導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人與人之間進行交際，相互溝通思想感情主要依靠語言，而語言又是通過語音來實現的。語音的基本要素是元音、輔音以及由此而結合成的音節。他們的發音部位、發音方法、組合形式以及發音時的腔體開合程度和運動趨勢都會直接影響歌唱的語言清晰和情感表達的程度，進而制約著聲樂藝術的藝術表現力。

一、元音

也稱母音，發音時氣流通過聲門時要振動聲帶，發出響亮、清晰的聲音。發音時氣流在口腔里不受到發音器官的阻礙，只受口腔的調節，所以呼出的氣流較弱。由于發音時口型、舌位的不同而形成各不相同的母音，母音的發聲特征決定于共鳴體的大小和腔體形狀。從發聲的原理中可以看出，母音的音質好壞一般是由口腔共鳴體的形狀和狀態決定的。但是口腔共鳴的變化又在于舌頭、下顎、嘴唇等不同的協調配合。

母音是歌唱語言的基礎，歌唱訓練主要是在母音的練習中進行，應該引起歌唱者的高度重視。不管是美聲唱法還是我國傳統的民族唱法的訓練中，人們一致認為：如果母音能發得準確而純正，它就具備了一定的歌唱能力。

1.元音的分類

（1）單元音：有一個元音構成，它是構成其他類型元音的基礎，歌唱發音時比較單純，狀態始終保持在元音開始的狀態上。元音開始的狀態即吸氣的狀態，因而有“怎樣吸氣就怎樣唱歌”的說法。

（2）復元音：復元音有兩個或兩個以上的元音構成，發音相對比較復雜。根據主要母音所處的位置和口腔開合的響亮程度，復元音又可以分為前響復元音、后響復元音和中響復元音三類。

（3）鼻元音：是由一個或兩個元音加上一個鼻輔音構成。其中由n構成的鼻母音稱為舌尖前鼻音，由ng構成的鼻母音稱為舌根后鼻音。

2.元音在歌唱中的發音特點

（1）單元音在歌唱中的發音特點

“a、e、i、o、u”是歌唱中的五個基本元音，在漢語中還包含ü元音。他們是歌唱發聲的基礎，他們發音的好壞直接影響歌唱狀態的完整性。這五個元音i-e-a-o-u音色由明亮變黯淡、舌位由高到低排列、聲音位置也是由前到后、聲音的閉合程度則是由緊到松。

所以“i”“e”母音最利于聲帶的閉合，擋氣的功能比較明顯，容易獲得明亮靠前的高位置聲音；但是發音不當的話就會出現聲音發緊或者喉頭上提的現象，因此在演唱這兩個母音的時候盡量要把聲音立起來。

而“o”“u”母音的聲音位置比較靠后，它有利于聲音的打開，使聲音變得圓潤、通暢。但是如果位置過于靠后就會顯得比較空洞，還會出現漏氣和聲音發虛的現象。

“a”母音是這五個元音中最難發的音，它要求發音的相關部位和器官要控制在一個合適的位置，既不能太靠前也不能太靠后，音色既不需要太亮也不需要太暗。所以古典意大利美聲唱法別強調a母音的重要性。德國著名聲樂教育家麗莉雷曼說：“a母音最難唱，唱時要混上o、u否則聲音太白。如果a母音在整個音域都站住了，那么，發聲的主要技巧困難就都克服了。”

（2）復元音在歌唱中的發音特點

在復元音的發音中舌位、口腔的張開程度以及嘴型的變化都是有一個單元音自然的過渡到另一個單元音的發音都是逐漸變動的，不是跳動的，中間有過渡音，氣流連貫，前后母音之間形成一個整體。因此在唱復元音時要盡量不改變歌唱的狀態，要利用口腔和鼻腔的慣性完成歌唱。在演唱時過度的速度要快，過程要短，不要出現明顯的痕跡，要保證復元音在發音上所具有的整體性、連貫性和準確性的特點。

（3）鼻元音在歌唱中的發音特點

在歌唱中遇到鼻元音時，必須要保證它主要元音的音響、音色充分發揮。也就是說鼻元音發音的特點是在元音發出之后，氣息不能中斷，保持元音的狀態再向輔音過渡。過渡的時間一定要掌握好，不能太早也不能太晚。太早就會有鼻音的音色，太晚了聲音就會發直、位置上不去，使聲音落到口腔中顯得暗淡。如《在那遙遠的地方》中第一句，“在那遙遠的地方，有位好姑娘”。其中這個“方”字應該這么唱：fa------n,而不是唱成fan.也就是這個元音“a”要有個過渡，并且保持它音色充分發揮出來。

