導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇素質(zhì)教育能力培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、科學(xué)探究的概念及特點

1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學(xué)本質(zhì)認識不斷深化的產(chǎn)物。可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。

3.探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實驗，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

二、在物理教育教學(xué)中進行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國國民素質(zhì)，就必須加強基礎(chǔ)文化教育，也就是說要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點，有不同的教育（素質(zhì)教育）規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.時展的要求。初見端倪的知識經(jīng)濟，在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.《新課標》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標，強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.認識“問題”的價值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

曾經(jīng)對北大畢業(yè)生說：“問題是學(xué)問的老祖宗。古往今來，一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題。”實踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問題的出現(xiàn)，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進學(xué)生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識，達到教學(xué)的能力目標

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”若是老師把刻意追求的問題提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學(xué)會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關(guān)知識探究、解決問題以及在課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

3.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實驗在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實驗的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實驗教學(xué)，激勵了學(xué)生的個性，使學(xué)生的已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。

可見，物理知識的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標，在物理教學(xué)中應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進行探究活動，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。

參考文獻：

[1]物理課程標準（實驗稿）.2003.

篇2

一、加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有很多教師沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，教學(xué)方法上采用“填鴨式”的滿堂灌，認為教師講得清楚、透徹，就是好課；學(xué)生聽得懂、記得牢就是好課。事實上，一堂課的好壞應(yīng)該從是否能提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來衡量。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。社會的發(fā)展和教育的革新對當(dāng)代教師提出了更高的要求，過去我們傳統(tǒng)的教育科學(xué)知識（教育一般理念和教學(xué)法）已無法適應(yīng)當(dāng)今教育的潮流，因此，當(dāng)代教師要加強教育管理策略、教育教學(xué)活動設(shè)計、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教科研方法等知識的學(xué)習(xí)，用教育教學(xué)活動的新趨勢來改造傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念，形成正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。

二、深化課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育

1、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新穎的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生注意力的維持和集中。

2、改進教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不是接受知識。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)“民主化”，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，變“教師中心、教材中心、課堂中心”為“學(xué)生中心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，促使學(xué)生去主動探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織學(xué)生小組討論，通過學(xué)生的集體討論、交流以及教師的從旁指導(dǎo)來共同解決問題。

這樣，學(xué)生不但從自己的獨立思考中獲得知識，還從其它學(xué)生的觀點中獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識；在自主學(xué)習(xí)中，重要的不只是對目標課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程。同時，自主學(xué)習(xí)還可以使每一位學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法自定步調(diào)，進行個別化學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一刀切”的弊端。

信息社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學(xué)中既要注重知識的傳授，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)，教師不能簡單地包辦代替，要盡量給學(xué)生思考和活動的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生主動、活潑地參與學(xué)習(xí)，做到授之以“漁”，而不是授之以“魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教育學(xué)生繼承知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目的，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識并能主動獲取知識的能力。

3、重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，在教學(xué)中，教師必須善于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)與鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，否則學(xué)生許多可喜的創(chuàng)見就會被扼殺、被埋沒，學(xué)生也終生只會模仿而已。教學(xué)中要積極活躍學(xué)生的思維情緒，鼓勵學(xué)生敢于獨立思考、敢于“別出心裁”、敢于“獨樹一幟”，這樣就能培養(yǎng)出獨具見地的新苗。獨立思考要反復(fù)多想，所謂“多想出智慧”。多想將導(dǎo)致人們走向創(chuàng)造性的道路，攀登科學(xué)文化的高峰。因為只有多想，才能超越常規(guī)，不為前人的結(jié)論所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結(jié)論。因此，一個經(jīng)常動腦、勤于思考的人，就能在知識的海洋中獲得創(chuàng)造性的成果。

此外，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，要重視他們的創(chuàng)見，這樣學(xué)生才有勇氣說出自己與眾不同的看法和“別出心裁”的念頭。有時候?qū)W生提出一種新的見解或方法，但是與教師原來想的不一樣，教師不是認真研究、積極給予鼓勵，而是橫加批駁、冷嘲熱諷，這必然嚴重挫傷學(xué)生的獨創(chuàng)精神。只有徹底解放思想，破除種種清規(guī)戒律，學(xué)生的獨創(chuàng)能力才能得到充分的培養(yǎng)。

