導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學過程的基本特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教師對高校教學質量保障的作用

教師的主體地位是由其在教學活動中的作用所決定的，教師是教學活動的參與者，是教學內容的選擇者，是教學過程的設計者和組織者。高校教師的數量、職業素質、教育教學能力及學術能力與水平等方面都是保障高校教育教學質量的關鍵要素。

1.教師是教學理念的具體實踐者。高校教師的教學理念是引領教學活動的精神導航，教學理念的科學樹立與及時更新是保障教學質量的先決條件。教學理念決定整個教學過程的教學內容設計、教學方法選擇、教學態度和價值觀等方面，這些都直接影響著教學質量。為了適應時代的潮流和社會發展需求，高校必須革新已有的傳統教育觀念，樹立科學的教育理念，而教師作為高校教學過程的具體執行者，直接影響高校教學改革的實效和教學質量的提高。

2.教師的業務素質與治學態度是保障高校教學質量的關鍵要素。教學設計環節的優化、專業知識結構的及時更新、科學研究能力的提升、學術行為的規范、治學態度的嚴謹等方面都是高校優秀教師必備的業務素質，也是提高教學質量的重要保障。教師對廣博知識的掌握和對專業知識的精通是有效完成教學工作的重要保證。教師較高的業務水平能從不同的角度思考與分析問題，及時向學生傳遞學科領域最新科研動態和學術成果，進而能訓練學生的思維能力，擴大學生的視野，提高學生的科研能力。

3.教師的道德水平和人格修養潛移默化并長久地影響學生的學習態度、學習動力、道德修養水平及人格完善程度，是實現學生全面素質發展不可忽視的要素。教師作為教育過程的主體，育人意識應貫穿于教學的全過程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風范去影響學生的人格和素質。教學過程不僅僅是知識與技能傳授的過程，更是通過言傳身教培養學生獨立完善的人格、科學的信念和良好的修養等各方面素質的過程，使學生達到人格和智能的全面發展、人文素養與科學素養的全面完善。

4.教師指導的有效性是保障高層次教學質量的重要條件。教師是教學過程的基本組成要素之一，在教學過程中起著主導性作用，是教學活動的指導者、促進者。高校教師的專業水平、學術能力等方面是影響教學質量的重要因素，但是教師指導學生的有效性直接影響著教學任務的完成和教學目標的實現。教師在教學過程中，能否在知識傳授的同時，和學生進行思維的交流、思想的對話與情感的溝通，直接影響學生內化知識、更新知識結構的自覺性和主動性。

5.教師是教學過程的評價者與管理者。教師和學生是整個教學過程的基本構成要素，教師是學生學習活動的全程引導者與監控者。教師和學生的雙向交互活動貫穿于高校整個教學過程當中，從教學計劃的付諸實施、教學內容的編排、教學方式的選擇、對學生的指導、考核、評價與反饋都反映了教師作為教學過程評價者與管理者的重要角色。教學質量最終體現在學生自身的發展上，而教師則是除了學生自身之外的第一評價人，教師的質量觀、知識觀、人才觀、育人意識及自身綜合素質都直接決定對學生的日常管理方式與教學效果。

二、學生對高校教學質量保障的作用

1.生源質量是保障高校教學質量的前提和基礎。生源相當于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識基礎、思維水平、理解分析能力及科研潛質等基本素質是進行更深層次學習的先決條件和基礎。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進，高等教育入學機會得到明顯提高，生源質量更是參差不齊，導致高校生源競爭日趨激烈。生源質量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養類型和培養目標及自身特色，影響高校的教育教學質量和人才培養質量。因此，生源質量決定高校教學工作的起點，是保障和提高教育教學質量的一個基礎環節[3]。

2.學生自主性與獨立性是保障教學質量的重要因素。進行獨立自主學習是高校學生必備的基本素質，不僅可以延伸教學活動的時間和空間，而且通過自主學習能夠激發學生的創新意識，培養學習的主觀能動性。依據高等教育的基本特點，在教學中對學生的抽象思維能力發展具有更高的要求，同時，要為大學生從學習生活過渡到獨立工作做好準備，應當培養大學生更高的創造性鉆研能力與獨立性的工作能力[4]。高校教學過程獨立性特征要求學生充分發揮自主能動性，獨立地進行專業理論及相關知識的學習，并在教師的指導下獨立地進行科學研究與社會實踐活動。

3.學生是文化的重構者。在整個教學過程中，學生始終處于主體地位。從某種程度上可以說，高校教學過程就是在教師指導下，學生自主更新知識內容，重構自身文化并內化為自身素質的過程。高校教師作為教學過程的指導者，通過教學、科研、實踐等方式向學生傳授專業知識，培養創新思維與探索能力，但是作為教育質量載體的學生必須通過自主建構，才能把外在的知識和技能內化為長久的自身能力與個體素質。關于大學生自主學習能力的多項調查表明，有自主學習能力的學生與被動、機械學習的學生相比較，無論是在知識、技能的學習理解和掌握的程度上，還是內化知識為能力并自覺用于實踐的水平方面都具有較為明顯的優勢，更能激發學習的興趣和積極性。