二、輔音

發音時聲道的某些部位受到壓縮成阻礙后，使得氣流在口腔里轉向、受阻或完全被阻擋所發出的音就叫輔音。輔音要想發好，必須得到“唇、舌、牙、齒、喉”這“五音”的密切配合。

按照輔音的發音部位可以將輔音分為以下幾種：塞音、擦音、邊音以及氣音、爆破音和鼻輔音。

（1）塞音與歌唱

塞音：發音器官完全關閉，導致氣流無法從口中發出。塞音的形成有三個階段①：

（a）封閉階段：發音器官合在一起。

（b）相持或壓縮階段：氣流在關閉的器官內被壓縮。

（c）除阻階段：形成阻礙的發音器官突然分開，空氣迅速釋放。

如漢語中的b、p、d、t、g、k以及意大利語中的p、b、t、d、c、q、g都屬于塞音。

了解了塞音在語音學上的發音規律，我們就會在歌唱中有意識地控制好發聲的狀態②：

在封閉階段快速而有力；

在相持階段保持口腔有足夠的張力；

在除阻階段突然放松，以便利用發出輔音的瞬間放松下巴打開狀態，使輔音與元音相連接，做到有張有弛、松緊適中。

（2）擦音與歌唱

擦音：兩個或多個發音器官接近，導致氣流部分被阻，產生氣流的摩擦運動。這種聽得見摩擦形成的音就叫擦音③。像漢語中的f、h、x、sh、r、s以及意大利語中的f、v、s、sc等都屬于擦音。要想唱好擦音，必須是在不影響歌唱節奏的情況下適當延長擦音的時間和力度，直到剛好能聽見為止。它夠產生一種特殊的聲音效果，更好的表達人物的內心情感。在歌曲《黃河怨》（詞：光未然曲：冼星海）中的開頭第一句“風啊你不要叫喊，云啊你不要嗚咽”，其中這個“風”字就可以用我們剛提到的發擦音的方法來唱，這是主人公發自內心的被壓迫、被侮辱的聲音，在饑寒交迫中失去親人后發出微弱、纏綿、凄涼的。

（3）邊音與歌唱

邊音：氣流在口腔中部受阻，并且舌的一邊或兩邊和上額形成不完全的封閉。他的通道是一個接近開放的間隙，是一個不會產生摩擦的噪音④。如漢語中的“l”和意大利語中的l、gl屬于邊音。邊音的發音只是舌尖的運動，所以在歌唱時一定要唱的明快、清晰，不然就會有笨重之感。

（4）氣音與歌唱

“氣音”是在喉嚨中形成的，又叫“聲門摩擦音”，用【h】來表示。一般來說有多少個元音就有多少個不同的氣音，可以認為它是在歌唱中的字首出現的。它在歌唱的軟起音中應用普遍，能夠使聲音柔和、聲音的狀態流暢。

（5）聲門爆破音與歌唱

它也是在喉中形成，是由緊閉聲門然后用元音爆破聲門發出，用【p】來表示。一般用在歌唱的硬起音中，在聲音大跳、情感強烈宣泄和長音的強收時用的比較多。

（6）鼻輔音與歌唱

鼻輔音是用舌頭抵著上臼齒，抬起軟口蓋發出的音響。在唱的時候一定保持“位置高、聲音亮、狀態松”的特點。這也是聲樂教師訓練高位置頭聲常用的辦法。

三、音節

音節

是語音學的基本單位，也是聽覺上最容易分辨的單位。一般來說一個漢字就是一個音節。

世界上任何一種聲樂學派無一不是建立在本民族的音樂語言基礎之上并帶上了本民族語言的濃厚特點。漢語屬于單音節語，也就是一字一音，又是表意性比較強的文字，因而漢語歌唱最容易產生抑揚頓挫的美感效果。但是漢語音節的結構復雜，同一個音節由于不同地區的發音差異會在歌唱中造成語言不規范的諸多問題。因此在歌唱中了解漢字的的音節結構及其各要素之間的關系是非常重要的。

