是實施素質教育的重要場所，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）正是培養學生人格、情操的重要工具之一。由于當今社會的復雜多變性，學生的人格素養培育面臨更多的挑戰，高校以往的思政課教學方法已不能滿足培養高素質人才的需求。為了能夠培養出德智體美全面發展的合格畢業生，滿足社會的發展對人才的需求，高校思政課教學應該把教授學生知識與學生的人格素養培養放到同等重要的高度，建立人格素養培育的模式。

在國內外，研究人格素養培養問題的學者很少從思政課教學角度對高校生人格素養培養進行適應時代要求的新的探討，所以筆者決定以“人格素養培育模式下的高校思想政治教學研究”為題，為高校思政課教學探索新的模式。

一、高校培養學生人格素養的重要性

1.高校學生人格素養培養中存在的問題。高校學生處于精神發展狀況的特殊階段，他們獨特的心理活動造就了人格素養的養成與一般青年有所不同。通過對高校生人格的調查分析，我們可將高校生人格素養培育過程中所具有的獨特的特性具體分為三個方面：

一是由于學生需求的多樣化，導致其過分注重物質條件。高校生對于物質生活、精神文明的需求強烈且豐富。他們既需要衣食住行、社會的關注、教師的關懷等外在物質條件，又需要友誼愛情、為社會貢獻、美德等內在精神需求。從實際的調查中，我們可以看到現如今的學生由于自身的心理特征、家庭環境以及社會環境，使得他們更加注重自身對社會發展利益的需求，往往忽視社會發展對于自身的需求。由于學生更加注重實惠，使得學生在擇業就業時只關注自身的發展前途，對社會的發展需求缺少貢獻意識。

二是由于面對各方面的壓力，高校學生內心情緒波動較大。由于高校生自身知識水平的不斷提高、經驗積累的增多，開始學會用自己的眼睛去認知世界、觀察世界。同親人、教師、同學之間等各種情感使得學生內心的情感世界變得越來越豐富甚至復雜起來。在與社會、外界接觸的時候，往往現實生活中的困難、矛盾使得他們在與人交往時表現出畏懼、逃避的行為。在面對生活中的矛盾時，由于學生情感豐富、經驗不足等心理問題，使得情緒波動較大、忽冷忽熱，導致情緒與理智自相矛盾。

三是高校生責任意識的薄弱。隨著學生自我意識的增強，在學習生活中往往以自我為中心。處理問題時，只依靠自身的感知、思想做出判斷，過分強調自身的主體性，忽略他人，團體意識淡薄。只知道盲目追求利益，忽視自身需要承擔的責任。

2.影響學生人格因素的分析。學生的人格主要受社會環境、家庭環境、高校教育等因素的影響。其中，學校教育因素對學生的人格養成起著至關重要的影響。在高校思政課教學中，最主要的任務是培育學生的人格素養。但在實際的教學中，高校往往忽略對學生人格素養的教育，主要表現為：重視科學知識的教育、專業素質的提升，而忽視人文環境的教育與為人處世能力的培養；教師只注重單向的知識灌輸，而忽視學生內在的需求與內心的想法；高校的各科教學把人格素養的教育都推給思政課，致使學生的人格培養模式形成了單一引導的局面，而忽略各科的協同作用；高校只是單方面強調學生的思想教育，而忽視教學的主體――教師自身人格的完善。由于我國市場經濟的迅速發展帶來的負面影響，使得部分教師思想道德水準不高，缺乏對教學的熱情。這些因素都不利于學生良好人格的養成。

二、高校思政課教學對學生人格素養的培育

目前，我國高校思政課教學主要包含“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”等課程。由于各門課程不同的內容和特點，使得思政課對培育學生的人格素養起著重要的作用，具體可分為社會人格培養與法制人格培養。

1.思政課教學對學生社會人格的培養。高校思政課教學最主要的目的是培育具有良好的思想道德素質、社會人格的學生。在我國建設社會主義和諧社會階段，高校作為培養人才的重要場所，要重視思政課教學，積極健康地引導學生養成誠實守信、樂于助人、明辨是非、勇于承擔責任、創新等優秀品德的社會人格，為祖國未來發展提供優秀的生力軍。