三、活動課程多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，長期以來，學(xué)校十分重視學(xué)科課程，而活動課程則未能得到應(yīng)有的發(fā)展，使得眾多學(xué)生理論知識較豐富，而實際操作能力較差；擅長模仿，但缺乏創(chuàng)造性。

在課程構(gòu)建中，我們深刻認識到“實踐出真知”確是一句真理。因此，要積極開設(shè)活動課，教學(xué)中要將課堂學(xué)習(xí)與社會生產(chǎn)、生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極動手實踐，從實踐中培養(yǎng)觀察能力，做到學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。它要求學(xué)生和教師，課前做好活動的思想準備和物質(zhì)準備，保證活動的順利開展；在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽進行試驗和革新，不斷產(chǎn)生新見解、新方法、新工藝、小發(fā)明；課后，把學(xué)習(xí)和實踐活動的成果運用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和生活實際中去。

篇3

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0329-02

小學(xué)階段時學(xué)生能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的教育模式中，重知識，輕能力，這種教育模式已經(jīng)不能順應(yīng)時代的發(fā)展。教育改革的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)被提上日程。

1. 培養(yǎng)自學(xué)能力，推進素質(zhì)教育的必要性

社會飛速發(fā)展，知識的更新日新月異，社會需要的已經(jīng)不再是知識豐富的學(xué)者，而是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，教育的發(fā)展要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，小學(xué)階段時學(xué)生能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育改革全面展開，自學(xué)能力的培養(yǎng)必須貫穿在教學(xué)過程的始終，注重開發(fā)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才勢在必行。

1.1 應(yīng)試教育的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂是教師的一言堂，學(xué)生僅僅是知識的收納箱，教師教學(xué)以死記硬背為主，教學(xué)目的就是為了應(yīng)付考試，學(xué)生被培養(yǎng)成了考試的機器。教師忽視了學(xué)生對知識的運用能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，高分低能使學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)能力差，不利于社會的發(fā)展和民族的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，對于高速發(fā)展的社會而言，需要的具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

1.2 資源的有限性。對于中國的教育領(lǐng)域來說，存在一個基本矛盾就是需要接受知識教育的人群遠遠大于社會的教學(xué)資源。這種矛盾在小學(xué)教育階段尤為明顯。在學(xué)習(xí)資源有限情況下，教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容都會受到很大的限制，如果學(xué)生僅僅接受短時間的課堂學(xué)習(xí)，不具備課外自主學(xué)習(xí)的能力，那么他所接受的知識將是十分狹窄的，學(xué)生在人生發(fā)展道路上將會受到限制。

1.3 社會發(fā)展的需求。科技在發(fā)展，社會在進步，國家需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，然而應(yīng)試教育模式下的重知識的人才已經(jīng)被社會所淘汰。因此，為了順應(yīng)社會發(fā)展需求，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自學(xué)能力的培養(yǎng)是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。總之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，應(yīng)該讓學(xué)生具備獨立掌握新知識新技術(shù)的能力。

2.培養(yǎng)自學(xué)能力，推進素質(zhì)教育的方法

小學(xué)階段的學(xué)生，性格與能力還沒有定型，這一時期的學(xué)生有很強的可塑性。如果教師的引導(dǎo)及時，正確，對小學(xué)生的能力培養(yǎng)是非常重要的。上述分析不難看出，傳統(tǒng)教育下的弊端重重，素質(zhì)教育勢在必行，因此，小學(xué)階段的教育，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，有針對性的提升學(xué)生的自學(xué)能力，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，進而推動國家的發(fā)展。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間短，活潑好動，但是學(xué)生的好奇心強，學(xué)習(xí)積極性高，教師要準確把握小學(xué)生的性格特點，把握好教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，教師要充分利用教學(xué)資源，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生興趣高漲，才會全身心的投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能力形成和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師可以充分利用數(shù)學(xué)活動課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。

2.2 進行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力。古人云"授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。"教師不僅要使學(xué)生"學(xué)會"，而且要"會學(xué)"。教師進行學(xué)法指導(dǎo)時首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導(dǎo)。并且教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過"學(xué)法"到"仿法"最后能"創(chuàng)法"。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師只有這逐步形成自學(xué)能力。例如：由平行四邊形面積的學(xué)法指導(dǎo)，形成自學(xué)三角形的能力。平行四邊形面積=底×高，三角形面積=底×高÷2 對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識更快速、準確。