漢語音節的特點主要體現在字頭、字腹、字尾這三個方面。

字頭的特點體現在著力部位、時值和狀態三個方面：字頭的著力部位是“唇、齒、舌、牙、喉”這“五音”；字頭的時值要把握好分寸；字頭的狀態要保證“松、空、通”的特點，即字頭著力應立即放松，并保證適度的空間使氣流通暢。

字腹是歌唱發聲時聲音最響亮、時值最長的一部分，也是歌唱中最能發揮聲音、最有表現力的一部分。由于在母音中所占時值比較長，所以在歌唱中一定要做到音韻準確、共鳴充分，特別要強調聲音的圓潤豐滿、音色統一、宏亮而富有穿透力。在聲音的延長中口型要保持本音不變形。

字尾是一個字的結束部分，它占有的時間雖然不長，但卻要在氣息的控制下掌握好輕重分寸，做到恰到好處，才能使一個字吐得清晰、完整。

注釋：

①胡壯麟.《語言學教程》，北京大學出版社，2002

篇2

科研課題確定以后，能否取得滿意的科研成果及達到預期的目標，在很大程度上取決于科研設計。科研設計就是制定課題研究的技術方案和計劃實施方案，它是整個研究工作的藍圖，集中體現了課題課題研究人員的設想，構思。要想使科研設計達到直觀，明晰，可供操作，便于實施，必須明確科研設計的基本要素和基本原則。

一 科研設計的基本要素

任何一項研究總要包括受試對象，處理因素，觀察指標或效應指標三個基本要素。下面對受試對象，處理因素，效應指標的要領及要求作一簡要介紹。

1 受試對象

受試對象是指接受實驗的動物或人，亦稱實驗對象，研究對象或觀察對象。受試對象的選擇非常重要，它對實驗結果有著極為重要的影響，受試對象的選擇合適與否，對實驗成敗是很關鍵的。如果進行動物實驗，對實驗動物的基本要求是對擬施加的處理因素反應敏感，反應穩定，盡可能近似與人，并且經濟可行，容易獲得。特殊要求是健康合格，種屬一致，品系相同，年齡，窩別，體重差別不大，性別要求雌雄各半。

2 處理因素

就是為了不同的研究目的，加給研究對象以物理的，化學的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學研究中，任何實驗效應都是多因素作用的結果，我們要抓住主要的，帶有關鍵性的幾個因素。

3 實驗效應指標

處理因素作用于受試對象所顯示出的結果被稱為效應。為了具體的，準確的反映出實驗效應，就必然需要使用效應指標，指標不僅可以用來揭示實驗觀察對象的某些特征，也可以用來判斷某些特定現象或事實的依據與標準。在醫學研究中，不論那種類型的研究，要探索的因素必須通過具體的指標反映出來。

二 研究設計的基本原則

1 對照的原則

就是確定實驗中相互比較的實驗組和對照組，對各組給予不同的處理，然后觀察其效應。

對照的意義在于通過它消除和減少實驗誤差。在醫學研究中，除了正常解剖生理數據的調查以外，都要有對照。對照基本要求是除了實驗因素作有計劃的變化外，實驗組與對照組的其他條件應盡量保持一致。

2 重復的原則

重復是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復有兩層含義，一是指實驗過程是多次重復進行的，要做到這一點與實驗的樣本大小有關，樣本大重復的機會多，樣本小重復的機會少。二是設計中提出的方法，別人也能重復進行。

3 隨機化的原則

篇3

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):

①Find the near place.②Find the far place.

再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat，vegetables，fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Question exploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

篇4

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

篇5

關鍵詞 虛擬水理論；生產函數；水資源要素成本核算

中圖分類號 F062.1 文獻標識碼 A

文章編號 1002-2104（2012）12-0039-07 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2012.12.007

我國是糧食生產和消費的大國[1]，2011年糧食總產量57 121萬t，其中玉米產量19 175萬t，小麥產量11 792萬t，分別占世界該類糧食作物總產出的23%和18%①，但與國內需求相比，依然有較大缺口，其中玉米的需求缺口為161萬t，小麥缺口為121萬t，增加旱作大宗糧食作物的產量是確保我國糧食安全的基礎與前提。

