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篇1

醫院的發展離不開人才，人才是提高醫院核心競爭力的關鍵。因此醫院要重視人才培養，打造一支高素質的人才隊伍，推動醫療技術和科研的進一步發展，更好的為醫院服務。高學歷人才，具有扎實的理論基礎知識、學習能力強、思想開放等優勢，但也存在臨床經驗不足、實踐能力不強等缺點，為此醫院要制定科學、合理的高學歷人才培養教育管理使用計劃，讓高學歷人員真正成為高學歷人才，人盡其才，推動醫院醫療水平和科研研究進一步發展，促進醫院全面可持續發展。

1.醫院高學歷人才培養教育管理目標及基本要求

1.1 醫院高學歷人才培養目標

隨著我國現代化建設的快速發展和人們生活水平的不斷提高，醫院建設規模和數量不斷擴大，醫院市場競爭逐漸由單一的醫療水平逐漸向臨床技術、科研研究、服務水平等多方向轉變，這就對醫院人才培養提出更高的要求。醫院要根據自身發展水平結合市場發展需求制定科學的高學歷人才培養目標，并為實現這一目標采取多種手段。

具體來說，醫院高學歷人才培養目標是：充分發揮高學歷人員學習接收能力強、思維開放等優勢，加強高學歷人員臨床實踐、管理、科研等培訓，將其打造成醫療技術水平高、科研能力強、思想政治素養高、臨床診斷水平高等綜合型高學歷人才，同時構建科學的人才引進和管理制度，形成一支集管理人才、科研人才、臨床型人才于一體的醫療隊伍，推動醫院進一步向技術水平高、管理能力強、科研開發能力強、優質服務水平等綜合管理方向轉變，促進醫院全面協調可持續發展[1]。

1.2 基本要求――不斷完善醫院人才選撥制度

要想真正使用醫院高學歷人才，充分發揮其在臨床技術、科研開發等的作用，必須不斷完善醫院人才選撥制度。具體來說，醫院要根據自身發展戰略不斷完善人才選撥工作流程，堅持“公平、公正、公開”原則，能者居上，選取思想政治素質高、專業技術高、學術科研能力強的高學歷青年才俊為醫院重點培養對象，通過職稱評定、福利待遇、職位晉升等多種手段激勵高學歷人員積極進取，不斷提高自身綜合素質，充分發揮其聰明才智，在這個過程中，主要根據高學歷人員的崗位業績、貢獻大小等給以相應的激勵。此外，醫院要加大對科研、學術、醫療等的投入，構建良好的競爭環境，讓高學歷人員在競爭中成為綜合型人才，為醫院服務。

2.醫院高學歷人才培養教育管理使用模式建設

2.1 理論與實踐結合，重視臨床實踐能力培養

醫院高學歷人員的優勢是基礎理論知識強、學習吸收能力強，缺點是臨床實踐少。針對這一情況，要理論聯系實踐，加強高學歷人才臨床實踐培訓，切實提高高學歷人員臨床實踐經驗和動手能力。具體來說，在進行臨床實踐培訓時，要以高學歷人員的臨床實踐水平、實踐時間等作為判斷臨床能力的主要依據，而不是其學歷高低，然后根據不同人員不同特點，制定相應的培訓方案，但方案都包括培訓時間、輪轉科室、疑難重點等，切實提高每一個人的臨床綜合實踐能力。

此外要打破過去以學歷文憑為主的職稱晉升制度――碩士畢業參加工作兩年以上可升職為主治醫師，博士畢業參加工作兩年以上可升職為副主任醫師[2]，而要根據高學歷人員的臨床實踐能力（包括臨床基礎知識和實踐、急癥患者處理、病歷書寫、手術等內容）、學術以及科研能力、品德等來進行職稱評定，不僅可以激發高學歷人員工作積極性，而且可以為醫院培養名副其實的高學歷人才。

2.2 實行“名師帶教”培養模式

醫院要充分利用自身已有的專業人才（如高級醫療技術專家），實行“名師帶教”人才培養模式，并根據醫院人才培養計劃確定專家帶幾個人，如科室主任與專業技術超過三級的主任醫師至少要帶領一名醫院高學歷人員，并實行考核制度，把“名師帶教”實際效果納入個人和科室考核及評價體系中，提高教者和學者的責任感，充分發揮該模式的作用，讓高學歷人員從專家那里學到更多的專業技能和經驗，同時還可以從專家身上學到良好的職業道德和服務精神，為其日后工作打下良好的基礎[3]。

2.3 實行科學的考核及激勵機制

高學歷人才是醫院持續發展的動力，要想真正發揮人才作用，首先要留住人才，而留住人才最好的方式之一就是實行科學的考核及激勵機制。具體來說主要有以下三點：

2.2.1 考核內容全面 隨著社會的不斷進步，醫院越來越多的將精力放在科研、臨床實踐、學術、服務等綜合管理上，因此對高學歷人員的考核不能片面的看其科研能力或者臨床實踐能力，而是要綜合考慮其科研能力、臨床能力、品德等諸方面因素，提高高學歷人員的綜合素養。

2.2.2 考核指標合理 在設置考核指標時，不僅要考慮到高學歷人員的理論基礎知識、臨床實踐能力等綜合素養，而且要根據醫院發展現狀及未來發展戰略，既不能過高也不能太低，保證考核質量。

2.2.3 實行激勵制度 在公平、公開、公正考核基礎上，充分利用考核結果，采取職位晉升、提高福利待遇以及降職、辭退等激勵機制，對表現較好的人員給以獎勵，對表現一般差的人員給以一定的懲罰，且開除表現很差且長時間不改的人員，保證醫院高學歷人員的整體素質。

2.4 創造良好的醫院工作環境，鼓勵高學歷人才創新

2.4.1 創造良好的工作環境 醫院要尊重人才、關心人才，不以工作年限壓人，也不以學歷為唯一標準，創造輕松自由的工作環境；同時醫院要加大對實驗中心、基礎設施建設等資金投入，為高學歷人員創新提供良好的物質基礎。

2.4.2 實行創新激勵機制 對高學歷人員在重大科技成果、學術等上面取得的成就給以一定的獎勵，鼓勵其繼續創新。

2.4.3 構建科學的知識結構 現代社會是一個信息爆炸的時代，醫院要不斷與時俱進，通過請國內外著名專家講座、指導和加強與國內外著名醫院的溝通合作，不斷完善醫學相關知識結構[4]。

3.結論

醫院高學歷人才培養是一個長期發展且復雜的過程，醫院要從自身實際情況和整體發展戰略出發，制定長期與短期結合、引進和培養結合、連續性與間斷性結合的多元化人才培養管理體系，通過完善醫院高學歷人才選撥制度、明確高學歷人才培養目標、重視臨床實踐能力培養、采取“名師帶教”培養模式、實行考核及激勵機制、創造良好的工作環境等幾個方面加大對具有發展潛力的中青年人才的培養力度，切實提高高學歷人員專業技術能力和思想道德素質，為醫院儲備人才，推動醫院科研、臨床技術、服務水平等進一步發展，提高醫院核心競爭力，促進醫院全面協調可持續發展。

參考文獻：

[1]張桂云.淺談醫學高學歷人員的培養[J].中醫學信息（上旬刊），2011（16）：5280-5281

篇2

作者簡介：柳心歡，上海民航職業技術學院高級講師。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）31-0081-03

高職院校與本科院校同屬國家高等院校，但就“學歷”而言，　前者無法與主要培養本科生和研究生的后者一爭高低，人們所熟知的高考一本、二本和三本的劃分實際上已從一個角度清晰地劃定了這三類學校的界限。那么，高職院校對于本科院校而言沒有任何競爭優勢嗎？答案當然是否定的。職業院校既然存在，一定有其存在的必要性、合理性和特殊性。近年來，國家對“創新型”人才，特別是對高學力“技能型創新人才”需求的增長，使高職院校顯示出獨特的優勢和競爭性，因為培養“技能型創新人才”正是高職院校的辦學目標。高職院校肩負著為國家和社會培養輸送更多更好的“技能型創新人才”的重任，正是憑借自己的特長，揚長避短、另辟蹊徑，形成與本科院校“錯位”競爭的獨特優勢，通過在“高學力”職業教育上下足功夫來實現培養目標，立足培養社會所急需的“技能型創新人才”，才闖出了高職院校與本科院校所不同的人才培養之路，在我國高等教育領域中贏得了重要的一席之地。

一、“高學力”教育與高職“技能型創新人才”的目標要素

下面對“高學力”教育與高職“技能型創新人才”的各自目標要素進行一下扼要的梳理。

（一）“高學力”教育的目標要素

學力問題是現代教學論所關注的一個重要問題，而“高學力”則更是高職院校所要特別關注和追求的。“學力”[1]通常被理解為是學生在學校教育過程別是系統的各科教學過程中逐漸達到的知識水平，以及接受、理解和運用知識方面的能力；“新學力觀”[2]更認為“學力”已經不再是單純的掌握知識，而且還包括知識的應用和工作實踐。而比起“高學歷”教育，“高學力”教育以集“多元技能”[3]為一體的“創新能力”培養為目標，它所包含的目標要素和特色，更多的表現在適應性、表現性、技能性、職業性、創造性[4]等方面。那么，以交通運輸等現代服務業為專業背景的高等職業技術學院，其“高學力”　教育的目標要素又包含了哪些呢？歸納起來，主要有以下幾個方面。