一是思政課教學可以培養學生明辨是非的能力，教會學生誠實為人。正確的是非觀是學生成才的重要因素，要求我們實事求是、追求真理，可以為我們的思想、行為提供正確的方向。高校學生正處于人生觀、價值觀形成的重要階段，學校要重視對于學生是非觀的教育。正確的是非觀教育是一種理性思維方式的教育，要求學生學會獨立思考。正確的是非觀包括科學理性和價值理性兩個方面，這正是現在的青年學生所欠缺的地方。他們雖然擁有對生活、事業的熱情與激情，但由于他們缺乏正確的、理性的引導，使得他們經常容易沖動，感情用事，行為盲目。對生活的熱情與激情無法代替理性在生活中的指導作用。正確的是非觀要求學生學會認知，只有這樣他們才會獲得正確的理性。而正確的認知理性可以促進學生誠實品格的形成，科學的價值理性會使學生形成奉獻社會的高尚人格。當今教育強調以人為本，注重德育是教育的前提。因此，在高校思政課教學過程中，要形成人格培養的模式，以正確的真理觀與價值觀引導學生面對困難挫折做出理性的判斷。在學習和實踐的過程中，引導學生積極探索并善于探索，克制盲目蠻干的行為。在與人交往中，引導學生誠實待人，做有益于他人和社會的事。

二是思政課教學要引導學生關愛他人，培養學生樂于助人的品質。社會成員之間的相互關愛是構建和諧社會的基礎，也是和諧社會追求的重要目標。樂于助人要求學生有一顆善良的內心和樂于施善的品質。關愛的力量可以使他人充滿希望、體驗到自己的力量。所以，高校思政課要注重培養學生關愛他人的良好品德。目前，關愛教育已成為高校思政課教學的當務之急。由于計劃生育的實施，使得現在的學生大多都是獨生子女。父母的過度寵愛使得他們只懂得享受他人的關愛與付出，而忘記了自身也應該為他人奉獻。所以，當前思政課教學要從三個方面引導學生關愛他人、樂于助人。首先，要認知和了解他人。對他人的了解是關愛他人、幫助他人的基礎，教師要引導學生正確地與人交往。其次，在認知和了解的基礎上，教師要把關心、同情的情感升華為一種愛國、奉獻社會的利他情感，從而形成報效祖國、回報社會的信念。第三，將關愛之心付諸實踐，以實際行動幫助他人。

三是思政課教學要培養學生的責任感，使他們成為一個有責任心的人。責任感，即責任心或責任意識，是一個人承擔責任、完成責任的心理反映。根據責任的對象涉及的社會關系，我們可將一個人的責任劃分為：自我責任、家庭責任、職業責任、國家責任和全球責任五類。面對各種責任，高校思政課的一個重要任務就是培養學生們強烈的責任心。目前，大部分學生普遍存在著缺乏責任感、精神疲軟，缺少社會義務感，只知索取、不思回報的現象。為了改變這一現狀，在思政課教學中，我們要進行積極探索，提高學生的責任意識。要創新思政課的教學理念，緊跟社會發展步伐，將教育的重點放到素質教育、人格教育上。思政課教育方法單一，缺乏家庭、學校、社會等多方面的協調教育，使得增強學生責任意識的措施不到位。責任教育過于理想化，缺乏務實性。

2.思政課教學對學生法制人格的培養。學生的人格素養不僅包括社會人格，還包括法制人格素養。在法制社會的今天，學生不僅要有高尚的社會人格、良好的專業水準，更要具備良好的法制人格，以法律的思維模式考慮、處理問題。穩定的法制人格可以減少事物的糾紛，增加社會的和諧安定。因此，法制人格的培養成為高校思政課教學中重要的任務之一。

在思政課教學中，教師應該從以下幾點努力培養學生的法制人格。第一，將辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀、價值觀與方法論灌輸給學生，深入講解的精髓，使學生做到融會貫通，理性面對社會上的問題，為培養學生法制人格提供理性批判與辯證的思維保證。第二，將我國的歷史、國情灌輸給學生，深入講解歷史的發展選擇社會主義、選擇的重大意義。提高學生科學地評價歷史的能力與辨別社會發展趨勢的能力，使學生能夠科學合理地認識到我國法制的進程，使學生能夠深刻認識到推動法制社會的重要性，為培養學生的法制人格提供豐厚的歷史底蘊。第三，將中國化的理論成果灌輸給學生，深入講解建設我國現代法制社會的基礎，推進建設法制社會的進程。教學中，強調民主政治與依法治國。增強學生的民主意識與依法治國的理念，為培養學生的法制人格提供堅實的民主素質基礎。第四，將法律知識、法律思想傳授給學生，深入講解法律理論、法治精神。在教學中，引導學生科學地認識自己的人生理想，注重學生的道德修養。通過多樣的教學方式，使學生樹立堅定的法制觀念，確立法律信仰。但是，由于高校思政課教學方式的偏差，使得其未能很好地發揮思政課對學生法制人格培養的作用。因此，我們要加強對思政課與學生法制人格之間關系的探索，改革教學方式，增加社會的實踐教學。

