導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教育系統，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

目前，教育部已批準一些高校開展現代遠程教育，這些高校基本上都是采取學校與電信部門聯合辦學方式進行的，這種基于電信網的單一模式不利于教育的規模化、大眾化，其他一些網站、網校的情況也差不多。從我國的具體情況看，有線電視網發展極為迅速，政府職能部門又正在加緊進行全國聯網，以現代有線電視寬帶網為主，結合其他網絡優勢開展現代遠程教育的前景十分可觀，其主要原因是現代有線電視寬帶網具有大容量、寬帶寬、高速度、低資費、可靠性強并能進入千家萬戶的特點與優勢，這是其他部門無法比擬的。特別是數字電視技術的日益普及和完善，非常適合于開展大規模的遠程網絡教育。

一、數字電視教育平臺的建設目標

科學整合與充分利用各級、各類教育部門豐富的教育資源和廣電系統的數字電視寬帶網絡資源，以全新的理念和先進的核心技術，擺脫教育的時空限制，滿足教育的個性化需求，使遠程教育的理想模式變為現實，構建完善的終身教育體系。

建成基于廣電數字傳輸網絡的多媒體數字傳輸平臺。通過該數字平臺，在網上傳輸國內外優秀的教育課件。通過該網絡平臺，將網上教學方式普及全國的上億有線電視用戶及各地的相關教育機構；在各地的相關教育機構可以實時交互學習，可以通過寬帶的網絡接入，點播著名學校的教學課件；在家里通過機頂盒用計算機或電視機可以實時、非實時學習；同時通過該寬帶網絡與國際Internet進行連接，從而充分利用網絡資源。

二、數字電視教育平臺框架

數字電視教育平臺的建設需要廣電系統和教育系統的密切配合，教育部門主要提供優質的教育資源，廣電部門主

要提供網絡和用戶資源，同時吸收國家相關科研院所及企業提供技術支持與合作經營，共同構筑一個現代遠程網絡終身教育平臺。

該平臺從國內著名教育部門內通過高速專線取得包括小學到大學的所有教學課件到省級的廣電中心機房內；在省廣電中心機房內，將課件加載到廣電的SDH傳輸網上，通過若干個專線，傳輸到各地市的廣電機房；在各地市廣電機房再通過本地多點分配系統，將傳輸到各地市的課件傳輸到各相關教育機構內，同時通過有線電視城域網（HFC網），將課件送到千家萬戶。

如圖1所示，數字電視教育平臺框架主要由四部分組成：

（一）信源

主要指信息的來源、課件的來源。將國內、外各種教學資源，分學科、分層次進行管理，或組織專家教授講課，進行網上直播，進行課件的制作。通過各種教育資源的整合，建立大的教學資源庫，力求達到能滿足各種不同層次人員的學習需求。教學資源庫一般由視頻服務器、磁盤陣列、課件數據庫、控制管理系統等系統組成。

（二）技術平臺

以有線數字電視系統為技術平臺，通過各地市的廣電中心機房，將教育信息資源傳送至各類教育機構及有線電視用戶，實現終端用戶自主收看、查詢和下載教學課件及數據信息。出于實際應用的需要，在各地市的廣電中心機房應設置容量比較大的鏡像服務器，以便于從本地服務器中取得課件數據。數字電視技術正日益成熟，通過與現代通信技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術結合，能建成一套既能發揮廣電自身優勢又能兼具各家所長的網絡教育新平臺。

（三）傳輸網絡

主要利用廣電數字傳輸網絡和互聯網共同搭建橋梁，溝通教學機構的教學內容與廣大渴望知識的受眾。廣電網絡具有全國最大的網絡和用戶群，帶寬資源也極為豐富，并即將實現全國大聯網。利用廣電網絡和數字電視等技術開展遠程教學，可以解決網絡教學的成本、規模、用戶接入、網絡帶寬等諸多方面的問題，為普及遠程教學和滿足人們的學習要求提供了一條物美價廉之路。但廣電網絡本身不具有Internet網絡出口，所以要和電信部門（具有網絡國際出口）合作。

網絡的互聯及互通關鍵是對相同標準的遵循，根據現有技術的開發性、成熟性和發展性，以及數字電視教育平臺的建設需要，建議采用TCP/IP協議來構建統一的網絡平臺。

（四）用戶終端

分兩種，一種是教學分站（各類各級學校），學習者可在各教學分站的課堂集中聽課，能使異地的師生如同身臨其境地開展雙向交互遠程教學；另一種是有線電視終端用戶，通過機頂盒用計算機或電視機學習，學習者可以自主選擇學習內容。

三、數字電視教育平臺的服務功能

（一）多節目電視廣播

數字電視系統允許在一個模擬電視頻道中傳輸多路電視節目。多節目電視廣播和下面的多路聲音廣播是單向的、非交互的，利用數字視音頻壓縮技術，提高頻率資源的利用率。這樣可以充分解決頻道資源的問題，原有的2―3個頻道可以擴大到12―30個頻道，很好地解決了為遠程教育提供電視頻道緊張的狀況，使專業遠程教育的開展變成可能。

（二）多路聲音廣播

在一個模擬電視頻道中可以傳送100路左右的立體聲廣播節目，這樣僅僅用語音開辦的教育節目的實施就簡單多了。

（三）準視頻點播（NVOD）

NVOD是在一個模擬電視頻道里以一定的時間間隔循環播放同一節目，學生可以在一設定的時間內從頭觀看這一電視節目。利用此系統我們可以把節目源存放在視頻服務器中，方便、靈活地進行節目編排。這樣學生可以不受時間的限制。

（四）節目相關的數據

將與節目有關的數據隨節目一起傳送。這種數據有兩類，一類是電子節目指南（EPG），隨時播出當天或多天的課程安排，以及播出時間表、指導教師、復習內容等相關內容，學生可在任意時刻進行瀏覽。電子節目指南幫助用戶方便快速地尋找自己感興趣的節目。另一類是與節目內容相關的數據，如與節目有關課文背景資料、作者簡介等。學生可根據自己的需要選出某些與節目有關的數據。

（五）數據廣播

將數據服務器中的大量數據循環地播出，其中可以對某些數據進行實時更新。這些數據可與電視節目無關，可以是課件、軟件、輔導資料、復習題、習題解答、游戲、圖片、各種網站上下載的信息、電子報紙等。用戶可以主動地從數字電視廣播信號中找到需要的信息。數據廣播是擴大業務范圍，增加服務收入的重要方面之一。

（六）交互式業務

利用有線數字電視回傳信道，實現用戶與電視中心和有線電視前端的交互操作，視頻點播（VOD）是交互業務的典型事例。也可以通過CM（Cable Modem）方式上網，使用電視或計算機在因特網上進行教學。

結語

在廣電網絡實現大整合、捆綁經營的今天，以現代有線電視寬帶網絡為主，結合其他網絡資源優勢，在現代遠程教育思想指導下，采用數字電視技術和現代信息技術中的最新成果，整合各種教育資源，創建一種大規模開展學歷和非學歷教育的全新遠程教育模式，這對加速構建我國終身教育體系和開發利用廣電網絡資源具有深遠的意義。

參考文獻：

［1］方德葵.虛擬大學――現代遠程教育理論與實踐［M］.中國廣播電視出版社，2003年.

［2］趙堅勇.數字電視技術［M］.西安電子科技大學出版社，2005年.

篇2

1交通運輸資源和交通運輸兩者的關系

交通運輸必須要有交通運輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車、火車、飛機和輪船等，還包括從事交通運輸管理工作的人力資源、信息系統以及交通運輸管理系統等軟資源。因此，交通運輸經濟實現的前提條件就是有交通運輸資源的存在。交通運輸經濟作為一項經濟活動要想能夠正常運行必須依賴于交通運輸網絡、實施交通運輸的基本設施、參與交通運輸的基本對象如旅客和貨物等以及交通運輸的管理體系等要素。交通運輸的功能必須依賴交通運輸資源才能實現，交通運輸資源是交通運輸的前提和必要條件。

2交通運輸資源和交通區位兩者之間的關系

交通區位是指利用固定交通資源所具有的成本優勢從而將交通運輸行為和交通運輸資源互相結合的區位，主要包括交通區位線以及交通區位點兩方面。交通區位線主要是指交通運輸線路或者通道，交通區位點主要是指車站、停車場以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運輸資源與交通區位相聯系的是交通運輸行為，也就是將旅客或者貨物進行空間轉移的活動，這種活動有的是運輸公司從事的營利性的服務活動，也有旅客自身通過自己的交通工具實施的運輸活動。交通區位根據性質和特點可以分為以下五種區位：一是受社會經濟發展和其他交通區位的影響而設立的交通行為和交通資源交錯的區位，主要是為了滿足經濟發展的需要而設立，雖然社會對這種區位有一定的需求，但是沒有形成真正的交通區位。二是沒有國家和地方政府投資建設，或者所需要的投資建設資金很少而形成的交通區位，這種交通區位投資成本低，交通行為一般是自發形成的。三是通過人們科學合理的分析和規劃而形成的最佳交通區域，是交通資源的聚集區，這種聚集區分布合理，布局恰當，是理想的交通區位。四是根據交通運輸發展制訂的規劃方案中存在的交通區位。五是現實中存在的一種有人工建設的交通區位，這種區位的缺陷是如果與社會經濟的發展和交通運輸發展實際不符的話很難改善。