1.職業素質增強“問題解決力”。社會就像一部和諧運轉的大機器，各行各業承擔的職責就是這大機器上的各部件。社會就是依靠各種職業承擔不同的職責，來完成整個社會的良性運轉，而模范地遵守職業道德則是人們忠實地履行職業責任的重要保證。一個人只有具備一定的道德修養，才能在職業生活中刻苦地鉆研業務，提高技能，講究產品質量、服務質量、注重信譽，忠實地履行崗位職責。[5]為此，作為高職院校的學生，應在校期間多參加社會實踐和生產實習，親自去體驗社會，為他們養成良好的職業道德素質打下基礎。

一般地說，對以技能為主的崗位而言，尤其是服務性崗位，對于創造力的強調可以少些，但對于實行力的強調是必不可少的，特別是問題解決力。所謂實行力是指準確地確定目標，并能確實付諸實施的能力，或者說是以達成個人目標、發展個人知識和潛能，有效參與社會的能力；而問題解決力簡言之則是指應對與解決問題的經驗與能力。

2.敬業精神助推“能動力”。高職院校的學生未必十分強調（當然也并不拒絕）智力水平、思維能力、領導能力、管理能力，但卻不可忽視其成就動機、工作熱情和執著力量。特別是對未來將從事交通運輸等現代服務類專業的學生而言，面對將從事的紛繁復雜工作、艱苦惡劣的工作環境、“非定時制”的作息制度和負荷不同的勞動強度等，沒有較強的職業奉獻精神和志向是難以想象的。敬業精神所積極影響下的“能動力”包括：價值觀和成就動機、職業興趣、個人修養和人文素養、責任感、實際知識涵養、業務適應性等要素。

3.服務優質彰顯“表現力”。常聽說：動機要正確，表現要得體。對于現代服務類專業而言，畢業生中將有大量人員從事“對人”服務的工作或與人關系密切的溝通工作。這些工作都需要熱情周到的服務、真誠感人的言語、細致入微的關心來感染、打動對方。所以，服務類專業學生為了適應，并干好這種服務性或溝通性的工作，在“表現力”方面的學習和訓練是必不可少的。

與現代服務類專業有關的“表現力”主要體現在以下幾個方面：

首先是心理健康。如自信、情緒穩定、意志堅強等。以空乘服務為例，飛機在萬米高空飛行，空服人員須和機組人員一起應對各種突況。這就要求空服人員具備良好的心理素質，以應對各種復雜情況的發生。另外，交通行業的工作，無論陸路服務，還是海、空服務，還會不時面臨一些來自時間、技術、設施條件等方面的壓力，以及來自服務對象的質疑、批評等壓力，這就需要學生養成一定的應付力和耐壓力（或說克制力；容忍力——不同意見與曖昧觀點的容納態度；調控力）。

其次是靈活處理各種事件的能力。由于交通服務要求安全、快速、舒適等，加上許多服務工作本身內容多、忙、雜，這就需要從業人員具備出色的處置能力。這種處置能力也包括：觀察力、注意力、時間把控力、調解能力等。

第三是個人形象與感染力。服務工作也好，溝通工作也罷，都需要對方理解、配合、支持，這首先必須讓對方信賴自己，有感動對方的一言一行，這也就是我們常說的：感染力的大小取決于“人際交往能力”。所以，應教會學生更多的人文關懷、服務關懷；指導他們如何保持專業的形象及職場的禮儀；傳授給他們讓合作單位（企業）或客戶滿意的技巧。另外，也要求出色的信息傳遞能力、語言表達能力和意向溝通能力。

4.章法觀念引導“守紀力”。交通運輸行業是一個安全性要求很高的領域，為了保證安全就必須嚴格遵守國家或相關政府管理部門的法律、法規；同時各相關行業也會制定相應的，而且又是非常嚴格的規章制度，要求從業人員嚴格遵守、執行。

正因為安全一直是交通運輸工作的首要任務，而一支高素質、職業化的安全維護、安全保障、安全處理隊伍又是安全交通的重要保證。因此，　交通服務類高職院校應該非常注重學生“章法觀念”的熏陶，培養學生“章法觀念”引導下的守紀能力（包括規則執行力、社會之約和確定之律的信守力）。

（二）“技能型創新人才”的特征和目標要素

“技能型創新人才”的特征主要是體現在職業性上，包括職業的專職性、延續性、技能性、職責與義務性，它們和目標要素是緊密相關的。

1.職業性。“職業”意指某種特定的專業技能或管理能力，是人們參與的某項專門的、職責性事業和持續性活動的資格。這種反映“職業身份”或“職業資格”的要素就是職業性。它主要有以下四個方面的表現特征：

（1）職業的專職性。所謂“專職性”意指將自己的精力與熱情，以及專業技能或管理能力投放到所參與的事業和活動中的一種傾向。職業的“專職性”通常也被認為是一種專崗型的職務，受到職業崗位針對性的、制度性的、甚至是經濟性的約束。由此推理，這里所說的“專職性”不會是流動性的，形式上的，起碼不可能是兼職或替多人打工的[6]。

（2）職業的延續性。要成為職業性的角色，那他所從事的事業或職責性活動就應該呈現出一種“連續性”很強的特征。職業的延續性會成為一種專注的回報、辛勤的鋪墊、成功的基礎，它的基本要求就是對自己所從事的事業的堅持、固守。

（3）職業的技能性。從職業的內在屬性方面看，要求職業人利用專門的知識和技能（專業性與技術性）來勝任自己的事業和崗位。換言之：個體要想成為一個職業人，特別是高級職業人，或將自己所從事的事業與活動變成一種神圣的職業，沒有相應的技術和能力的支撐是不可能的。不同的工作對知識和技能的依賴程度大相徑庭，有些工作還必須有較強的組織能力和規劃職業未來發展的能力，包括通過創造性地工作來獲取社會的高度認可，體現自己的職業價值，或滿足自己的精神需求。

（4）職業的職責與義務性。作為職業人，不僅會因其所具備的才能和所貢獻的技能而獲得相應的職務位置和“薪酬”回報。為了這個位置和回報你必須在此之前向“給予方”的信任與期待做出謹守職責、履行義務的合作承諾，并要保證在未來兌現任職時的合作承諾；更重要的是，從社會角度看，他還要作為一個社會角色為社會承擔一定的義務和責任。正因職業人是在人們和社會對他的特別信任與期待中工作，那他就必須時刻牢記自己身上的重任，盡心盡職地、腳踏實地的履行職責，并且依憑前述的熱情和技能，通過自我更新、職業創新獲得更多的職業成果，贏得雇主或社會的更大信賴和認可。

2.“技能型創新人才”的目標要素。關于“技能型創新人才”的目標要素對于職業而言有著很強的指向性，大致可歸納為以下三個方面。

（1）職業價值和職業能力。表現在憑借能體現自己價值和能力的“高學力”，特別是前述的“問題解決能力”等去面對挑戰，勇于創新。哪怕他所從事的是一般性職業，但他仍可憑借職業的敏感力、職業的探究力來進行創新式地工作。

（2）職業操守和職業責任。表現在憑自己的職業精神、職業熱情、職業操守，以及對所從事職業的高度責任心，強烈的職業競爭意識，自覺地將自己的未來，甚至是事業成功和自己的功名與所從事的職業融為一體。為了職場或社會的進步與發展，也為了自我職業的美好前程，他也會依靠一股不畏失敗，持續探索，不達目的不罷休的韌勁，堅持探索，執著創新。

（3）循規蹈矩和兢兢業業。第三方面的表現是按照事物發展的規律、職業的、活動的規則等踏踏實實地，一步一個腳印地實施創新。創新除了前面所提到的，需要技術、能力的支撐和經驗的積累鋪墊外，還需要準確的判斷力、問題處置能力等多元“學力”的“聚合反應”效應。

職業性創新因為有其上述的一些特點與優勢，不僅可以提高創新的速度和創新的成功率，而且，還能積極影響著創新機制、創新的各項管理，以及創新人才隊伍的發展與完善。

二、“高學力”與職業性創新

從理論上考慮：在科技創新、管理創新或理論創新等方面，高職技術院校的學生是較難與“高學歷”人才相匹敵的，但在職業創新或實用技術創新方面，“高學力”人才還是具有一定競爭力的。

那么，高職技術院校的學生是否能通過提升自己“學力”的“寬度”和“強度”來帶動職業創新或實用技術創新呢？答案是有可能的。其主要理由有：

（一）創新的動手與實踐要件

據統計：大量的發明創造是發明創造者在產品生產、技術操作等的動手活動中取得的。他們邊實踐，邊發現；邊思考，邊改進；不畏失敗，不停探索，直至成功。據調查，不少發明創造項目是在生產或操作中意外受到啟發而問世的。

如：寶鋼職工共申請專利4178件，授權專利2841件，平均每天產生專利4件。寶鋼授權專利的70％均來自于職工經濟技術創新活動，就是寶鋼職工在平時的勤于動手中，在技術創新的實踐中，不斷積累知識，不斷總結經驗和教訓的過程中產生的。正如寶鋼人所說：員工們注重實踐能力的培養，互相學習，取長補短，互相交流只有在職場里而不是在課堂上所能學到的技能；擔任師傅的也必須有豐富的實踐經驗，在某一領域有非常熟練和高超技能的技師或高級技師。

