導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學學習的好方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

每學科都有固定的筆記本。記筆記對提高學習效果有不可低估的作用。一方面，筆記是永恒的備忘錄，可以給以后的復習帶來方便。再一方面，記好筆記可以克服大腦記憶方面的限制，俗話說“好記性不如爛筆頭”，到了大學仍然是同樣的道理。一般的同學都只能回憶大概，對數學方面的知識尤其容易遺忘，作好筆記就非常必要。第三，記好筆記，可以充分協同各個感官的工作，使得各感官的功能得以和諧發揮。對數學學科，由于動腦的多，詳細記錄不太現實，就需要有科學的記錄方法，記該記的，該聽的；針對性聽講，重點、非重點區別對待。那么怎樣記好數學筆記呢？下面談談具體做法。

二、方法尤重要

1.預習筆記

預習的話題已經是老生常談了，學新課之前，應該先把新內容看一遍；應該準備個小本什么的，將不會的、模糊的內容記下來；每學科都有固定的筆記本，預習筆記算是整個筆記的一部分吧。

2.課堂筆記

（1）提綱挈領，一目了然

有的同學反映，課堂上記數學筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現象。其實，沒必要記下所有的東西，應詳略得當，提綱挈領。記好提綱，使得一部分內容學下來后，覺得脈絡清楚，然后可根據提綱進行回憶和補充，這同寫文章之前要定提綱的道理一樣，要學會由點到線，再及面。

記提綱也有個度的問題，如果一部內容先前進行了預習，在記錄時可以言簡意賅，點到為止。如果是新學內容或較難理解的內容就應適當詳細些，特別是一些經典的解釋。另外我們在整理筆記時，還可以進行補充和完善，加深對相關內容的理解和把握。

（2）按圖索驥，研究思路

“按圖索驥”這個成語的意思相當于依葫蘆畫瓢，照貓畫虎。用在這，雖然有些偏頗，但也能從某個側面反映數學學習有內在規律可循。數學學習中，一些思維的發展和能力的提高離不開解題的訓練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構建，過程表達，數學檢驗等，是個復雜的過程。如果過于詳細地作好記錄，時間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實有效的，有了思路，就像航海時有了航標燈，自然就有了前進的路線和方向。

（3）分清主次，有的放矢

首先要關注開頭和結尾。這與寫文章一樣，開頭和結尾是對正文的點綴和烘托，引入得當則學起來事半而功倍。善于前后照應，則可相得益彰。老師講課的開頭，有的雖寥寥數語，卻是言簡意賅，全盤托出重點，有的循循善誘，引經據典，潤物無聲的引出重點。所以在開頭時就能明確提綱、把握重點，記錄時就有的放矢。結尾雖話語不多，卻是這節內容的精彩提煉和復習鞏固的提示。總之開頭與結尾有前呼后應、互相啟迪的作用，密切關注，必有收益。

（4）疑點難點，反復求證

在學習過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學的知識或方法有所超越，如果我們發現困難，并克服了困難，無疑是一次進步。

我們特別要關注老師反復強調的內容。有時老師框出、劃出，或者用彩色筆寫出的東西，正是課程的重點或難點。明確了重點，克服了難點，我們的記錄就能詳略得當，有價值之體現，前不久清華大學學生的筆記就賣了高價，就是這種價值的體現。

（5）適當補充，強化信息

在教學過程中，老師經常會補充一個經典的例題或恰當的比喻來引入概念、突破難點、強化重點、說明方法或優化思維。有的會讓我們恍然大悟，有的會讓我們回味無窮。記下補充的內容，使得我們在學習的過程中，發揮這些補充內容的功能，把知識理解深刻，把方法掌握牢固。

總結要有系列。每節課有歸納，每章節內容要通過復習給出總結，每學期的期中和期末也應給出階段性知識和方法的梳理。在總結時，不僅能給出各個單元的總結，還應梳理出有關單元的知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此失彼。