然而，我國糧食作物受勞動力、物質投入、土地、水資源等生產要素的限制，其中水土資源嚴重不匹配嚴重制約了我國大宗旱作糧食作物的生產。土地資源集中的華北和東北地區廣義農業水資源占有量僅為5 006 m3/hm2和4 341 m3/hm2，遠低于全國平均值6 213 m3/hm2[2]，綜合作物水分生產力僅為0.863 kg/m3，低于世界平均水平[3-5]，造成這一結果的根本原因之一是我國現行糧食生產成本核算體系不健全，低估、忽略了糧食生產中水資源要素投入成本的有效核算，造成農民糧食生產過程中對“藍水”投入量的低效使用[6-9]。

基于此，本研究以小麥和玉米為例，基于虛擬水理論，采用機會成本法核算旱作農業生產過程中水資源要素價值，分析不同區域旱作糧食成本核算中對水資源價值的忽略程度。本研究一方面能完善我國旱作糧食生產成本核算體系，為正確評價我國糧食生產比較優勢和國際競爭力提供依據，另一方面通過經濟調控手段，能有效提高我國旱作農業區水資源利用效率，為構建資源節約型社會、實現中央提出的到2020年增加500億kg糧食②生產目標提供保障。

1 理論基礎與樣本選擇

1.1 虛擬水理論

虛擬水（Virtual Water）指生產商品和服務過程中消耗的所有水資源量[10]，最早由倫敦大學Allan教授于1993年提出，由于其對當今全球水資源的緊缺提出了一個全新的戰略分配途徑，概念提出后被廣大學者廣泛應用于虛擬水貿易與糧食安全、虛擬水戰略、水生態足跡、

農產品虛擬水量化等方面的研究。

理論認為，水資源短缺的國家或地區可以通過全球性經濟貿易形式進口虛擬水來減緩區域水危機，實現水資源的異地分配[11]。虛擬水理論將農業科學與經濟學巧妙緊密聯系起來[12]，既關注糧食生產對水資源的消耗，又關注糧食生產用水的機會成本，為解決糧食供需與水資

源短缺問題提供了新途徑[13]。

在基于虛擬水理論的糧食安全研究中，Hoekstra等人分析了國際貿易中農作物和動物產品虛擬水流以及國家水足跡的量化問題，農產品的虛擬水含量以產品產地用水量（參考蒸發蒸騰量）計算，牲畜產品主要以產品樹的方法對其分類計算[14]。Zimmer和Renault則提出以消費地的相關數據來計算動物產品的水含量[15]這些方法被不斷地引用于研究各國家和地區的虛擬水戰略和糧食安全問題。

國內關于虛擬水的研究始于程國棟院士《虛擬水——中國水資源安全戰略的新思路》

一文[16]，此后鄧銘江，王浩等對我國區域間虛擬水貿易和地區水安全進行了分析[17-18]，龍愛華等對我國部分缺水地區的虛擬水進行了實證分析，尤其是北京、三江平原、寧夏、河西

走廊等地區，根據不同的結果提出了針對性的建議[19-20]。

1.2 樣本選擇及數據準備

本文以我國主要旱作糧食——小麥和玉米為例，根據《農產品成本-收益資料匯編》統計資料，小麥主產省為15個，

主要分布在西部、東部和中部，玉米主產省份20個，集中分布在西部和東北三省（表1）在計算虛擬水含量時，充分考慮了春小麥、冬小麥、南玉米、北玉米的種植模式、地區差異等方面的差異，《農產品成本-收益資料匯編》中未區分統計，因此本文計算過程中將不同小麥、玉米等進行了加權平均計算。。　

文中各省主產糧食作物的畝均主產品產量、資金投入、勞動投入數據均來自歷年《全國農產品成本-收益資料匯編》，由于水資源投入被獨立核算，資金投入中扣除了《全國農產品成本-收益資料匯編》中在物質與服務費用的排灌費子目錄下統計的水費，以避免重復計算，并根據《中國農村統計年鑒》中“各地區農業生產資料價格分類指數”對資金投入進行了調整

本文糧食價格數據來自《中國農產品價格調查年鑒》中的生產價格（農產品生產者農戶和農場直接出售產品時實際獲得的單位產品價格），調整指數用的分品種農產品生產價格指數（是反映一定時期內，農產品生產者出售的農產品價格水平變動趨勢及幅度的相對數），非零售價格指數或物價總指數，以使數據更接近于生產成本，而非市場交易成本。