三、培養條件與校園環境對高校教學質量保障的作用

高校是學生學習生活的主要場所，高校環境是保證和提高教學質量的重要方面。首先，良好的學風建設是高校提高教學質量、培養和造就高素質人才的重要條件。其次，健康良好的學術氛圍是高校寶貴的“精神資產”和“軟實力”，為學生提供自由、純凈的學習環境和學術研究空間，潛移默化地影響學生的學術興趣、學術動力、學術興趣、學術態度、學術素養及學術積極性等。另外，經費、設備等辦學條件是保障和提高高校教學質量的物質前提，教學基礎設施、生活設施、住宿條件等，圖書館、網絡等教學資源都是人才培養不可缺少的條件基礎。科研經費是保證教學各個環節順利進行的經濟基礎，尤其是支持學生進行科學研究的經費。教師的水平、經費、資料與設備的擁有狀況，不僅決定著一所大學、一門學科科學研究的能力，而且也影響著一所大學、一門學科研究生教育的質量[5]。

四、教學管理對高校教學質量保障的作用

管理是為了實現確定目標而進行的有計劃、有組織、有控制的行為過程[6]。高校教學管理是為了實現教學目標而對整個教學過程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學質量，實現高校人才培養目標的根本途徑。

篇2

為了充分激發學生對乒乓球的興趣和愛好，并挖掘學生的潛能，達到良好的教學效果，根據以往的教學經驗、實際教學環境和授課對象的情況，圍繞乒乓球專業性強和運動周期較長的特點，在有限的時間內讓學生更好、更快并扎實地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競賽規則，選用科學合理的教學方法和教學手段顯得尤為重要。下面針對如何提高乒乓球的教學水平和學生的學習質量，闡述對乒乓球選項課教學的研究。

一、高校乒乓球選項課的特點

（一）乒乓球運動的特點

乒乓球運動是一種技巧性的運動項目，對運動者的身體協調性、靈活性、節奏感、反應能力要求較高。它不同于技能型和對抗性的運動項目，由于球小、速度快、旋轉強、變化多樣，而且動作與技術之間的相互聯系、相互促進的特點，對技術動作和控球感覺的要求較高。且因為乒乓球對技術動作的復雜性，其技術動作的定型所需時間和運動訓練的周期都相對較長。

（二）乒乓球運動在高校的優勢

1.具有將乒乓球的技術掌握扎實，全面提高技術能力，較好地掌握專業知識和熟練專項技術相結合的特點。

2.互動性強，學生學習主動性強，且考核方式比較客觀。

3.在教學過程中可以集中處理學生在技術方面遇到的難題，有利于提高其獨立思考能力、自學能力、創造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術水平有較大提升。

4.通過對乒乓球各項基本技術的教學，學生所掌握專項技術的熟練程度和控球感覺有了較大進步，整體教學效果顯著增強。

（三）乒乓球教學探討

結合教學對象的不同，因材施教，就會收到較好的教學效果。當前乒乓球教學打法對于非體育專業高校的學生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結合弧旋、弧旋結合快攻四種打法。

在乒乓球教學過程中，可以根據授課班級學生人數及打法的不同將學生分成幾個小組，根據教學效果詳細記錄每個學生的學習過程，尤其是對于多次練習仍掌握不了的技術要詳細認真記載，最后組織各小組間交叉練習，做到互相發現問題，及時解決和提高。還可以組織班級內的比賽，提升學生的基本技術水平，培養學生的學習興趣，根據學生的學習情況書寫分析報告，做好總結評價。

二、實施教學方法改革探討

（一）提高師資力量

乒乓球教學的實施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識和專業技術，還要求教師在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，使學生在愉悅的氣氛中學習并掌握乒乓球技術。教師應該在精心的備課和授課過程中將乒乓球的各項技術全面細致地傳授給學生，因為授課教師的技術水平和職業素養對于能否順利實施乒乓球教學具有決定性作用。所以，開展乒乓球教學的教師必須不斷提高專業技術，不斷進修學習專業知識，還要加強對學生心理因素分析和體育競技精神的培養。

（二）做好課程改革

根據授課對象的身體素質和所掌握的乒乓球技術情，制定出合理的教學計劃和教學方法、教學內容、教學步驟及教學目標，深化教學課程改革和考核標準。結合學生的基本素質，除了按照傳統的閉卷方式考核專業知識以外，還要在教學過程中開展單項技術競賽、升降級擂臺賽等多種競賽方式考核學生的學習質量。

（三）實現整體技術能力的提高

乒乓球教學過程是一個人人參與實踐與創造的活動。因為學生上課過程的自我運動和自我管理，教師要認真記錄每個學生的學習過程，及時公布學生掌握專項技術知識程度的情況，還要通過授課過程和競賽結果有針對性地進行個別指導，以激勵先進鼓勵后進，避免學生兩極分化，旨在促進學員整體技術能力的提高。

（四）健全完善的監督評價機制

乒乓球教學是以培養學生全面能力為目標的教學方法，因此，學生的全面能力就成為教學評價對象，具體包括自評、小組評價、專業教練員或運動員及教師評價四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評價、小組評價為主，教師評價為輔的評價機制。評價參考指標包括：專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心、堅韌力、拼搏精神等，全面考查學生的綜合素質。

乒乓球屬于技能類運動項目，在授課過程中應該避免過去在教學過程中教學方法單調，過多灌輸指定技術思想，使學生處于被動接受的狀態，重視學生興趣愛好的培養。因為乒乓球運動不僅是技能、體能項目，更是智能項目的運動，所以強調教師的主導作用和學生自我感知、自我發揮作用，實現實踐能力的提高。同時，為了提高學生的學習興趣和積極性，開展多樣化的乒乓球比賽項目，充分調動學生的積極性并提高學生的思維能力，全面提高學生的乒乓球技術，掌握乒乓球的運動規律。