篇2

一、傾聽可變心不在焉地聽為專心理解地聽。

心不在焉聽課的學生，他們的表現又是不一的。有的學生幾乎沒有注意老師和同學所說的話，心里考慮

著其他毫無關聯的事情或者是在做自己的事；有的學生則只注意教師講的話，內心只是一味地想著和課

本的內容是不是一模一樣。只注意老師話的學生最感興趣的不是聽，而是說，他們正迫不及待地想要說

話。他們的表現欲極強，根本就不去理會其他同學的發言，他們只在意的是老師對自己的評價，潛意識

中交流的目標是老師，因此當其他同學發言時，表現得與已無關，只是在等待下一個輪到自己與老師進

行交流的機會。

這樣的學生，他們還沒有養成良好的課堂學習習慣，還沒有課堂傾聽的習慣。原因主要有：學生對課文

的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，還有就是學生的表現欲太強。針對這樣的學生。我采用了

指導學生傾聽的方法，課堂上避免分心的舉動或手勢，翻書或做小動作等，同時增強課堂趣味性，從創

設情境，提高課堂語言的趣味性入手，培養學生善于傾聽的心理品質，有利于學生養成善于思考、準確

判斷的思維品質，營造樂于合作學習、交流學習的氛圍，使學生養成勇于傾聽、注意傾聽、深入思考的

學習習慣。

指導學生聽他人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

要求學生明確，課堂是大家傾聽的場所。要聽老師講，還要聽同學的發言，同時邊聽邊想他們在說什么

，發言對不對，找找他們有沒有說得不對的地方，跟你的想法一樣嗎？你有什么要補充的。在傾聽同學

發言時，最好眼睛盯著說話的人，這樣能靜心、專心、不容易分散注意力。只有用心去體會，才能理解

他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

二、傾聽能變被動消極地聽為主動積極地聽。

被動消極地聽的學生能認真地聽老師的講話和同學的發言，但不會把眼睛盯住說話的人，常常錯過了講

話者通過表情、眼神等體態語言表達的意思。這種層次上的傾聽，常常導致誤解、錯誤的理解，又加上

不愛動腦，是在老師的嚴格要求下，被迫傾聽的結果，他們會失去真正的學習機會。他們常常被老師誤

認為他們"很認真"。

面對這種學生，我先強調聽的意義，尤其是同學的發言，讓他們明白傾聽同學的發言就是共同研究、討

論，相互交流、學習，在傾聽中實現你啟我發、取長補短，實現思想上的對接、思維上的碰撞、認識上

的完善，通過激活思維因子，激發起思維的靈感，催生出認識上的頓悟，迸發出思維的火花，從而獲得

正確、透徹地理解課文知識。我采用聽后復述，聽記訓練的方法，同時要求學生有相應的反映，對你聽

到的，展現贊許性的點頭和恰當的面部表情與積極的目光接觸相配合等，表明你在認真傾聽。

三、傾聽能變主動積極地聽為用心感受地聽。

主動積極地聽的學生，能夠專心地注意說話的人，能夠聆聽說的話語內容。但由于沒有用心去聽，所以

很難引起深層次的思考。他們有好的學習習慣，也有傾聽的方法。這類學生，他們缺少的是如何處理聽

到的信息能力。我采用聽后思辯、聽后提問的方法。我在教人教版小學語文四年級下冊《落花生》一課

時，我說：孩子們，看來平平常常的事物也會蘊涵著做人的道理。在以后的人生道路上，你們愿意做怎

樣的人？學生齊答：做像落花生一樣的人。我正要肯定，發現坐在第三排的女生和同桌爭執起來，我說

爭執得好，我們現在就來聽聽他（她）們的意見：生1說："花生也有好的和壞的，有時從外表上看沒有

什么區別。"生2說："有一次我吃花生就遇到過。"我說："說得好！"學生在聽中判斷，在聽中思辯，生3

說："看，生2面紅耳赤，十分認真。"我沒有立即作出判斷，而是把問題交給學生，我說："是啊，生活

中的確有些情況很特別，好我們該怎么看呢？"學生的熱情立即調動起來，有的竊竊私語，有的同桌爭執

，有的一起大聲討論。我靜觀了一會兒，請同學談討論的結果。生3說："好與壞，真的不能只看外表"。

生4說："外表美不美不重要，關鍵是做一個誠實的人。"生5說："花生深埋地下，它的好處不是輕易能體

會得到的，或許就因為這樣，它可能就失去了別人選擇它的機會。人也一樣，本質要好，外表也要好，

就像蘋果一樣，經艷艷的看來就想吃。"我說："你的觀點很新穎，也有現實意義"。生6說："好與壞不能

只看外表，關鍵還是要看本質好不好，本質不好，是什么東西都沒有人。"（全班鼓掌）我說："是啊，

生6說得太好了，做人最核心的是本質！人的外表不能說明內在本質，就像剛才那位女同學說的，花生也

有好的和壞的，有時從外表上看沒有什么區別。"（全班再一次鼓掌）就這樣，引導學生在爭辯中得到提

高和發展。

大家合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程，與他人的交流，傾聽他人的意見，才能發散思維，

從中發現新知，乃至創新。

積極主動地傾聽，這不是一般的"聽"，而是用心去"聽"，這是一個優秀傾聽者的典型特征，這種學生能

在老師和同學的講話信息中主動尋找感興趣的部份，他們認為這是獲取有用信息的契機。這種學生不急

于作判斷，而是感同身受說話者的情感。他們能夠設身處地想，總結已經傳遞的信息，質疑或是權衡所

聽到的話，有意識地注意非語言線索，詢問而不是辯解質疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極

主動地傾聽。這樣的學生，無須老師多指導，只需要在關鍵處引導。

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-035-01