交通運輸資源和交通區位兩者相輔相成、互相依賴。存在交通運輸行為和交通運輸資源的地方就一定會有交通區位，而如果交通運輸行為和交通運輸資源是潛在發生而沒有實際發生就不一定存在交通區位。因為交通區位的存在必須要投入一定的基本建設資金，比如縱橫交錯的公路網和轉運能力較好的港口等，如果沒有基礎設施建設，就不可能形成交通運輸區位。交通區位的形成需要真實的交通運輸行為的發生，如果僅僅具有交通運輸資源也無法形成交通區位。建設交通區位一般需要大量的基建資金，因此建設交通區位一定會考慮投入產出的關系，如果某一地區交通運輸資源有限，無法形成規模效應，一般也就不會建設交通區位，否則會導致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎上才能形成相應的交通區位。

3交通運輸資源和交通規劃兩者之間的關系

交通運輸行為會耗費大量的交通運輸資源，由于交通運輸資源的形成需要大量的資金投資建設，因此為了節約交通運輸資源，實現資源的高效利用，必須進行科學合理的交通規劃來提高交通運輸的效益。合理的交通規劃需要整合運輸經濟學中的先進經濟理念，通過合理布局、科學設計來保證交通規劃的合理性，科學合理的交通規劃能夠發現比較理想的交通區位并進行合理的基礎設施建設，能夠最大限度地節約交通運輸資源，降低交通運輸資源在交通運輸過程中的資源消耗，提高運輸行為的經濟性。判斷一項交通規劃是否合理主要是看規劃考慮的是否全面、能否將交通運輸行為與交通資源和交通區位三者整合在一起、交通資源是否適應交通區位以及在具體的交通運輸實踐中是否能夠帶來足夠的經濟效益，促進運輸經濟的發展。

4交通運輸資源和其他運輸經濟兩者之間的關系

以往關于交通運輸經濟的研究很少聯系到交通運輸資源，因此研究結構并不完整，隨著人們對交通運輸經濟研究的不斷深入，發現交通運輸經濟與交通運輸資源有著千絲萬縷的聯系，社會對于交通運輸資源的分配以及是否公平越來越看重。運輸經濟中的資源分配以及公平制度可以在交通運輸資源的前提下建立和完善。我國很多交通資源有公益性和公共性的特點，是因為很多自然交通資源的不可再生性和大量人工交通設施投入的沉淀性。因此，關注運輸經濟學就需要關注如何將外部資源轉化為交通運輸資源以及現有的交通運輸資源的優化配置等問題，以免在交通運輸活動中資源的浪費。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無法在其他地方繼續使用，因此在交通運輸資源的使用中一定要考慮機會成本的問題，因為無論是交通運輸內部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運輸的經濟性就是要以最小的交通運輸資源消耗來得到最大的利益，在節約交通運輸投資成本的同時，能夠加強對交通運輸資源的補充，提升交通運輸技術水平，改善運輸行業的管理制度，最終能夠加大我國交通運輸的負荷和能力，滿足我國高速發展的市場經濟對運輸行業的需要。

對于交通運輸部門和地方政府來說，首先要關心本部門和本地區如何能夠獲得更多的交通運輸資源來滿足本部門和本地區經濟發展的需要。對于國家而言需要考慮的是交通運輸資源如何保持平衡，在宏觀系統上能夠平穩運行。而交通規劃和基本建設能夠把外部資源轉變成交通運輸內部資源并保持內外部資源的平衡。而運輸企業自身應該關系如何利用有限的交通運輸資源實現企業經濟效益的快速發展，提高企業在市場上的競爭力。交通運輸參與者更關系如何運用交通運輸資源滿足自己以及貨物的運輸需要以及自有交通工具的資源分享問題。而對于社會公眾來說，他們更關心國家交通資源的分配制度體現出來的公平和公正問題以及通過交通運輸資源的運用到底能給他們的日常生活帶來多大的便利等問題。

總之，對交通運輸資源進行全方位的研究有利于促進交通運輸經濟學的發展，提高交通運輸經濟學科的完整性。同時，交通運輸經濟學的發展反過來也推動了對交通運輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進，共同促進了我國交通運輸行業又好又快地發展。

參考文獻：

[1]代雪霞物流業與交通運輸經濟聯動發展的機制分析[J].財經界：學術版，2015（19）

[2]郭平交通運輸經濟發展中存在的問題及對策分析[J].科技經濟市場，2015（9）

[3]趙淑芝運輸經濟分析[M].北京：人民交通出版社，2003

篇3

一、引言

近十年，計算機輔助外語教學模式的建設，對促進教育革新、推進高校外語教育改革、提升外語教學質量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學的推進，語言實驗中心建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。

早在2003年，我校就開始了網絡多媒體環境下的外語教學改革，通過購買、自建等方式，建設了包括數字圖書館、網絡課程、教學資源庫等在內的大量數字化資源。2009年，本校購買了藍鴿數字化語言學習系統，建立了功能完備的網絡教學平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學交互、教學評價和教學管理提供了支持，營造了良好的語言自主學習外部環境。然而，在實際應用過程中，數字化語言學習系統教學效果如何，學習者是否能有效獲取數字化語言學習系統資源，數字化語言學習平臺對學習者外語學習能力有何影響等方面的研究不多，數字化語言學習系統教學應用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數字化語言學習平臺教學有效性成為新一輪語言實驗中心建設需要重點考量的問題。本研究針對數字化語言學習平臺教學有效性進行了深入調查，試圖從教學有效性視角考察現有數字化語言學習資源教學應用的現狀與問題。

二、調查對象與方法

1.調查對象。數字化語言學習平臺教學有效性可以從有效獲取、有效設計、有效應用和有效影響四個維度進行理解，②依托四個維度的有效建設與應用，支持外語學習者有效的外語自主學習。本研究為深入分析數字化語言學習平臺教學有效性現狀，以了解語言自主學習中心教學應用及其對外語學習者學習實際效果的影響為目標，采用了抽樣問卷調查的方法。調查對象均為曾經使用過數字化語言學習系統超過一學期的學生，調查對象覆蓋了通信、光電、經管、計算機、軟件等專業學生。其中，大一學生275人，大二學生225人。參加問卷調查的被試是隨機抽樣選出的。

2.調查方法。調查問卷共設計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結構化題目，部分結構化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調查于2010年9月在重慶郵電大學進行，歷時—周。問卷發放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進行了數據統計，并結合開放性問題的回答結果，對數據進行了討論與分析。

三、調查結果統計分析

1.數字化語言學習中心資源有效利用不足。一是學習者利用數字化語言學習平臺進行學習的時間分布上嚴重不足，直接影響到數字化語言學習系統資源的有效獲取。調查發現，74.12%的學習者每周到語言實驗自主學習中心學習的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學習者學習內容無明確計劃，學習內容單一。學習者在學習過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學習”服務，學習者認為自主學習要做的就是進行聽力、閱讀等方面的技能訓練，超過70%的被試在進行自主學習時，主要是進行聽力訓練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學習模塊則沒有得到有效利用。三是學習者在利用數字化語言學習中心進行學習過程中，自我控制能力感低下。有57%學生經常在語言學習系統登陸后，掛機網絡聊天、在線看電影、玩游戲；或在學習過程中走神到與學習內容不相關的其他網站，表明學習者自我效能感的總體水平不高。因此，學習者對數字語言學習平臺的利用還處于較低水平，系統學習監管有待加強。

2.數字化語言學習中心資源應用方面，存在影響學習者主動使用的多種障礙。一是技術上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內容不相符”（55.12%）、“網絡連接速度不夠”（52.14%）、“部分內容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內容顯示速度太慢，響應和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內容表達的障礙：“影音圖文內容不足”（56.12%）、“呈現方式單一”（65.23%）、“內容更新太慢”（50.37%）。四是學習活動呈現的障礙：“課程說明指導學習意義不大”（41.31%）、“活動設計單調不能激發學習興趣”（68.23%）、“學習活動不利于展開合作學習”（35.17%）。以上因素揭示了數字化語言學習平臺一些教學和技術問題，直接影響到學習者使用語言實驗學習平臺進行自主學習的積極性和主動性，影響到數字化語言學習中心資源的有效利用。

3.數字化語言學習資源的使用對于學習者自主學習能力的提升不明顯。調查表明，有近40%的被試表示他們在利用數字化語言學習中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學習有效途徑。有近半數的學生表示他們在選擇自主學習活動，決定自主的學習目標、決定時間安排、評價自己的語言學習等方面做得很差。由此，我們得出結論：現有數字語言學習資源在支持學習者自主學習、對學習者自主學習能力培養、對學習者學習產生有效影響方面顯然與預期差距較大。