總之，乒乓球選項課教學應隨著教育事業的不斷發展，對乒乓球的教學方法和教學過程進行不斷探索和創新，在教學方法改革中培養學生良好的乒乓球運動習慣，提高乒乓球教學質量，從而使乒乓球教學過程向著最優化方向發展。

參考文獻：

篇3

一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求

 

1、微觀經濟學課程教學特點

 

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學生學習需求

 

大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。

 

從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

 

二、微課相關內容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀

 

1、發展現狀

 

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。

 

其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

 

2、存在的問題

 

微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施

 

目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。

 

同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。

 

五、結語

 

篇4

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關內容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀

1、發展現狀

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施

目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。

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雖然我國政府很早就公布和規定了高等教育藝術學院專業人才的基本要求，尤其是民族樂器的演奏方面，但是在實際的教學過程中，民族樂器的教學并沒有得到較高的重視而被忽視。很多高校的教學目標都圍繞教育部公布的人才培養目標而設計，并且一旦目標制定后，它們的教學目標就很少變更，造成過去的目標不能適應時代進步的需求。隨著時代的發展，人們對藝術的追求也越來越高，高校對藝術教育的教師的要求也不斷增加，同時由于社會藝術團體的數量也在不斷減少。這些現象都使得藝術學士的就業和發展成為了主要的問題，因此，真正提高藝術類學士的實際能力，解決好藝術類學生就業的問題，這就要求我國教育部門與時俱進地更新教學的模式和目標。民族器樂教學是藝術教學的主要組成部分，采取有效措施改變高校民族樂器演奏教學的現狀，促進藝術類學生就業，這些內容都需要對高校民族樂器的教學進行積極的探索。

二、我國高校民族器樂演奏教學改革的策略

（一）革新民族器樂的教學理念

為了解決嚴峻的就業問題，很多高校已經轉變了傳統的教學理念。對于民族樂器的教學，主要是要強化學生的實踐能力，優化課程的設置，進而制定新的人才培養目標，從基礎知識和實踐能力兩方面來提高藝術類人才的綜合素質。同時，高校還應該很好地分析民族樂器是市場需求，然后對學校的資源進行較好地整合，針對學生的發展需要，進行分層次的教學，以滿足學生的實際需求。這樣的教學方式具有較好的針對性，不僅能體現我國傳統教學理念的優點，還能體現出現代的教學理念，有助于培養全面的音樂人才。因此，革新民族樂器的教學理念是高校民族樂器演奏教學改革的一個主要方面。

（二）培養學生的基本演奏技能

演奏是一個學生基本技能最直接的體現，對于任何樂器都是如此，只有熟練的基本技能才能完成高質量的演奏。目前，我國的民族樂器已經取得了很快的發展，音樂也變得豐富多彩，這些都與樂器的演奏有很大的聯系。然而，我國的高校在音樂教學的過程中，一般都忽視了對演奏技能的培養，而將學習的重點放在樂曲的整體演奏方面，使得很多學生缺乏較好的演奏技能而無法完成演奏。因此，在我國高校民族樂器教學中，有必要加強對學生演奏技能的訓練，以提高學生的基本技能。

（三）加強學生掌握作品風格能力

由于民族樂器專業的學生接觸的音樂作品一般都比較單一，主要是傳統的民族音樂，然而這些音樂都含有很強的文化背景和民族習俗，使得學生很難理解和掌握民族音樂的內涵。因此，只有讓學生真正理解和掌握民族音樂的風格，才能完成更高水平的演奏。因此，民族音樂的教學要加強培養學生對民族音樂風格的理解能力，這就需要教師的指導，使得學生能夠更多地接觸不同風格的音樂作品，積累更多的音樂素材，理解更多的音樂內涵。通過不斷的學習，學生就能夠加深對民族音樂的理解，不斷提高自己欣賞音樂的能力。

（四）培養學生的創新和實踐能力

高校應該注重培養民族音樂學生的創新能力和實踐能力，主要是由于民族器樂專業的學生畢業后需要將知識和技能應用到實際的工作過程中，這已經成為了高校面對的重大問題。目前，有很多高校都注重了加強對民族音樂專業學生的綜合素質的培養，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的實踐能力。民族樂器的學生只有通過不斷的實踐，才能有效地提高演奏技能。因此，在民族樂器實際的教學過程中，培養學生的創新能力和實踐能力顯得至關重要。學生只有具備了更好的創新能力，才能從分發揮自己的知識技能。

（五）在教學中把握民族特點

由于民族樂器不同于其他樂器，它具有很強的民族特點，在民族音樂的教學過程中不能脫離民族音樂所具有的獨特特點而單一地追求演奏技能和演奏效果。一旦民族音樂缺少了民族特點這個靈魂，這樣的民族音樂就失去了其生命力。目前，我國的民族樂器教學都只是按照音樂教材來進行，使得到部分學生也按照教材的要求單一地進行學習，沒有理解音樂演奏的真正意義，長此下去，就會使得學生的演奏缺乏感情，也會造成學生失去學習音樂的積極性。因此，在高校的民族樂器演奏教學過程中，既要依據教材也要能夠脫離教材，教材的作用只是讓學生理解樂器的基本構造和音樂的基本組成等，而更重要的是要求學生能夠真實地體會到音樂的本質。因此，需要對高校的民族樂器演奏教學的方式進行改革，采取形式多樣和更加靈活的教學方式，引導學生認識音樂和理解音樂，從而真正提高學生的演奏能力。