2.3 樹立自學(xué)意識，培養(yǎng)獨立自主能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程，需要學(xué)校教育和家庭教育的有效配合。學(xué)生能力的培養(yǎng)依賴行動的執(zhí)行，但是學(xué)生學(xué)習(xí)行動是靠學(xué)生學(xué)習(xí)意識來指使的。在學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；更多的時間孩子是在家庭中，家庭教育也要重視學(xué)生獨立自主意識的培養(yǎng)，孩子能夠獨立完成的事情，家長不能參與。無論是家長還是老師要敢于放手讓孩子去嘗試，鼓勵孩子勇敢的邁出第一步，教會孩子解決問題的思路和方法，引導(dǎo)孩子知其然也要知其所以然。

篇4

語文課程標準明確提出:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”素質(zhì)教育是中小學(xué)教育整體改革的中心和豬蹄，是基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的必然趨勢。因此，基礎(chǔ)教育本質(zhì)上就是素質(zhì)教育。因此，作為語文教師一定要注重基礎(chǔ)教育。

“學(xué)好課本，落實基礎(chǔ)”在實施素質(zhì)教育的今天同樣是廣大師生應(yīng)遵循的基礎(chǔ)思想，同樣是取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的根本。素質(zhì)教育包含著基礎(chǔ)性、全體性、全面性、主體性、未來性等基本特征，并且與基礎(chǔ)教育相一致和統(tǒng)一。素質(zhì)教育是一種著眼于為每個學(xué)生未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)的教育。因為人們在步入社會之前所具備的最基本的素質(zhì)，都應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段打好。而語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生成為棟梁之才，先要學(xué)好語文，即便是最普通的工作，如果沒有一定的語文基礎(chǔ)，也會遇到很多困難。比如從事最一般的服務(wù)工作，要進行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會和貫徹部門的有關(guān)規(guī)章制度，接人待物講究文明禮貌等等，都離不開語文基礎(chǔ)。所以語文教學(xué)應(yīng)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，逐步發(fā)展成為能力。

一、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，而非面向一部分學(xué)生。這符合義務(wù)基礎(chǔ)教育的宗旨和“教育機會人人均等”的原則。素質(zhì)教育不求人人升學(xué)，只求個個成材。這就要求語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多聽、多看、多問、多想、多記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

（一）本人認為好的教學(xué)語言是提高教學(xué)效率的重要因素，是激發(fā)學(xué)生思維和記憶的中介。

1、有時候一個警句、一句幽默的話，往往使人終生難忘。語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科的教師更講究，要求更高。因為語文教師講課，要生動地描摹形象，嚴密地闡發(fā)事理，精要地概括事件，細致地復(fù)述情節(jié)，準確地傳授知識等等。優(yōu)秀語文教師的教學(xué)語言簡潔明快，富有感染力，或一語中地，或妙趣橫生，或余音繞梁，有時只寥寥數(shù)語，學(xué)生便豁然開朗，聽他講課，簡直是一種藝術(shù)享受。所以，語文教師首要的基本功便是錘煉教學(xué)語言。

2、除語言的規(guī)范性外，應(yīng)力求語言的準確、精當(dāng)、生動幽默。因為生動的教學(xué)語言能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，聽起來精神集中，感受深刻，并能引起感情上的共鳴，留下難忘的印象。在講新鳳霞寫的《傻二哥》一文時，根據(jù)書中對二哥賣藥糖時的動作描寫，我請一位同學(xué)進行模仿，同時，我還加了一句評語：“這簡直是傻二哥轉(zhuǎn)世。”全班頓時歡笑起來，這篇文風(fēng)樸實的散文，在輕松、愉快中就學(xué)完了。

（二）“幽默”是教學(xué)語言的劑，恰當(dāng)?shù)貙⒂哪龑?dǎo)課堂上來，能夠體現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)性。

1、我們的教材本身，就含有不少幽默成分。像《分馬》里騎馬摔了屁股，痛叫不迭的老孫頭，讀后令人忍俊不禁。我們要注意挖掘引導(dǎo)，讓學(xué)生在笑聲中進一步領(lǐng)略文章的深意，同時，我們還要力爭讓自己的教學(xué)語言也能幽默一點，有趣一些，以便創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)氛圍。