三、高校思政課教師在培育學生人格素養中的重要作用

在思政課教學過程中，教師作為教學的主體，對學生人格素養的培養起著至關重要的作用。在學生人格素養教育的過程中，教師的模范作用與人格魅力對學生人格的養成有著直接的影響，教師的品行、思想、言行對學生人格培養的影響力是其他任何外界力量無法替代的。在教學過程中，教師的人格魅力，即教師的美好情感及堅強的意志、健康的心理狀態、高尚的道德品質，使得教師本身可以將堅定的政治信念與道德威信、淵博的知識與人文素養、高瞻遠矚與創新能力、和諧精神與博愛精神集于一體。

由于思政課教師的人格魅力，對學生人格素養的養成具有潛移默化的教育意義，廣泛而全面地影響著學生的人格素養。具體包括：一是促進學生形成與社會文化相適應的人格素養，使學生的人格社會化。教師是學生人格形成的主導因素，教師的人格魅力在教育過程中起著潛在的巨大作用。在思政課教學中，教師的人格魅力會通過其言語、行為自然而然地、無意識地表現出來，潛移默化地影響學生人格的養成，可以使學生自發地學習甚至模仿教師的行為，進而養成良好的品格素養。二是構建學生和諧的心理品質，養成樂觀的人生態度。在市場經濟迅速發展的今天，各方面壓力越來越大，競爭程度更加激烈，學生的心理容易受外界的沖擊，產生許多心理問題。在思政課上，教師要充分發揮自己的人格魅力，引導學生形成豁達、樂觀的人生態度。面對外界的不穩定因素時，可以使學生以輕松、和諧的心態對待生活、學習，增強學生的心理素質。三是提高學生價值判斷的能力。由于西方文化的沖擊，大部分學生的價值判斷方向產生了偏差，過于崇尚外國文化。面對這種情況，高校思政課教學成了提升學生價值觀的科學性的重要措施，而思政課教師的人格魅力則是一種不容忽視的教育力量。教師高尚的人格魅力會在實際的教學過程中以言傳身教的方式影響著學生，引導學生對美好事物的追求，崇尚社會主義所提倡的價值觀，從而提升學生價值觀的科學合理性。

筆者通過以上分析，揭示了高校生人格素養中存在的問題，解決了“為什么”的問題；分析了高校思政課教學在培養學生人格中的作用，解決了“怎么辦”的問題；通過分析高校思政教師的作用，解決了“誰來做”的問題。

我國正處于構建社會主義和諧社會的重要階段，面對國際競爭的日益激烈，提升高校生的人格素養對于我國未來的發展具有深遠的意義。高校學生是我國建設和諧社會的主要力量，高校教師要努力改進自己的教學方式，提高教學質量，幫助學生形成高尚人格。在高校的思政課教學中，要培養學生的良好人格，就要積極引導學生到實踐中去鍛煉自己的品格，進而培養積極向上的人格素養與和諧、美好的心理素養。

[參考文獻]

[1]李虹.教師人格魅力對大學生的人格養成及塑造――以高校思政課教師為例[J].集美大學學報，2012（3）.

