導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學學科思想，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學在高中整個教學階段占據著十分重要的地位，這門學科對于學生整體素質的提高有著非常關鍵的作用，這種關鍵的作用也越來越被廣大的教育者所認可。新課程標準對于化學教學明確地提出：要以發展和培養學生的科學探索能力為主要教學內容，將教學的重點更多地轉移到激發學生創新潛力以及提高學生實踐能力之上。這個標準的提出很大程度上解決了我們的學生思維陳舊以及知識體系缺乏延伸性的弊病，我們很多學生對于課程內的內容十分了解，但是在考試中的成績并不是很理想，這就充分說明我們學生的知識體系缺乏延展性，思維欠缺創新性，總是按部就班地按照課程內容去學習，絲毫沒有加入自己創新性的思維成分，這就造成我們的學生在臨考或者是知識運用的時候缺少利用既有知識解決新問題的能力。因此，在高中化學教學中，我們應該給予學生創新思維能力以充分的重視，因為這不僅僅關乎學生在平時的考試以及最為重要的高考中取得優異的成績，同時這種創新思維能力還對學生在更高層次的學習以及未來的工作發展中有著極為深刻的意義。同時學生創新思維能力的提高也是學生整體素質提高的一個很重要的表現，也是我們教學工作成果的一個集中體現。

一、培養學生自主學習能力，激發學生潛在能力

學生自主學習能力是學生創新思維能力的一個最為基本的前提，在傳統應試教育的模式下，學生在課堂上完全是按照教師的思路去學習，學生的思維受到了很大的限制，久而久之也就造成了學生思維上的懶惰，而這恰恰是創新思維能力提高的最大障礙。因此我們要在課堂教學中，給予學生一定的空間和時間，把學生思維的枷鎖打開，讓學生在教師的引導下自主地進行思考。

1.合理設置課堂思維空間

在培養學生創新思維能力的時候，我們不宜將課堂安排得過滿，應該適當地給學生留出一定的思維空間，讓學生自主地進行發揮，在最初階段，這種思維可以是在教師的指引下完成的，逐步地過渡到以學生為主體的課堂思維。這種教學模式還能夠在很大程度上激起學生自主學習的欲望，讓學生通過自己的努力去獲取自己想要獲取的知識，在學生通過自己的努力而獲得了知識，并且受到了教師的認可和表揚之后，學生的學習自信心也會大幅度的提升，這對于學生面對更深層次的學習以及嚴峻的高考都有著極大的幫助。

2.完善教學方法

在培養學生創新思維能力的時候，我們要注意對我們的教學方法進行一定的變革，以往的教學方式我們過分地重視課堂的嚴謹性和緊湊性，對學生進行一味的知識灌輸，學生在課堂上只能是被動地接受，他們的主觀能動性受到了限制，創新性思維更是無從談起。因此，我們要在課堂教學中對我們的教學方法進行變革，將課堂真正地還給學生，將他們的主觀能動性發揮出來，從而為學生創新能力的提高打下一個堅實的基礎。

二、實行情境式教學，在教學過程中滲透創新思想

在高中化學課堂教學中，有效的情境能夠極大地激發學生的學習欲望，讓學生能夠對化學學習保持較高的熱情，這對于我們開展教學工作十分重要。首先我們要在課堂上為學生建立一個平等、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在這種環境之中感受到自己的思維

不再受到限制，自己的看法不再受到忽略，在這樣的環境之中學生的創新意識才會被慢慢地激發出來。

同時在教學過程中我們也要充分利用學生對于未知事物的好奇心。化學這門學科不論是從知識內容還是從應用范圍來講都是豐富多彩的，無窮無盡的化學物質以及化學反應能夠產生十分奇妙的現象，這些對于學生來說有著十足的吸引力，我們要充分利用這種吸引力，讓學生能夠根據既有化學反應的現象來聯想其中某一個環節發生改變或者某種條件發生改變時的現象，這對于學生創新性思維的培養來說是一種非常有意義的嘗試。另外，化學物質在同族以及同一種類之間有著相似的化學性質和物理性質，它們與同一種物質發生反應我們可以根據課程內容中重點介紹的內容推斷出來，這種推斷能力需要學生創新性的思維能力，另外雖然是同族物質在化學性質上有著驚人的相似，但是這并不代表這些物質是完全一樣的，如果缺乏創新性思維，一味地按照常規的方法來推斷則不免會出現錯誤，但是有了創新性的思維能力，學生會對這些同族物質以及同類物質之間的細微差別有一個客觀的認識，避免這些無謂的錯誤出現。

總而言之，在高中化學教學中，我們應該對學生創新性思維能力給予充分的重視，并在我們的教學工作中注意對創新精神的滲透，以此來提高學生的綜合素質，讓學生能夠在未來更高層次以及實際的工作中有著出色的發揮。

參考文獻：

篇2

現今社會的高速發展，教育工作也隨社會的發展而不斷變化，在不同時期，社會對教學者有不同的要求與期許，教育工作者只有不斷完善教育教學方式才能滿足社會的要求、適應歷史的潮流。高中化學是中學教育中不可或缺的一部分，其對培養學生思維能力有至關重要的作用。高中化學教學者應當密切關注教育發展的動向，不斷提高自身能力素質與教學水平，勇敢承擔起為民族培養人才的責任，為國家的發展與社會的進步作出貢獻。如何對高中化學進行合理教學設計，是每個化學教師都應思考的問題，本文就此進行討論。

一、引導學生將理論運用于實踐，增強動手能力

高中化學不同于其他學科的一個重要特點是：通過課堂教學傳授理論知識的同時帶領學生進行化學實驗，提高學生的動手能力和實際操作能力。在高中化學課堂教學中，應當是理論教學與應用教學同時進行的，引導學生置身于特定情境中看待化學現象，自主發現問題，對問題進行探索，通過實踐操作解釋化學問題，從而獲得成就感，提高對化學學習的興趣。教師的作用主要是引導學生將課堂所學知識內容應用于實際操作中，進而使學生掌握化學實驗技能，獲得一定的化學素養，提高化學綜合水平。