2、教師在教育教學(xué)上要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來，是課堂充滿和諧、愉悅的氣氛。一位教師針對學(xué)生抄襲作業(yè)說了這樣一段話：“天工造物真實無比奇妙，即使是同一種同一類的物也會千差萬別。人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可在我們班卻出了一個奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)不少面孔一模一樣，比如這個嘴角往下歪，那個嘴角也往下歪，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀。請你們幫我解答這個問題。”學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，最后大聲笑著說：“抄。”毛病由學(xué)生自己診斷，教師只要順勢而下，施點“良藥”就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯，教師厲聲厲語，指責(zé)批評定然把事情搞砸。此時此刻，說一兩句風(fēng)趣幽默的話，不僅能緩和氣氛，而且是安慰劑、安心丸，能消除學(xué)生的窘態(tài)，幫助他們跳出困境。

3、風(fēng)趣幽默是語言藝術(shù)，對詞義的褒貶、色彩、應(yīng)用范圍等創(chuàng)造性地運用，就能收到非同尋常的功效。風(fēng)趣幽默，特別能啟迪智慧，因而對學(xué)生非常有吸引力。恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r機運用，可催化感情，達到教育教學(xué)的目的。這樣一來，教師就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生也能在短短的課堂上獲得更多的知識，從而提高教學(xué)效率。

二、素質(zhì)教育又是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育是面向未來的教育。它不僅要把人類已有的知識、經(jīng)驗、道德規(guī)范傳遞給下一代，還特別重視自我修養(yǎng)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，今天的素質(zhì)教育是為未來社會的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步奠定國民素質(zhì)基礎(chǔ)，做好人才準備。

篇5

筆者認為,大學(xué)生階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自學(xué)能力、知識運用及創(chuàng)新能力和社會交往能力。

一、社會適應(yīng)能力

適應(yīng)能力是指個體對不斷變化的外界環(huán)境的承受能力和應(yīng)變能力。目前在校大學(xué)生多為獨生子女，不少學(xué)生自理能力較差，同時缺乏自制力，感情脆弱，依賴心理強，好勝心強。因而不能很好地適應(yīng)離開父母呵護的大學(xué)生活，以致少數(shù)學(xué)生自我放縱，自暴自棄，甚至出現(xiàn)精神異常、自殺等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力十分必要。培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，使其具有較強的調(diào)節(jié)能力、堅韌不拔的毅力和靈活的應(yīng)變能力。首先要通過正面教育幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。其次，有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育，提高心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理衛(wèi)生健康保健課程或知識講座，開設(shè)心理健康門診，為學(xué)生提供心理咨詢、心理治療服務(wù)；學(xué)生管理人員和教師應(yīng)加強與學(xué)生的心理溝通，對心理問題嚴重的學(xué)生要給予特別的關(guān)心和照顧。第三，加強對學(xué)生心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的訓(xùn)練，提高其心理調(diào)節(jié)能力、毅力和應(yīng)變能力。通過軍訓(xùn)、勞動、體育鍛煉、社會服務(wù)活動等提高學(xué)生的體能、耐心、毅力和應(yīng)變能力；通過挫折教育、自理自制教育，加強其心理承受能力。

二、自學(xué)能力

自學(xué)能力是一種綜合能力,是終生自我獲取知識和技能的能力，包括閱讀能力、分析歸納和思維辨別能力。聯(lián)合國教科文組織負責(zé)人認為：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會自學(xué)和沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識更新日益加快,一次性教育的觀念已遠遠不能適應(yīng)需要。在學(xué)校所受教育不是教育的終結(jié)，而是終生自學(xué)能力的培養(yǎng)和開始。因此，首先要讓學(xué)生從思想上認識到培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，積極與教師配合，充分發(fā)揮其“學(xué)”的主體作用。其次，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。例如“以問題為中心”的教學(xué)方法，教師首先提出問題，學(xué)生自學(xué)，再提問、討論，教師只講重點和難點。第三，要讓學(xué)生掌握自學(xué)的規(guī)律和基本技能。除基本的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具有較高的外語水平和計算機應(yīng)用能力，具有檢索資料，建立資料庫，統(tǒng)計分析資料和評鑒資料的能力。第四，建立靈活的考核制度，讓學(xué)生有更多的時間從事自由學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新能力

如果說自學(xué)是如何學(xué)習(xí)知識的一種能力，而創(chuàng)新則是一種如何運用知識的能力。知識是對生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗的系統(tǒng)化和組織化，學(xué)習(xí)知識的目的是更好地運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題及進行創(chuàng)新。進行創(chuàng)新的基本條件之一就是知識的遷移能力，即運用所學(xué)知識分析問題、處理問題的能力。具有淵博的知識和知識遷移能力，加上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐才能形成一種創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是對事物的現(xiàn)象進行分析、綜合、推理、想像，從而激發(fā)新的靈感，通過實踐發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新方法，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新成果的能力。要培養(yǎng)知識運用能力和創(chuàng)新能力，需要從以下幾個方面入手：