為了使模型估計結果更加理想，在計算虛擬水含量和邊際產量時本文計算的是1998-2009年12年間的數據。由于我國目前的統計數據中只有《中國農產品價格調查年鑒》（2004-2010）中有2003-2009年各地區農產品集貿市場價格較接近原糧價格，受數據的局限，只計算2003-2009這7年間的各糧食主產區的水資源要素成本。。研究中取各地區農產品集貿市場價格作為糧食產品的初始價格，并用《中國農村統計年鑒》中“各地區主要農產品分品種生產價格指數”對農產品集貿市場價格進行調整，去除通脹影響。

2 研究方法與步驟

2.1 初級農產品虛擬水含量測算

關于農產品虛擬水含量測算，國際上通用的有生產樹方法和產品分類法，前者[21-22]偏重于對農作物生長階段需水量的跟蹤處理，計算精確，但數據獲取困難，需要田間實驗的配合，一般用于某一改良品種的微觀定量分析；后者首先將農產品分為初級、加工產品、副產品和非耗水產品四類，然后對四類產品分別核算。此后，聯合國糧農組織（FAO）對上述兩種方法進行了歸納，提出了PenmanMonteith公式，并確立了計算標準體系，成為全球農產品虛擬水相關研究的主流方法[23-25]，本研究主要應用聯合國糧農組織（FAO）推廣方法。

研究中，初級農作物產品虛擬水含量根據各主產省歷年氣候、土壤和農作物生長情況相關數據，利用FAO 推薦的 CROPWAT 軟件各主產省份農業氣象信息數據包括最低溫、最高溫、平均風速、日照時數、相對濕度和降雨量6大氣象因素數據，原始數據來源于國際氣象數據交換站各臺站，經單位轉換后取各省份所有臺站的平均值為該省份的最后值；農作物主產省份土壤構成、農作物種植模式、作物生長周期等來源于省級農業部門公布數據。計算各省主要糧食作物的虛擬水含量，計算公式如下：

SWDc（n，c）=CWR（n，c）CY（n，c）（1）

式中，SWDc：國家或地區n中，作物c單位質量的虛擬水含量（單位：m3/t）

CWR：單位面積作物的需水量（單位：m3/ha）

CY：單位面積作物產量（單位：t/ha）

其中單位面積作物的需水量CWR取決于作物種類和作物生長過程中累積的蒸發蒸騰量ETc，公式為：

ETc=ET0×Kc（2）

式中， ET0是參考作物的蒸發蒸騰量，Kc是農作物c相對于參考作物的作物系數，ET0由FAO推薦的標準彭曼公式計算：

ET0=0.408Δ（Rn-G）+γ900T+273（ea-ed）Δ+γ（1+0.34U2）（3）

式中，是飽和水汽壓與溫度相關曲線的斜率（kPa/T（℃）），Rn是作物表面凈輻射（MJ/㎡·d），G是土壤熱通量（MJ/㎡·d），T是平均空氣溫度（T（℃）），U2是地面2 m高的風速（m/s），ea是飽和水氣壓（kPa），ed是實測水氣壓（kPa）；ea-ed是飽和水氣壓與實測水氣壓的差額（kPa）；γ為濕度計常數（kPa/T（℃））。

關于作物系數的確定，研究中根據FAO56推薦的單作物系數方法[19-20]，參照各個主產區農業氣候條件，在推薦值基礎上進行修訂，主要步驟如下：

FAO56中推薦的冬小麥各生育階段的單作物系數分別為：Kc，ini1=0.7（非凍土期），Kc，ini2=0.4 （凍土期），Kc，mid=1.15，Kc，end=0.25，同時提出，當地的作物系數值需要按濕潤頻率和氣候條件對推薦值進行調整。因此，本研究分析中確定初期階段作物系數（Kc ini）時主要考慮降雨或灌溉的影響公式為：

Kcini=TEW-（TEW-REW）exp-（tw-t1）Eso（（1+REW）/TEW-REW/TEW）tWET0

（4）

式中：TEW為總蒸發水量（mm）；REW為易蒸發水量（mm）；tw為濕潤間隔時間（d）；t1為第一階段蒸發所需時間（d）；Eso為潛在土壤蒸發速率（mm/d）；ET0為初期參考作物需水量的平均值（mm/d）。