二、進行小組實驗教學，培養學生合作意識

在真正的化學研究中，科研人員大多是以小組為單位進行研究實驗的，這就要求進行科研的工作人員具備合作精神與團隊意識。因此，從高中階段就開始對學生的合作精神進行培養是十分必要的。高中生正處于青少年發育成長階段，思維較活躍，天性好動活潑，動手能力與思考能力均處于較高水平，但是合作能力差強人意。通過建立學習小組加強學生之間的交流合作，有利于學生之間交換思維方式，促進小組成員共同進步，讓學生在擁有獨立思考能力的同時加強合作意識，適應今后的生活與工作。

例如，在教學關于“鈉”的知識點時，先讓學生獨立思考，提出設計實驗的思路與相關實驗方案，而后將學生根據個性差異合理分組，讓學生以小組為單位進行交流討論，合作完成實驗，上交最終結果。在小組實驗過程中，每個學生都有動手實驗的機會，學生在集體活動中發揮各自所長，實現集體效率最大化，同時，學生可以意識到合作的重要性并在合作過程中體驗到快樂。教師在學生實驗時不需要進行面面俱到的細致講解，只需要在實驗的恰當時間提出問題引導學生進行思考，充分調動學生的主動性與積極性。

三、調動學生能動性，鼓勵學生發現問題

在教學過程中向學生提出問題，是引導學生進行探究的一種方式，但其所產生的學習動力是教師的期待，并非學生由內而生的驅動力，要充分提高學生的學習積極性，只有引導學生自己發現問題，產生求知欲。當學生可以獨立思考解決問題時，會使其在集體中產生被認同感，獲得成就感。若學生提出問題，則教師應當給予充分的鼓勵與支持，而后提供一些解決思路供學生自己摸索，而非直接給出答案。

四、關注學生情緒，讓學生快樂學習

讓快樂的情緒充滿學生學習的每一個過程應該是老師們所追求的教學境界。傳統的教學模式很容易陷入一種類似“說教”的境地，仿佛老師是傳道者，學生只要一味地接受即可。新課程的改革目標就是破除這個魔咒，使學生在學習過程中獲得快樂，成為學習的主人。教學者應抓住新課程精神的精髓，確立引導學生快樂學習的教學宗旨，這種快樂來源于教師將社會訴求化作春雨，緩緩浸潤學生的思想。教師在普遍化的教學中，還應充分關注每個學生個性化發展的需要，使每個個體都能在集體中有存在感，因為被關注而產生奮進的動力，并且以更加飽滿的精神狀態投入到快樂學習中。何為快樂？快樂即不被各種負面情緒所累，學生在學習過程中應呈現出健康向上的狀態，這不僅需要學生的自我調節，更需要教師的耐心引導，教師要對學生流露出更多的關懷，讓他們在困難和挫折面前不易被擊倒，形成樂觀的學習態度。另外，除了課堂教學外，教學者還可以開展一些富有趣味性的課外教學活動，使學生在快樂放松的狀態下學習，有利于實現教學效果的最優化。

五、關注學生個性，做好學生學習的引導者

面對幾十個人的課堂，教師通常會采取適合多數人的教學模式，這是無可厚非的。在此基礎上，教師還應關注每個學生的個性，認識到不同學生之間的差異，制訂有針對性的培養方案，建立共性與個性相統一的教學理念。在學生的學習過程中起引導作用無疑是每個教師的責任，對于學生而言，老師不僅是師長，更有著“過來人”的某種特殊智慧和洞察力，對其的學習和自我成長具有強大的指引作用。新課程背景下，教師應確立創新思維，以更多靈活多變的方式開展教學工作，分析學生心理，理解他們的關切與訴求，幫助他們實現快樂學習的目標。

總之，素質的教育的開展需要教師與學生共同努力：從教師角度而言，教師應迅速適應新的引導者角色，根據新課程的精神理念及時調整自己教學工作中傳統僵化的模式，開展以快樂學習為目標的快樂教學，身體力行，以飽滿熱情的精神狀態感染每一個學生。從學生角度來說，要積極配合老師的教學安排，相信老師對新課程的領悟力，增強自我情緒的調節能力，確保自己始終以積極向上的狀態迎接每一個挑戰。

參考文獻：

篇3

中學思想政治課是學校思想政治教育的核心和重要途徑。很長時間以來，初中的思品課教學一直存在一個誤區：上課時教師孜孜不倦地講“道理”，交待知識要點；考試前學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然有時在老師的壓力下學生考出了理想的成績，但學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學的知識和現實是相矛盾的，是無用的東西。時間一長，課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，課堂變成了老師的“一言堂”。這顯然與新課改的要求是背道而馳的。對于新課程改革背景下，思想品德的教學改革面臨著巨大的挑戰。思想品德課的首要功能是育人，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。如何讓思想品德課發揮應有的功能，這必須在課堂教學改革上做文章，打破傳統的以教師為主體的教學模式，采用多種教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，充分發揮學生的主體作用上下功夫。這也是我一直在努力探索和實踐的。

1.政治教師要具有扎實的理論知識

政治教師不僅僅是學生政治上的指路人，而且是科學文化知識的傳播者。當今世界科學技術突飛猛進，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質，要積極探索新時期思想政治課的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；還要勤奮好學，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新，做到學識淵博，業務精良，不僅有精深的專業知識，還具有廣博的相關知識、堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣，講授課時才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

2.在思品教學中，激發學生的興趣

引導和激發學生在課堂教學中的學習興趣、參與意識和創新能力，把以老師授課為主轉變為以學生主動參與為主，充分發揮學生的主體作用，積極營造寬松活潑、和諧民主的課堂教學是上好初中思品的基礎。