（六）把握樂器演奏與感情的培養

眾所周知，對于民族樂器專業的學生而言，學生除了需要對樂器的演奏進行必要練習外，更要注重將樂器練習與學生的感情培養結合起來。只有這樣學生才能在實際的演奏過程中表達出學生對音樂的感情，才能真正提高學生的演奏技能。因此，在高校的民族樂器演奏教學過程中，要把握好學生的樂器演奏與感情的培養，進而實行教學方式的改革。這能夠使學生明確自己學習的目標，還能提高學生對音樂的興趣， 不僅能夠讓學生掌握基本的演奏技能，還能使學生將感情融入到演奏之中，只有這樣才能發揮出學生的真正才能。

（七）把握因材施教的原則

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長期以來，高校體育教師的教學任務就是按照教學大綱和教學日歷完成專項技術動作和身體素質的教學，并把技術動作和體能測試作為考試內容和成績的衡量標準，而沒有對學生在體育課該學什么，為什么學，怎么才能學得快和全面沒有做過多的實踐和思考，這些恰恰是在全面實現體育教學目標的過程中起到重要作用的因素。因此如何行之有效的進行高校體育教學是體育改革的重點。有效教學的含義有多種分析，那么本文認為有效教學是遵循教學活動的客觀規律通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，達到預定教學目標，滿足學生的需要，使教學科學、合理、高效。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。目前對高校體育教學過程有效教學的研究不夠深入，本文將對高校體育有效教學的價值和途徑就行深入細致的研究和分析。

1.高校體育有效教學的價值

高校體育有效教學的全面落實能夠使體育教學目標充分和具體的落實到體育教學中來，是全體學生共同提高的基礎和前提，也是全面提升學生綜合素質的保障。

1.1是教學目標有效體現和落實的最優方法

對于體育教學來說，與其他學科的最大區別就是體育教學在認知與動作技能兩大方面的交錯融合。心理狀態和動作技能往往同時作用在教學過程中，有時難以區分。體育教學的另一特點是在傳授知識技能的同時，必須兼顧全面提高學生的身體素質和積極灌輸體育鍛煉意識.這樣的就要求體育教師必須提高其教學有效性，在一種先進、合理、高效的教學理念的指引下來進行教學實踐活動，將理論和實踐巧妙的融合在一起，才能使教學目標全面的體現在教學過程中。另外教學目標的實現離不開教學的主體，那就是全體學生，有效教學的實現首先解決的就是學生的學習興趣，由想學愿學到主動學習。這樣就會提高和促進教學的有效性，同時也為教學目標的全面落實起到積極作用。所以說有效教學是教學目標體現和落實的最優方法。

1.2是全體學生共同提高的前提和基礎

有效教學會全面具體的考慮到每一個學生，以教學目標為基礎，從教學資源、教學內容、教學時間和教學方法等等，保證全體學生都能夠得到具體的有針對性的提高。高校體育有效教學的基本目標就是全面提高，教學目標的全面性就要求教學過程的多樣豐富性。教學過程的多樣豐富性就要求課堂教學的高效性和完整性，作為課堂教學的實施者和知識技能的傳授者的教師一定要考慮到現在和未來的發展趨勢、結合本校的體育資源現狀并全面了解學生的健康狀況來制定出合理的有針對性的教學內容教學方法和教學計劃。有效教學的實現可以考慮到體育教學過程和學生日常體育鍛煉之間的關系，普遍提高和個體差異之間的協調，還有個體愛好和鍛煉習慣之間的關聯。那么進行具體的體育教學時，要充分開發本校體育教學內容資源，選擇適應本校特點和學生實際情況的內容，形成特色化體育教學體系。實踐計劃與安排要具有全面性和針對性，體育教師必須從學校、學生、季節、器材等各種實際情況出發，制定出具有班級特點、學生特點、教師特長的教學大綱與實踐計劃。學生是學習的主體，也是教學的客體，充分考慮到每一個學生的具體情況發揮學生體育學習自主性是體育教學內容個性化的重要體現。課堂教學內容是師生互動的內容，這就要求課堂教學內容必須普及性和針對性融合，體現不同課堂的特點，不同教師教學特點，不同學生學習特點。這樣才能真正體現體育教學過程的全面性發展要求。

1.3是學生綜合素質提升的重要保障

衡量高校體育教學效果的標準不僅僅是身體素質和達標成績，更主要是綜合素質的提升。有效教學的全面落實能夠提升學生的綜合素質主要表現在幾個方面：首先有效教學以學生為主體，弱化了“教”而強化了“學” 增強了學生學習的自主性，這樣能培養學生合作意識和能力，減輕學生心理壓力，使學生保持良好的心理狀態，樹立正確的自我意識，真正地做到自尊自信。其次有效教學以提高學生積極性和學習興趣為基本來展開教學手段，這樣可以培養學生的創造性和想象力，使學生的基本技術迅速提高，基本技能得到正常發揮，促進學生的各種智能的協調發展，讓學生的智能水平通過體育教學不斷得到提高和發展。最后有效教學的注重課堂教學的高效性和緊湊型，進而提升了教學密度，是學生獲得了更好的鍛煉效果的同時也培養了學生吃苦耐勞頑強拼搏的精神。