學習方法是促進有效學習的一些手段、措施，是培養學生靈活運用知識，使學生學會學習的前提條件。在小學階段掌握科學的學習方法，有利于激發學生的積極性和主動性，有利于節省學習時間、提高學習效率，還有利于自學能力的培養，使學生終身受益。

一、小學生學習方法不當的原因

1、情緒困擾。

我們知道，愉悅的情緒能提高學習效率，如果師生關系不和諧，親子關系不融洽，父母關系緊張，都會給學生造成情緒困擾，使他們產生委屈、焦慮、煩惱、易怒等不良情緒，受這些不良情緒影響，這些學生思考和解決問題時的靈活性下降，甚至注意力和記憶力也受到干擾，從而學習效率下降。

2、缺乏毅力，不能堅持。

由于掌握學習方法、形成好的習慣需要堅持三個月以上甚至一年的時間，而兒童的思想容易受同伴的影響，易變，易反復，因此許多兒童在掌握學習方法時不能持之以恒。

3、沒有正確安排復習的時間和次數。

要是等到學習過后—個月或者更長的時間才去復習，學過的知識的遺忘量就大，要花大量時間才能重新記住。德國心理學家艾賓浩斯制作的遺忘曲線告訴我們： 遺忘在學習之后立即開始.而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。因此即使上課聽懂了，如果不重視復習，到考試的時候也忘得差不多了。另外，還必須遵守“間隔復習”的原則。一般說來，剛學過的新知識應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔的時間可以長些。

有關研究表明，對教材中知識的掌握與復習的次數密切相關。一般說來，復習次數越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發生越快。據此，心理學家肯定了“過瘦學習”的必要性。

二、教育技巧

1、課前預習。

預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考。小學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，以形象思維為主。他們缺乏分析能力.大部分小學生不能自發地總結一些有效的學習方法，因此，需要家長和老師的引導和教授。把新的知識和以往學過的知識聯系起來，發現新問題、思考怎樣解決問題，把自己理解不了的問題帶到課堂，從而明確聽課的重點、難點和疑點。比如，家長可以引導孩子預習第二天要講的內容，并給他提出幾個小問題。如果孩子有不理解的地方，讓他自己思考，第二天上課時多留心，而不要馬上給他講解，這樣就克服了課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性。家長可為孩子設定一定的題目，讓孩子帶著問題預習，并且提醒孩子把難點標出來。

2、上課時認真聽講。

聽講時積極主動地思考，對自己不能獨立解決的問題敢于請教老師。對老師強調的地方或者自己薄弱的知識點作出標記，課后對這些知識點重點復習。

3、主動獨立地完成作業。

做作業之前，先復習相關的知識。做作業時要先看清題目，分析解題方法之后再動手答題。書寫工整，在正確的基礎上追求速度，不能一味求快而降低正確率。做完之后，主動細致地檢查一遍，對答錯的題目予以糾正并分析答錯的原因。

4、及時復習，間隔復習。

復習要及時，持之以恒，要趕在遺忘之前復習。每天晚上對當天學習的內容進行全面的復習，確認掌握。每單元學完之后要全面復習，找出難點和掌握得不夠牢固的地方，輔之以重點練習。比如，每天放學回到家后，讓孩子吃些水果點心、簡單擦洗之后，和孩子談談當天學習的知識，讓他講講都學了些什么，也就是讓孩子使用回憶的方法，將當天所學的內容及時復習一遍。如果孩子有想不起來的地方，在結束后提醒他去看課本。

5、考試時要仔細審題，認真答題。

做題時要掌握先易后難的規律，合理安排考試時間，不要在難題上費時太多。做完以后不要急著交卷，更先檢查一遍，看看有沒有錯誤或者遺漏的地方。考試過后，思考出錯的原因，補習相應的知識。預習、上課、作業、復習、考試這五個環節構成學校學習的完整過程。如果有一個環節做不好就會影響整體學習效果。

篇4

一、教學方法是關鍵

（一）教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現。比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要的輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：用微笑面對學生；給予學生鼓勵；多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。

（三）動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

（四）創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養很重要

（一）構建新型師生關系，營造和諧的語文課堂氣氛

在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。

（二）注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

篇5

高中數學難學的一個重要原因就是符號過于抽象，很多學生都曾經表示出“看到符號就失去學習興趣”的意思，但是使用符號表達數學思想與數學方法是必須做的事，如何使符號教學更有效果就成為擺在教師面前的一個重要課題. 下文中所提到的符號包括字母與數字，也包括數學中涉及的公式等.