四、結論與討論

從上面的數據分析可以看出，在數字化語言學習系統應用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設、規范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數字化語言學習中心應用成效的視角出發，從數字化平臺教學管理和資源建設等方面提出幾點建議：

1.強化數字語言學習平臺應用導向、網絡化的建設思路。數字化語言學習平臺的建設為常規教學提供了極佳的網絡化教學空間，可以突破教學時空局限，可以強化學生自主學習和創新性學習，可以促進教學互動的實施，實現個性化教學，從而提高教學效率和效果，而整合資源利用的多種學習活動開發可以為學習提供支持。校園網語言學科平臺是一個為外語學科量身定做的真正的專業化學科平臺，應以應用為導向，滿足教師備課、課堂教學、自主學習、網絡作業、無紙化考試以及專業化口語考試的要求，輕松實現對教、學、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學校現有的校園網資源，實現資源的網絡遠程共享。應強化數字語言學習平臺建設的網絡化應用，把整合數字語言學習平臺的網絡資源看作教學的新空間和學習的新平臺，將傳統學習方式的優勢與網絡學習的優勢結合起來，將有利促進數字語言學習平臺的可持續建設與應用。

2.加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合。數字化語言學習平臺的建設，使信息技術與課程整合成為可能，能夠解決高校教學資源緊張等問題。校方應把整合數字化語言系統資源看作是教學的新空間和學習的新平臺，通過在教學內容、教學目標、教學結構、學習模式和教學組織形式的混合，使信息技術成為課程學習的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結合的數字化語言學習體系，真正實現既促進“教”，又支持“不教”。③通過數字化教學平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學資源，從而開啟“教與學共融，建和用互通”的資源建設新思路。④搭建數字化語言學習交流平臺。要研究與日常交流系統有效對接機制問題，使學生網絡學習的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現有效的對接，通過數字化語言學習教學平臺能進行很好的溝通，增進師生、生生間的交流，促進營造寬松、自由的學習環境，使學生得到全新的學習體驗。

3.加強教師信息素質的培訓。培養和提高外語教師的信息素質是決定數字化語言學習平臺教學成效的關鍵。教師是外語教學中的主導者，因此數字化語言學習系統利用的效果好壞，教師起到了主導性的作用。沒有外語教師的轉變，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正有效利用數字化語言學習平臺輔助教學，也不可能培養和提高學生利用數字化語言自主學習的能力。教師的信息素質包含兩個層面的內容：一是認識態度層面上的內容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態度，這是每個教師必須具備的素質。二是信息能力，即實際操作層面上的內容，是教師對各種信息技術的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強自主學習監控管理，提高學生外語自主學習的能力。要改變目前數字化語言學習平臺教學的現狀，培養外語自主學習能力是有效利用數字化語言平臺的前提和基礎。在外語課堂教學中，教師應激發學生元認知的意識，加強學生自主學習的責任感。要積極開展教學實踐活動，通過數字化語言學習系統對學生的教學實踐活動進行指導和監督。⑥在教學過程中進行計劃、檢查、總結評價、反饋、調整和控制，建立學生自我控制與教師、 技術系統外部監控有機結合的調控體系。教師要將培養學生的自主學習能力作為教學目標的一部分，充分利用數字化語言學習系統，從教學任務設定、課堂教學、學習策略提供等幾個環節入手，在提高學生語言學習能力的同時，提高他們的自主學習能力，從而提高學生數字化語言學習環境下的自主學習成效。

五、結束語

數字化語言學習系統在優化外語教學，培養學生自主學習運用語言的意識和能力方面是可取的，為學生自主學習提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數字化語言學習資源，就應加強數字化語言學習系統與外語課程的深層次整合；加強教師信息素質的培訓；加強學生自主學習監控管理。外語教師要轉變觀念，充分利用現代教育技術，開發課程資源，將數字化語言學習資源看成外語教學的一個重要組成部分，發揮數字化語言學習中心教學與應用的有效性，從而提升學生自主學習的能力。

[注釋]

①張會杰.精品課程網上資源如何讓學生受益[N].中國教育報，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教學，2006（5）：24.

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－0051－04

一　數字化教育游戲教學系統設計基本原則

1　知識構建原則

實踐表明，對學習持不同觀點的教師將會直接影響其對各種多媒體學習系統的態度。由此，這些多媒體學習系統也會產生不同的學習效果。將學習看作是信息獲取過程的教師往往會認為，將多媒體用于教學就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統中表現的尤為明顯。在這些系統中，知識點常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現信息，學習者的主要任務就是接受信息。這種觀點將學習認為是學習者對信息的接受，信息是能夠從計算機屏幕移入到學習者腦中的客觀對象。因此，學習者的學習是被動的。與前者不同是，將學習看作是知識構建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認知工具。知識是由學習者主動建構的，學習者的主動認知加工能夠幫助學習者理解材料，主動認知加工能夠從所呈現的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認識到，無論持有上述所提到的兩種學習觀的哪一種，采用多媒體系統后的學習結果可能是意義學習，也可能是機械學習，甚至還有可能是無效學習。無效學習肯定是我們不希望看到的學習結果，我們希望看到的是，學習者對知識主動構建的結果――意義學習。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學中使用教育游戲提供以下兩點啟示：

第一，要使學習者能夠主動的建構知識，教師必須要積極引導學習者，使學習者能夠產生將新信息與原有知識之間建立聯系的心理傾向。

第二，學習的過程中，教師要能夠為學習者即時搭建支架，讓學習者能夠在新信息與原有知識之間建立聯系。

2　以學習者為中心原則

在數字化教育游戲教學設計中，要注重以學習者為中心的原則，這實際上是知識構建原則的一個具體體現。以學習者為中心的觀點主要體現在兩個方面：第一，在教育游戲的設計與開發中，要清楚地認識到，教育游戲作為一種教學媒體、一種新的技術手段，一定要注意克服以技術為中心的取向。從多媒體技術在教育領域中無數的失敗案例可以看出，多媒體技術先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應用，最后則是令人失望的結果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進學習者對知識的意義建構為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點進行了封裝而已。當然，這些軟件在知識點的組織上是非線性的，這是相對于傳統CAI課件的先進之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學習者去適應游戲，只有這樣學習者才能夠進行學習。這樣的教育游戲更多關注的是一種游戲技術的應用，而并未使游戲技術幫助學習者進行更有效的學習。

二　數字化教育游戲教學系統設計構成要素

自從二十世紀六十年代提出第一個教學系統設計模式以來，教學系統設計模式已有不下百種之余。盡管這些教學系統設計模式不盡相同，但從其構成要素上來看，教學系統設計涉及到一個組織化的教學過程，如教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環節。

另外，由HeinichR等人(1989)開發的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation,Evaluate and revise)教學設計模式則包括分析學習者特征(Analyze learners)、陳述目標(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學習者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環節。

三　數字化教育游戲教學系統設計的目的

為什么要進行教學設計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學進行設計，其結果可能成功，也可能失敗。但就促進學習者的學習而言，教學設計是對能產生成功教學目標的一種描述。對于設計能夠支持數字化教育游戲教學系統的目的主要有以下三方面：

第一，促進個體學習者的學習。這里的個體并不是指學習者之間的組織形式，比如，以班級、學校為單位的學習者或在網絡上進行學習的單個遠程學習者。這里的個體是為了強調學習是發生在每一個具體學習者身上的。

第二，促使教學能夠分階段實施。這說明教學是以系統化的方式進行計劃與實施的，這樣可以保證教學有效的發生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學過程中未知細節的考慮。因為在教學過程中，有些教學事件在事先是很難預料到的，教師的每次課堂教學都要面臨新的決定。

第三，明確學習者的位置。既然教學系統設計是要通過分階段實施教學來促進學習者的學習，那么學習者在教學中的地位就必須要首先明確。教學并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學習者是如何習得這些知識的。這將直接導致教學系統設計模式是傾向于教師還是傾向于學習者。

四　支持數字化教育游戲的教學系統設計模式

模式是再現現實的一種理論化的簡約形式。教學系統設計模式是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對于教育游戲中的師生關系，我們認為教育游戲中的學習者是知識的主動建構者，是社會化學習的協作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學活動的主導者。在我們提出的數字化教育游戲的教學系統設計模式中，由教

學目標分析、學習者分析、兩個教學分支以及評價、反饋構成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關系。該教學系統設計模式具有如下四個特點：

第一，可以根據教學內容和學生的認知結構、認知風格來決定在教學過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學具有發現學習的特征，教學過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學策略以及游戲者之間的交互行為來推進。

第三，在教學過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導者，在教學中一般采用先行組織者教學策略，當然也可以采用其他教學策略，如自主學習策略。

第四，對學習者進行學習結果評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠靈活地運用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進知識的遷移。

(1)教學目標分析

很多教學系統設計模式一般都包含教學目標分析這一環節，教學目標闡述的是學習者的學習結果。該模式的教學目標分析中除包含一般教學目標分析中的分類、表述和呈現外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學目標的實施，這體現出技術要服務于教學，而不是教學從屬于技術的思想。

(2)學習者分析

教學目標分析能夠明確學習者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學生什么。學習者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進學習者的學習。學習者分析主要包括以下四個方面：