首先，應轉換師生角色，關注學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，通過設疑、激勵、交流等途徑，讓學生自覺的參與到思品教學的全過程。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為教師教給學生的學習方式和技巧，應該抓準契機，通過學生自主學習，選取關鍵問題，啟發引導學生合作探究，讓多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得學習的樂趣。興趣是最好的老師。只有激發學生的興趣，學生才會主動、自覺、自愿的去學習，在思品教學中，要激發學生的興趣應該從以下幾個方面著手：

2.1 新課導入要能激發興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半。”初中思品課也一樣。開好頭是課堂成功的基礎。新課導入的方式很多，但是一定要能吸引學生的注意力，如：經典故事導入、幽默笑話導入、懸念導入等方式都能吸引學生，激發學生學習興趣，同時還必需注意所選的內容要與課堂內容相吻合。

2.2 教學內容要能激發興趣。中學生的思維特點是比較直觀的，而且缺少生活閱歷。因此，中學生對抽象知識的接受能力有限。所以，我們在教學較抽象的知識時，可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優勢組織課堂教學。

2.3 課堂中穿插一活動，激發學生的興趣。中學生的注意力集中力的時間比較短，多樣的形式和方法容易引起學生的新鮮感，有利于調節和集中學生的注意力。同時，中學生喜歡參與，喜歡形體語言，喜歡活動體驗，喜歡音樂、小品、故事和競賽，根據教學需要和所教學生的興趣，在課堂中穿插一活動，激發學生的興趣。通過這些有趣的活動，既調動了學生的積極性，又讓學生認識了自我，同時也讓學生深刻體驗到了通過他人了解自己的重要性。在活動中學習，在活動中感悟，激起學生對思想品德課的學習熱情。

3.加強課思品堂教學的科學性

趣味性是入門的向導，科學性則是教學的基礎。因此，我們在實際教學中一定要突出思想品德課的科學性。

3.1 課堂教學設計科學合理，這是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵。教學應以學生主體活動為主要形式，以能力培養為核心，以促進學生整體素質自主發展為目的。新課程標準倡導課堂生成，課堂因生成而精彩。設計科學合理的、適應教育教學規律和學生發展規律的課堂，是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵。因此需要從設計教學內容、教學問題、教學活動、教學手段、教學評價、教學語言等方面下功夫。

篇4

化歸思想是一種數學解題思路、思維策略，化歸是將未知的問題轉換為已知的知識，在高中數學教學中，合理地采用化歸思想，能有效地提高學生的邏輯思維能力，提高高中數學課堂教學質量，化歸思想的應用對高中數學教學有十分重要的作用.

一、化歸思想的概述

1.化歸思想的內涵

化歸思想的內涵就是轉化和總結，即根據問題的內在關系，將未知的問題轉換為已知的知識，從而快速地解決數學問題.在進行高中數學教學時，對于困難的幾何問題，教師可以利用坐標系，將幾何問題轉換為代數問題，從而得出想要的答案.在高中數學教學過程中，有很多地方需要用到化歸思想，這不但能幫助學生快速解決數學問題，還能提高學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展.

2.化歸思想的原則

教師在高中數學課堂教學中采用化歸思想時，要遵守熟悉原則、簡單原則、和諧原則、直觀原則等原則.熟悉原則是指在轉換數學問題過程中，要將陌生的問題轉變成已經學過的熟悉知識，從而運用熟悉的知識解決問題;簡單原則是指要將復雜的數學問題轉變為簡單的問題，為解決問題提供方便;和諧原則是指在轉換問題時，要保證問題的條件、結果等和諧統一，解決問題的思維邏輯要符合正常要求;直觀原則是指將抽象的數學問題轉換為通俗易懂的問題.化歸思想是一個從未知到已知、從困難到簡單的過程，采用化歸思想解決數學問題時，要從整體觀點出發，不能片面地思考某一點.

二、化歸思想在高中數學教學中的應用

1.夯實基礎知識

基礎知識的掌握程度對學生的全面發展有很大的影響，如果學生對基本概念、理論公式、原理等知識不清楚，就不會有清晰的解題思路，因此，基礎知識的掌握對學生有十分重要的作用.教師在進行數學課堂教學時，要根據學生的個性特征，因材施教，采用合理的方式引導學生掌握數學基礎知識.數學知識比較繁雜，涉及的知識面比較廣，因此，教師要耐心地整理各章節零散的知識，構建一個知識網絡圖，幫助學生夯實基礎知識.教師要注重提高學生的化歸思想，學生只有理解并掌握化歸思想，才能將化歸思想應用在實際問題處理中.教師在數學教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，做好引導工作，引導學生積極主動地進行問題思考，并根據自己的理解構建屬于自己的知識結構圖，這樣才能有效地提高學生的化歸思想能力.

2.培養思維能力

重復性是化歸思想的一大特點，在解決數學問題的過程中，學生需要根據自己的知識構架，從不同的角度對問題進行思考，靈活地運用化歸方法，從而在最短的時間內得出答案.因此，教師在進行數學課堂教學時，要幫助學生掌握數學知識的結構，學生只有了解數學知識結構，才能提高自身的問題解決能力.教師在教學過程中，要合理地進行類比，讓學生在聯想中提高自身的化歸思想能力.例如，學生在做三角函數問題時，教師可以引導學生從三角函數最值的角度進行思考，這樣學生在類比、聯想中，通過三角函數最值將三角函數問題解決.

3.結合實例提高化歸思想能力

為了提高學生的化歸思想能力，教師在數學課堂教學過程中，可以多次展示化歸思想的解題思路，這樣能幫助學生快速掌握化歸思想的核心.在數學課堂教學中，教師要結合實例為學生展示化歸思想的步驟，教師可以采用提問的方式引導學生進行思考，例如教師可以根據問題，提問學生從問題中能得到什么結論，這個問題和什么知識相關，用什么公式解題更快等等，通過教師的提問，學生能快速地領悟化歸思想的要領，從而更加有效地將化歸思想用在解題中.教師在講解問題時，不僅要為學生提供問題的參考答案，還要從多個角度進行分析，展示不同的解題思路和解題方法，這樣才能讓學生對數學問題進行充分的思考，才能有效的提高學生的邏輯思維能力.