[?] 數學符號的界定

數學語言以數學符號為基礎，若想解決數學符號的定義，就必須先了解何為數學語言. 一直以來，對于數學語言的詮釋都存在著幾種不同看法，就數學的功能方面來考慮，數學語言將符號與公式、文字組織在一起，對客觀事物數量與事物變化進行描述；從語言交流的方面來考慮，數學語言可以滿足人們表達數學與交流數學的需求；站在個體層面來看，數學語言表達的是個體接受、整理、傳達數學信息的過程. 不同的定義都有其合理性，均是站在各自的立場上表達出數學抽象性、嚴密性、實用性等符號特點. 據此，再參考符號的一般定義，可以給出數學符號的概念，即數學符號為數學科學里面用以表達定義、性質、計算、關系的符號系統，是人們直接、簡明了解客觀事物普遍規律的表達形式. 對數學符號可以采取不同的分類方法，如果按照符號具有的功能進行劃分，可以將其分成基本元素符號（如1、2、a、b等）、數學關系符號（如≤、≈、∈等）、計算功能符號（如+、-、sin、log等）及數學輔助符號（如括號、階乘等）. 高中階段要求學生理解掌握基本數學符號，包含如下幾方面的含義：第一，數學符號不屬于文字與圖形系統，是數學科學中描述數量、結構、過程的獨特符號系統；第二，數學符號具有不同類別；第三，理解掌握數學符號包括三個層次，即識別符號、分析語義、構建意義.

[?] 數學符號學困成因

（一）學習過程的問題

通過調查研究可以發現，學生學習數學符號時存在一些態度與方法的問題，如預習欠認真、接受態度應付、沒有形成主動查找資料的意識、自主學習能力不強等. 有一部分學生上課不夠認真，因為聽不懂一兩個問題而放棄符號學習，在課下時間又缺乏及時的復習鞏固，課前、課中、課后三個環節都有問題，學習鏈無法有效銜接，難以做到符號知識的系統連貫. 艾繽浩斯曲線是為大眾所熟知的表達遺忘發展規律的方法，它顯示：遺忘的過程有一定特點，初期易忘，時間長不易忘，但遺憾的是，由于方法不當，對當天學習的符號能夠做到及時鞏固復習的學生只占少數，很多學生或者是因為沒有興趣，或者是因為師生交流不夠，視預習為畏途，視復習為累贅，無法達到良好效果.

（二）數學符號本身的問題

數學符號數量眾多，而且即使是同一個符號，在不同場合也會有不同的定義，比如“A∪B”同“A∩B”這兩個數學符號分別代表了集合的并、交運算，這只是在集合中的意義，到了概率部分知識時，卻分別代表了兩個事件的和與交；又如，平行四邊形的符號?用到算法框圖里面的時候，表示的卻是輸入與輸出功能；再如，“=”這個符號既能夠表示數量之間的對待關系，也可以用來當作算法賦值中的語句符號. 學生如果沒有掌握到正確的方法，則很難把握不同數學情境下的符號意義，或者是看到某個符號時無法快速辨別出符號“語境”，造成語義的混淆. 再者，學習數學符號時，還會出現與上面一號多義相反的情況，那就是多號一義，這也會造成學生學習的困惑，如a?b=|a||b|cosθ同a?b=x1x2+y1y2所表示的都是兩向量內積，因為所學公式符號的增加，學生難免會對這些公式符號記憶混亂，因而無法靈活運用，尤其a?b=x1x2+y1y2這個符號還容易同與之相近的兩向量共線條件公式發生混淆.

（三）學生思維方式沒有轉變到符號思維中來

現在高中數學教學針對的目標仍然是高考，這給符號教學提出的任務就是讓學生將所有的數學符號更加靈活地根植于頭腦之中，能夠隨時以之為手段解決任意相關題目，可以說，學生能否真正記清一個符號，是否能夠運用符號實現科學證明、推理、運算，所衡量出的正是教師教學成果的好壞. 教師如果方法不當，學生自然無從知曉數學符號源自何處、因何而設，頭腦中的思維還處在朦朧階段，是無法適應高中數學繁復多樣變化的.