第一，分析教育游戲軟件運行的計算機軟件環境、硬件環境和網絡環境。如軟件是運行在微軟操作系統、蘋果操作系統或是其他操作系統；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機運行還是聯機運行等。

第二，分析學習者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學習者的認知水平外，還要考慮學習者在游戲軟件操作中的經驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經驗高的學習者的績效水平要高于游戲軟件操作經驗低的學習者。

第三，分析學習者是否需要在呈現任務之前為學習者提供引導性的操作或練習。如果學習者在開始學習之前對教育游戲軟件的使用和規則的理解存在困難，教師則需要引導學習者進行練習。

第四，分析學習者對待教育游戲軟件的態度。目前，在教學中引入教育游戲不僅在教學管理上存在一定的阻礙；學生對此的接受態度也是一個需要考慮的問題。學生對待教育游戲的態度會直接影響軟件使用后的學習結果。

(3)教學分支的選擇

根據教學需要和學習者分析決定是在教學的全部過程采用教育游戲還是在教學過程中的部分采用教育游戲，這體現了技術服務于教學，教學是以學習者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：

第一，根據特定領域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術的特征，如硬件要求、操作系統要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標、鍵盤操作還是需要其他外設，如游戲手柄等)、網絡接入等。

第三，構建學習環境，包括計算機位置的擺放、聯網類游戲是否需要進行子網的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學策略的設計，比如策略類游戲可以選擇協作學習策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學習策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務的時間。在教育游戲中，有些任務的時間是需要在游戲開始之前進行設定的，而有些則是在游戲開發時就已經設定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認為，促進學習和防止干擾的最有效策略就是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學內容呈現之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學習心向，因此被稱為先行組織者。在教學過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學習者提供認知結構中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯系。但如果在教學的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務開始或結束部分的。

(6)教學策略的選擇

教育游戲環境是一個開放的學習環境，在這樣的環境下學習者很容易產生迷失現象，學習者不能將注意力集中于學習任務上。教育游戲教學策略的設計是以建構主義思想為指導的，一般采用合作，協作學習、發現學習和自我調節學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供支架。同時，策略的設計還受到領域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學的整個過程全部采用教育游戲時，教學策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學安排學習活動并創設學習情境。教師應該熟悉學習者領域中的內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識。

第二，指導學習者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學習者操作教育游戲軟件時的學習活動，教師應在適當的時機通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學習者干預和指導。

(8)學習結果的評價

以建構主義理論為指導的教學系統設計更加強調學習者在學習過程中的真實體驗，而傳統的標準化測驗并不能完全檢測出學習者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊涵的核心思想是要求學生自己展示自己的學習，或者展示自己在學習過程中學到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學習者自己的水平。

a　檔案帶評價　(portfolio assessment)

替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學生在一段時間內的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學生的作品、研究設計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學生進步程度的依據。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現在學習者在游戲過程中的表現或任務的完成情況。

b　表現性評價　(performance assessment)

表現性評價是在現實生活中對學生知識和技能的實際表現進行考察的測驗。表現性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學生展現自己知道什么，還要表現出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫學上的臨床測驗等，都是表現性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現性評價主要體現在學習者與游戲的交互過程中所表現出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”的課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現在教育游戲軟件統計系統的設計上，通過將層次分析法轉化為計算機程序代碼，來計算學習者在任務完成過程中的行為表現，從而生成統計結果來進行評價。

(9)知識遷移策略

學習者通過學習結果的評價并不是教學的終點，而是要使學習者能夠在真實情境運用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進知識的遷移。采用先行組織者能夠促進學習的遷移。

五　總結

數字化教育游戲具有傳統面向娛樂領域內游戲吸引人的特質，同時還能夠促進學習者的學習。對于這樣的一種教學媒體，如何使其在教學中發揮作用，則是需要進行合理設計的。文章提出了一種能夠將數字化教育游戲整合到教學中的教學設計模式。該模式在以學習者為中心的指導下，具有良好的適應性。

參考文獻

[1](美)邁耶著，牛勇，邱香譯，多媒體學習[M]，北京：商務印書館,2006：16

[2]何克抗，李文光編著，教育技術學[M]，北京：北京師范大學出版社,2002：163

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中圖分類號：G431文獻標識碼：A

數字電路與系統這門課是理工科大部分專業的重要專業基礎課，培養學生數字邏輯的基本概念和數字系統的設計能力。我校作為一所民辦本科院校，以培養應用型人才為目標，數字電路與系統課程也不例外。我們在多年教學過程中總結了一套適用于該層次學生的教學思路和方法，并啟動了數字電路與系統課程教學改革項目，對取得的研究成果進行總結，主要分為以下幾個方面。

1.課程教學內容研究

1.1 弱化陳舊過時的內容

隨著數字集成電路及大規模可編程邏輯器件的發展，中小規模電路應用已經逐漸減少，而傳統的授課思路過多注重中小規模的應用。且在大規模可編程邏輯電路設計過程中，邏輯化簡已經有開發工具取代，很少需要手工化簡。故而數字電路與系統課程在教學內容上要做相應調整。有些內容課程教學內容化簡只介紹化簡的原理和方法，不講化簡技巧，考試也不做深入要求。

1.2 刪減原理性內容的講解，注重應用技巧和分析思路

為了配合應用型人才培養目標，在授課過程中適當減少原理性講解，比如邊沿JK觸發器工作過程分析教材上一般有詳細的分析過程，但授課中只要分析一兩種工作情況，并借此介紹分析思路，有興趣的同學可以課下自己分析，而大部分同學只要弄懂使用方法就可以了。時序邏輯電路應作為重點內容，講授時應注重時序邏輯電路的分析過程，使學生深入理解相關概念，對于狀態化簡等要求要降低，只掌握方法即可。

1.3 教學內容在順序上的調整

此外，考慮到數字電路是嵌入式系統、FPGA、DSP及IC設計等課程的先修課程，為了方便這些后續課程的安排，所以把數電課程提前，跟模電統一學期開設，為后續課程提供足夠的時間。這就造成數電中邏輯門電路一章的內容受到影響，因此在授課時把這一章的內容往后移，等模電三極管基本放大電路學完之后再講授這部分內容，可以解決數電和模電安排在同一學期的問題。

2.課程教材建設

由于數電教學內容作了一定的調整，因此教材的選取要能適應這種調整。而現有教材大部分是按照老的教學體系編寫的，內容難免陳舊、過時，為了適應新形勢的需要，我們根據應用型人才培養的要求，分別編寫了本科和專科適用的教材。

本科的教材編寫思路是采用弱化傳統的邏輯代數公式化簡和器件內部結構原理等內容，對中小規模集成電路重點介紹其使用方法和數字邏輯的基本概念，使學生建立起數字邏輯的研究方法和設計思想，同時在傳統內容之上增加了大規模可編程邏輯器件和硬件描述語言方面的內容，傳達了自頂至底的數字系統設計方法和理念，為運用大規模可編程邏輯電路設計數字系統打下良好基礎。

專科的教材則更加弱化原理講解，對于集成邏輯門和觸發器等著重介紹器件功能和使用方法，原理只做最基本的講解。除此之外，每一章都增加電路設計和調試及錯誤排查方法等內容，對學生進行電路設計的技能訓練，再結合實驗和綜合課程設計，使學生動手能力得到提高。目前本科教材已經在我校使用了三屆，專科教材也使用了一屆，使用效果良好。

3.課程教學方法和手段

課堂教學作為重要的教學環節，采用合適的方法和手段至關重要。在數字電路教學過程中，重點做到以下幾方面：

3.1 注重學生主觀能動性的發揮

學生在課堂學習過程中如果只是被動接受知識，會導致填鴨式教學，必然會導致學生學習興趣下降，學習效果大打折扣。因此在課堂上要注意引導學生主動思考，對學生的預習情況進行干預，以預留作業的形式讓學生預習必要的知識，然后再課堂上再就預留的問題請學生分組討論，每組闡述討論的結果。雖然開始的時候學生做的不是很好，但是只要堅持這種做法，討論時加強引導，就會收到良好的效果。

3.2 注重習題課和平時測驗

筆者在教學中發現學生對所學知識不會靈活運用，體現在作業中就是對沒接觸過的類型題目不知道該怎么做，自己沒有思路。其實這些題目如果對知識點理解的話是可以獨立完成的，不會做說明知識點理解的不好，所以不會應用。這種情況下就要有針對性的設置習題課，講一些典型的例題，并著重題目的解決思路和方法的培養，使學生遇到類似的問題能夠靈活運用。然后再通過一些課堂測驗了解學生的學習情況，及時對測驗結果進行總結，并反映在后續的教學中。

3.3 注重實驗教學

數字電路應該是一門理論和實驗相結合的課程，兩者相輔相成。因此在理論課之外設置了兩種形式的動手環節：一種是跟理論課緊密配合的電子技術實驗，實驗的設置以理論教學進度為依據，讓學生能夠在剛學完某一知識點時就能通過實驗進行驗證，通過實驗理解理論知識和培養基本的分析和測試實驗結果的能力；另外一種是在學期末的電子技術綜合課程設計，給學生布置合適的題目，讓學生從方案設計、芯片選擇、電路布局、焊接查錯等方面得到訓練，同時撰寫課程設計報告，切實培養學生分析和解決問題的能力，寫總結文檔的能力，提高學生的綜合素質。