1. 多積累知識。首先，深刻理解并牢固掌握專業(yè)范圍以內(nèi)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。其次，盡可能多地涉獵其他學(xué)科的知識。“巧婦難為無米之炊”，豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。

2. 樹立“動態(tài)發(fā)展”的知識觀，具有質(zhì)疑精神。知識是人類經(jīng)驗的系統(tǒng)化、組織化的結(jié)果，受人類自身認知能力和客觀環(huán)境的制約。知識并不是一成不變的，大學(xué)階段所學(xué)知識也是如此，有些是發(fā)展前沿的東西，有些則是過去的東西。要讓學(xué)生形成一種“動態(tài)知識觀”，敢于質(zhì)疑，使其認識到科學(xué)是通過許多人的努力不斷向前發(fā)展的，現(xiàn)在所學(xué)知識有些是不完善的，甚至是錯誤的，其不足要靠后人的努力來完善、糾正。鼓勵學(xué)生。在深刻理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，通過自己的努力進一步補充、完善。從而激發(fā)其探索科學(xué)的興趣，打破對科學(xué)的神秘感。

3.讓學(xué)生盡早參加實踐。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑，有調(diào)查研究表明，學(xué)校教育對人的能力培養(yǎng)只有10％，而其余90％的能力都是在工作中獲得的。所以要讓學(xué)生多參加社會實踐，尤其是對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，更是如此。要讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生盡早接觸臨床，參與疾病的觀察、診斷、治療、書寫病歷病程等活動。這樣可使學(xué)生獲得感性認識，并能發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學(xué)習(xí)，盡早將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來。學(xué)生還可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)個人興趣參與科研活動。這樣能鍛煉其自學(xué)能力、知識運用能力和協(xié)調(diào)合作的能力，挖掘其創(chuàng)造潛能。

篇6

一、在生活中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中吸取知識

知識來源于生活，獲取知識重在實踐。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，營造寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感感染學(xué)生，讓課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。眾所周知，“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因之一。因此，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“嘗試、探究、運用”的過程中來，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。在教學(xué)中，一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師先請兩位組長領(lǐng)取準備好的禮物，分別是15支鉛筆和16支鉛筆。然后教師提出問題：要把這些禮物平均分給4個小組，讓學(xué)生動手分？有的同學(xué)會說“分不完”。如此學(xué)生就在這個問題的啟發(fā)下，以小組為單位進行探索活動，并根據(jù)分發(fā)的過程列出相應(yīng)的算式，討論為什么這樣分、這樣列式，體驗了余數(shù)產(chǎn)生的過程，從而理解了有余數(shù)除法的意義。這樣教學(xué)，改變了單純的常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生密不可分的生活情境，加強了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到了生活數(shù)學(xué)的趣味性。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

主體教育是一種教育的觀念或教育哲學(xué)思想，它相對于依附性教育或客體教育而言，是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。

1.在實踐中獲取知識

“實踐出真知”在數(shù)學(xué)教學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲取知識和創(chuàng)新知識上來。如在輔導(dǎo)學(xué)生解答如下一道題目時就可以通過類比的方法來教學(xué)：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘，他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時，覺得很難解答，一時感到束手無策。此時，學(xué)生有一種“心欲求而不得，心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要教師在教學(xué)的關(guān)鍵處加強指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

2.在交流中拓寬思維

在教學(xué)中加強討論、合作活動，不僅有利于學(xué)生之間的相互補充、相互幫助，還有利于學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會討論，加強交流、增強整體意識，在整體中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)新才能。例如：按教材學(xué)習(xí)了圓面積的計算公式之后，讓學(xué)生討論除了用剪拼成平行四邊形來推導(dǎo)的方法外，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導(dǎo)。這樣，學(xué)生在推導(dǎo)中掌握了一定的數(shù)學(xué)思想之后，再讓他們小組討論，更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。有的學(xué)生就想出了可以拼成三角形來推導(dǎo)，有的學(xué)生甚至想把它拼成梯形等，這樣一來學(xué)生的思維就拓寬了。