[?] 有效教學措施分析

（一）為學生提供操作性較強的方法

在使學生增強數學符號概念認識與使用意識的過程中，要讓學生掌握正確的符號使用、加工方法，給學生提供針對性符號學習目標清單就是一種簡便易行的措施：此符號含義為何？我是否可以用自己的語言表述出來該符號的概念？此符號同此前學過的符號有關系嗎？我對這個符號的理解發生錯誤的原因是什么？符號在具體運算中起到了什么作用？該符號運用的普遍規律是什么等等.

（二）注意師生間的符號交流

在和學生交流時，我們能夠發現，學生在記憶并理解數學符號上出現的問題，很多都是出現于理解建構符號的最初階段，這時因為學生沒能及時發現自身錯誤，沒能針對錯誤進行思考，所以也就根本不可能采取補救辦法. 實際上，在理解符號的前期，我們完全可以借鑒韋果斯金的社會架構思路：讓數學知識通過師生交流來共同體驗，這種學習方法對于普通知識有效，對于符號教學同樣有效，可以使學生同數學符號間建立融洽的交流關系. 教師要在課堂教學的過程中引導學生交流，讓學生可以引他人所長，補自己之短.通過師生交流、生生交流以及教師對于數學符號知識的理解把握，可以給學生帶來極大啟發，幫助學生個體主動追尋符號的奧義與真諦. 而師生間的交流貫穿到數學學習的全過程，還可以用來得到學生學習符號知識的效果反饋，以便讓教師針對學生不足，及時采取補救措施.

（三）培養學生使用符號語言的習慣

學生理解掌握數學符號存在困難，主要有兩方面的原因，第一是沒有形成正確的符號加工方法，第二是沒有養成良好的符號語言使用習慣. 在教學過程中，教師要時刻注意幫助學生提煉加工符號，讓學生正確領會不同符號所表現出的價值內涵及其縱向、橫向關系，讓符號同學生既有學習經驗結合在一起，養成其碰到符號便能做科學思考的良好習慣.在接觸到全新的符號時，教師要注意給學生傳達這樣的思考方式：該符號同此前我們接觸過的什么知識存在聯系，同那部分知識又有哪些區別等，諸如此類問題能夠讓學生更加深刻地領會數學符號意義. 教師要積極培養學生的數學符號思維靈活性，使學生在學習時嘗試用不同符號表達同一個意思，或者用同一個符號表達不同的意思，引導學生達成數學學科中文字語言、圖形語言及符號語言間的相互轉化（幾種數學語言相互轉化思維以立體幾何學習過程中表現最為明顯），用來促進學生把握各種符號的邏輯關系. 比如很多高中生依然會對平面內的點與平面內的直線兩個概念發生混淆，造成理解上的邏輯混亂，此時教師便可以采取如下啟發引導手段：

教師：在代數里面，集合同集合，或者元素同集合間以哪種符號表示？

學生：各集合間用?，?來表示，集合同元素間用∈來表示.

教師：在幾何里面，我們可以將點看做是元素，將直線、平面都看做是集合，如此一來，則平面內的點與平面內的直線兩個概念分別用符號怎么表示？

篇6

1、上課前先預習一兩次，上課時認真思考問題，晚上睡覺前回顧當天所學內容。

2、主要復習內容：生字詞抄.聽寫；課文每段段意；熟悉課文內容。課后最好做多點練習。

3、考試前在理解的基礎上，背好該背的內容。保證基礎部分不能丟分的。

（來源：文章屋網 ）

篇7

一、做好思想準備，調整好學習心態

在學習高中物理的第一節課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態，上課時經常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。

對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態，我們才能迎接更大的挑戰。

二、課前認真預習

預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。

課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

三、主動高效率的聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

四、定期整理學習筆記

在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！

五、及時做作業

作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解，發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它，逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。

要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳敘的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

篇8

自2002年起，我國相繼出臺了多個關于國家助學金的政策，其中包括：教育部、財政部關于認真做好高等學校家庭困難學生認定工作的指導意見（教財[2007] 8號）；財政部、教育部關于印發普通本科高校、高等職業學校國家獎學金管理暫行辦法的通知（財教[2007] 90號）等。

做好國家助學金的發放工作首先是對國家相關助學政策的實施情況的貫徹，國家的相關助學的政策法規很大程度上照顧了廣大學生實際需求并解決了學生一定的實際困難。因此，做好國家助學金的發放工作，能夠讓國家的政策法規落到實處，真正體現出相關政策出臺的意義。