2.高校體育有效教學的途徑

高校體育教學普遍存在對“健康體育”的教育思想認識不足，沒有明確體育教育發展的價值取向和發展方向，對體育教育過程中的個體差異情況認識不夠深刻，還存在著教育內容競技化和教學方法技能化的情況，教學組織方式單一化，課程的個性化、針對性、特色化不明顯；對學生作為課程的主體性體現不夠，這些都可以通過加強和落實體育教學的有效性來改觀，因此加強高校體育教育有效性是深化體育教育改革的必然選擇。

2.1制定明確、合理的教學目標

確定教學目標對高校體育有效教學的實施的作用主要體現在讓學生提前知道，通過體育教學能夠學到什么和學到什么程度，并利用學生了解并支持的評價體系去檢驗學生的體育知識、體育技能的掌握情況，然后用學生喜歡的方式教學生喜歡的教學內容。制定合理明確的教學目標首先了解教學對象的情況，既深入了解學生的身體素質狀、年齡性別、鍛煉習慣、興趣愛好、接受能力等情況。根據學校的體育教師資源、體育硬件資源等具體情況，選擇相應的教學內容，制定合理的教學目標，教學目標的制定必須符合以全面提高學生為基礎，培養學生的學習興趣為前提。這樣才能促進有效教學的落實。

2.2增強教學過程的針對性和個性化

當代大學生知識面廣，理解能力強，易于接受新鮮事物，同時個性發展也千差萬別，教學過程中教學方式古板、教學方法老套單一就沒有辦法實現有效教學的全面提高，針對教學中同一年齡階段學生客觀存在的差異性，在教學中改革傳統的共性教學基礎上采用針對性和個性化的方法進行教學，從組織形式入手，制定科學、全面、系統的教學目標，采取形式多樣的教學方法，根據學生的個性差異、身體素質、興趣愛好、運動技能等因素基本相同進行組合，化分不同學習小組，確定各不相同的學習目標，優化教學效果，有針對性地進行體育教學，使其形成一個新的教學模式。充分挖掘每個學生的個性潛能，培養學生參加體育運動的興趣，提高學生的身體素質和運動技能，最終達到全面提高學生的綜合身體素質和身心健康的目標。有效教學過程的主體是全體學生，兼顧到每一個學生也是有效教學的前提，在體育教學過程中，應根據不同情況實施有針對性的教學方法，同時也要敢于拋棄傳統的教學模式，不斷發展、找出適合新時代大學生的個性化的教學理念。

2.3確定以學生為中心的教學理念

體育教學是一種師生互動的社會活動。教育是一種以人為主體，教材為工具，教學方法、手段為媒介，完善他人與自我的過程。學生是體育教學活動的主體，因此，要實現教學的有效性，首先，高校體育教師應充分發揮學生的主體作用和自身的主導作用，充分發揮師生的相互協調作用，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極主動性，培養學生的創造力，使之更好地掌握體育知識和技能，促進身心健康發展，產生對體育的濃厚興趣并培養終生體育意識。其次，高校體育教師首先要不斷充實自己的理論水平并不斷學習新的教學理論與方法和教學經驗，提高自己的教學水平。努力實現角色變換，創造活潑開放的課堂氣氛，教師要參與到學生中去并制造平等互相尊重的課堂環境，與學生一起游戲，一起練習，這樣會對學生的課堂參與性起到極大的促進作用。最后，尊重學生的個體差異，保證教學過程中每一個學生都有成就感，使每一個學生都能體會到成功，從而提高每一個學生自信心、積極性，尋找適合學生特點的教學方法，優化課堂教學結構，力求教學的普遍性和針對性相互融合。新形勢下，教師只有更加關注教材、關注學生，突出學生的主體地位，不斷推陳出新，才能更加深入的實現有效教學，才能使高校體育課堂成為學生進行自主學習、自主練習、自我發展的舞臺。

2.4加強課堂教學的主動性和生動性

有效教學離不開學生的積極參與，學生積極參與體育教學的前提就是興趣，教學過程中如果能發揮每一個體育項目的獨特魅力，并使學生愉快的參與到運動中來，把運動過程中的樂趣作為目的和內容來學習，那么有效教學就會充分的體現出來。體育教師是是所有有效教學環節中的實施者，首先，要激發學生的學習興趣。活躍的課堂氛圍是體育教學過程中的重要條件，也是激發學生興趣的先決條件。其次，教師要精心組織教學合理安排教學方法，教學手段是否合理，會直接影響學生練習的興趣和學習效果。再次，教師還應按照人體生理解剖規律合理安排動作和負荷量，也可將游戲和拓展訓練運用到體育教學中。例如，體育教學過程中，還可融入時尚體育元素，例如：街舞、拳擊、輪滑、臺球、體育舞蹈、瑜伽等項目，其新穎性、流行性、時代性、健身性等特點會吸引廣大朝氣蓬勃的大學生，給大學生帶來發自內心的快樂，滿足大學生休閑的多種需要，以推動大學生快樂地進行體育鍛煉。

體育教學是一門藝術，里面有很多學問。成功的體育教學過程一定是有價值的高效的，有效教學永遠把學生放在第一位，從教學目標和教學內容的制定，到教學方法的設計，再到評價體系和考試標準的實施都在圍繞學生學什么、學到什么程度、怎么有興趣的學等方面來進行。針對不同的教學對象、不同課的結構和類型，采取不同的教學手段和方法。因此，要想提高高校體育教學的質量和價值，必須在教學過程中加強教學的有效性，才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