3.在練習(xí)中達到創(chuàng)新

練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的。實踐證明，有思考性的練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的手段之一。因此教師在教學(xué)中要注重巧設(shè)練習(xí)，要從生活實際出發(fā)，設(shè)計一些開放性的習(xí)題。如果練習(xí)設(shè)計得巧妙、新穎，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生鞏固練習(xí)的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能起到良好的作用。有一次在整理復(fù)習(xí)練習(xí)課時，筆者把所有練習(xí)題設(shè)計在一個小小的旗臺里。讓學(xué)生比一比，看誰最先達到頂峰奪得紅旗。學(xué)生非常高興，有的學(xué)生就很快把每道題都做好了，收到了事半功倍的效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的精神。這樣不僅可以開放學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

篇7

素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還要體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)口頭表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重對數(shù)學(xué)知識的概念、題型，以及解題的方法和技巧進行講解，忽視了對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)。教師一味地講解，學(xué)生一味地識記，不僅讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一言堂，還大大挫傷了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。在教師的牽引下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒有得到有效的開發(fā)，這與素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不相適應(yīng)。為此，研究和探討“說”數(shù)學(xué)的能力，必須從課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)抓起，切實讓學(xué)生從數(shù)學(xué)語言的表達中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的大膽提問、敢于質(zhì)疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學(xué)效果。

一、“說”數(shù)學(xué)的能力是素質(zhì)教育的重要目標

初中數(shù)學(xué)新課標提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的這一要求，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，則主要體現(xiàn)在對自然或社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象充滿好奇心，并學(xué)會獨立思考，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從數(shù)學(xué)的角度來追求新知，提出有針對性的問題，并能夠加以探究和解決。而要達到這一教學(xué)目標，必須從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，將學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師在應(yīng)試教育的影響下，片面追求試卷分數(shù)，將數(shù)學(xué)知識和概念通過“填鴨式”的課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生從題海中獲得所謂的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。在應(yīng)試中，學(xué)生只能將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識機械地應(yīng)用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來實現(xiàn)對應(yīng)用題的解答。在這種不注重“說”數(shù)學(xué)能力的教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)避免不了落入生硬老套的循規(guī)蹈矩中。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從自身出發(fā)，將“說”數(shù)學(xué)能力重視起來，通過靈活多樣、活潑生動的語言，巧妙地將數(shù)學(xué)知識和概念流暢、通俗、趣味性地表達出來，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識點時，教師在與學(xué)生探討黃金分割的應(yīng)用時，可以提問：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學(xué)生由于對此不了解而產(chǎn)生了求知欲。教師可以從數(shù)學(xué)的角度來闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺效果來看就顯得更加優(yōu)美。教師通過豐富的語言和趣味盎然的教學(xué)將數(shù)學(xué)知識和概念呈現(xiàn)給了學(xué)生，也讓學(xué)生從枯燥的理論知識中獲得了新的感受，對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要對個人角色進行定位，從引導(dǎo)者的視角來推動學(xué)生去學(xué)習(xí)，去體悟數(shù)學(xué)的奧妙。同時，學(xué)生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問題在課堂上解決，堅決不留知識死角。學(xué)生要多問多說多思考，并嘗試著把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一塊。在進行數(shù)學(xué)知識的語言表達時，要注重數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)和運用，在用詞上要做到準確、簡明，對數(shù)學(xué)語言符號要做到高度抽象和概括，能夠讓學(xué)生易于理解。平時教師也應(yīng)該加強數(shù)學(xué)語言知識的訓(xùn)練，從自身能力上實現(xiàn)對數(shù)學(xué)語言的駕馭和掌握，從而將學(xué)生的“說”數(shù)學(xué)的能力提高上去。

二、加強對課堂教學(xué)中的口語化的訓(xùn)練和操作

口語教學(xué)是課堂教學(xué)的常用語，也是切合學(xué)生生活實際的日常用語，所以在對課堂語言的應(yīng)用上，要結(jié)合學(xué)生的實際，從生活化的口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。數(shù)學(xué)語言與日常口語之間的互譯，也就是將抽象的數(shù)學(xué)知識語言通過靈活的真實的現(xiàn)實生活化的語言表達出來，讓學(xué)生理解得更加透徹和真切。需要說明的是，在數(shù)學(xué)語言的互譯過程中，不僅要注重將文字語言表達轉(zhuǎn)化成數(shù)字式的語言，如對應(yīng)用題中的文字表達，需要轉(zhuǎn)換成能夠進行數(shù)學(xué)知識解題的公式或方程式等；還要注重將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成易于理解的口語，比如在對數(shù)學(xué)知識的講解中，對于有些復(fù)雜的難點或重點，就需要教師通過口語化的語言能力，來實現(xiàn)對抽象知識的通俗化講解，便于讓學(xué)生接受新的知識。