二、促進學校德育教育發展

“助學金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學生順利完成學業，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學生的獎勵方式。在當今高校中存在一個不正常的現象，許多大學生把助學金的含義扭曲了：學生只注重“金”，而忽略了助學金的真正著眼點在于“助”；也有一些學校“冠冕堂皇”的將助學金與學習成績聯系起來，將助學金變成獎學金，獎勵給學習好的學生。以致于使一些家庭經濟條件差、但學習成績不突出，真正需要這筆錢來解決實際困難的學生得不到這個來自老師、學校和國家的幫助。

三、輔助學生完成學業

國家助學金帶來的不僅僅是經濟上的幫助，還是一份溫暖的關心和關懷，更有千萬學子們心靈的慰藉。可以讓學生感受到學校的關愛，在他們最需要幫助的時候，伸出援手，傳遞一份愛心。同時，助學金也為學生父母減輕了負擔，幫助了一個又一個家庭，讓大學生更有動力去學習，并能讓學生全心投入學習之中。讓他們時刻保持積極的心態，高標準要求自己，妥善處理學習和業余活動之間的關系，這不僅能促進學生取得優異的成績，更能使他們全面發展，綜合素質也可以得到提高，讓他們在老師和同學的關懷下，努力朝自己的夢想前進。同時助學金可以縮小學生之間的經濟差距，促進教育公平，激勵貧困生勤奮學習。可以說助學金是一項惠民利民的、有效促進公平的好政策，讓學生真真切切的感受到國家的關心和幫助，也讓關愛的陽光播撒菁菁的校園。

四、檢驗輔導員工作質量

國家助學金政策的落實，給很多家庭經濟困難的學生創造了更好完成學業的條件，但同時也給輔導員的工作帶來了挑戰，在國家助學金發放過程中存在以下幾個問題：（1）獲得國家助學金的條件不好界定；（2）學生對國家助學金的心理依賴日趨嚴重；（3）學生誠信品質、感恩心理下降。

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隨著改革浪潮的不斷推進，大量年輕人外出，對孩子的監管重任就落到老人身上，可爺爺奶奶只能管好孩子的吃穿，對孩子的學習基本起不到多大作用，致使農村孩子書寫潦草、習慣惡劣、作業不勘入目，學習成績不斷下滑。

人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學給我們一個啟示：良好的書寫習慣不僅有助于提高學生的學習質量，也能有效地促進學生整體素養的提高。培養小學生良好書寫習慣有重大的意義。首先，培養良好書寫習慣符合新課標的要求。《新課程標準》在“課程總目標”中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。其次，良好漢字書寫習慣利于學生優良品格的形成。事實證明，要想寫好字必須持之以恒地進行苦練，學生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習中來獲得，從而培養出契而不舍、精力專注、耐心細致、不怕困難的優良品格。再次，良好漢字書寫習慣是社會發展的需求。在未來的社會中，高素質的人才，最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是社會發展的需求。

針對目前農村小學生書寫習慣的現狀，2011年5月，我們展開了《農村小學生良好書寫習慣的培養》課題研究，經過深入研究，摸索出了一套有效的培養農村小學生良好書寫習慣的方法，下面我就對此作簡要論述。

一、正確的坐姿和握筆姿勢策略

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良書寫習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。可農村孩子家、校行動基本不一致，給學校教育帶來極大的難度，因此，要培養孩子良好書寫習慣，必須做好以下幾點：

1、嚴抓反復，醫治根本。

對于學生寫字出現的錯誤姿勢，要反復抓，抓反復，引導學生親自實踐，查出不正確書寫姿勢的病果，方能治根本。如學生寫字時常見錯誤執筆方式：拇指包筆、筆尖太低、、關節突出、毛筆姿勢、勾腕執筆等，學生看不見筆尖，身體就往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。教師要告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學生就容易改變掉不正確的書寫姿勢。

2、正確引導，強化訓練。

把正確的書寫姿勢要點詳細、生動、形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成簡化的口訣或兒歌，讓學生熟記成誦。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣或兒歌，再練字，真正做到“練字先練姿”的好習慣。當然，我們的強化不是只讓學生死板的去練，而是在矯正其錯誤的行為習慣之后，進而利用各種方法讓學生自愿強化正確的書寫習慣。

二、教師良好的書寫習慣影響策略

小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。不管你的字怎么樣，都要一筆一畫書寫，而且把筆順寫對，把結構安排好，不要隨意板書。這一影響至關重要，教師在教學中要切記。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。

三、創造條件、搭建平臺策略

1、養成“提筆即是練字時”的意識。

在書法課上，對學生反復強調，將練字融入日常的各科作業，養成“提筆即是練字時”的意識。要抓住平時各科作業這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養成認真書寫的好習慣。