幾何、代數是高中數學的重點，也是高中數學的難點，教師在高中數學課堂教學過程中，要注意代數和幾何的轉換，教師可以利用方程和曲線的關系及函數和圖像的聯系，將代數問題轉換為幾何問題，利用幾何結論得到代數答案.學習的主要目的是真正地掌握知識，因此，教師在高中數學課堂教學過程中，要注重知識的實踐，學生只有在實踐過程中，通過分析、推理、歸納等過程，才能加深對知識的理解，才能真正解決問題.

三、總 結

數學是高中的重要學科，在高中數學教學中，采用化歸思想解決數學問題，能有效地提高數學問題解題效率，加深學生對數學知識的掌握程度，高中數學教師在課堂教學過程中，要根據實際情況，合理地運用化歸思想，有效地提高高中數學教學質量，提高學生的邏輯思維能力，從而促進學生的全面發展.

篇5

隨著素質教育理念逐漸深入人心，生活化教學模式已經被大多數人認同。尤其是高中思想政治課，不少教師在實踐中采取了生活化教學模式，取得了良好的效果，基本解決了以往思想政治課教學存在的問題。我所采用的生活化教學模式是一種強調學生在教師指導下自主學習的模式，試圖顛覆傳統講授式教學模式。

一、在預習過程中要確立生活主題，探究生活問題，從而開闊學生視野。

預習的目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的進程中，培養自學能力。一般情況下，教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間。但因為占用學生的課外時間，所以可能既影響了學生休息，又不一定能達到預期的效果。因此，有些教師在實際操作中，安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，在學生自學教材時，教師巡回指導，了解學生的情況，存在的難點、疑點，從而進行有針對性的授課，做到因材施教。這些傳統做法雖然有一定效果，但是對調動學生的學習積極性效果并不明顯。

我認為，預習是教學過程中的重要環節，在預習過程中確立生活主題，能夠調動學生的學習積極性。在預習過程中，要根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報紙雜志，報亭和圖書館是學生應該經常光顧的地方。我每天堅持讀報，看到報上刊登的一些與教材內容相關的文章，就拿出來與學生分享。通過讓學生讀讀、想想、議議，啟發學生對書本知識的理解和消化。我要求學生利用課余時間，針對課本上的知識尋找生活中的素材，這樣，學生的積極性遠遠超過被動地做作業。在教學實踐中，我根據教學的實際需要和客觀條件，營造一定的生活氛圍，實現與學生平等對話與交流的目的。這些活動一方面鞏固了教學的主要內容，另一方面帶領學生走進生活，讓他們對生活有一個切身的體驗。當然，教師平時要引導學生積極思考、善于發現生活問題，這為教學生活化的有效開展，為師生互動、合作學習提供了切入點。

二、在討論過程中聯系社會熱點。

隨著經濟全球化對社會生活影響的不斷增強，學生不再是關在書齋里的秀才，他們接觸的媒體越來越多，視野也越來越廣，普遍關心國家大事，在教學中，布置有關社會熱點的作業能很好地調動學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際的能力，為課堂討論提供了素材。

課堂討論在這一教學模式中處于核心地位，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益、取長補短，提高學生的認識水平和獨立鉆研、大膽創新的能力。討論可以變學生被動接受知識為學生主動學習；討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。這一教學模式可以克服傳統教學模式形式單一、方法僵化、內容枯燥的缺陷。高中生活潑好動、喜歡新奇，教學中，可以根據教材內容，結合當前重大熱點事件，指導學生進行討論，調動學生學習理論的積極性，激發學生的學習興趣。討論題目來源于學生自學過程中，可以是學生對某個問題的認識的分歧，或者是學生在讀書看報過程中，對黨和國家的方針政策的理解出現的偏差。當若干學生向老師請教相關問題時，教師可以將這些問題交給學生討論。如在高一哲學常識中講到“人生價值”時，可以圍繞“張華救老人有無價值”進行討論，通過討論，學生可以明確衡量人生價值的標準，不僅要看物質層面，更要看精神層面，精神貢獻是人生價值的重要組成部分。另外，教師在備課中，可以根據教材的重點和難點，精心設計討論題。討論交流可以鍛煉學生的能力，培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征。還可以互相學習，取長補短，形成學生之間和諧的人際關系。當然，為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而對課本知識不僅做到熟悉，而且能較為深刻地理解。

三、在歸納過程中，要堅持理論聯系實際，解除生活中的疑惑。

教師要在學生討論交流的基礎上進行總結和歸納。歸納要有針對性，著重啟發學生，指導他們形成分析問題和解決問題的基本思路。在歸納時注意以下幾個方面。

首先，尊重學生。高中階段，學生的世界觀和人生觀基本形成，他們有自我意識和尊嚴，需要別人的理解和尊重；他們有主見，對人和事有自己的見解和評價；他們渴望別人理解自己的言行，尊重自己的判斷；他們有較強自我表現的欲望。因此，教師在討論過程進行總結時要充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把自己放在和他們平等的地位上分析他們討論中的對與錯、得與失。在尊重學生和學生平等交流與對話的過程中，加以適當引導，將書本知識，尤其是基本原理灌輸到學生頭腦中去，使課堂討論實現和諧而有成效的目的。

其次，在生活中尋找論據。有些教師在歸納總結階段喜歡引經據典、旁征博引，其實，學生也許更喜歡教師從實踐中，從生活中尋找有說服力的論據。如在講“宏觀調控的手段”這一問題時，可以列舉“存款準備金率的連續上調”這一事實，讓學生比較全面地了解存款準備金是什么，存款準備金率上調的目的是什么，以及宏觀調控的手段有哪些等內容。