寶鋼經驗給我們的啟示是：動手機會多、實踐能力強的人容易發明創造，而“高學力”人才的一個非常有利的條件，就是在“實踐力”與“問題解決力”方面的優勢[7]。

（二）創新的進取與堅持要件

“高學力”人才形成的過程與“高學歷”不同，如前所述：除了相對靜態的一面以外，也有不斷積累，逐步提高的動態的一面。學歷還有一個固定層級，到達某一層級，特別是最高層級將以此為“終止點”，而學力的發展過程將永無止境。

創新活動恰恰就有一個知識、能力、物質手段不斷更新的過程；而“高學力”人才的一個很重要的優點就是不憑借學歷證書（當然，證書也很重要），而是具備不斷探索的意志和不斷進取的精神。正是因為“高學力”人才的這種進取精神，才為創新提供了源源不斷的動力；也為創新的成功鋪墊了一定的基礎。

綜上所述，如果高職院校能夠長期堅持為社會，為企業培養并輸送更多更好的“高學力”人才，源源不斷涌現出來的技能型創新發明家中就會有其畢業生的身影。

（三）創新的探求與熟悉要件

高職院校所培養的“高學力”學生是在某一個特定的領域中，熟悉該行業，又具有該行業所要求的特定技能的“專門人才”。相比較其他領域的人才來說，由于“專門人才”的職業敏感性、專業熟悉度、加之問題解決能力、踏踏實地的信心和克服困難的耐力等“高學力”要素的助推，就更容易完成創新發明。也由此可見，職業性（專業性）“高學力”人才的創新發明往往周期短、應用轉化快、關聯發明易。這也正是為什么說“高學力”人才容易成為“技能型創新人才”的緣由[8]。

當然，“高學力”和“高學歷”人才的創新角度是不同的，“高學力”人才的創新發明，多集中在操作、局部技術、工具或結構等“初、中級”層面；而“高學歷”人才的創新則體現在學術層面。

這就給“高學力”人才提出了新的長期而艱巨的任務，即需要其邊工作，邊加深理論技術知識的學習，邊用邊學、邊學邊用，以彌補創新“后勁”的不足。“高學力”人才只有不斷加強學習，不斷進取，才會有不斷創新。

根據上述分析可知：雖說高職院校的學生具備了較多的“學力”要素，但未必就一定能成為技能型創新人才；盡可能多的“學力”要素的積聚效應才能支撐起“高學力”人才，才最容易產生創新發明沖動，也最容易取得職業成功。

參考文獻：

[1]田中耕治.日本的學力問題[J]，教育科學研究，2007（07）.

[2]袁運開等.再論培養學生發展性學力與創造性學力的內涵及意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（01）.

[3]鐘啟泉（編譯）.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1988.

[4]戴汝潛：課程改革研究與實驗（第五章——課程改革的學力觀）[M]北京：教育科學出版社，1993.

[5]王秀紅.職業道德教案《職業素質的構成》教學設計[EB/OL]..

篇3

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0085-02

當前，被政府層面正式確認為我國高技能人才培養的主要組織形式是高等職業院校(包括高等專科學校)。獨立學院作為我國高等教育的新生力量，高等教育擴招相伴而生的辦學形式，在舉辦好本科教育的同時，積極參與到高技能人才培養的組織體制中，在高技能人才培養的組織體制中尋找自己合適的地位和作用，或許能提升其自身的辦學特色，協助政府有效解決高技能人才培養的數量和質量“瓶頸”。

一、獨立學院的辦學層次和人才培養目標

獨立學院是由普通本科院校和社會力量合辦的本科層次的新型大學，經過十多年的探索，發展很快。根據教育部網站公布的數據，2009年全國共有獨立學院322所，在校生達216.1萬人。

1　獨立學院的辦學層次

當前，獨立學院的辦學層次均定位于本科教育，學制四年，著力培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的大眾型人才。根據《高等教育法》對本科教育的基本要求，獨立學院各專業的培養計劃和課程設置類同于母體學校或其他高校，但更強調實踐教學環節(實驗和校內外實習)。獨立學院在上海市納入二本招生，在外省市納入三本招生。獨立學院按照民辦高校標準收取學費，學費相對較貴。

2　獨立學院的人才培養目標

獨立學院經過十多年的發展、探索，科學定位自身辦學優勢，堅持和其他高校的錯位辦學，主動將人才培養重心“下移”，在人才培養目標的定位上形成了基本共識，即基于“有利于不同潛力、不同志向和不同能力學生的協同發展”以及社會對大眾型人才的需求素質，提出了以“復合型”、“應用型”和“高技能型”人才的培養目標定位。所謂“復合型”人才是指具備完整而系統的學科或專業知識與能力，并能實現知識的融會貫通，可適應和勝任多個工作領域的人才；所謂“應用型”人才是指系統掌握某一門學科專業知識，具有一定的專門技能技巧，能將抽象的理論學習轉換成具體操作構想或產品構型，將新知識應用于實踐的人才；所謂“高技能人才”就是在生產、建設、管理和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具有精湛的操作技能，并能在工作領域中解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。這三種類型人才的培養需要在適度基礎理論和專業知識的前提下，側重于實踐能力的培養，要通過增加實踐教學的時間和強度，以培養學生的實際應用能力、實際操作能力和實際工作經驗。

在具體的人才培養過程中，獨立學院根據生源文化基礎水平和能力結構的差異性、多樣性特點，構建了多樣化的人才培養體系，使學生朝著自己喜好和特長的方向發展。

二、現行高技能人才培養的組織體制及存在的問題

高技能人才不同于勞動密集型產業中的熟練工和一般工人，主要指技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。“熟練掌握、精湛技能、解決關鍵技術和工藝性難題”是高技能人才的基本特性，由此也決定了高技能人才有其特定的知識、能力和素質要求，需要接受系統而全面的知識、技術和技能培養。現行我國高技能人才培養的體制，經過十多年的理順、充實和完善，基本形成了以高等職業院校(包括高等專科學校)、技師學院(包括高級社會培訓機構)和企業行業的多渠道培養體系。

1　高等職業院校(包括高等專科學校)

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，納入國民教育系列，兼具高等教育和職業教育雙重特色，屬專科層次，學制三年，招收高中或中職畢業生。據教育部的2009年全國高等職業教育年度報告，2009年全國共有高職(專科)院校1215所，招生數313.4萬人，與本科招生數大體相當，在校生964.8萬人。高職院校主要承擔學生在校學習期間必要的專業知識、技術和技能的教育與訓練任務，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才和管理人才。高職教育強調理論的“適度、夠用”、理論與實踐并重、教育與訓練相結合，理論教學和實踐教學的比重達到1：1。同時，大多數高職院校推行“工學結合”、“訂單式培養”、“教、學、做合一”等培養模式，以使學生在取得專科畢業證書的同時，獲取多張中級以上職業資格證書，使學生的畢業和就業實現“零距離對接”。

當前，高等職業教育過分強調辦學的職業性，忽視其“高等性”。學生在校學習時間相當短，甚至不足兩年，通識教育基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識被嚴重弱化；在師資隊伍建設上過多強調學歷和職稱，對技能和實踐能力的傳授不夠突出，致使大部分高職生既沒有受過通才教育的學生所具有的知識面寬、發展后勁足的特點，也沒有受過職業教育的學生所應該具有的在本專業擁有過硬技能、擁有“動手”能力的特點，制約了高職生向高技能人才發展的潛力。

2　技師學院(包括高級培訓機構)

近年來，技師學院已成為繼高等職業院校外重要的高技能人才培養組織。技師學院屬高級職業培訓教育，非國民教育系列，學制2～3年，主要招收高中畢業生，部分招收社會在職人員，學生畢業獲取多張高級及以上職業資格證書和中職畢業證書。技師學院的教育培養目標和高等職業學院基本相同，但技師學院更強調專業(工種)技能訓練，技能培養針對性強。與企業的密切聯系和在技能型人才培養上的長期經驗，使技師學院在培養高技能人才方面有著相對的比較優勢，培養的技能型人才更適合企業行業的需要。

當前，技師學院在招生工作中受到嚴重歧視，生源素質普遍不高，部分學校對文化和專業理論教學不夠重視，制約了畢業生向高技能人才發展的后勁。

3　企業行業

要使院校畢業生成為真正的高技能人才，離不開企業行業的培養。在中辦發(2006)15號文件《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中明確指出：健全和完善以企業行業為主體、職業院校為基礎的高技能人才培養體系。

企業行業一方面要積極參與院校技能型人才培養的工作，協助院校共同制訂人才培養方案，共同承擔專業實訓和技能培訓，積極開展校企合作、“工學結合”，緊密結合工作崗位進行技能培養；另一方面要在企業行業內開辟高技能人才培養多種途徑，利用崗位技能培訓、比賽競賽和名師帶徒制度等機制，促進高技能人才迅速成長。