2、設置“課中練字”的環節。

課堂教學中必須安排寫的環節。在課堂教學中，我們可以直接觀察學生的書寫習慣，并及時地給予糾正，在不斷的強化過程中，讓學生養成良好的書寫習慣。

3、控制“適當的”作業量。

每次抄寫生字、生詞，不求多，只求好，學生自然后會寫得認真，寫得開心，效果自然會很好。

4、搞好“家與校”的配合。

充分利用家長學校這個平臺，加強與家長的溝通，協調一致，讓家長參與到書寫習慣的監管和督促中。

5、創造“體驗成功”的機會。

多開展一些競賽活動讓學生有成就感，比如 “誰的作業最清楚”、“爭當小小書法家”等系列活動，讓學生體驗成功的喜悅，從而 “樂在其中”。

四、延長有意注意的時間策略

蘇霍姆林斯基說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。”小學生保持有意注意的時間短，且粗心大意，從而導致了錯別字的產生，書寫的不規范，作業的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項活動時加深對活動的理解。所以，我們要讓小學生清楚地了解書寫的具體任務，理解書寫正確的規范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養成良好的書寫習慣。

當然，通過外界環境對小學生的影響，從而使之養成良好書寫習慣的方法還有很多，如學校組織書法輔導課，時常開展規范字、規范作業展覽等。

綜上所述，良好習慣是一種能量的儲蓄。良好的書寫習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練教師、學生意志、性格、品質的過程。對此，教師只有從自身，從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，才能使小學生養成良好的寫字習慣。

參考文獻：

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信號與系統是高校通信與電子信息類專業的一門重要的專業基礎課，其中的概念和分析方法廣泛應用于通信、信號與信息處理、電路與系統、自動控制等領域。該課程以高等數學、電路分析基礎等課程為基礎，是后續的通信原理、數字信號處理、自動控制原理等課程的非常重要的先修課程，其特點是理論性、實踐性比較強，定理概念及公式多、內容抽象。該課程歷來是一門難學難教的課程，由于該課程具有不同于先修課程的思維方式，而且數學能力要求比較高，所以學生感到難學；由于學生缺乏對實際系統的感性認識，所以教師感到難教。如何提高這門課程的教學效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門課程教學多年，現結合自身的教學實踐，從教學方法的角度談一下如何提高三本院校學生“信號與系統”課程的教學質量和教學效果。

一、講清基本概念和基本原理，避免繁雜的數學推導

本課程主要講授信號與系統分析的基本原理和方法，教學內容可以概括為：兩種體系、兩類方法、三個變換。兩種體系是指該課程研究的系統按照其處理的對象可分為連續時間系統和離散時間系統兩種；兩類方法是指課程使用的分析方法分為時域分析法和變換域分析法兩類；三個變換即為傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。本課程中，定理概念及公式很多，但貫穿于全課程的概念定理主要還是沖激信號、線性系統的性質、信號的分解性、卷積定理、系統函數等。要花大力氣講清楚基本概念，特別是那些先修課程中沒有的、而本課程中新出現的概念。例如，沖激函數這個概念先前沒有出現過，在講解中就不能只是簡單地告訴學生有這么一個函數，后面章節中要用到就結束了，而是用矩形脈沖取極限的方法導出沖激函數，學生就可以更容易地理解、掌握沖激函數的概念及基本性質。通過信號的分解性的講解，讓學生明白，任何信號都可以分解成一系列沖激信號的疊加，引入這樣一個具有特殊性質的函數之后給信號分析、系統分析過程帶來了方便。在線性系統的性質部分，一定要講清零輸入線性與零狀態線性的概念。系統的完全響應=零輸入響應+零狀態響應，零輸入響應與初始狀態間是線性關系，零狀態響應與激勵信號間是線性關系，但完全響應與與激勵信號間并不滿足線性關系，通過具體的例題讓學生對線性系統的概念有深刻的理解和掌握。卷積定理在本課程中具有重要地位，是進行系統分析的重要工具，要從時域和變換域兩個方面講清卷積定理的內容以及如何應用。我校是三本院校，學生數學基礎較差，很難去理解一些推導過程，不僅對理解概念性質無益，還會使學生產生厭學情緒，因此在講解概念、定理及性質的過程中，必須繞開繁難的數學推導，著重講解概念、定理及性質的物理意義以及如何應用。例如周期信號的頻譜分析，應避開傅里葉級數的推導，側重于理解頻譜的概念及頻譜疊加的原理。