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運動教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國學校體育學家俄亥俄州立大學的Daryl Siedentop教授提出的。在運動教育模式發展的初級階段，其主要是被用于球類項目的教學的，而且多是在中學體育教學中應用的。但是，如今隨著運動教育模式的不斷發展和運動教育模式研究的逐漸深入，運動教育模式也開始逐漸在其它體育運動項目的教學中得到了應用，而且也被引入了高校體育教學領域之中，為高校體育教育教學活動的開展提供了一個新的視角。鑒于此，本文就在系統闡述了運動教育模式的概念與內涵的基礎上，探討了運動教育模式在高校健美操教學中的應用問題，希望能夠借此進一步促進我國高校健美操教學的改革與發展。

一、運動教育模式的概念與內涵

率先提出運動教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對運動教育模式做出了如下界定：運動教育模式是一種課程和教學模式，其主要強調的是學生在體育學習活動中所獲得真實的、愉悅的學習體驗。如今，經過十多年的發展，運動教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來說，運動教育模式就是一種以游戲理論為主導思想，以競技比賽為教學主線，以團隊分組為主要組織形式的一種能夠讓學生在學習活動中獲得真實的競技運動體驗的課程和教學模式。

運動教育模式相較于其他的體育教學模式而言，主要有以下兩個方面的特征：一是，在運動教育模式下，整個的教學單元實際上就是一個賽季，相較于傳統教學模式下的教學單元而言要明顯更長；二是，群聚性的基本特征。通過上文所闡述的運動教育模式的概念可知，運動教育模式是以團隊分組為主要組織形式的，且在整個學年中學生分組是固定的，而且無論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來開展體育活動，從而使得整個學習活動帶上了群聚性的特點。

二、高校健美操運動教育模式的構成要素

要確保運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用，其中最為關鍵的一點就是要注意明確高校健美操運動教育模式的構成要素，只有明確了高校健美操運動教育模式的構成要素，才能夠確保高校健美操運動教育模式的按部就班開展。概括而言，高校健美操運動教育模式的構成要素，主要包括了教學目標體系、教學過程結構以及教學策略系統和教學評價系統四點：

首先是教學目標體系。教學目標體系，簡單來說，指的就是通常所謂的教學任務，是通過教學活動的開展所要達到的目標。教學目標體系的合理制定是確保運動教育模式在高校健美操教學中有效應用的基本前提。結合高校健美操教學的特點和實際，高校健美操運動教育模式下的教學目標體系主要應囊括發展學生的健美操技術、培養學生健美操動作的創編能力、理解健美操項目的規則、提高學生的體質健康水平、培養學生的終身體育意識和團隊合作能力等幾個方面的內容。

其次是教學過程結構。在高校健美操教學中應用運動教育模式時，教學過程的實施是開展體育教學活動實現教學目標的過程，教學過程結構則是支撐運動教育模式的基本骨架。對于高校健美操運動教育模式的教學過程結構而言，其指的就是整個運動季的教學設計。而在開展整個運動季的教學設計工作時，為了確保工作的科學性和高效性，應從賽季前準備階段、課堂教學的實施階段兩個方面入手來制定合理的賽季日程和課堂教學過程。

再次是教學策略系統。教學策略指的就是在開展教學活動的過程中，為了完成既定的教學目標所采用的關于教學方法、教學形式和教學媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學的教學目標，確保運動教育模式的應用成效，在高校健美操運動教育模式的教學策略系統中，主要應包括課堂管理與行為發展策略、學生分組策略、分配角色與職責的策略以及比賽設計策略和氛圍營造策略等幾個主要的方面。

最后是教學評價系統。教學評價系統的合理制定也是運動教育模式在高校健美教學中有效應用的重要保障。由于運動教育模式不但關注學生運動能力的提升，還非常重視學生運動文化和運動熱情的培養，所以高校健美操運動教育模式下的教學評價系統也應圍繞以上三點展開，將學生健美操技術的評價、健美操理論知識的評價、學習過程中角色職責完成情況的評價、學習態度的評價等都納入教學評價系統之中。

三、高校健美操運動教育模式的實施條件

運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用必須依托一定的教學條件才能夠實現，因此，在開展高校健美操教學活動的過程中，一定要注意不要因為運動教育模式所具有的優勢，就在教學中盲目的套用，而是要在全面考慮學校現有教學條件的基礎上進行合理的取舍。具體來說，要確保運動教育模式在高校健美操教學中的有效應用，一是在教學活動開展的過程中要有專業的教師負責督促和引導；二是，運動教育模式中的分組練習只有在運動場地器材充足的情況下才能夠進行，因此，要注意學校現有的場地器材條件能否確保教學活動的順利進行；三是，教學時間的保障。因為在采用運動教育模式開展高校健美操教學時，一個教學單元就是一個賽季，如果教學的時間無法得到切實有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問題必然會影響到這一教學單元的質量和教育成效。

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（一）科學利用基本樂理教學的規律

基本樂理教學講求實事求是和循序漸進的規律，這對于提高高校基本樂理教學質量，提升教學效果有著非常關鍵的價值與作用，進行高校基本樂理教學時應該循序漸進、由淺入深，通過各種教學方法和教學手段的靈活運用，對高校基本樂理的基礎知識與技能進行講解，在利用現代教學技術和多媒體教學手段的基礎上，突出基本樂理教學的重點，使學生學習高基本樂理知識的興趣得到激發，對于基本樂理教學的重點予以強化，使學生能夠更為輕松地掌握基本樂理知識，更為主動地接受基本樂理教學。