比如在學(xué)習(xí)立體幾何時，學(xué)生在構(gòu)造立體圖形的時候，總是難以實現(xiàn)順利的思維轉(zhuǎn)化，為此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的立體感，要讓學(xué)生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當(dāng)教師將一張鈔票變成一沓鈔票時，這個現(xiàn)象就是平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的過程，通過這種幽默詼諧的例子，學(xué)生可以很快地吸收數(shù)學(xué)理論知識，并且在記憶力方面不會存在太大的負擔(dān)。運用口語化教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它離我們并不遙遠，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都有很大幫助。

篇8

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0252-02

錢學(xué)森老先生曾說過當(dāng)代教育的最大弊端就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力遠遠不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀的生物教學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)積極利用有限的教學(xué)時間與條件，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識與基本技能的同時，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)活動的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學(xué)的一線工作中，積極創(chuàng)新，大力改革，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面做出了積極的探索，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點心得，望各位同仁批評指正。

一、鼓勵提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到具體生物知識的探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，其中，最明顯的一個表現(xiàn)就是學(xué)生的主動提問。學(xué)生只有在課堂上開始主動提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學(xué)習(xí)些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發(fā)展……而這一切，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體和必經(jīng)途徑。

在如何才能做到鼓勵學(xué)生主動提問方面，筆者認為，我們首先要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識浩瀚無垠，教師所了解的遠不足冰山一角，而學(xué)生所思考的，所提問的，也許已經(jīng)超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學(xué)生提問的積極性，反而會激發(fā)師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學(xué)生的個性特征。有的時候，學(xué)生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學(xué)生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學(xué)效果。

二、善于比較，積極進行知識遷移

傳統(tǒng)的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學(xué)理念與方式都極為陳舊，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學(xué)科知識內(nèi)部，還是其與其他學(xué)科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯(lián)系，有效抓住這些聯(lián)系，積極比較，遷移知識，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，培養(yǎng)其生物思維能力。

學(xué)習(xí)生物知識，就必然要了解一定的生物學(xué)史，而生物學(xué)不斷發(fā)展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，如光合作用的發(fā)現(xiàn)，如細胞學(xué)說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)過程中有效滲透這些常識，對于促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區(qū)分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學(xué)生今后在生物學(xué)習(xí)中的深入思考與專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學(xué)生由舊知聯(lián)系到新識，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在感受到比較學(xué)習(xí)的好處之后，紛紛開始整理相關(guān)的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數(shù)分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優(yōu)化了學(xué)生的思維能力。

三、注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)，是生物教學(xué)的重要組成部分，是積極踐行素質(zhì)教育的有效載體。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結(jié)論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學(xué)內(nèi)容的真實性，當(dāng)然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)策略的改革，當(dāng)然也包括實驗教學(xué)理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學(xué)的同時，注入更多的探究性成分，讓學(xué)生在自主設(shè)計與探究的過程中享受創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學(xué)時，筆者就打破了教材中的既定設(shè)計，放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活認知與課堂所學(xué)，自主設(shè)計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發(fā)了學(xué)生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，著眼于我們的課堂現(xiàn)實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現(xiàn)實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學(xué)生參與進來，設(shè)想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結(jié)果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學(xué)。如果實驗失敗了，我們和學(xué)生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，生物教學(xué)的目標不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，為全面提升學(xué)生的思維能力做好準備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學(xué)習(xí)，抓好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，敢于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，以昂揚進取的教學(xué)姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞氖兰o人才不遺余力。

篇9

一、培養(yǎng)興趣、自我調(diào)整，形成良好的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生只有喜愛數(shù)學(xué)，對其產(chǎn)生興趣，才有可能去主動學(xué)習(xí)，關(guān)注有關(guān)數(shù)學(xué)知識，碰到一些難題時，也會示意去思考如何解決，逐步養(yǎng)成自覺地調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。對此，作為教師，應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不僅要做到態(tài)度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還要多向?qū)W生進行激勵，讓學(xué)生大膽想、大膽做、大膽說。