4.結束語

隨著科學技術的不斷發展，數字電路教學也必然面臨著教學內容和模式的不斷改革，以適應新形勢的需要。因此授課教師應不斷充實自己，不斷總結和積累經驗，抓住教學重點，使學生切實學懂這門課，掌握數字邏輯設計的重要概念和基本方法，為后續課程和今后走上工作崗位打好基礎。筆者在教學中所采用的內容改革和教學方法創新通過多輪教學實踐證明，是切實可行的，能夠很好的反應當前數電教學的新形勢，教學效果良好。

參考文獻

[1]楊志忠，衛樺林等.數字電子技術基礎（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009，7

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1、自我同一性

1.1 自我同一性的定義

最初提出這個概念的學者是精神分析學派的埃里克森,他提出了人一生成長中的8對矛盾,以及這些矛盾不能得到合理解決會產生的危機,埃里克森提出在青春期我們所面對的矛盾是同一性對抗同一性混亂,這個理論也是他最杰出的貢獻之一。在青春期之前,兒童的同一性就像是還未被編織在一起的一塊塊碎布,但是到了青春期結束的時候,這些碎布將會被織成一整塊對于個體而言獨一無二的布料。這種整合的過程,就是埃里克森所描述的同一性對抗同一性混亂的危機中的核心過程。一旦他們這樣做,他們就獲得了一種同一性,長大成人了。獲得個人的同一性就標志著這個發展階段取得了滿意的結局。

1.2 大學生自我同一性問題

如今大學生所在的社會環境,在很大程度上決定,他們探尋自我界定的過程會表現為一次徹底的危機過程還是一項更加可控的挑戰。因為一般而言,年輕人能接觸得到的選擇越多,以及必須做出抉擇的領域越多,那么在建立同一感的過程中所要面對的問題也就越多。比如說,在當地中國這樣一個青少年要在大量職業中做出抉擇的環境中成長,引發職業同一性危機的可能性要比在小型農業社會中成長大得多,而在后者,每個年輕人會繼續耕種他們自家的土地。在如今高速變化的社會,大學生面對著全新的更為復雜的一系列需要思考的問題——不僅有與職業計劃有關的問題,而且有與價值觀、生活方式以及對他人的承諾有關的問題。因而,當前大學生經歷長期而艱難的同一性危機的可能性要比以往大得多。

(1)同一性混亂。即以一種不和諧的、間斷的、不完整的自我感為特征。個體出現同一性混亂的程度各異,較為輕微的情況是在同一性危機的過程中不知道自己是誰,而較為嚴重的情況則屬于心理病理的范疇。同一性混亂還會影響個體的自主性、親密關系、性以及成就領域。

(2)同一性阻滯。同一性阻滯是指年輕人在建立起健康的同一感之前,可能會出于自愿,也可能會被迫越過那個探索和嘗試的階段。這些青少年會過早地將自身束縛在某一角色或者一系列角色（很可能是父母或其他權威人物為其設定的）之上,并且將某種特定的身份作為最終的同一性的基礎,而不是考慮多種不同的可能性。從本質上來說,這些青少年并沒有被給予了,或者說利用了一段心理社會緩沖期。這種在同一性危機中出現的回避狀況稱為同一性阻滯。

(3)負面同一性。即青少年會選擇明顯不見容于他們的父母或者社會的同一性。比如說大學教授的子女不好好讀書,卻去學音樂;官宦之家的子女總惹上官司等。采用負面同一性,其實是在同一性發展過程中已經出現問題的標志。雖然采用負面同一性固然也會得到他或她周圍的人的承認,但是這并非一種有利于健康成長的方式。通常,對于年輕人而言,選擇一種負面同一性,是在一種難以建立能獲得認同的同一性的環境中,為了構建某種自我界定感而進行的嘗試。

2、大學生就業能力及影響因素

2.1 就業能力的定義

對于就業能力的定義,國外學者尚未達成一致的意見。以就業能力的概念而言,西方學者福古艾特(Fuguate)認為,就業能力是指個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力,國際勞工組織(IL0)則指出,就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。英國原教育與就業部(DFEE)把就業能力解釋為獲得和保持工作的能力,進一步講,就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。

國內研究者鄭曉明認為,大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要。在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。這種觀點基本上代表了國內大多數研究者的觀點,因此可以說,就目前國內的大學生就業現狀,就業能力可以認為是學生發現、獲得并保持工作機會的一種綜合能力。

2.2 大學生就業能力的影響因素

大學生的就業能力的影響因素可以分為主觀因素和客觀因素,其中客觀因素包括社會形勢,學校教育;主觀因素涵蓋的面比較廣,可以總結為:專業知識和技能,目標和定位,適應和人際交往能力。

就業能力的第一點就是發現工作機會,而后才是獲得并保持工作機會,所以這就需要大學生有一個精準合適的目標和定位。目標和定位具體來說是學生的擇業觀念和職業規劃。很多關于就業能力的文獻中均提到過大學生的擇業觀念對就業能力的影響,有研究者指出當代大學生就業定位不準確,盲目攀比,好高騖遠,消極面對就業等等現狀。但是較少有研究者深入去追究當代大學生為何會出現這種種現狀。

所以同一性教育是時下大學生急需的心理教育,這對他們的就業能力的提高有著莫大的意義。

3、加強自我同一性教育,提升學生就業能力

自從埃里克森提出同一性這個概念以來,心理學界,教育學界都對青少年,大學生的同一性研究產生了濃厚的興趣。其中將同一性與就業能力結合起來的研究也逐漸增多,有研究者基于目前就業難的狀況,將中日大學生的自我同一性進行比較分析;也有研究者認為自我同一性混亂會導致大學生在就業中出現依賴和盲目從眾的心理;并且有研究者認為大學生同一性缺失會導致就業心理問題,包括攀比心理,自傲心理,自卑心理,挫折心理,從眾心理,急躁心理,焦慮心理,矛盾心理,依賴心理,羞怯心理;還有研究者認為從同一性過度延緩的角度入手,認為同一性過度延緩會導致就業心理問題,包括矛盾心理,從眾心理,逃避心理,自戀心理,自卑心理,依賴心理。

基于前人研究的總結,我們可以看出,大學生所面對不同的同一性問題會導致不同的就業心理問題,而從以上這些就業心理問題來看,它們的本質即影響了學生的就業能力中最直接的一個因素:就業目標和定位。因此,高職院校應該引導學生自我同一性的整合。

3.1 讓學生了解自己

清晰的認識自我對于自我同一性的整合有著重大的意義,正如前文對同一性的定義所言,在同一性整合之前,我們的每一部分都是一個碎片,能力,性格,價值觀,人生觀,這些無數個碎片的統一結合才能構成一個獨一無二的個體,而同一性就是這么一個將碎片整合的過程。在整合之前,勢必需要對自己的每一個碎片有所認識,要了解自己的長處和短處,明白自己適合做什么,興趣在哪里,價值觀和人生觀又是如何。

關于自我的各個部分,心理學家魯夫特與英格漢提出“周哈里窗（Johari Window）”模式,“窗”是指一個人的心就像一扇窗,普通的窗戶分成四個部分,人的心理也是如此。因此把人的內在分成四個部分:開放我、盲目我、隱藏我、未知我。

對這四個部分的了解可以通過不同的方式達到,對于開放我和盲目我可以通過通過他人直接表達對自我無意識領域的認知,贏得了更好了解自我的可能性;對于隱藏我和未知我可以通過心理學的某些測驗而得到,比如16PF,投射測驗,職業問卷等。

3.2 讓學生接納自我

在對自己有了一個系統的了解之后,并不是每個人對自己的每一點都能完全接納的,可能只是選擇性接納,或者扭曲了事實來接納,這種對自我的接納方式就易產生同一性混亂。因此,在客觀的認識自我的基礎之上,完整的接納自己,包括優點和不足。

很多人能接納自己的優點,但是無法面對自己的缺點,甚至還會拿自己的缺點和人家的優點相比較,進而產生自卑心理。產生這種情況需要改變的是觀念:要明白人總是有缺點的,只是缺點多少的區別和表現明顯與否的區別;千萬防止拿自己的短處和旁人的長處做比較。做到這兩點,基本就可以完全的接納自我了。

3.3 幫助學生進行職業規劃指導和培訓

學校為了提高畢業生的自我同一性,加強就業能力,可以對學生進行職業興趣和職業能力測試,通過團體討論、角色扮演以及心理劇等團體心理輔導,幫助學生客觀地認識自己的興趣、特長,并且在活動中體會各種職業的不同,以便能更好的尋找適合自己的崗位。