（二）完善基本樂理教學的體系

高校基本樂理的課程內容多樣，涉及的門類多種，相關概念繁多，因此基本樂理教學過程中講求系統性學習和系統性練習，應該將基本樂理教學建設為一套完整的教學體系，通過教學來實現對基本樂理主要內容和關鍵知識的系統呈現，形成環環相扣、先簡后難、深入淺出的教學系統，通過豐富的教學手段，在做到文圖并茂、講練結合的方式，達到對基本樂理教學重點的掌握，對教學難點的全面突破。

（三）注重基本樂理課程中內在的聯系

進行高校基本樂理教學的過程中一個主要的問題是知識點的分散導致的學生學習興趣不高，對此，應該鼓勵基本樂理教師強化基礎知識的講授，使學生能夠獲得扎實的基本樂理的基礎，這樣就可以更為有效地開發出高校基本樂理課程內部的教育教學資源。通過廣泛而普遍地聯系來提高學生參與基本樂理教學的熱情，激發他們對基本樂理教學的興趣，更為快速而全面地把握基本樂理教學各關鍵，形成系統性的基本樂理基礎，有利于音樂素養的全面提升。

二、注重高校基本樂理教學與實踐的有機結合

（一）高校基本樂理教學與視唱的結合

視唱與基本樂理是高校音樂專業最初的兩個重要課程，在高校基本樂理教學過程中應該做到與視唱教學的有效統和，使兩種教學得到相互滲透和相互提高，這有利于學生在基礎和專業兩個方面取得進步和發展的成果。

（二）高校基本樂理教學與練耳的結合

基本樂理教學可以幫助學生在練耳過程中掌握節奏、音高、分句等關鍵要素，還可以幫助學生更快地熟練高低音譜表，更好地掌握各種節拍節奏，培養學生調內音程音級感和節奏型的感覺，使基本樂理和練耳的教學得到充分地提高。

三、高校基本樂理教學中應該做到因材施教

（一）調整基本樂理教學的教學內容

在高校基本樂理章節安排上應更加注重與其專業性相結合的原則安排教學內容，在教學的內容選擇上不應過難，應相對簡單易懂些，突出實用性，不斷提高舞蹈學生對基本樂理的學習興趣，特別對于節奏節拍的掌握，可以多給學生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發學生與實踐相結合的教學效果。

（二）教學中采用區別對待的方法

音樂類學生在進校之前，絕大多數都學習過一些音樂知識，有的是從小就開始學習，有的是為了考試而學習，甚至有的只是參加了考前輔導，因此，這些學生進入高校后，音樂基礎知識參差不齊，接受能力也明顯不同。基本樂理教學中必須關注這些學生的音樂基礎知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎知識特別薄弱的，應強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導來強化其樂理知識，對于音樂基礎知識較好的，主要強化基本技能的訓練。通過基本樂理的教學，力求使學生的基本功達成統一，這樣才有利于其后續專業方向的學習。

（三）主動應用多媒體音樂課件

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二、健美操教學改革的必要性

健美操作為一項新興的體育運動項目，推廣以來深受廣大鍛煉者的熱愛，在我國高等院校中已基本得到普遍推廣性教學。社會體育發展的新方向與我國高等教育改革發展的新要求，高校健美操教學的改革與創新成為廣大體育學者的研究課題。從2001年到現在，我國三本高等院校逐漸重視學生健康發展，注重培養學生能力。但是在三本院校健美操教學中，仍是以往舊的教學模式與制度，嚴重影響了體育教學改革的進程。為此，對健美操教學提出改革，健美操教學要適應當下社會體育發展的潮流，更好地培育學生技能。1.隨著健美操的在高等院校的不斷推廣，已經成為了大學體育教學中學生較為喜歡的體育教學項目。健美操自身的特點帶給學生耳目一新的感受，學生通過肢體動作極大程度表達了自身對健美操的熱愛。通過研究調查表示，約有95%以上的學生愿意選擇健美操作為體育教學的課程，甚至有不少學生表示會將健美操作為日常課余時間的活動項目。健美操教學的開展不僅能對學生形體起到良好的調整作用，而且通過健美操的學習可以提高學生身體素質、陶冶他們的情操，培養優秀的生活態度。2.健美操教學在高校大學體育教學過程中仍然存在一定問題。由于健美操肢體表達的特殊性，在高校中往往是女生更愿意接受健美操教學課程。其次通過調查發現，高校中健美操的課程往往不注重學生的理論學習，只關注實際的健美操動作，導致學生在后續學習中系統性不強。現階段高校的健美操教學往往采用以往較為落后的教學手段，運用傳統的教學方法進行教學，教會學生學習健美操并不是難事，但是往往卻使學生無法在健美操學習上取得突破性的進展。針對現在高校健美操教學存在的一系列問題，不管是從學生發展層面還是從高校大學體育教學發展層面來講，健美操教學的改革是勢在必行的事情。

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思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國家統一編寫，在這種情況下，怎樣開出讓學生滿意、教師滿意、社會滿意的課程，教學方法的問題就凸顯出來。教學方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對性、實踐性、可操作性等特點。雖然大家對教學方法持有不同的觀點和理解，然而，課堂教學是實現教育目標最主要的途徑，這一點是毋庸置疑的。因此，以課堂教學為主輔助其他教學方法仍然是學校教學的主要方式。我們從上個世紀末開始就一直關注思想政治理論課程的建設問題，并從系列課程建設人手，努力在課程設置、教學理念、知識結構、教學評價等方面堅持理論聯系實際，進行探索和研究并付諸實踐，為構建“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課程“課型群”建設打下了很好的基礎。本文主要研究的是以課堂教學為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設問題。