三、獨立學院在高技能人才培養中將具有獨特而重要的作用

獨立學院在舉辦好本科教育的同時，鼓勵學生積極參加職業技能培訓，在取得本科畢業證書的同時獲取多種職業資格證書，積極組織鼓勵學生參加各省市舉辦的各級各類職業技能大賽，在技能型人才培養方面逐漸顯露出其培養的優勢和特點。可以說，獨立學院在高技能人才培養中將具有獨特而重要的作用，是對現行高技能人才培養組織

體制的有效補充和完善。

1　獨立學院加入現行高技能人才培養組織體制將引領職業教育層次提升

我國現行高技能人才在校培養的最高學歷是專科，在校學習時間短。隨著科學技術的不斷發展、新技術新工藝的不斷涌現，迫切需要大量既接受過職業教育，又經歷過完整通才教育的專門人才。我國將借鑒國外技術本科的大學發展模式，發展職業教育本科層次乃至職業教育研究生層次。可以說，學歷“高移”是我國高等職業教育發展的歷史趨勢，獨立學院主動適應大眾化教育趨勢，加入現行高技能人才培養組織體制將引領我國職業教育層次的提升。

實際上，上海市教委有關領導在近幾年多次提出職業教育本科的理念，明確要求新辦本科院校和部分地方高校加強學生實踐能力和專業技能的培養，出臺了“鼓勵畢業當年高校學生參加高級及以上職業資格培訓和補貼培訓費”的相關政策，以適應高等教育大眾化后對培養目標層次的“下移”，培養社會急需的技能型專門人才。

2　獨立學院是對現行高技能人才培養組織體制的有效充實和完善

獨立學院相比于現行高技能人才培養的組織體制具有三種優勢：1)生源優勢。獨立學院的生源質量相對較好，整體素質也較高，對知識的接受能力較強，經過一定時間的技術、技能培訓，完全能夠達到高技能人才的培養要求。可以說，獨立學院充實到高技能人才培養組織體制中能有效解決高技能人才培養中數量和質量“瓶頸”。2)學制優勢。獨立學院的學制為四年，一般分為八個學期。雖然學生為完成相應的課程和學分，安排了大量課程，但由于學制較長，四年中課時安排相對還是比較寬松的，對培養計劃的調整余地較大，適當增減課程設置或學分是可以的，安排職業資格的培訓以使學生參加考證考級是完全能實現的。3)培養計劃優勢。根據《高等教育法》對本科教育的基本要求，獨立學院學生前兩年主要完成通識基礎知識、學科基礎知識，后兩年主要完成學科基礎知識和專業基礎知識，同時穿插安排近1／3以上學時數的實驗、實習等實踐性教學環節。系統的學科和專業基礎理論，大量的實驗實習動手操作為學生參加職業資格的考證考級奠定了扎實的理論基礎和一定的實際應用與操作基礎。

獨立學院的學生在經歷通才教育后具有知識面寬、發展后勁足的特點，又接受過良好的職業教育，掌握了本專業(工種)過硬的技能，為向高技能人才方向發展儲備了扎實的理論和實踐基礎。

3　獨立學院是復合型、知識型高技能人才培養的主要基地

高技能人才可分為技術技能型、復合技能型和知識技能型三類：在加工、制造、服務等職業領域生產一線，從事技術操作，具有較高技能水平，能夠解決操作難題的人員。如車、鉗工技師，烹飪師等，屬于技術技能型人才；在企業生產加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作難題的人員，如數控加工技師、機電一體化人才、綜合服務一體化人才及新興的創意和操作一體化人才等，屬于復合技能型人才；既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作，是知識技能型人才，主要分布在高新技術產業和新興職業領域。如網絡管理員、信息安全員、高精尖設備操作員、電子儀器制作師等。現行高技能人才培養組織體制由于受學制、生源和培養方案的限制，主要以培養前兩類為主，而后兩類迫切需要獨立學院及其他本科高校來承擔。

如前所述，獨立學院在高技能人才培養方面既有比較優勢，又有學科、專業和師資方面的優勢，完全可以承擔復合技能型和知識技能型高技能人才的培養任務。是“高端”高技能人才培養的主要基地。

四、獨立學院參與高技能人才培訓中應注意的問題

1　因材施教，區別對待學生的教育取向

本科教育只是高等教育的一個階段和環節，部分獨立學院的學生在經過四年的專業學習之后，還要繼續進入研究生教育階段深造，本科作為研究生教育的一個過渡階段的定位不能拋棄。在加強實踐性教學環節、推行高技能人才培養的同時，不能偏頗地削弱通識基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識的傳授和學習，處理好“通”與“專”的協調，對需調整、增減的課程要全面綜合地分析和評估，以滿足不同取向的學生的需求。

2　瞄準社會需要，培養社會急需的高技能人才

篇4

一、對武昌理工學院法學與行政管理專業原有辦學特色的簡析

（一）專業簡介

法學專業、行政管理專業設立于2002年，原屬文法學院，幾經變化后，現隸屬于文法與外語學院。法學專業現有教師8名，其中教授1名，具有副高職稱者4名，博士1名，在讀博士1名。行政管理專業現有教師4名，其中教授1名，副教授2名。在鼎盛時期，法學專業在校學生近千人，行政管理專業在校學生也曾超過200人。近年，由于招生規模縮小，目前法學專業在校學生已不足200人，行政管理專業目前在校學生也降到百名左右。兩個專業現有規模的確很小，但它們在學校的地位卻很重要。因為作為一所大學，不能毫無人文氣息，法學和行政管理專業則成為體現學校人文氣息的重要載體。

（二）“特色教育”是兩個專業既往的最主要辦學特色

兩個專業成立伊始，就開始了對特色教育的探索。首先是鼓勵具有潛質的學生報考研究生，安排專職教師作為負責人，對考研學生進行輔導，并為他們提供各方面的便利。因此，首開組織學生考研之風，為當時的文法學院在學校贏得了聲譽。此后，法學專業與行政管理專業先后組織了研究生考試、公務員考試與司法考試輔導班，利用課余時間安排專職教師為學生上課，學生也積極參加輔導班的學習，取得了較好的效果。

組織學生開展“讀百本好書”活動，始于文法學院。文法學院組織該活動的初衷是督促學生多讀書，豐富學生的知識結構，以服務于寬口徑、厚基礎、重實用的人才培養目標。法學專業與行政管理專業將這一活動一直堅持下來，作為對學生進行特色教育的組成部分，取得了一定實效。活動中，在專業教師的指導下，學生列出讀書清單，保障所讀書目具有較高的思想性、科學性和學術價值。學生讀后寫出讀書日記，由素質導師對讀書日記進行批改、評分，記入學生的非專業素質學分中。

文法學院開展特色教育的另一種形式是組織學生開展社會實踐活動。在暑假，大部分學生在家鄉就地開展社會實踐活動，記活動日記，并撰寫相關的專題實踐報告，開學后，將實踐日志和實踐報告提交給專業教師批閱。小部分學生在教師的帶領下深入社會開展專題調查，讓學生直面社會問題，待取得第一手調查材料后，由教師指導，學生自己寫出調查報告。

二、法學、行政管理兩個專業在發展過程中面臨辦學規模縮小等諸多問題

（一）兩個專業因招生規模縮小而面臨生存危機

近年，因法學、行政管理專業就業率偏低，兩個專業招生規模在逐漸縮小，學生規模都只能勉強維持生計，兩個專業已有多名優秀教師流失了。招生規模縮小已成為學校法學與行政管理專業發展的最大問題，由此，也引發一些其他問題。

（二）在現有特色教育難以完全維持的情況下，兩個專業亟待解決的問題是如何去探索新的發展道路

兩個專業特色教育的主干部分是考研、考公務員，法學專業加上一個司法考試。往年，考生們的成績之所以突出，離不開學院組織輔導班，讓專業教師開課講解。如今，招生規模縮小，兩個專業每屆各自只有一個班級時，學校再也無力組織起考試輔導班了。可以說，維持兩個專業發展的支柱已不復存在，法學與行政管理專業今后靠什么去維系自身的發展呢？置身于一個競爭十分激烈的環境中，它們不僅要與國內同類的專業競爭，也要與校內、院內的其他科系競爭，沒有自己的專業特長，就難以立足于“強手之林”，更談不上發展自己了。所以，為了生存和發展，當以往的競爭優勢不復存在時，建立自己新的競爭優勢就是必然的選擇。

（三）實踐環節的教學比較薄弱

如何做好實踐環節教學是兩個專業共同面臨的問題。兩個專業作為文科專業，實踐環節的教學，尤其是畢業實習是非常重要的。它不像理工科那樣，可以通過邏輯的推演或實驗室的實驗操作來獲取實際操作知識并提高能力，而必須通過真實的場景或模擬的場景進行演練，才能鍛煉實踐操作技能。

在我國，高校同類專業課堂實踐教學的部分課時被理論教學所擠占，畢業實習走過場的現象是見怪不怪的事情。這兩個專業以往在認識和實際操作上沒有擺脫該現象的影響，實踐教學效果并不突出。