中期和后期作物系數（Kc mid， Kc end）根據FAO56提供的Kc mid和Kc end，當旱作作物主產區中期和后期最小相對濕度平均值RHmin≠45%，2 m高處的日平均風速u2≠2.0 m/s時，按下式調整：

Kc=Kc（推薦）+[0.04（u2）-0.04（RHmim-45]

（h/3）0.3（5）

式中：RHmin為計算時段內每日最小相對濕度的平均值（%），20%≤RH≤80%；u2為計算時段內2 m高處的日平均風速（m/s），1m/s≤u2≤6 m/s；h為計算時段內的平均株高（m），0.1 m≤h

參考作物系數反映的是農作物本身的植物特性對農作物蒸發蒸騰量的影響，不同作物的農作物系數不同，同一作物不同生長階段的系數也不一樣。研究中根據聯合國糧農組織出版的《作物騰發量-作物需水量計算指南》，葉片面積、產量水平、土壤條件、栽培條件等各種作物各生育階段分別在不同濕潤入滲深度、不同土壤質地、不同蒸發力及空氣相對濕度下的生長初期基本作物系數Kcb，ini，并根據相關修正公式和實際予以修正；生長發育、中期Kcb，mid和后期Kcb，end作物系數根據文獻（ FAO-56）選出標準條件（半濕潤：20% ≤RHmin≤80%；風速適宜：1.0 m/s≤u2≤6.0 m/s；作物高度 h：0.1 m≤h≤10.0 m）下的作物系數推薦值Kc，直接查得，然后進行修正得到。

2.2 水資源要素成本測算

農業生產要素包括土地、水資源、勞動力和物質投入四部分，Aigner， Lovell & Schmidt， Battest & Corra， Meeusen & Vanden Broeck 等提出的隨機前沿生產函數模型為測算生產效率的變化和引起效率變化的原因提供了途徑[26]。研究中，首先將根據虛擬水理論計算的玉米和小麥各主產省每畝水資源使用量補充入《全國農產品成本收益資料匯編》，獲得既定生產條件下單位土地產量、勞動力、水資源和物質投入觀測值，在此基礎上建立包含三個主要生產要素的前沿生產函數，推求出水資源、勞動力和物質投入的投入產出彈性，即三種要素的邊際生產力；然后利用C-D生產函數關于生產函數中各要素替代彈性之和為1的假設，推算出土地的投入-產出彈性，建立完整的C-D生產函數，推求水資源的邊際產量。

2.2.1 水資源要素成本測算的基本假定

（1）研究期間（12年）玉米和小麥主產區各投入要素間的替代彈性不變；

（2）農業生產要素由土地、水資源、勞動力和物質投入4部分構成；

（3）玉米、小麥生產中各投入要素替代彈性之和為1。

2.2.2 水資源要素成本測算步驟

在上述假設下，通過以下步驟計算水資源要素成本：

步驟1：

建立隨機前沿生產函數，自變量包括玉米和小麥生產中的流動資金投入（成本收益資料中的物質與服務費用去除水費）、勞動投入、水資源投入，因變量為玉米和小麥的產量，則各生產要素的投入產出生產彈性即為生產要素的邊際生產力。

lnYit=b0+b1lnxlit+b2

lnx2it+b3

lnx3it+（Vit-Uit）+T+Rit

（6）

式中，Y-農產品每畝玉米（小麥）產量，X1-用于購買物質投入的資金，X2-勞動投入，X3-水資源投入（玉米、小麥生產過程中的虛擬水含量），T-時間趨勢變量，R-地區虛擬變量，V-隨機擾動項，U-效率誤差項。按照前沿生產函數假設，其誤差項可以分解為隨機擾動項（代表影響產出的各種不確定因素和統計觀測誤差）和生產的實際效率差別，即，ε=V-U，

V服從正態分布N（0，δ2V）的對稱隨機變量，代表與效率無關的隨機擾動因素；U與V獨立，具有同一分布、不對稱和非正值的單邊分布變

量，代表技術無效率。

步驟2：根據C-D生產函數中規模報酬不變假定，即各種生產要素的投入產出生產彈性之和為1，求出土地的投入產出生產彈性。

假設土地的生產彈性為b4，則有

b1+b2+b3+b4=1，則

b4=1-b1-b2-b3（7）

步驟3：假設我國玉米（小麥）生產C-D生產函數形式為：

Y=AFaWbKcLd（8）

其中A為常數項，F為耕地投入量，W為水資源投入量（生產過程中的虛擬水含量），K為購買物質投入使用的資金投入，L為勞動投入量，a、b、c、d為各生產要素的投入-產出彈性（本文中分別為b1，b2，b3，b4），根據確定的C-D生產函數形式求得各要素的邊際產量，邊際產量與相應的產品價格的乘積即為該要素成本。