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教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”在高中思想政治教學中，在使學生掌握基本理論知識的基礎上，如何培養學生的創新思維能力，使學生變得更聰明，更富有個性，這是我們教育工作者需要探討、解決的重大問題。在思想政治教學中，我們嘗試實施彈性教學以優化課堂，進而促進學生的個性發展。

一、彈性教學的內涵

彈性教學理念中“彈性”的含義是：靈活性、柔性、機動性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。教育教學也應具有彈性。彈性教學是教師在充分激發學生的學習積極性、對學生進行科學指導的基礎上，采取差異教學，以適應不同層次學生的發展需求。它通過引導學生根據自身認知水平和需要確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，并作出有效的自我評價，實現自主發展。簡言之，彈性教學就是以學習者為中心，促進學生個性發展的教學模式，與傳統的剛性教學存在根本區別。

二、實施彈性教學的依據

1.理論依據

素質教育思想的核心是尊重學生的個性發展，提高學生的全面素質。這就要求我們的教育教學要讓每個學生獲得積極主動的個性發展。彈性教學強調教學活動的生態觀與自然觀，關懷生命的自然成長“以發展學生的健全個性為核心”。彈性教學面向全體學生，尊重學生差異，以學生為主體，使學生真正從消極被動的學習中解放出來，成為生動活潑的主動學習者。另外，“因材施教”“知行統一”的教育思想及差異教學理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等也要求我們在新課改背景下實現彈性教學，關注學生的個性發展。

2.現實意義

（1）充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的興趣和積極性。興趣是最好的老師。彈性教學重在教師指導，學生操作。在彈性教學中，學生要手腦并用，要“悟”要“做”，更要“記”。這種靈活多樣的學習方法能激發學生的學習靈感，讓不同層次的學生都有用武之處，這有利于增強教學過程的趣味和學生學習的信心。

（2）大幅提高課堂教學效率。在彈性教學中，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。首先，教師必須在課前對課堂教學作精心設計，科學地組織教學內容和教學過程。其次，學生也必須積極參與，在彈性教學中充分發揮主觀能動性。這讓教與學得到有機統一，教師的“教”和學生的“學”必然都會達到事半功倍的效果。

（3）逐步提高學生的學習能力和素質。彈性教學不同于以往“填鴨式”的教學模式，它是在教師的引導下，學生自主探究，這有助于培養學生的思考能力、應用能力和創新能力，提高學生學習的主動性和自覺性。

三、彈性教學在高中思想政治教學中的具體實施

學校教育的主陣地是課堂，這也是實施彈性教學的重要空間。我們的課堂教學是千變萬化的，學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，教師自身也在變。有人估算過：教師在40分鐘的課堂上，至少要做出20個與教學有關的決策。因此，我們的課堂教學要有彈性。

1.教學目標彈性化

教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習效果。這里的教學目標主要指課時教學目標。實施彈性化的教學目標是落實“面向全體”的有效措施。制定教學目標不能“一刀切”，而應從實際出發，根據學生的個體差異，制定切實可行的彈性化教學目標，給予不同層次的學生以不同的學習要求。教學內容不同，學生個性不同，所對應的教學目標也必定是不同的。教師在上課之前要備學生、備課程，根據不同的學生制定不同的課時教學目標。例如，在教學“世界是普遍聯系的”這一框題時，要事先預設目標。第一層：要求全體學生識記聯系的含義，理解聯系的特征，把握事物的客觀聯系與人的主觀活動的關系。第二層：能運用聯系的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生活中的一些現象和具體事例。第三層：學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識；自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學。

2.教學內容彈性化

教學內容也是學生要學習的內容。學習內容要有彈性，它包括以下三個方面：一是鼓勵部分學有余力的學生超前學習，讓這部分學生能夠脫穎而出。當然，教師要從旁邊給予指導和點撥。二是重點提升中等生。教學過程中大部分教師往往會丟掉中等生，忽略這一“真空地帶”，這是教學的一大誤區。能否大面積地提高中等生的水平是教學成功與否的一大標志。三是照顧學困生。后進生最害怕自己與其他同學差距越拉越大，因此教師應讓他們消化課堂的基本要求，對學習思想政治能保持一定的新鮮感和興趣，慢慢地增強他們的自信。

3.教學手段彈性化

教學手段的選擇、使用要恰當，才能真正達到教學手段的優化。在思想政治教學中，要將現代化的教學手段與傳統的教學手段進行恰當的配合來傳遞教學信息。例如，可以從以下幾方面來實現教學手段的彈性要求：一是巧設“練習超市”。生動有趣、構思精巧的練習設計，能調動學生的學習興趣，誘發學生的求知心理，使學生獲得主動發展。“練習超市”的設置要做到形式多樣，有層次，有坡度，讓學生根據自己能力的大小，走進“練習超市”隨意適量選擇、交流練習題。同時教師根據要求對部分學生的選擇作適當指導和點評，使不同層次的學生獲得相應的提高。二是小組合作學習。根據學生狀況采用同質分組、異質分組、自由分組等多種合作學習形式，再設計不同的學習題、討論題，鼓勵學生獨立思考，合作探究。小組合作學習既能發揮個人稟賦和潛能，又能培養合作精神。

4.作業彈性化

彈性作業是充分考慮學生的差異，要求學生根據自己的能力和水平自行選題作業。這體現對學生個性的尊重、差異的關注，也重視了學生的選擇和內心感受。作業的多少實際上體現了教學要求的高低及教學內容的多少。在教學中，可以設計這樣一些彈性作業模式如分層模式、基本+附加模式、程序練習模式、自主作業模式等。在思想政治教學中，我們可以把配套的練習分為三個等次，分類布置。第一類是優等生，我們可以布置一些有利于發展思維、培養能力的練習，如選作題、思考題等，對于同一題目，也可以有彈性要求，鼓勵探索多種解題思路。第二類是中等生，主要是完成鞏固基本知識的題型，并鼓勵做提高性作業。第三類是針對學困生布置，基本沒有難度，并且還要適當給予提示，以減輕學困生的學習負擔，同時保護他們學習的自信心。