在讓學生對職業有一個清晰認識之后,學校應該能提供相關的培訓得以讓學生的技能更好的發展。并且為了讓學生能明確自己未來的發展方向,可以聘請有關專家為學生進行職業生涯規劃和咨詢。這樣,在自我同一性得以整合的前提下,就業能力才能全面的得以培養。

參考文獻

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中圖分類號：J504 文獻標識碼：A

互聯網信息技術與數字技術歷經三十余年的發展，目前已經在人類的生活方式、行為方式、思維方式等方面留下了深深的印記，數字技術在改變人類所處的世界的同時，也在悄悄的改變著人類自身。數字技術在藝術設計方面的改革成果，在視覺傳達設計方面尤為突出。在與傳統思維和技法不斷進行抗衡的過程中，現代視覺設計也不斷地受到數字技術的“侵襲”。

1 數字化技術在傳統視覺傳達變革中的應用

在當前信息數字時代，越來越多的人開始注意到數字技術對于視覺設計的影響，隨著我國市場變革的日益激烈，現代視覺設計中開始以數字技術的融入為特色，在產品銷售和推廣方面形成新主力，這不僅給企業和社會帶來經濟和社會效益，對于傳統視覺傳達的突破性改革實踐方面也同樣起到了極為重要的推動作用。

1.1 傳統視覺傳達的從印刷美術設計到多元化構成

視覺傳達技術源自19世紀中葉歐美印刷美術設計領域以設計的延伸和拓展為目標的嘗試性改革。俄國在1913年之后連續四年的構成主義運動，尤其是1918年由德國的“包豪斯”設計學院所倡導的教育方針改革和制度完善等活動中，視覺傳達技術才開始從現代工業設計領域進入到以“構成”為主要課程內容的培養技術和藝術的多樣化融合和多元化應用的人才培養進程中。視覺藝術從抽象的藝術表達方式和創造性思維中汲取了新鮮的養分，以極具時代性的設計理念為特色，將視覺藝術的發展空間拓展到以藝術表現為追求目標，依靠技術的輔助功能來構建起來的視覺性空間藝術表達領域中，此時的視覺傳達尚未脫離傳統理念中僅僅在于形象表達方面具有效用的地位，因此并不能被視為視覺設計和傳達史上的第一次革命。

1.2 多媒體技術和數字技術輔助下的傳統視覺傳達革命

視覺傳達的第一次變革始于20世紀90年代，受到多媒體技術和互聯網技術的影響，傳統的視覺傳達在以國際化為發展目標的信息高速公路的沖擊下，原有的只需要帶給人類以視覺表達和信息傳遞的職責，也開始向拓展人類視野，改變傳統信息傳遞方式，與互聯網進行融合以滿足虛擬社區中的溝通交流功能需要，同時，在信息傳播渠道和媒體表現形式方面，在數字技術和計算機技術的帶動下，視覺傳達設的多媒體表現形式研究也開始步入探索軌道，更具有藝術性和更高效的視覺傳達效果成為該時代，傳統視覺從設計和傳達進行自我改革和完善的工作重點，數字技術在視覺傳達領域內的有效融合也與計算機數字技術的出現一起成為具有劃時代意義的重要成果。作為視覺傳達和視覺設計改革的催化劑，數字技術與計算機技術對視覺設計和傳達方式產生了最有力的推動作用，而傳統視覺傳達和技術設計也從此開始了其作為人類共通語言的創新性變革之路，并承擔起數字化時代，為滿足基于互聯網平臺所構建起來的社會空間中的信息傳播和交流需要的主要媒介的重任。

1.3 數字技術對傳統視覺傳達交互性發展的推動

1960年，視覺傳達以獨立的傳達形象出現在日本的世界設計大會上，同樣作為獨立傳達方式的還有影像，視覺傳達在此時已經可以將人類復雜的情感元素等，通過藝術創造的形式進行加工使之融合在藝術創作中。傳播技術和數字技術以及現代通訊技術的迅速發展，為視覺傳達和設計拓寬了覆蓋領域，從商業美術到工藝美術，從工藝美術專向印刷美術，再深入到裝潢設計和平面設計等行業，視覺傳達的階段性成長歷程最終停留在以視覺媒體作為載體的視覺符號傳播探索中，數字化技術、多媒體形式、信息傳播技術等的同步發展，則為藝術設計和視覺傳達的相互融合添加了催化劑，并不斷影響著視覺傳達的效果、速度、形式以及水平等。視覺傳達在與數字技術之間的立體交互性融合的過程中，也逐步呈現出立體化和動態化的發展趨勢，原本的平面化和靜態化也開始從單一化的媒體形式中分離出來，經過多媒體的整合創新后，可以從平面到四維進行視覺傳達和表現，而被傳達的視覺符號和信息也開始具有了交互性特征。

2 傳統視覺傳達與數字技術的立體交互性表現

數字技術的延展性魅力在視覺傳達設計中，主要以傳播手段和工具的模式進行滲透，傳統的視覺設計語言在數字技術的引領下，出現了視覺形式方面的新變革，當數字技術作為新鮮血液與傳統視覺設計進行有效的融合時，傳統視覺傳達逐漸增加了現代化的具有時代性和靈動性的氣息。隨著數字技術在傳統視覺設計中的嘗試運用和不斷的研究探索，互聯網的出現則為數字技術何傳統視覺設計的融合打開了一扇通往全世界的窗戶，全球信息同步共享的便捷性，為傳統視覺傳達和視覺設計帶來了隨時共享、分享、交流的便利，而不同地域、空間、時間下對數字技術在視覺設計和視覺傳達方面的運用，更是為當前傳統視覺傳達的改革提供了新的契機。

2.1 傳統視覺傳達自我中的立體交互性

數字技術的發展為視覺傳達設計帶來了數字化的變革方向，與此同時，傳統視覺傳達和設計過程中所出現的時間、區域、風格等方面的瓶頸也被打破，一種完全人性化的人機交互圖形界面在互聯網的輔助下，將技術與藝術進行完美的融合，進而依靠虛擬的網絡環境，還原視覺傳達的本身價值，不同國家、不同種族、不同文化特征下的藝術壁壘一旦被打破，傳統的視覺傳達和設計方式，在計算機技術和軟件的幫助下，從思維和創作方式的創新方面，找到自由發展的空間，借助數字技術和虛擬的網絡社交系統，越來越多的設計師可以真正實現將藝術想法作為現實來進行實踐性實驗，設計師的思維和創新能力在與數字技術的交互下，新的產品設計和新的營銷、宣傳的方式、策略也開始慢慢打破廣告枯燥無味的桎梏，極具沖擊力的立體廣告形式和立體傳播方式也同時成長起來。

2.2 福娃設計中的立體交互性

數字技術帶來的新視覺效應促使傳統視覺設計和傳播從二維向三維甚至思維立體空間角度過渡，借助數字技術和多媒體軟件等的應用，設計師可以按照創意表達的需要，以數字技術為依托，將傳統視覺設計中融入多種描述技法、藝術技巧和創意思維等，利用計算機的便捷操作，來進行數字視覺效果的展現。2008年的北京奧運會的設計就將視覺傳達和數字技術兩者之間的立體交互式融合優勢發揮到了極致，以吉祥物福娃的設計過程為例，設計者在多次演示之后，將“福娃”的形象輪廓以虛實結合的手法進行繪制，在開幕式上，將聲音、圖像、文字和影響等有機融合成一體，再利用多媒體技術將制作好的“福娃”形象投放到每一個需要該圖標的位置，再配合雄渾壯闊的現場活動，“福娃”的形象由靜到動，從動到靜，從平面到三維立體，從三維躍然游人的掌上，“福娃”的形象自此被深深地映入在游客和各大媒體受眾的眼中和心里，經過無限制的傳播后，福娃的含義和形象與2008年奧運會一起成為當年最熱門的話題。

2.3 信息承載量拓展后的立體交互性

數字技術與傳統的視覺設計之間存在著互通性，視覺設計中的數字視覺主要是以“數字技術”為創作和技術處理的依據，基于數字媒體的輔助，創作出具有獨立意義和審美價值點的視覺表現和體驗，數字技術發揮得越徹底，整個視覺設計的表現則越完整和立體，數字技術直接拓寬了視覺傳達的信息量的容積，同時也對視覺傳達的整體范疇進行了擴容，視覺傳達所附著的信息量也隨之增長，受到信息覆蓋領域逐漸增大的影響，數字技術將視覺傳達中原有的功能點，在改變設計方法的前提下，進行了全新視覺體驗的表達，如2008年奧運會開幕式時那一枚枚經典的煙花大腳印，采用航拍的方式，從鳥瞰的角度忠實記錄煙花的每一次綻放，并呈現到受眾的眼前，給予受眾全新的視覺體驗，其中煙花的設計需要計算時間，其中所隱藏的數字技術種類和載體的數量，均無法估量。