在解決實踐教學環節現存的問題時，兩個專業遇到的最大困難可能是：改變畢業實習走過場的現象。

三、對法學、行政管理專業更新專業發展之路的探討

（一）實施三階段發展戰略

第一階段側重于拓展生存空間，保存繼續發展的可能性。第二階段聚集實力，擴大招生規模。第三階段爭取碩士招生權。這一規劃可能被質疑為不切實際。我們認為，既然是規劃，就應當將眼光放長遠一些，只要是通過我們的不懈努力能夠達到的目標，就不妨先規劃進來，這樣也可為奮斗者提供更大的動力。從另一個角度看，再過若干年，如果兩個專業達不到這一目標，恐怕即使不被市場所淘汰，也會被學校所淘汰。所以提出這一漸進性的規劃有一定的必然性。

第一階段所需時間與兩個專業同類畢業生的市場就業率有較大關系。經過一個周期后，如果兩個專業同類畢業生就業狀況好轉，則這一階段就可能結束。當然，若兩個專業培養的學生符合社會需求，也會使第一階段所需時間縮短。預期該階段所需時間為三年或更長一些。

第二階段到來的標志是招生規模開始擴大，法學專業逐漸擴大到三四個班，行政管理專業擴大至兩三個班。隨著招生規模的擴大，每個專業可以吸收若干高學歷、高職稱、有經驗的教師。在現有的基礎上，組成高素質的專職教師隊伍，為取得碩士招生權做準備。這一階段預期為三年。

第三階段兩個專業開始通過學校申報碩士點，從開始申報到獲得批準，預期不會少于兩年。

從此開始，勵精圖治，經過這幾個階段的發展，需六至八年，最終獲得碩士招生權。到那時，碩士招生權也許不再象征專業的強大，而只能作為某專業存續下去的通行證了，屆時，兩個專業中若有達不到目標者，或許會被淘汰。

（二）培養符合社會需求的應用型、復合型人才

在人才培養的各個環節實施需求導向的一體化人才培養策略。

1.在招生方面，如果政策允許，有兩點值得考慮：第一，向西部生源傾斜。對于法學與行政管理專業的畢業生，西部是一個廣闊的就業市場，但中東部生源的畢業生往往不愿到西部去。顯然，兩個專業若多招收一些西部學生，待畢業時一般不會不愿回家鄉就業，這將降低就業壓力。第二，可招收一部分理科生，尤其是法學專業的學生，需要一定的邏輯分析能力，招收一定數量理科背景的學生，能影響和幫助其他學生。如果全是文科學生，易形成邏輯分析上的盲區。

2.在教育培養方面，可完成“一個轉向”“三個結合”，即由過去的“特色教育理念”轉向“培養符合社會需求的應用型、復合型人才理念”，常規教學法與案例教學法相結合、培養單個專業內知識面廣的人才與復合型人才相結合、理論教育與實踐訓練相結合。

“一個轉向”：原來兩個專業特色教育的支柱即組織“三考班”，現已不再可能。為此，在原專業發展理念整體上失去存在基礎時，必須建立新的理念，使其發展獲得支撐。這一新理念就是“培養符合社會需求的應用型、復合型人才”。

“三個結合”：首先是常規教學法與案例教學法相結合。常規教學法在課堂教學上以教師講授為主，其特點是傳授知識快捷，比較適合應試教育，不足之處在于不能最大限度地調動學生的積極性、創造性。案例教學法，在這里我們特指在課堂教學上，學生圍繞一個案例進行分析、討論、發言，得出結論，教師進行追問，這樣一種教學過程和方法，其特點是以學生為主導、以教師為指導，能提高學生多方面素質，包括分析和解決問題的能力，口頭表達能力，以及做到對某個專業知識點的深入體察，故適合素質教育。由于對單個知識點用時較多，使傳授知識的廣度不夠，不太適合應試教育。法學專業、行政管理專業的學生要做到本專業就業，就不能繞過應試教育。他們要通過司法考試、公務員考試、事業單位考試，在這些考試的內容要求點多面廣的情況下，就不能在單個知識點上花費太多時間，所以不能在所有的課堂上都倡導案例教學法。可以專設一門案例分析課，在專業主干課程的教學任務完成后，開設一門案例分析課，由它將各主干課程的知識串通起來，專門采用案例教學法授課，以調和應試教育與素質教育的矛盾，兼收兩者之效。采取常規教學法教學時，要貫徹學校素質教育的精神和教學改革的要求，使課堂教學變得生動活潑。

其次是“培養單個專業內知識面廣的人才與培養復合型人才相結合”，這就需要對課程設置作出適當調整。法學專業可以充實稅法、公司法等課程，開設證券法與房地產法等課程，壓縮實用性不強的專業選修課，拓寬實用專業知識和技能，使畢業生能在大中城市開辟新的法律服務項目或勝任新的法律服務項目。法學專業也可利用現有條件，開設行政管理專業的主干課程或開設外語類課程。行政管理專業可在現有開設的行政法、合同法、公務員法等法學課程的基礎上，再開設憲法與法理學等課程，在更大程度上打通兩個專業，由知識的復合跨向人才的復合。

再次是理論教育與實踐訓練相結合。培養應用型人才需對等重視理論教育與實踐訓練。值得討論的問題是，當實踐技能訓練課時本身就很少時，如何保證畢業實習不走形式？最好是組織學生到實習基地實習。可是，武昌理工學院兩個專業的幾個實習基地都已建立多年，均分布在武漢市城區或郊區，它們不僅接納我們的學生實習，還接納其他學校的學生實習，一到畢業實習季節，各校學生大量進入基地實習，學生基本上學不到真正的實踐技能，許多學生干脆將畢業實習時間當成了尋找工作的時間，畢業實習一定程度上走了過場。我們倒不如換一個思路，請有實踐經驗的法律從業人員、國家公務人員進校園指導學生實習，以上課的形式傳授給學生實踐技能，在此期間由指導教師將學生帶出去進行幾次實地觀摩，如旁聽庭審等，這樣做，哪怕只用一半的時間——另一半時間留給學生去找工作，效果可能更好。

3.在考試考核方面，要保證成績的真實性。有三個環節需把關：出卷、監考與改卷。對出卷的把關，可由教師提供試題，學院建立試題庫，考試由學院統一命題，開考前試卷對任課教師保密，在許多課程只有一個任課教師的情況下，這樣做可避免任課教師考前對學生泄題。對監考的把關，不能讓本系的教師監考本系的學生，更不能由任課教師監考所任課程，可由院內系與系之間交叉監考，最好的做法是由學校統一安排，院與院之間交叉監考。對改卷的把關，可改由任課教師外的其他人批改。為了使這種方法可行，考卷可全采用客觀題——客觀題也可以考查學生分析問題的能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0012-02

本文屬于作者“提升大學生競爭力的有效途徑和措施研究”課題的研究成果。

當今社會科技進步日新月異，發展突飛猛進，但是國際競爭也日趨激烈，而沒有創新能力的民族將無法承受未來的沖擊。全國召開的科學技術大會上，已經明確提出了“要建設創新型國家”的偉大戰略目標。這對于我們高校教學管理工作者來說，必須認清形勢，緊跟時代的脈搏，將創新型高級人才培養作為中心任務。

一、創新型人才介紹

所謂創新型人才必須具備以下的條件和素質：第一，要一直充滿對新知識探索和學習的渴望，要善于獲取新知識，要具備寬闊的知識面；第二，要具備良好的知識結構以促進知識的創新，具有發現問題、提出問題的能力；第三，要具備強烈的創新意識，保持在生產實踐和科學研究中強烈的創造激情；第四，要有創造思維的能力和科學研究的素質；第五，必須要具備不畏艱難、腳踏實地、勇于攀登的創新精神。

二、創新性教育概述

創新是貫穿教育的指導思想，創新教育是時代的迫切需求。創造出一個具有培養創造性思維人才的寬松育人環境是進行創新教育必須具備的前提條件。創新教育需要具備以下幾個基本特征。

1.創新教育是超越式的教育。創新教育兼具藝術性和科學性的雙重流程，是在人文本質上超越了前輩的一代“新人類”。創新教育是以這種文明高度的偉大超越作為自己最高價值探索的超越式新型教育。從價值取向這個層面分析，創新教育已經摒棄了傳統教育單向的、機械的“適應論”走向了“超越論”。

2.創新教育是主體性的教育。創新教育的本質是把個體的發展、潛能、地位、利益置于核心地位。創新教育突顯人的主體性，最大限度的激發人的創造性、主動性和積極性。

3.創新教育是健全人格的教育。創新教育注重受教育者健全人格的培養。首先，它注重培養受教育者從事未來創造工作必備的精神品質。如獨樹一幟、吸納百川而又博采眾長的寬廣胸懷；不隨大流、堅定探求獨立的人格；富于變通、不拘陳見的靈活態度；破除陳規、標新立異的批判精神等。其次，它注重德、智、體等在受教育者身心發展中的滲透，培養其寬廣淵博的文化素質、崇高堅定的人生理念、敏捷靈巧的生活技能、純潔優秀的道德品質、堅忍不拔的奮斗志向和超凡脫俗的審美理想。

4.創新教育是更高層的素質教育。創造是人類本質的最高體現，創新教育是素質教育的最高體現，是更高層的素質教育。創新教育所培養的素質是創造素質。創新教育是以培養人的創造性為根本宗旨的教育，它既是當前正在全面實行素質教育的一種更高層的實踐模式，也是人類更高層的教育。