篇10

在土建類人才培養模式研究和實踐領域，孟勝國提出土建類專業建設與改革必須以行業為依托，構建適應學生實際情況、以能力培養為主要目標的課程體系，突出教學內容的應用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業特點的“高職土建類專業‘校企合作、工學交替、雙證融通’人才培養模式”，展示了實踐應用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養目標相適應的課程體系、課程教學模式、三方考核制度和校企共建教學團隊等培養建筑工程應用性人才關鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業生產實習模式現狀與弊端進行了分析，對人才培養模式進行了改革和創新，采用“工學交替”校企合作模式，利用企業的教學資源和教學環境，培養企業需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農村、面向鄉鎮建筑企業、面向工程建設第一線”的指導思想,并提出了課程體系與教學內容、考核體系、教學方法等方面改革的建設性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業人才培養特點，以及行業企業的實際需求，為更好服務北部灣經濟區建設，滿足廣西建設行業企業需求，以提升專業服務產業發展能力為出發點，整體提高高等職業學校辦學水平和人才培養質量，提高高等職業教育服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的能力，培養建筑業高素質高技能應用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業作為“特色引領型”申報教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目。依托該項目建設，專業團隊按照服務和發展相結合原則，專業建設形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質雙師化、學生職業素質素養提升雙通道，校內外實訓場所雙交替，學生畢業雙證書”的“五雙”人才培養模式。在不斷提高人才培養質量，提升辦學水平的同時，為區域建筑業培養一批優秀的高素質高技能應用型人才，提升了專業服務社會能力。

圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學結合的

“五雙”人才培養模式

1校企合作雙主體

專業根據企業規模，采對企業進行分級分類，本著“聯大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區內最大行業協會廣西建筑業聯合會、區內龍頭企業廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業高職人才模式改革和高職課程標準的開發，構建人才培養課程體系。將企業規模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業方面，專業主要采取技術服務、合作就業等方式進行合作。專業教師團隊成立工作室，針對企業實施的項目，專業教師帶領專業學生參與其中，為企業解決技術問題。同時，為滿足小微企業人才需求，專業將學生頂崗實習部分安排在小微企業，學生在小微企業得到鍛煉，企業獲得需求的人力資源。實現就業合作。通過上述方式合作，合作企業數量總量達到28家。專業實現在實訓基地建設、師資共享、課程開發和建設等取得了一定成果，人才培養質量得到一定提升。

2師資隊伍素質雙師化

一方面，在校內專任師資團隊建設中，既有經驗企業的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業鍛煉方式，豐富實踐經驗。另一方面，針對企業派出的專業人員擔任課程授課的，由專業團隊派出專業教師在教學方式方法方面開展幫扶，提升企業人員授課能力。此外，通過校企合作，企業還提供了一批優秀員工進行師資共享，每學期保證一定數量員工到校任教，促進了教師團隊內校內教師與校外教師的交流。

專業經過2年建設，專任教師人數由原來的22人，增加到現在的28人。教師參與各類培訓和進修次數達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數達到13人，碩士研究生人數達到13人，到企業掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數量達到23人，雙師素質明顯提升，雙師素質教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學生職業素養提升雙通道

在課程體系構建和課程開發過程中，課程的教學過程以真實的校內在建工程項目為載體（校內會議中心項目和建筑工程技術綜合實訓體項目），開發建設6門專業核心課程。課程先通過虛擬仿真現實軟件在課堂進行教學，然后再將學生帶到項目建設現場實地教學，通過兩種環境和途徑的教學和訓練，這學生加深了學生對所學知識的理解，強化了學生對知識的掌握，提升了專業技能的同時，也提升職業素養。

4校內外實訓環境雙交替

鑒于建筑行業技術性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結合。在整個人才培養過程中，實習實訓場所在校內實訓基地和真實工程項目現場交替。在校內實訓基地主要完成專業課程的基本實訓，在校外真實工程項目現場完成認識實習、頂崗實習、工作試用。認識實習是在第一學年暑期2周內完成，頂崗實習在第二學年暑期至第三學年第一學期寒假完成，在第六個學期，學生基本能勝任崗位工作，開始領取工作薪水。學生的專業技能得到提升的同時，建筑施工管理經驗得到不斷豐富。

5學生畢業雙證書

學生除正常修學分取得畢業證書，還要求有一個職業資格證書。為實現畢業生能力能達到建筑業能力需求，學生在校期間參加廣西壯族自治區建設廳主辦的建筑業“員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業資格證書。2013屆畢業生雙證獲得率達到96%以上。就業率達到95%，就業對口率達到96%。就業質量好，學生平均薪水達到2300元以上。

通過專業人才培養模式改革，取得了一些成果，產生了較好的經濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業合作意識有待提升，校企合作、工學結合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間，2012年專業形成的人才培養課程方案，新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻】

［1］孟勝國.高職土建類專業人才培養方案的改革探索[J].中國建設教育，2007（09）．

［2］陶紅林.高職土建類專業“校企合作、工學交替、雙證融通”人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學，2009(12)．