3 立體交互性對數字技術和傳統視覺傳達的促進

3.1 立體交互性對數字技術創新的促進

數學技術在傳統視覺傳達中，以立體交互性為融合點，隨著傳統視覺傳達逐漸向現代型的轉變，而逐漸深入到工業設計、環境設計、廣告設計以及繪畫藝術等領域，而網絡技術、電視、數碼藝術設計、多媒體廣告、數字電影等也開始進入視覺傳達載體的歷史舞臺，當前，視覺傳達設計的未來價值取向和未來視覺傳遞中表現形式的選擇等，已經成為當前數字技術進行系統升級的重要依據，同樣，受到立體交互性的影響，傳統視覺傳達在新媒體中的多樣化應用，也開始對數字技術的創新提出了新的要求，以未來視覺傳達和設計為課題，數字技術更需要在視覺設計的表現技法、思維創新、全球化、個性化和靈活化等要求方面進行多元化的整改，突破現有的對圖畫、文字、聲音、語言等的有效融合現狀，重視視覺感官在傳達設計延伸領域的創作需要，配合設計師創作性的設計出更為獨特的視覺設計產品，以數字技術革命的形式，將技術、技巧、經驗、表現、形象、價值等設計元素納入到技術創新中來，最大化地實現設計師的創意草圖，在這樣的發展方向里，數字技術的創新表現才有可能取代傳統視覺傳達的設計和表現技法，在為傳統視覺傳達何設計注入設計靈感的同時，也豐富了自身的功能性。

3.2 立體交互性對傳統視覺傳達的推動

立體交互性應用到傳統視覺傳達中，主要從視覺傳達設計、圖像設計、傳統美學概念、圖像制作、企業形象設計、企業宣傳視頻的設計、包裝設計、企業形象設計等不同方面進行數字藝術傳達系統的構建和信息的傳遞。立體交互性巧妙地將不同視覺下的設計標準和數字藝術軟件搭配起來，在進行創作的過程中，傳統視覺傳達里也開始融入了多學科的交叉式概念和思維，諸如藝術、心理學、設計、傳播學、數字技術等學科的相關知識點和新理念，這些知識點和理念對數字技術促進下設計者的設計視覺和設計情感的引導起到了直接的推動作用，并有利于設計者匯總現有資源和思想，匯總出一個最佳的視覺形象，并利用其所創造出的視覺語言和視覺符號，構建起合理化、科學化的視覺創意體驗空間。在傳統視覺傳達的現代化轉型過程中，立體交互性的三維立體技術表現為傳統視覺傳達的多媒體、多渠道選擇帶來了新的思考方向，比如當前互聯網技術所承載的各類網站，按照視覺傳達效果的美感要求和網站本身的構造設計，由立體交互性所引導的頁面設計，必然會出現更為繁雜的站內鏈接關系和更為豐富的功能性，尤其是在符合人體舒適度的界面窗口排列、字體大小、字間距、菜單和圖像的顯示方式、色彩的搭配以及視頻應用等方面，以一個較為龐大的信息傳遞視覺傳達系統的形式，來幫助來訪者獲得感官上的體驗，與此同時收獲滿意度和關注度。

4 反思數字技術和傳統視覺傳達中的立體交互性應用

數字技術對傳統視覺傳達立體交互時，傳達的信息量和傳遞的次數均不受限制，傳達的方式多種多樣，此種改造下的信息必須重新設定傳播渠道，使用兩者的交互性特征來處理圖像或者播放信息視頻，信息的傳播更加便捷、多樣和豐富化。科技作為數字技術下，傳統視覺進行創新式改革的助推器，其所提供的思維方式、設計工藝、理論模式以及創意點等均為藝術設計的發展提供了寶貴的意見和建議。新媒體和新技術形式的誕生，并不意味著原有技術和媒體形式的消亡，因此立體交互性的應用務必從多元化發展的多媒體角度進行運作方式的調整。伴隨著數字化時代視覺傳達的創造敏感性的不斷升級，傳統視覺傳達和數字技術立體交互所產生的作用力，反饋在企業產品開發和科學技術的提升角度，則可以直接轉化為設計生產力的價值和效益。

數字技術在視覺傳達設計中帶來的新突破，主要表現在兩個方面，一方面是被藝術化的技術表現，一方面是被技術滲透后的藝術表現，無論使用哪種表現形式，均離不開科學技術和藝術體系雙方面在理念和視角等方面的同步發展。此外，隨著數字化視覺的不斷拓展，傳統視覺傳達技術在被使用時，務必要保持創造性的敏銳直覺，尤其是在新技術的使用中，科技與設計生產力的能力之間必須堅持不斷轉化，以此來推動我國傳統視覺傳達在數字化時代的快速發展。

參考文獻

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[2] 王曉瑜.數字藝術在當代藝術創作中與傳統視覺藝術關系的思考[D].南昌大學，2012（12）.

[3] 劉黎明.數字化境遇下的視覺傳達設計轉型研究[D].中南大學，2010（11）.

篇8

數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。

數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。

1．多媒體素材庫

多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。

2．多媒體課件庫

多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。

多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。

多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫

教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。

教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。

視頻資源庫WEB端主要功能模塊：

(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。

(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。

(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。

4．自主學習型網絡課程庫

自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。

自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。

自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。

自主學習型網絡課程設計開發原則：

(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。

(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。

(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。

(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。

(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。

5．講授型網絡課程庫

講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。

講授型網絡課程開發的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。

(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。

(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。

6．教師個人教學網站群

教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。

教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。

7．學校精品課程庫

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。

根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。

目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。

以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。

二、數字化教學資源系統的管理

數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。

1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理

采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。

多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。

多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。

教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。

講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。

教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。

學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。

2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效

數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。

視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。

電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。

錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。

視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。

學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。

多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0040-05

隨著信息化和數字化的不斷發展，為了適應教育現代化的發展需要，教學資源的數字化進程逐步加快。然而其存在的問題也日益凸顯。不同來源的教學資源采取不同的數據規范和標準，使數字資源之間難以統一口徑，資源之間缺少必要的關聯。除此之外，資源本身的描述不夠具體，用戶往往需要花費較多的時間提取所需信息，這些問題的存在都嚴重阻礙了教學資源的智能化進程。2000年，Web之父、萬維網的發明者伯納斯?李（Berners-Lee）提出了語義網（Semantic Web）的概念。自2009年肖頓?戴維（Shotton David）等人提出語義出版概念后，語義出版就受到了出版界與學術界的廣泛關注。語義出版是一種語義強的期刊出版形式，它通過語義標記的方式豐富了文章的內容和表現形式，有助于增強文章內容的關聯性，改善科研用戶的閱讀體驗，最終實現智能化出版。[1]

近年來，面對數字教學資源建設窘迫的現狀，語義相關技術逐步受到關注。楊現民、余勝泉等[2]2013年基于學習元平臺（Learning Cell System， LCS），提出了C合應用語義基因、基于規則的推理、關聯規則挖掘等技術實現資源動態語義關聯的方法，并在實踐中驗證了該方法的準確性。楊現民[3]提出教學資源動態語義聚合是要自動生成具有內在邏輯關聯的資源結構體，且可以隨著資源之間關聯關系的變化而動態更新和發展。語義標記技術可以增強教學資源之間的語義關系，促進資源的發現獲取，能夠在一定程度上解決教學資源數字化進程中面臨的困境。鑒于此，本研究將對數字教學資源的語義標記相關技術進行探索，提出數字教學資源語義標記系統模型，并以基礎教育教學資源為例對數字教學資源語義標記實現路徑進行分析，期望能對當前數字教學資源建設提供借鑒和參考。

一、數字教學資源語義標記的相關理論與技術

1.語義標記的概念與意義

語義標記是建立在資源深度揭示與高度集成基礎上的信息組織方式，它的出現為創新教學資源組織與方式提供了新的思路；同時，通過對資源知識單元進行語義標識提高資源對象間的關聯度，有助于實現資源內容的按需重組與。[1]借助本體、關聯數據等語義相關技術，可以豐富數字教學資源的內容特征，增強不同資源間的語義關聯，并提供相關資源數據集的獲取途徑，提高資源的利用率。從數字教學資源的內容、形式和服務等方面來看，語義標記具有五方面顯著的意義：

（1）實現資源內容結構化。在海量教學資源中，存在著大量碎片化、非結構化的信息，用戶無法高效地進行篩選、提取和利用，通過XML、RDF、OWL等技術和標準，可以將大量非結構化、碎片化信息轉變為結構化信息。在此基礎上，通過添加語義標簽，劃分教學資源的結構層次，建立資源與數據庫之間的鏈接，以便實現教育內容的獲取和處理。

（2）促進教學資源的融合。在語義標記的網絡環境下，不同來源的數字資源、不同描述方式的內容可以通過提取元數據、構建本體庫、進行數據關聯等方式實現數字資源的有效融合；通過語義互操作實現不同類型數據之間的融合，從而解決不同數據描述方式帶來的資源異構問題以及不同數據庫來源帶來的跨庫檢索難以實現的問題，改變信息孤島等情形的存在，大大提升用戶的檢索效率和檢索體驗。

（3）實現數字資源可視化。語義標記通過添加語義標簽、高亮詞條等可視化方式，可以更好地展示教學資源的知識結構，幫助用戶快速理解資源核心主題，獲取相關信息，提高學習效率。