二、用興趣激勵法調動學生的學習積極性

興趣教學法就是在保證基本教學內容的基礎上，著重于學生學習興趣的培養，從而提高學生學習的主動性和積極性，使學生在興趣中學習，在學習中享受樂趣。在本課程教學過程中，采用興趣激勵可以幫助學生輕松愉快地學習，達到事半功倍的效果。例如在講緒論課時，為了增加學生對課程的感性認識，以提問的方式請學生舉例說明身邊有哪些信號、哪些系統？在啟發學生說出一些常見的信號后，我們將其引導到常見的電信號，比如手機信號、電視信號、數碼相機中的信號等等，之后，我們在啟發學生，對上述各種類型的信號，我們能對其做哪些處理？由于都是學生自己思考歸納的信號，他們都很熟悉，因而能夠很快舉例說明各種信號處理方式。老師講同學們提出的各類信號處理方式進行引申，總結歸納出信號與系統研究的主要內容，學生能夠意識到這門課程和自己生活密切相關，很有用，進而產生濃厚的學習興趣。

三、變注入式教學為啟發式教學

啟發式教學強調學生在教學過程中的主體、能動作用。改變傳統的滿堂灌的做法，充分調動學生參與課題教學的積極性。注意以啟發式為主，靈活利用互動式、討論式教學，使學生真正理解知識的內在聯系。由教師提出問題，學生進行充分的討論，教師引導學生找出解決問題的方法，把教學變成真正的“教”與“學”的交互式學習過程。精選具有代表性的例題，講解透徹，注意引導學生總結結題步驟和解題方法，使他們能舉一反三、觸類旁通。

四、正確應用類比法

在信號與系統課程中，以分析系統對信號的響應為主線，先連續后離散、先時域后變換域，各部分內容循序漸進、相輔相成。連續時間系統與離散時間系統的分析方法在很多地方是非常相似的，但是也有一些不同之處。在具體講解時，指出兩種系統類似性質的相似之處，同時指出其不同的地方。比如微分方程的時域解法與差分方程的時域解法中，兩者的完全解都是由齊次解和特解組成，解的形式也相似；在變換域解法中，都是通過拉普拉斯變換或Z變換將微分方程或差分方程變成代數方程進行求解，得到解的變換式后，取反變換得到解的時域表達式；兩種系統的系統函數均為零狀態響應的變換式與激勵信號的變換式之比；在系統的穩定性部分，利用S平面與Z平面的映射關系，將連續系統穩定性的結論移植到離散系統。在教學中我們突出了這些相互之間的聯系，使得學生可以更快、更深入地掌握相關內容，同時也解決了學時與內容之間的矛盾。

五、傳統教學與多媒體教學相結合

信號與系統課程中公式和理論推導很多，各種波形和變換復雜，傳統的單一黑板式教學在定理推導、習題解答等環節較為適用，但對于較復雜的頻譜圖形及變化過程的展示，多媒體教學則更有優勢。因此，在授課過程中，采用多媒體教學與黑板教授有機結合的方式。利用多媒體教學手段，一步一步地展示教學內容，輔以圖片或動畫演示，既幫助學生獲得了直觀印象，進一步加深了對抽象概念的理解，又加大了課題教學的信息量和趣味性。而對于公式的推導計算或教學重點的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學生緊跟老師的講解思路，理順知識脈絡，加強；理解和記憶。

六、將matlap引入課程教學

matlap是一個功能強大的數學軟件包，具有強大的矩陣計算和圖形處理功能，語句簡潔直觀，符合人們的思維習慣，廣泛應用于信號處理、自動控制、通信、雷達、生物醫學的領域。在課堂教學中引入matlap軟件仿真演示，可以提高學生學習興趣及效率。例如在講解采樣定理時，用matlap將采樣過程中各部分頻譜展示出來，同時變小帶限信號的采樣頻率，可以清楚地看到其頻譜由不重疊到重疊的過程，學生看后印象很深，也可以激發他們進一步研究的興趣。

七、上好習題課

信號與系統課程概念多、數學表達式多，要想讓學生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設置一定數量的習題課。它是講授課的延伸和拓展，是幫助學生消化和鞏固索性知識、澄清錯誤概念、培養學生運用理論解決實際問題能力的重要環節。在習題課中，選擇一些較典型。比較困難的題目、學生詢問較多的題目以及作業中問題較多的題目進行詳細講解，讓學生掌握基本概念及分析問題解決問題的方法，從而進一步理解和掌握知識要點和難點，加深對信號與系統的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內容。

八、結束語

筆者針對三本院校“信號與系統”課程的特點，根據自身的教學經驗，從教學手段和方法方面探討了課程的教學改革。經過幾年的探索與實踐，取得了較好的教學效果。

[參考文獻]

[1]鄭君里.信號與系統 第二版，北京：高等教育出版社，2000