三、高等院校創新性教育面臨的問題

目前大多數高等院校的教學管理難以適應創新型人才培養的要求，具體表現為：首先，缺乏具有創新型高素質的教師隊伍。現行的高校教師隊伍中還存在個別教師沒有經過實際鍛煉，科研能力弱，缺乏自主的創新意識得情況；其次，在課程安排上，專業課程及必修課程占主導地位，忽視選修課程和基礎課程；再次，在教學上，忽視實踐活動，只重視知識傳授，教學方法過于單一。教學評價體系仍主要依賴于分數，科學評價體系嚴重缺失，難以促進對學生的個性培養和發展；最后，創新教育具有自身的規律性，而傳統教育概念中的教學設施是以培養學生總體認知水平為目標的，和個別化、創新性人才培養目標具有很大差距，因而需要有較大的財力投入用來改善教育設施，有利于創新型人才的培養。但目前情況是創新教育的投入依然嚴重不足。

四、高等院校教學管理相應的對策

高等教育管理工作中基礎也是最重要的一環是確定培養目標。在我們以創新型人才培養為明確目標確定的前提下，高校教學管理要注意培養創新型高級人才實施的過程中要做到系統化、知識化、創新化。一切教學創新得以施行的關鍵是教學管理的創新，同時教學管理的創新也是培養創新型人才的重要保障。

首先，轉變觀念，在辦學思想上重視教育創新。高校要從培養創新型人才的目標出發，逐步建立和完善有利于創新教育制度和教學模式，對學生培養創新精神，發展創造性思維，堅定創造方向，樹立創造意識，掌握創造性發明和發現的方法和技巧提供幫助，為各類社會上的學院提供多樣化、多層次的教育服務，以達到激發學生潛在的創造能力的目標。

其次，實行彈性教學管理，充分發揮學生的個性潛能，加強實踐教學環節的管理和投入。創新性人才培養強調只有適合學生需要與興趣的課程才是最恰當的課程，因而彈性教學管理必須需要充分考慮學生的差異性，讓學生有選擇學習內容和學習時間的彈性，以實現學生更大的學習自，以實現培養復合型人才，調動和發揮學生的積極性，實現課程體系的開放性以及創造良好的制度環境提供條件。

第三，建立科學的教學質量監控保障體系。隨著創新教育的開展，需要建立符合創新教育原則的科學高等院校教育質量保障體系，調動學生的學習熱情，按進步幅度和提高幅度進行質量評價，充分考慮學生的學習起點和基礎。樹立以人為本的綜合評價體系，融合素質教育、能力培養和知識傳授為一體，拋棄原有的應試教育里的廢舊質量標準和人才標準，實現創新教育的要求。

第四，實行創新型教師的素質激勵，優化教師隊伍的結構，改革教育教學的方法。教師只有具有創新精神和創新意識，才能改進教育、教學方法，培養具有創新性的學生。教師要想挖掘和培養學生的創造力，必須自身有創造才華和能力。

最后，優化課程結構，積極開設通識課程，打通學科壁壘，擴大學生的知識面，使學生具備具有創新能力的知識結構。在美國，《耶魯1828報告》中很早就提出通識教育的理念。通識教育被定義為主修和副修課程教育之外用于提高學生的智能、情感、社會化等方面發展的教育。

通識教育包含社會科學教育、信息技術應用、數學和自然科學教育、人文教育、外國語及多元文化教育等。培養創新型人才需要以通才教育作為基礎，因此，大學教育也應該朝通識化和綜合化的方向發展。目前在我國北京大學、北京師范大學已經在招收“大理科”和“大文科”類的學生，為培養“寬口徑、高素質、厚基礎、強能力”為目標的創新型人才在努力。

創新教育是一個系統工程，作為一個高校教育管理工作者，一定要在培養創新素質、創新精神和創新能力，提高教學管理以促進創新人才培養上努力，為科教興國和教育創新奮斗，發揮教育管理工作者的最大價值。

參考文獻：

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篇6

摘要：自從我國加入WTO以來，國家經濟增長迅速，國際間的經濟合作、貿易活動日益增加，而與之相伴隨的是會計專業人才的匱乏。本文以肇慶工商職業技術學院會計電算化專業為例，分析、探討會計專業人才的培養策略，為社會急需的會計專業創新型人才的培養提供參考。

關鍵詞 ：高職院校；會計專業；人才培養；創新型人才

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0084—02

收稿日期：2014—01—07

作者簡介：梁濤（1975— ），女，廣東羅定人。肇慶工商職業技術學院，會計師，研究方向：稅務與財會。

當前，科技創新與人才培養同步邁進。在信息化快速發展的今天，國際間的交往日益頻繁。隨著我國加入WTO，國家經濟增長迅速，國際間的經濟合作、貿易活動日益增加，而與之相伴隨的是對于經濟方面的專業人才的需要，特別是對會計人才的市場需求，這已成為目前經濟發展的重要制約因素。因此，對于國家急需的會計專業人才的培養也就顯得尤為重要。而高職院校電算化專業就是以培養德、智、體、美全面發展，掌握會計、審計專業知識和技能，具有計算機科學知識和應用技能，熟悉經濟法規，能勝任會計、審計和相關財經類工作的高等專業技術應用性人才為目標的，也正在不斷地為市場培養社會急需的專業會計人才。但是，在信息化快速發展的今天，如何培養適應社會需要，掌握專業知識技能，并能創造性地完成工作任務的高職類創新型專業人才，是我們會計教育工作者需要深思的問題。本文以肇慶工商職業技術學院會計電算化專業為例，分析、探討會計專業人才的培養策略，從而為社會急需的會計專業創新型人才的培養提供參考。

一、高職院校會計專業人才培養的制約因素

（一）學生因素

對于高職學校而言，學生均是通過高考進入高等職業院校的，高職院校的錄取分數相對較低，學生的綜合素質也相對較低，在會計專業課程的學習上存在一定的困難。另外，高職院校學生在會計專業課程、技能學習上還存在認識上的偏差，不重視會計專業的輔助課程學習，影響了學生就業的綜合能力。同時，學生的會計職業道德修養也沒有得到很好的培養，這就影響了學生的職業精神的形成，因此，應重視學生這些方面的教育。

（二）學校因素

學校作為人才培養的重要實施者，擔負著人才培養的重要使命，是專業會計人才培養的重中之重。我校堅持全面實現以市場為導向，依據行業定專業，根據崗位定課程。同時，不斷完善校內實訓場室設施，投入使用會計電算化實訓室、網中網財務管理實訓平臺、金融模擬實訓室等校內實訓室，逐步形成全方位、多層次、實質性的“校企合作、工學結合”的辦學模式，并向學生提供大量的實習學習機會，促進學生專業技術技能的提高。

（三）會計信息化技能因素

會計信息化技能是新時代會計必須掌握的重要技術技能，在會計的實際工作中具有非常重要的作用。專業會計人才的培養一定要強化這方面技能的教育，這對于人才的培養意義重大。另外，在實際的會計工作中，企業的會計信息系統是企業信息管理系統的核心系統，會計核算軟件的應用推廣，推動了整個企事業單位實現信息管理系統又向前邁出了堅實的一步。會計信息系統的電算化依靠的是會計核算軟件，它具有反映信息全面，數據處理準確、及時、高效等特點。而在高職院校的會計專業教學中就應該強化這方面能力的培養，以促進學生專業技術技能的提高。

（四）其他因素

高職院校會計電算化專業教學與人才培養還受到教育環境、政策支持、資金投入、社會發展趨向等方面因素的影響，而這些因素也是制約和影響學生專業能力發展的重要因素。所以，在教學中應重點關注。同時，積極開展有關會計專業發展的各類競賽實踐活動，積極搭建學生發展的平臺，促進學生專業技能的發展與提高。

二、會計專業人才培養的措施

（一）加強會計專業教學創新，實施訂單式人才培養模式，促進學生專業技能的提高

學院重視學生的會計專業技術技能的發展與提高，在教學中積極進行教學創新，加大對外合作交流的力度。同時，學校和企業簽訂合作辦學協議，訂單式地培養企業需要的專業技能型人才，這也是社會發展的必然趨勢，適應了社會發展的需要。例如，我院與中山市崇高玩具廠有限公司制訂了學生到企業頂崗實習、教師到企業鍛煉的訂單式合作模式，以此來促進學生專業技能的提高，適應現代社會的發展需要。

（二）完善辦學條件，組建會計服務機構，為學生的會計專業發展提供適宜的土壤，促進學生會計專業能力的提高

對于高職院校的專業教學來說，辦學條件是實施專業教學的關鍵，應加大投資力度，積極改善學校的財會專業實驗室條件，鼓勵學生深入企業實踐。同時，完善會計服務機構的建設，積極開展形式多樣的培訓與學習活動，如學生專業社團、學生專業服務站等，適時指導學生的會計專業學習，強化學生學習、培訓的專業發展氛圍的營造，為學生的就業發展鋪平道路。例如，實行“雙證書”制度，本專業學生畢業之前，需要取得會計從業資格證書、初級會計師或項目管理員等證書，將學歷教育、職業技能、職業認證三者緊密結合起來，把教學重心放在培養學生的能力上，并充分利用學院現有erp沙盤模擬實驗室、財務預算實驗室、財務分析實驗室、會計電算化模擬實驗室、會計手工模擬實驗室等綜合實驗室，加強學生的實驗實踐學習，從而促進學生的專業發展以及會計專業素質的提高。