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【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0071-01

生活教育是用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在教學實踐活動中，我們應當把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，激發學生的學習興趣從而主動參與到教學活動中，讓教學更加生活化，最終達到我們的教育教學目的。

一、高中思想政治課教學存在的問題

（一）教學內容方面

教學內容方面主要存在兩種錯誤傾向：一種是教師選取的教學內容離中學生的日常行為和生活太遠，達不到激發學生學習興趣的目的；另外一種則是選取的內容過于遷就中學生原有的生活，不能將學生不熟悉的內容融入到教學中。

（二）教學過程設計方面

教學過程設計方面主要存在兩個問題：一種是教師擺了一堆生活的具體事例，想要更形象地將教學內容呈現出來，學生往往談論起來很熱鬧，但是擺完事例之后未對事例做充分必要的總結與概括；另一種則是教師認為只要講好書本上的知識就萬事大吉，并沒有一并將具體的生活情景寓于其中。

（三）教學方法方面

教學方法方面主要存在兩種錯誤作法：一種是傳統政治課教學的“填鴨式”教學法，雖然在教學中也有生活化的因素，但主要以講授為主，學生無法真正參與到對生活的探索與體驗中來；另一種做法則是過分追求形式主義而未能真正把握其內涵，忽視了對重難點知識的分析與講解。這兩種錯誤做法在教學方法選擇上未處理好探究與講授之間的關系。

（四）師生關系處理方面

師生關系處理方面主要存在兩種錯誤做法：一種是片面強調和夸大教師的權威地位，忽視了學生的主體地位，失去了最根本的基礎；另一種錯誤做法則是片面強調以學生為中心，忽視教師的主導地位，對學生的學習過程缺乏必要的監控與引導。這兩種錯誤作法都未處理好教師主導作用與學生主體地位之間的關系。

二、如何構建生活化的高中思想政治課堂

（一）教學內容應當始終堅持源于生活而高于生活的原則

首先，教學內容應該源于生活，教師通過教學內容與中學生的生活建立起有效連接，有利于激發學生主動學習的積極性與沖動，學生更易于接受新的知識。譬如在《經濟與生活》這堂課上，講述“供求與價格的關系”的時候，可以與學生討論如何反季節購買物美價廉的商品，讓學生在參與的過程當中領會到供求與價格的關系。

其次，教學內容雖然源自于生活，但是畢竟還是要高于生活，才能使學生在學習中得到收獲，為未來更美好的生活做最為充分的準備。這就要求教師在教學內容的選擇上，一定要處理好中學生現階段生活與未來可能的生活之間的關系。譬如在《政治與生活》上講述到“民主管理”時，可用多媒體對城市居委會民主管理的部分進行播放，讓來自農村幾乎沒接觸的學生形成直觀的認識，再讓學生之間進行實際的模擬，達到更好的教學效果。

（二）教學過程上堅持具體―抽象―具體的教學過程

首先，學生在認識上的首次飛躍在于從具體到抽象。第一步應當為學生認識上的飛躍選擇能夠激發學生認知沖突的，富有啟示性的開放式生活素材；第二步要傳授給學生科學的思維方法，對素材進行深加工，抽象出具有普遍適用性的概念、原理，從而真正認識和理解生活的本質。

其次，學生在認識上的再次飛躍在于抽象再到具體。為了利于知識的鞏固與遷移，在這一階段，教師首先要對總結的概念、原理進行深入的剖析、講解，幫助學生形成知識體系，接著要提供豐富的、不同的生活情境，使學生在不同的生活情境下充分的運用所學的概念、原理，檢驗學生是否真正理解了這些知識。

譬如《經濟與生活》當中講述到“商品”這一概念的時候，首先需要給學生看各類生活中常見的商品，以此泛類來讓學生從抽象的概念中觀察其本質，然后再讓學生思考同一物品在不同環境下的定位，最終使學生深刻理解商品的概念。

（三）教學方法上堅持探究式與講授式相結合

首先，教師要根據教學需要合理安排活動，注重教學的實效。教師在課前應根據教學內容精心選題并設計探究過程，在探究過程中積極引導學生，遇到較為復雜的問題時，教師要給學生提供思維的支架，逐步讓學生自己去主動去探究知識的奧秘。譬如在《經濟與生活》當中講述到“樹立正確的就業觀”的時候，可讓學生根據教材當中不同的就業觀進行分組討論，最后對其進行評述。

其次，推崇探究式與講授式相互聯系、有機統一的，關鍵是要根據教學內容的變化發展，結合學生的實際情況進行合理選擇。對于一些關鍵的原理教師應對其進行充分講解。譬如在《哲學生活》中講述“物質決定意識”時，要通過日常生活中的實例教育學生物質決定意識的道理，然后通過不同角度對其進行詳細的分析講解，并啟發學生思考。

（四）師生關系上處理好教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系

首先，要尊重學生的主體地位。想要實現教學生活化，就要在師生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關系，師生只有在平等地位的交流溝通中，才能實現共同理解生活，體悟生活的美好夙愿。所以，應當切實尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。

其次，要正確把握教師主導作用的深度與廣度。處理好教師主導與學生主體之間的關系，關鍵在于教師一定要把握好“導”的維度，對學生的學習過程既不可以過于過于放縱又要控制適當，在“適度”的把握中方能彰顯教學的智慧與品質。譬如在《經濟與生活》當中講述“樹立正確的消費觀”的時候，一方面要學生根據自我的消費觀各抒己見，另一方面又要引導學生在消費觀上的思想，讓學生樹立科學、合理的消費觀。

參考文獻：

[1]杜娜. 高中思想政治課教學生活化略談[J]. 群文天地，2012（4）

[2]阿娜. 淺談小學音樂課的教學形式和教學方法[J]. 林區教學，2010（4）

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0095-01

著名教育家陶行知先生指出，“生活即教育”、“學校即社會”、“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。那么，教師在教學過程中如何才能做到讓思想政治教學生活化呢？