例如，在教學(xué)比較簡單的知識時，教師可讓學(xué)生先自學(xué)，并說：“看哪位小朋友自學(xué)得好，請他來做一回小老師教一教我。”以此激勵學(xué)生認真自學(xué)，然后讓其講一講如何解題，若有講得不好的地方，其他學(xué)生及時進行補充。這樣一來，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗。使學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)老師到喜歡數(shù)學(xué)課，從喜歡數(shù)學(xué)課再到喜歡探索數(shù)學(xué)知識，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。

二、分析問題、自我計劃，提出正確的學(xué)習(xí)目的

提出觀察的要求（問題），能提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠圍繞這些要求（問題）進行思考。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計劃，思考如何去學(xué)。

例如，我在教學(xué)克的認識（第四冊）時，先復(fù)習(xí)了“千克”的有關(guān)知識，然后引入課題。接著，教師提問：“這節(jié)課中，你想學(xué)什么？”讓學(xué)生說一說。有學(xué)生說：“我想知道1克有多重？”有學(xué)生說：“我想知道克與千克之間有什么關(guān)系呢？”……學(xué)生能夠提出問題，表明他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生想了解的渴望。在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學(xué)習(xí)作好準備。以此來增強學(xué)生的自我意識，初步培養(yǎng)其自學(xué)能力。

三、掌握方法、自我監(jiān)控，實施有序的學(xué)習(xí)步驟

在實施計劃的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按照步驟有序地進行，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學(xué)習(xí)過程。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算萬以內(nèi)的加減法時，錯誤率很高，這就要求學(xué)生養(yǎng)成自覺驗算的好習(xí)慣。要讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，都要有意識地對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，隨時調(diào)整，不斷完善。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意經(jīng)常提示學(xué)生自我提問：為什么要這樣做？我這樣做對嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？逐步讓學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識，提高自學(xué)能力。

四、檢驗結(jié)果、自我反思，評價完整的學(xué)習(xí)過程

篇10

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應(yīng)努力把它貫徹落實到本學(xué)科的教學(xué)之中。那么，就中學(xué)語文教學(xué)而論，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

要在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。熱愛學(xué)生，善待每位學(xué)生，堅持教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動，以關(guān)愛、友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，使學(xué)生感到：課堂中沒有教師威嚴的面孔，沒有做錯題、說錯話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵自己發(fā)表看法的機會。重視發(fā)現(xiàn)身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識的傳播者為知識的指導(dǎo)者、組織者和參與者；變指揮與服從的關(guān)系為共同探討的好朋友；變課堂為學(xué)堂。消除學(xué)生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，在無中生有、有中生新。

2 創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維

實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實現(xiàn)，有著十重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。課堂上應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。比如：我在教課文《橋之美》這一課，教學(xué)一開始就讓學(xué)生讀課文，讀后讓學(xué)生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什么？在作者眼里，橋美在哪里？”等等，一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動起來。學(xué)生提問質(zhì)疑的興趣被調(diào)動起來后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己選擇“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭行恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄浚_到了發(fā)展思維的目的。事實證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，努力營造一個以學(xué)生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創(chuàng)新的火花。

3 愛護學(xué)生的好奇心和求知欲

在初中語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們的個性得到充分發(fā)展。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新萌動的火花，是創(chuàng)新意識的源泉。兒童遇到不懂的事特別喜歡問：是什么？為什么？可我們的教學(xué)往往不是由學(xué)生提出疑問，而是教師提問，學(xué)生按標準答案順桿爬，既無標新立異，也無別出心裁。這不僅泯滅童心，挫傷好奇心，而且是兒童個性的扭曲。作為一名教師應(yīng)當(dāng)知道：學(xué)生既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，更不是裝知識的口袋或任意灌注的容器，也不可能是“園丁”手下的“花朵”，“工程師”手下的“產(chǎn)品”。因此在語文教學(xué)中，教師不能獨占講臺，讓學(xué)生被動地接受知識，惟師是聽、惟師是從。每個學(xué)生都是一個獨一無二的世界，有著自己獨立的人格尊嚴，獨特的需要與愿望，與眾不同的地方。正由于這種獨特性，才使校園變得多姿多彩。不準學(xué)生亂說亂動，這豈不是葉公好龍嗎？愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在語文教學(xué)中教師要給學(xué)生提供一個施展身手、顯露才華的機遇和舞臺，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問題，多問幾個為什么，培養(yǎng)學(xué)生生疑、思疑、存疑、解疑。