（三）加強教師人才隊伍建設，積極引進高學歷、高職稱、高水平的教師，強化教師的主導作用，促進學生專業能力的發展

人才是具有巨大潛力的優質資源，學院應積極引進高學歷、高職稱、高水平的教師人才充實到教學工作中，發揮教師的主導作用，積極引導學生重視專業知識與技能的發展，并實行以老帶新的制度，充分發揮老教師在教學工作中傳、幫、帶的作用，為青年教師的健康成長當好“引路人”，突出教師在教學中的主導作用。同時，利用學校的所有資源與學習培訓機會，加大教師在職培訓的力度，完善教師的知識結構，促進教學工作的順利開展和技能型人才的培養。例如，我院與廣東郵電職業技術學院對流簽約，加強兩院間高層的互訪以及學科上的深度合作，促進師生間的交流，加強硬件資源上的合作，促進教師的業務提高與能力發展，有利于社會創新型人才的培養。

三、結束語

在信息化快速發展的今天，專業會計人才已成為社會急需的專業技能型人才，高職教育也成為培養專業技能型人才的基地。因此，應強化學生的專業技術與理論基礎，提高他們的業務能力，為就業奠定堅實的基礎，并充分利用學校的各種資源加強學生的學習培訓，積極鼓勵學生實習實踐。認真落實學校的人才培養計劃，突出會計電算化專業的軟件應用與推廣，適應社會發展的需要。同時，加強教師的學習與培訓，引進高學歷、高職稱、高水平的教師人才，以優秀的教師培養卓越的學生，使學生具有誠信、敬業的職業素質，熟練掌握會計實務及電算化操作技能；具有較強的財務管理、稅務、審計、計算機應用等綜合能力，以計算機為主要工具正確分析、處理財務等各項業務，從而促進學生來財會專業技術技能的提高。

［

參考文獻］

［1］楊偉.高職院校會計電算化專業人才培養模式探索［J］.滁州職業技術學院學報，2009（2）.

［2］毛華楊.應加快會計電算化工作的進行速度［J］.財會通訊（綜合版），1986（8）.

篇7

一、努力營造健康有序的學習環境

（1）營造積極向上的校園學習環境。學習環境，通常是指學習者在學習過程中受其影響的外部條件和主體對外部條件的感覺。人類的任何活動都是在一定的環境中進行，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，而學習更需要一個適宜的環境，沒有一個優良寬松的學習環境，要想提高職業學校學生的整體學習能力幾乎是不可能的。而當前職業教育中存在一些不良因素：缺乏人性化的學校規章制度、急功近利的學術氛圍、浮躁的學習風氣等。為此，職業學校應該建立一個良好健康的校園學習環境。它應包括：擁有開明、創新、魄力風范、學者型的校領導，有效的管理機制，寬容、理解、溫暖的班級氛圍，完善的學校評估體系，注重學生學習能力的考察和評估。

（2）營造活潑互動的課堂環境。美國教育家羅杰斯說，成功的教育依賴于一種真誠的理解和師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。營造一種民主、和諧、活潑的課堂氣氛，創造一個能激發學生興趣、讓學生相互交流、師生相互交流的環境，對每一個教學者來說都是非常重要的任務。

學生在校學習期間，學習理論知識主要是在課堂上進行，教師除了要具備專業知識、相關專業知識以及嚴謹的治學態度，更應該有適合不同學生群體的教育教學方法、親切的態度、規范生動的語言，創設活潑互動的課堂氛圍。教師要從“知識的傳授者”這一核心角色解放出來，變教師為主導的課堂教學模式為師生互動，讓學生自主思考、自主觀察，使學生的思維更加活躍，探索熱情高漲，使他們的學習熱情不斷提升，從而積極地投入到自主學習的活動中。

二、幫助學生制定適當的短期學習目標

學習主動性的形成受多種因素的影響，制定適當的學習目標十分重要。目標明確、適當，容易實現，而達到目標能讓學生獲得成功的體驗。師生評價高，受尊重的心理需要得到滿足，這樣學生的學習興趣濃厚，學習主動性就會增強。

三、用愛喚起學生的進取心

暈輪效應指的是：由于對人的某種品質或特點有清楚的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人其他品質或特點的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質或特點，所以被稱為暈輪效應。這就是說，我們既會因為一個人某一方面太優秀而忽視他不優秀或惡劣的一面，也會因為某方面極差而忽視了他的閃光點。蘇姆霍林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個學生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”雖然職業學校的大多數學生都存在這樣那樣的問題，但作為教師，我們要看到每個學生身上的閃光點，走進學生的內心世界。老師不能戴有色眼鏡去看學生，要經常和他們溝通，了解他們的學習和生活狀況，給予他們更多的關愛關注。要和他們的家長多溝通，讓家長及時了解孩子的點滴進步并給予孩子適當的表揚，讓孩子感受到學校的溫暖和來自家庭的愛，使他們擁有一顆感恩的心。

四、加強學生的專業和就業指導

學生在校期間，學校定期請資深的專業教師或聘請行業專家以講座的形式向學生講解專業的前景及今后要學習的知識與能力要求、相關課程、就業方向，引導學生正確對待所學專業。另外，學校也可開設創業和就業指導相關課程，讓學生真正清楚職業教育的目的，給自己準確定位，懂得職業道德的意義。了解自己所從事職業的社會價值，從而提高對職業的認知感和自我價值的認同感，并為獲取相應的專業知識而積極主動地學習。

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一、提高人才培養規劃制定的科學化水平

1、影響心理學科發展的內部和外部因素

從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。

2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則

首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。

二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式

1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。

高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升。“校企聯合，產學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。

2、教學方式改進方面―以教材使用為例

在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。

首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]

其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。

最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。

三、創新學生考試考核評價體系

1、考試綜合評價體系

通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。

2、實踐考核評價體系

心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。

四、創新心理學人才質量的培養機制

目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。

《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構。”由此可見，心理學科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：

篇9

教育的目的之一是為了多培養符合社會需要的高素質人才，因此在教學過程中應該注意把實踐和教育內容結合起來，提高學生的學習能力以及實踐能力，不僅僅是教會學徒課本知識，也需要教會學徒實踐方面的只是，但是目前在教育中，對高職教學這方面做得還不夠，導向性不強，制度上的缺失導致教育的缺乏，讓學徒制度沒有保障，從而引起專業人才培養困難。

一、現代學徒制研究現狀

1.國外現代化學徒制的研究。縱觀國際上的學徒發展，有代表性的就是美國、英國、澳大利亞、瑞士等國家，一般有四種方式：首先就是美國的教育方式，主要采用的是合作的模式，課本理論、實踐經驗以及工作技巧相互結合，這種教育培養的方式可以針對實際需要來培養人才，培養出來的人才上手快，也能更好的適應工作的要求，并且把學徒、高職學校、企業的責任劃分清楚，讓他們采用合作的方式來培養人才。其次是英國的教育方式，是采用的學習—實踐—學習的模式進行，主要方式就是在學校學習一段時間的理論知識，之后在相對應的單位進行實踐學習，之后再回到學校學習的方式進行，這種方式可以讓學生舉一反三。最后就是澳大利亞的教育方式，澳大利亞的教育方式主要是由國家制定統一的標準，之后企業可以針對實際情況，添加學習的內容，最終完成教學內容，已達到培養學生的目的。還有一種就是瑞士的教學模式，也是合作的模式，但是和美國又有所不同，主要合作是學校、本行業、企業，相互配合已達到培養的目的，首先是企業提出需求人才的標準，之后本行業和學校針對這個標準來培養人才，達到企業和學校的合作，讓學生在學習的時候可以同時在企業進行實踐，達到學以致用的目的，提高自己的專業技能。2.國內現代學徒制的探索以及存在的問題。我國隨著對高職人才需求的轉變，也做出了相應的探索以及調整，以適應社會要求，包含有訂單式以及工學交替的方式，雖然如此，在實際中還是存在很多的問題需要作出調整以及改變。具體如下：2.1課程體系的設置與企業崗位的需要存在著不一致性。課程體系不能適應要求，現在高職酒店專業在教學內容以及方式上詢問一定的問題，教學內容上是中職和本科學科的一個壓縮，講解的方式也主要是根據教學內容進行一個系統講解，對本專業的系統化的理念傳授不夠，也不是針對企業需要進行專業知識的教學，而且側重于技術的培養，但是綜合能力培養不足，在教學的內容以及形式上還是和傳統教學模式差不多，并沒有形成適合自己行業的教育模式。2.2學校與企業的合作不夠深入。酒店管理并不是一個純理論的專業，它是一個實踐性很強的專業，需要應對各種突發事件，但是現在的教學中，學校和企業的聯系不夠緊密，最直接的聯系就是大三的實習，這是唯一在學習階段可以把理論和時間相結合的一次機會，是理論聯系實際的很重要的一個環節，有著舉足輕重的作用，如果在教學過程中，沒有足夠重視的話，高職酒店管理人才的培養，很難得到提高。