一 “生活化”的新課導入

新課的導入仿佛優美樂章的前奏，日常生活中蘊涵了大量的政治學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生濃厚的興趣。如在必修1教學“生活與消費”時，教師可以這樣導入：同學們，你們喜歡消費嗎？消費有哪些類型？你消費時的消費權益是否受到過侵犯？聽到這樣的提問和引導后，學生們熱情高漲，爭先恐后發言，學習興趣立刻被調動起來。使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。

二 “生活化”的課堂教學組織形式

教師的專業成長源于課堂教學的行動經驗以及經驗的反思。筆者認為良好的課堂教學組織形式在于激活教學內容，模擬生活化的情境。如在教學“經濟生活”商業保險這一知識點時，學生普遍感到這節內容較為抽象，難以理解。于是某位教師引導學生采取了以下學習步驟：

第一步：展開實踐。利用課余時間引導學生開展研究性學習。學生有請教家長的；有請教保險公司工作人員的；也有上網下載資料的，忙得不亦樂乎。

第二步：實踐展示。在課堂上，有的同學提供了自己買學生平安保險的實例；有的出示了保險公司的理賠案例；有的列舉了從網上下載的有關“天災人禍”給人民的生命財產造成巨大損失的資料。

第三步：評議。商業保險的種類有哪些？商業保險與社會保險有何區別？參加保險對本人、家庭、社會有什么好處？大量的資料信息使學生切身體會到：保險是基于人和社會的需要而產生的，參加保險是人們現代金融意識增強的表現。同時，也意識到買保險要從自身或家庭的實際情況出發。

第四步：作業。結合自己家庭的實際情況，提出一項家庭投資理財計劃。

這位教師通過“生活化”的教學形式，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室，走向了充實而豐盈的生活，在生活中應用、擴展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，提高了學生參與社會的能力，轉變了學生的學習方式，增強了情感體驗。它生動地再現了現實生活，有效地引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。

三 “生活化”的教學實踐活動

美國教育教學中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”這句話很明白地告訴我們：作為政治教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使政治教學過程成為學生親歷體驗生活的過程。

如教師在講解“如何解決就業”問題時，把辯論賽引入課堂，提高學生運用知識分析解決問題的能力。方法是把班級學生分為兩方：正方、反方。正方觀點：“就業主要靠政府”；反方觀點：“就業主要靠自己”。學生在辯論過程中盡情地揮灑自己的語言，闡述自己的見解和剖析對方的觀點，有理有據，精彩紛呈。教師再給予指導、鼓勵和評價，學生不僅學到了課堂知識，培養了思維的獨特性，為自己喝彩，也增強了學習自信心。

總之，思想政治課編排的內容是以學生的生活實際需要為基礎的，是一門教育學生如何生活、如何生存并引導學生樹立正確人生觀的課程。新課程背景下思想政治課教學生活化已是大勢所趨，它充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率，促使思想政治課教學的教育價值得到進一步升華。因此，我們應沿著思想政治課教學生活化的道路不斷探索前行。

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對于思想政治課個性化教學的探討，不僅可以豐富教師的專業理論，有利于促進教師自身的專業成長，而且有利于構建生命化的思想政治課堂，提高教學質量促進學生的全面發展。 “誰擁有了21世紀最先進的教育，誰就擁有了21世紀”。為推進中華民族的偉大復興，我國正積極進行教育體制改革，這為我們廣大教師探索個性化教學提供了前提條件。

實施個性化教學，是促進學生個性發展，培養其創新能力的有效手段。它要求教師充分尊重和發揮學生的學習主動性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求；同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。下面我就關于如何實踐思想政治課個性化教學談談一些體會和做法。

二、個性化教學必須落實五個基本環節

第一 、創設民主平等的教學環境，為個性化課堂教學營造良好的氛圍。

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“創造要有一個大前提，那就是民主的氛圍”。民主平等的教學環境，是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。個性化教學以學生為中心，一切以適應每個學生個性和自主學習為出發點。這就要求我們政治教師改變“至高無上的權威”觀念，以真誠平等的態度對待學生，尊重學生的個性，尊重學生的觀察，尊重學生的思考和體驗。要真心誠意地信任和鼓勵每位學生，不管他們的看法是淺薄幼稚，或是謬誤百出，還是“奇談怪論”，我們都不可嘲笑、挖苦或輕易做出判斷，使學生如沐春風，自由地呼吸，這樣才能培育自由的思想和創新的精神。

第二、準確把握教師的角色，鉆研個性化教學藝術 陶行知先生說“人人是創造之才，天天是創造之時，處處是創造之地”。既然每個學生都是“待發掘的金子”，那我們教師的職責不再是“灌輸”，而是激發他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去，從學習目標的設計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價，都要為學生在教學過程中自主學習創造機會和條件，使其真正成為課堂學習的主人。

第三、尊重學生個體差異，確定動態、自主、分層的教學目標

“每個孩子都是一個世界──完全特殊的獨一無二的世界。”由于學生間生活經驗、思維水平以及原有知識基礎等諸方面的差異，使得每個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此在政治教學中應堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學會尊重個體差異。

第四、實踐 “發現――探索”型的教學結構，讓學生自主學習，差異發展 杰盧姆 .布魯納的發現學習理論指出，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。他們不僅有要求掌握知識的需要和系統地闡述并解決問題的需要，而且人人都具有發展自己潛力的能力和動力。建立“發現 --探索”式的教學結構，就是要變教師講，學生聽的被動接受式教學為學生主動探索新知識，進一步培養學生的創新精神和獨立的探索能力。