一、“基礎”課“課型群”建設教學方法研究的意義

多年來，高校思想政治理論課教師在學科建設、教材體系、教學手段等方面都作了大量的探索和實踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個傾向性的問題值得注意：一種傾向是偏重對某種具體的教學方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學法、理論灌輸法、疏導法、溝通法等等，這些教學法非常重視實踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學習操作。具體教學方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細致具體，針對性強，也達到了將某一種教學法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對某種具體教學方法的研究與實踐畢竟與教師個體的教學理念、個性風格以及對知識內容的理解有密切的關系，同樣的方法，同樣的內容，同樣的案例，不同的教師運用起來卻會有完全不同的效果。這種單一教學方法的研究往往表現出濃厚的個性化色彩而難以透視其內在規律，很難達到示范性的效果。另一種傾向是把教學方法的研究理解為各種具體教學方法組成的教學模式，如程序教學法、實踐教學法、傳統教學方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對性不強、特點不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。

上述研究的主要缺陷表現在：(1)受傳統教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學過程中“教”的主體地位，而學生在教學過程中“學”的主體地位沒有得到真正的重視，沒有體現出新形勢下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究內容和方法過于陳舊，研究思路過于狹窄，缺少對思想政治理論課教學方法的整體把握。我們曾經走訪過省內外的多所高校，他們在教學方法的研究中均缺少系統性和理論性的思考，往往是因為某一教師在教學中運用了某種方法受到了學生歡迎，提高了教學效果，由此就其教學實踐進行經驗總結。因此就出現了多所高校都在研究一種教學方法的局面，案例教學法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對某些方法的簡單重復，所以也嚴重地束縛了教學方法研究的理論探討和深入發展。(3)研究成果缺少應有的理論性和科學性的總結。絕大多數高校思想政治理論課教學方法的研究并沒有形成科研團隊，研究的目標、步驟都不明確，教師多是單兵作戰，能力有限。因此，成果只能在特定的環境中生存和延續，很難形成系統研究，也無法上升到理論的高度，致使多數成果得不到推廣和應用，起不到示范的作用。

高校“基礎”課承擔著對大學生進行思想道德教育和法制教育的任務，旨在幫助大學生提高思想道德素質、增強社會主義法制觀念、解決成長成才過程中遇到的實際問題。“基礎”課程是“使人成為人的學問”，其課程內容主要講授做人的基本理論和知識、價值標準和道德行為取向，使學生具備現代社會所需要的思想道德和法律素養，成為合格的現代人。因此，課程要求教師在授課的過程中要理論聯系實際，教學方式和方法要努力貼近實際、貼近生活、貼近學生。要達到這個要求，切實提高“基礎”課乃至思想政治理論課的教學效果，必須在教學方法上進行改革和創新。以“雙主體學導式”教學理念為基本思路的教學方法研究，是在多年教學改革與探索的基礎上，構建“基礎”課“學導式”“課型群”。“學導式”教學是一類教學方法的總稱。它是《基礎》課教學過程“雙主體”結構的載體，體現了“學導式”教學的規律性。“基礎”課“學導式”教學方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計6個課型相結合的“課型群”系統。在教學中，通過各具特色的課型進行教學，引導學生成為教學過程的主體，積極主動自覺地參與教學過程和教學活動，調動和發揮學生認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確價值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習慣，形成正確的思想道德和自覺的法律意識。通過對不同課型基本要素和基本規律的研究，使“基礎”課的教學方法更加貼近學生實際，符合教育教學規律和學生特點，增強教學效果。

“課型群”的研究與實驗已經突破了傳統的單一教學方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學規律、構建教學模式的原則、教學的組織形式、不同課型之間的內在聯系等等理論問題，因此，該項研究對深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

二、“基礎”課“課型群”建設的理念與原則

教學方法的分歧往往源于一個主要問題，就是對教學過程中教師與學生的地位、作用的認識不同。由于教育者所處的立場不同，有的強調教師的作用，有的強調要發揮學生的積極性，所以就形成了不同的教學思路和多種教學方法。十幾年來，吉林大學“基礎”課程教學團隊在陳秉公老師的積極倡導下，我們在理論研究與教學實踐中不斷探索和完善“雙主體學導式”的教學思想理念，強調教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體，通過“雙主體”互動實現教學目的。思想政治理論課教學是一個復雜的過程，教師與學生均是教學過程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學過程的主持者和施教者，對教學過程負全責，主持設計、規劃安排教學過程和評價學生的學習效果。學生是教學過程的參與者和接受者，如果教師授權，學生也可以主持個別教學活動。例如，體驗式教學方法就強調在老師指導的情況下，由學生自己設計完成某一部分教學內容，但學生不是整個教學過程的主持者。“學導式”教學方法要求在教學過程中，教師采用指導、引導和激勵等措施，吸引學生主動地投入到教學過程中，使他們學習的主動性、獨立性以及探索性、創造性不斷地得到發揮，積極參與教學過程，促進教學活動的展開，成為教學過程中學習的主體。只有在這個基礎上，才能夠實現教師與學生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題、尋找答案，實現特定的教學目的。雙主體學導式教學理念是我們進行“基礎”課教學方法改革的基礎，也是構筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據。