二、高職酒店管理專業現代學徒制的實施對策分析

1.建立健全企業與學校合作的育人機制。學校教育和企業教育方式和資源是完全不一樣的，現在教育大多是偏向于學校教育和職業性教育想結合的方式，達到育人的目的，學校和企業結合一起來培養人才是一個教育的新的探索，學生教育需要有讓學生有雙重身份，讓學生明白學校學習和企業學習的不同，以便更好地適應身份的轉換，讓這種方式最終構成一種暢銷的教育模式，其目的是為了讓學徒制度的改革有制度上的保障，教育不是學校一方或者是企業一方的責任，需要共同來完成人才的培養，確定相應的方案，明確好雙方的職責，進行分工合作，有目的的培養人才，在新的教育模式培養中，也可以運用工學結合的方式進行，這也是一個新的探索方向，比如：校企可以通過溝通進行教育資源的共享，橫向上可以共同進行科研項目的開展，也可以組織企業文化走進校園等活動，促進交流學習的縱向發展，以此來促進其他在教育育人上的積極性，在教育上更加積極主動，加大投入，已達到企業發展的最大化。2.高職酒店專業在課程體系以及教學內容上的重新設計。現代出現的學徒制度保留了教育的高等性以及企業的發展需要性，是他們共同的產物，教育需要結合學生特點以及工作的內容特征來制定相應的教育模式，確定出更加適合學員本身以及適應企業專業需要的高素質人才，具體出具培養方案，讓課程的結構和實際的要求相結合，讓雙方能更好的結合在一起，學習的方式可以和學生學習特點以及學生職業需要進行分類，讓職業能力和職業素養更加適應職業的需求，例如服務性人才需要注重服務能力，技術性人才需要注重技術的教育，酒店管理人才需要注重管理才能的培養，具體可以通過校內定期的培訓，校外實踐，學徒教育以及到實習培訓，一步步遞增結合的培養方式完成。3.在教學組織與管理模式上的創新。教育不應該只是指的學校的教育，它應該包含本職業的各方各面，學生與企業、和本行業、以及學校和企業等，教育也不應該只是在教室進行，在地理位置上，空間結構上都需要有變化，在教室進行教育的同時也不能忽視在企業上的學習，也不僅僅是老師傳授知識，也需要在企業專業技能過關的主管以及師傅，這種教學方式的轉變更加適合現在發展的需要，不能厚此薄彼，造成教育上的缺失，校企合作培養人才應該確定好分工，采用分工合作的方式進行教學，學校主要負責專業理論知識的學習，主管師傅主要進行專業技能的學習，高職酒店管理人員不僅僅需要在學校學習專業理論知識，也不能忽視在實習過程中向師傅學習，就是師傅帶徒弟的方式學習，針對工作的需要針對性進行技能培養，總之，酒店管理是一個實踐技能要求比較高的職業，教育的時候需要注意理論聯系實際，從而達到培養高素質人才的目的。4.建立運行的保障機制。學校教育也需要加強保障機制，需要把系統的領導和質量進行加強，可以把學校和企業協作的方式，來推動保障制度的實施，在實施上，可以把對老師的工作績效納入考核的范圍，把教育方式的創新作為主要的保障，具體怎么操作是需要形成一個完善的規章制度來遵守，以及更好的進行責任劃分，和學校合作的單位也應該針對技能要求的特點制定相應的管理方法，讓學生的權益可以得到有效的保護，教學質量的監控一級考核制度，需要校企一起來制定，并且規定好各自的分工，已達到攜手一起教育育人。實現共同發展。

三、結語

改革的話也不是一蹴而就的，需要國家出具相關的政策，教育部門針對專業特點制定相關的標準，學校依據標準制定好的實施方式才可以，高職酒店管理專業要更好的適應社會發展的需要，改革中肯定會遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的發現問題、處理問題積累經驗，通過經驗的積累，讓國家、行業、以及學校、企業的聯系更加緊密，發揮積極作用，讓人才培養模式更加適應現在社會的需求，可以推動社會的進步。

參考文獻：

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職業教育是為社會培養高素質、高技能人才。培養人才過程是一個系統工程，教書育人、管理育人、服務育人，因此，教育管理者、教師、輔導員、全體教職工肩負著培養人的重要責任。在學生管理方面，輔導員是學生管理工作直接參與者，直接面對學生；作為班級的管理者、教育者，負責學生學習、生活、娛樂、思想等管理工作；肩負著引導，培養學生的法治紀律教育和職業道德教育，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識等職業素質。所以，學生管理工作直接影響人才的培養，也體現出學生管理工作特別是輔導員的工作的重要性。多年擔任輔導員諸多體會，概括起來有如下幾個方面。

一、嚴格班級管理，加強法治紀律教育，養成學生良好的學習和生活習慣

新生入學由院、系、輔導員分別進行入學教育，通過學習，讓學生有初步體會；在分好班級后，學生守則發到每一個學生手中，組織學生在班級學習院部的學生管理手冊，帶領學生認真學習并分析說明；就社會上各種違法事件、以及曾發生過違反學校規定的事例告知所有的同學，引以為戒。后由院組織全體新生進行考核競賽，取得很好的效果。并且各班級開學后制定出具有可操作性、可行性、可比性較強的的班級制度。經常開主題班會，使學生的行為規范有章可循，克服隨意性、盲目性，使學習和生活規范化，養成好的習慣。

二、充分發揮班委會、團支部在學生管理中的作用，鍛煉學生的領導和管理能力

要培養一支政治素質過硬、工作能力突出、學習成績優秀的班干部隊伍作為輔導員工作的得力助手，以提升輔導員對學生管理工作的效率。讓學生們選出他們信得過、組織能力強、做事認真的同學組成班委會、團支部。然后輔導員根據他們各自的特點和特長進行分工，讓他們各自的特點和特長有用武之地。要求他們分工不分家，團結一致，協同作戰，共同管理班級事務，成為輔導員的助手和參謀。輔導員自已也通過管理他們，對學生進行管理。并且每學期都進行一次選拔，讓每個學生都得到鍛煉的機會。一方面在班干帶領下，學生參與管理，集體榮譽感油然而生，從而形成自我管理、自我約束的機制，增強班級的凝聚力。另一方面增加了學生之間的相互了解溝通，初步學到了一些管理的方法，領導和管理能力得到了一定的鍛煉。

三、加強學風班風建設，創造好的學習環境，有利于學生專業能力提高

通過班委會、學生座談會、主題班會和家長電話聯系等形式，熟悉學生的情況，掌握學生的動態，開展教學評議，完善班級班規，樹立起“團結、勤奮、遵紀、文明、健美”的好班風。要經常性做好班級階段總結，及時表揚學生的閃光點，做到多鼓勵、少批評，使鼓勵成為一種外界的良性刺激，成為一種無形的力量。對不認真學習的學生，多找他們談心，耐心說明學習專業課的重要性。在各班級沒課的時候多去學生宿舍，和每一個學生聊天談心，及時了解每一個學生的學習，生活，家庭的情況，對家庭困難的學生要求他們寫好困難申請和在家鄉辦好困難證明，認真和班干部評出家庭最困難的學生，讓他們得到國家的助學金和勵志獎學金，然后能安心的學習和生活。讓學生感覺到班級的關心，輔導員的關懷，這樣才能在班級發揮他們的學習，工作的積極性，才能真正體現一個班級好的的班風和班貌！使學生能全身心投入專業學習，有利于學生的專業能力的提高。

四、鼓勵學生參與第二課堂活動，增強學生的交際能力和社會活動力

在課余時間，輔導員還可以和班干們一起組織同學們去郊游，去烈士陵園掃墓，在游玩和紀念活動中，既讓同學們在緊張的學習之余全身心的放松，同時也受到教育，并促進了同學們之間的情誼。另外各班在班干的組織下，進行了演講會比賽、象棋、足球、籃球等各種比賽，并決定名次，用班費頒獎鼓勵。筆者所帶的大一、大二幾個班還經常進行籃球，足球友誼比賽，這樣既提高了大學生們積極向上的精神，也增加了同學的友情。在各節假日，各班的同學們還開展師生聯歡會，充分體現了當代大學生的朝氣蓬勃的精神面貌。鼓勵學生參加課外舉小組，第二課堂，社會調查等活動；讓學生接觸社會，走向社會。學生的視野得到開闊，交際能力和活動能得到鍛煉。

五、言傳身教奉獻愛心，有利于學生改正錯誤，培養良好品質和社會責任感

首先，輔導員對學生要以誠相待，學生才能對我們輔導員尊重和熱愛，真誠是溶化雪的春風，是連通感情的紐帶。人無完人，金無足赤。我們輔導員也要勇于承認自己的不足和工作中的失誤，勇于承擔責任，對學生的錯誤和不足要敲當面鼓，下及時雨。但在動機上要與人為善，既要態度嚴肅，又要增強人情味，在方法上采取啟發式、商討式。不要訓斥、責問。其次，輔導員和學生的交往是一項雙邊交往關系，理解學生，尊重學生，是暢通交往的橋梁。我們輔導員必須與學生在思想上樹立平等的觀念，尊重學生的人格，建立和諧的融洽的交往關系。這才是一個輔導員對學生完成教學任務，培養教育好學生的前提。