1、創設情境，激發興趣，幫助學生形成學習動機。現在高中思想政治課的經濟常識、哲學常識、政治常識，內容和學生或多或少、或直接或間接都有一定聯系，這為學生聯系自己的已有知識和體驗，展開聯想，發現探索新知識提供了很好的機會。 2、自主學習，發現問題。個性化課堂教學中，學生利用書本及教師提供的素材和信息，根據自己的程度、自己的意愿去選擇學習的具體內容，以不同視角去探究學習內容。課堂上給學生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內化吸收，同時發現新問題，確定下一步學習目標和探索方向。這在一定程度上體現了學生分層、目標分層的個性化教學思想。 3、協作學習，探索規律。我在課堂上，讓前后座位的四位同學組成一個學習小組。學生在自學階段發現提出的有些問題，通過小組內的相互啟發和點撥，很快就能得到解決。在四人的小組中，即使是平時默默無聞的學生，也有充分參與和表現的機會，大家取長補短，共同進步。

三、推進個性化教學，就必須注重教師自身的完善和發展

在政治科教學中實施個性化教學，有很多方面有待進一步探索，當務之急是要提高政治教師自身的素質，促進自身的不斷完善和發展，才能真正適應個性化教學的要求，完成思想政治課的教學任務。

第一、落實新課改的基本精神，用先進的教育教學理念指導實踐。教學由重“教”向重“學”轉變，由重傳授向重發展轉變，由重結果向重過程轉變，由“一言堂”向師生互動轉變。樹立起終身學習的觀念，充分利用業余時間，認真閱讀中外現代教育學、心理學知識，提升自身教育理論素質，為可持續發展的個性化教學奠定堅實而深厚的理論基礎。

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對于思想政治課個性化教學的探討，不僅可以豐富教師的專業理論，有利于促進教師自身的專業成長，而且有利于構建生命化的思想政治課堂，提高教學質量促進學生的全面發展。 “誰擁有了21世紀最先進的教育，誰就擁有了21世紀”。為推進中華民族的偉大復興，我國正積極進行教育體制改革，這為我們廣大教師探索個性化教學提供了前提條件。

實施個性化教學，是促進學生個性發展，培養其創新能力的有效手段。它要求教師充分尊重和發揮學生的學習主動性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求；同時，引導學生獨立思考，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發展。下面我就關于如何實踐思想政治課個性化教學談談一些體會和做法。

二、個性化教學必須落實五個基本環節

第一、創設民主平等的教學環境，為個性化課堂教學營造良好的氛圍。

我國偉大的人民教育家陶行知指出：“創造要有一個大前提，那就是民主的氛圍”。民主平等的教學環境，是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。個性化教學以學生為中心，一切以適應每個學生個性和自主學習為出發點。這就要求我們政治教師改變“至高無上的權威”觀念，以真誠平等的態度對待學生，尊重學生的個性，尊重學生的觀察，尊重學生的思考和體驗。要真心誠意地信任和鼓勵每位學生，不管他們的看法是淺薄幼稚，或是謬誤百出，還是“奇談怪論”，我們都不可嘲笑、挖苦或輕易做出判斷，使學生如沐春風，自由地呼吸，這樣才能培育自由的思想和創新的精神。

第二、準確把握教師的角色，鉆研個性化教學藝術 陶行知先生說“人人是創造之才，天天是創造之時，處處是創造之地”。既然每個學生都是“待發掘的金子”，那我們教師的職責不再是“灌輸”，而是激發他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學生學習和成長的合作者、引導者和促進者。為此我們教師首先要把研究重點從教法轉到學法上去，從學習目標的設計、學習活動的組織、學習策略的選擇直至學習成果的評價，都要為學生在教學過程中自主學習創造機會和條件，使其真正成為課堂學習的主人。

第三、尊重學生個體差異，確定動態、自主、分層的教學目標

“每個孩子都是一個世界──完全特殊的獨一無二的世界。”由于學生間生活經驗、思維水平以及原有知識基礎等諸方面的差異，使得每個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也有一定的差異，這種差異是客觀存在的。因此在政治教學中應堅持“沒有差生，只有差異”的觀念，學會尊重個體差異。

第四、實踐 “發現——探索”型的教學結構，讓學生自主學習，差異發展 杰盧姆 .布魯納的發現學習理論指出，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。他們不僅有要求掌握知識的需要和系統地闡述并解決問題的需要，而且人人都具有發展自己潛力的能力和動力。建立“發現 --探索”式的教學結構，就是要變教師講，學生聽的被動接受式教學為學生主動探索新知識，進一步培養學生的創新精神和獨立的探索能力。

1、創設情境，激發興趣，幫助學生形成學習動機。現在高中思想政治課的經濟常識、哲學常識、政治常識，內容和學生或多或少、或直接或間接都有一定聯系，這為學生聯系自己的已有知識和體驗，展開聯想，發現探索新知識提供了很好的機會。 2、自主學習，發現問題。個性化課堂教學中，學生利用書本及教師提供的素材和信息，根據自己的程度、自己的意愿去選擇學習的具體內容，以不同視角去探究學習內容。課堂上給學生一段時間，通過自讀、自思、自問，將知識內化吸收，同時發現新問題，確定下一步學習目標和探索方向。這在一定程度上體現了學生分層、目標分層的個性化教學思想。 3、協作學習，探索規律。我在課堂上，讓前后座位的四位同學組成一個學習小組。學生在自學階段發現提出的有些問題，通過小組內的相互啟發和點撥，很快就能得到解決。在四人的小組中，即使是平時默默無聞的學生，也有充分參與和表現的機會，大家取長補短，共同進步。

三、推進個性化教學，就必須注重教師自身的完善和發展

在政治科教學中實施個性化教學，有很多方面有待進一步探索，當務之急是要提高政治教師自身的素質，促進自身的不斷完善和發展，才能真正適應個性化教學的要求，完成思想政治課的教學任務。

第一、落實新課改的基本精神，用先進的教育教學理念指導實踐。教學由重“教”向重“學”轉變，由重傳授向重發展轉變，由重結果向重過程轉變，由“一言堂”向師生互動轉變。樹立起終身學習的觀念，充分利用業余時間，認真閱讀中外現代教育學、心理學知識，提升自身教育理論素質，為可持續發展的個性化教學奠定堅實而深厚的理論基礎。