（4）實現資源對象關聯化。語義標記借助語義技術，通過自動識別資源中有意義的實體，從內容的邏輯結構等不同層次實現對教學資源的精準分析，實現知識單元之間的多層次關聯，深度揭示教學資源的知識結構，便于用戶閱讀和理解。同時，通過教學資源的多重引用關系和本體技術，實現不同語義資源之間以及內外部資源的聯系，便于用戶拓展閱讀。

（5）實現資源個性化推送。不同的用戶有著不同的信息需求，個性化是信息服務的發展趨勢，面向語義標記的數字教學資源有必要關注用戶同數字化資源之間的相關性，分析用戶的興趣所在，并以用戶需求為導向組織和提供適合的教學資源。

2.數字教學資源語義標記的表現形式

數字教學資源語義標記的表現形式主要包括兩種，一種是對資源外部形式特征的揭示，如揭示資源的媒體類型、格式、適用對象、作者、日期、版權管理、標識、評價等信息，并根據這些外部的形式特征建立起與相關實體資源的關聯。另一種是對資源內容特征和邏輯結構的揭示和描述，具體可以體現為標題、學科、年級、教材版本、知識點等實體的語義標注，實現資源內容的結構化導航及相關資源之間的聯系等。語義標記的發展階段大致劃分為三個層次――描述外部特征的初級階段、淺層語義特征描述階段和深層語義特征標引階段。在淺層語義特征描述階段，主要關注半隱性或半顯性語義特征的描述。隨著相關技術的不斷發展成熟，逐步過渡到全面實現語義特征標記的高級階段。

3.數字教學資源的語義標記技術

語義標記通過XML、元數據、本體、關聯數據等語義相關技術，能夠實現非結構信息的結構化，通過添加語義標簽使信息資源內容有層次，從而為實現內容的自獲取與融合提供基礎。

（1）XML

XML（eXtensible Markup Language，可擴展標記語言）是由W3C定義的一種用于對信息進行描述的語言，是標準通用標記語言SGML的一個優秀子集。XML既能對數據內容進行描述，也可以對其結構進行描述，從而體現數據之間的關系。在數據交互和集成方面，XML有著獨特的優勢。XML的可擴展性使用戶可以根據特定的需要定義文檔中的標記，非常靈活；XML可以使數據結構化，方便建立任何層次復雜的模型。作為數據表示與交換的標準，XML可以表達各種類型的不同數據，提供數據結構和內容表示的通用格式，從而實現數據的交互與共享。此外，其跨平臺能力能夠實現不同數據源數據的無縫集成。

（2）元數據

元數據是用來對數據屬性進行描述的“關于數據的數據”。信息界將元數據定義為：既可以用來描述信息資源，也可以為各種不同的數字化信息單元和資源集合提供規范，并且能夠對數字資源進行整合，加強對信息資源的搜集開發和組織利用。[4]元數據的可獲取性和泛在性，為數字資源聚合提供了數據基礎；其規范性的結構特征能夠實現數字資源不同層次的集成。

（3）本體

本體是某個領域的概念集合和概念之間的關系，通過形式化的方式表達該領域的知識及其知識結構。在Tim Berners Lee提出的Web體系結構中，本體層起著關鍵作用。本體可以為不同類型不同來源的資源提供統一的概念描述標準，從而實現資源的語義化標注和資源與資源之間的語義互操作，這為解決不同資源間的語義異構難題提供了基礎；同時，對不同領域的資源構建本體，可以將不同的知識本體聚合，有利于解決數字資源孤島問題，從而實現數字資源多層次全方位的深度聚合。[5]在知識組織中，本體的主要作用就是基于資源集合構建一個本體概念模型，該模型通過對資源進行語義標注，將其組織成相互關聯的知識網絡，從而完整清晰地反映資源的知識結構，更好地實現知識檢索。[6]目前，基于本體的應用主要是構建各種類型的本體知識庫和本體概念模型，在語義層面上對資源內容進行描述和揭示。

（4）關聯數據

關聯數據由語義網創始人Berners Lee在2006年7月首次提出，是W3C推薦的用來在語義網上、共享、鏈接各類數據、信息和知識的一種標準。關聯數據是一種推薦的語義網最佳實踐，是語義網發展的重要推動力量。關聯數據可以理解為用URI來命名數據資源，采用RDF模型來描述和聯接資源，并揭示資源間的語義關系，通過HTTP協議來獲取這些數據。關聯數據對數據資源進行語義描述，不僅可以揭示數字資源內部的復雜聯系，還能夠實現不同數字資源之間的語義互操作，從而促進資源之間的語義互聯和深度聚合。它不僅使分散異構的數據實現語義關聯，還常與本體技術結合，增強資源之間的語義相關，從而使數據資源成為無縫關聯的有機整體，便于實現數字資源的一站式檢索等其他應用。

二、數字教學資源的語義標記系統模型

基于當前數字教學資源建設面臨的問題，以及語義標記為導向的數字資源建設所具有的優勢和價值，本文依據王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，借助數字教學資源語義標記相關技術，構建了數字教學資源的語義標記系統模型。[7]（見圖1）

依據王曉光、陳孝禹提出的語義出版的DBIU模型，⑹字教學資源語義標記層次模型分為數據層（Data）、業務層（Business）、交互層（Interaction）和用戶層（User）。

數據層用來存儲各種類型的數據。在語義標記中，數據類型豐富，除了傳統的結構化數據之外，還包括了大量的半結構化和非結構化的數據。數據層即用來存儲不同類型的數據，它是語義標記系統的基礎。數據層不僅僅是傳統的以單個資源作為存儲單元的教學數據資源庫，還有大量的以細粒度“知識單元”作為獨立存儲單元的數據庫，例如XML數據庫、關系型數據庫等。這些數據庫的建立滿足了用戶實現知識快速獲取和高效利用的信息需求，將信息服務由資源本身深入到了資源內部的知識單元，使語義標記具備了知識服務的功能。

業務層則是在數據層存儲各類數據、建立知識單元的獨立知識庫的基礎之上，對知識單元進行識別，實現知識單元與知識單元之間的自動關聯，從而構建一個廣泛的、充滿語義聯系的知識網絡，實現知識的自動發現。業務層能對數據進行結構化處理，并對資源內部的知識單元進行細粒度的識別和語義標注，將眾多資源聯系起來，建立起層次多且豐富的知識關聯，滿足當前環境下用戶對信息和知識集成和集中獲取的需要。業務層建立的關聯不僅包含傳統的教學資源之間的相互關聯，例如建立一個資源同相關資源之間的聯系，還包括資源內部各個部分之間的聯系以及教學資源內部知識單元同外部資源之間的鏈接，大大豐富了教學資源的知識內容。

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二、遠程成人教育系統網絡安全策略

（一）建立專用的虛擬網絡。專用的虛擬網絡以安全性能較低的網絡為信息媒介，并通過身份認證和加密，以及隧道技術等方式來建立專門的有針對性的網絡。通過這個網絡學習可以保障信息的安全性。通常，網絡防火墻所附帶的專用虛擬模塊可以實現虛擬網絡專用，從而保證了虛擬專用網的安全性能。

（二）數字加密方式。為了防止信息被非授權用戶竊聽，以及惡意軟件的攻擊，在數據傳輸時可以使用數字加密技術。數字加密技術在遠程教育系統中通過硬件加密和軟件加密來實現。硬件加密具有實現方便和兼容性好的特點，但也存在相應的缺點，例如密鑰管理復雜，而軟件加密由于是在計算機內部進行，從而使攻擊者更容易采取程序跟蹤等方式對遠程教育系統的網絡進行攻擊。

三、遠程成人教育系統服務器安全策略

（一）安全的遠程教育操作系統。Windows操作系統在成人教育的遠程教育系統中占大多數，而這一系統存在多種安全漏洞。因此，要定期進行補丁下載，如果寬帶速度受限，則可以通過相關程序設定來更新補丁，從而保障服務器的安全與正常使用。

（二）負載均衡技術。負載均衡技術可以平衡服務器群中的所有服務器，并通過實時數據的反應，均衡服務器之間的工作分配，使得服務器達到最佳的性能并且實現服務器的智能管理，從而保證了遠程教育系統的可靠性。

四、遠程成人教育系統訪問控制策略

遠程教育網絡的訪問控制可以分為以下兩種，第一，控制外部不知名用戶通過網絡服務對主機的訪問；第二，控制內部人員對遠程教育系統網絡的訪問。對于第一種情況，可以設置服務器程序來進行限制，比如限制來訪者的IP地址或只允許部分用戶訪問主機，堅決拒絕惡意用戶的訪問。而第二種情況，可以設置用戶的身份認證控制，核實訪問者的身份是否符合設備或進程所聲明的條件，構成網絡安全訪問的第一道防線。通常，會設置相關口令對訪問者身份進行核實。在此情況下，非授權的用戶就不能夠使用賬戶。但是這種方式也存在一定的弊端，因為其主要方式是明文傳輸或者靜態方式，所以會發生對字典的攻擊，網絡被竊聽，信息機密被泄露等情況，為此，必須對口令設置等相關程序進行更新或改進。