為確定每一投入要素變量的加入是否符合模型要求，本文采用逐步回歸法，使用FRONTIER （VERSION 4.1C ）軟件[27]，首先對資金、勞動、水資源三大基本投入進行最大似然估計，再逐步加入時間趨勢和地區虛擬變量，通過似然比統計量檢驗、系數的顯著性檢驗確定最后的最佳模型。在此基礎上計算出各糧食主產區水資源投入的要素價格，將各糧食生產中的水資源投入的單位要素價格與虛擬水總量相乘，即為各省的水資源投入要素成本。

3 結果與分析

3.1 小麥水資源要素成本核算

根據上述水資源要素成本核算方法，我國各小麥主產省區小麥水資源要素成本見表2。

從表2可以看出，研究期間小麥生產的水資源要素成本與忽略成本均呈上升趨勢，畝均忽略成本為22.5元，忽略程度為71%，呈西部地區低于東部地區，山區低于各流域地區，水資源貧乏地區低于水資源量豐裕地區等特點；內蒙古、甘肅和寧夏三省①水資源忽略成本最小，忽略程度分別為21%、34%、37%；安徽、河南、山東和河北等淮河、海河流域主產區忽略成本最高，分別達34元/畝、35元/畝、37元/畝、38元/畝，忽略程度達98%、99%、95%、97%，相對于水資源相對富裕地區，缺水地區水資源管理更能反映資源稀缺程度和價值。

3.2 玉米水資源要素成本核算及忽略成本

作為世界第二大玉米生產與消費國，我國玉米的供給彈性和需求彈性都較低，具有剛性供給和需求特點[28]，2003年以來我國實施玉米優勢區域規劃，2011年玉米種植面積達3 400萬hm2，占農作物總播種面積的19.66%，成為種植面積最大的糧食作物②，核算玉米水資源要素成本是提高我國秋糧水資源利用率的基礎，各主產區省級水資源要素成本核算見表3。

從表3可以看出，2003年以來，玉米主產省區畝均水資源要素成本為174元，年均上升7元，比較《全國農產品成本-收益資料匯編》，我國玉米生產中畝均忽略成本169元，年均增長8元，忽略程度高達97%。從玉米生產的水資源要素成本空間分布看，新疆和甘肅水資源要素成本最高，其次是山東、廣西，成本最低的是黑龍江和陜西（見圖1），從要素成本的忽略程度看，與小麥生產一致，水

資源要素成本高的地區，水資源忽略成本較低，玉米生產中，水資源要素忽略程度由低到高甘肅、內蒙古、寧夏、新疆、

陜西、四川、山西7省在86%-96%之間，其余13省的忽略程度都在98%-100%之間。

4 結論與政策啟示

本文測算了我國主要旱作糧食作物-小麥和玉米的水資源要素成本，考察當前農產品成本核算體系對水資源要素成本的忽略情況，得出以下結論：

（1）我國主要旱作糧食作物水資源要素成本存在顯著差異，小麥的水資源成本為32元/畝，遠低于玉米（174元/畝），從資源利用經濟成本考慮，一方面可以考慮用小麥代替飼用玉米，另一方面可以通過貿易途徑緩解我國玉米需求的缺口，保障國內農業水資源安全。

（2）我國現行生產成本核算體系的指標和方法不健全，忽略、低估了糧食生產中的水資源投入成本。小麥畝均水資源忽略成本為23元，玉米為169元；忽略程度分別為71%、97%。忽略成本占各糧食全國平均生產成本（2010年）的比重為小麥5%、玉米43%（表4），將水資源（尤其是生產過程中的虛擬水含量）納入生產成本的核算體系能更實際地反映我國糧食生產成本，對指導我國未來糧食產業發展戰略、提高資源利用效率具有重要意義。　

（3）從水資源要素成本忽略的空間分布看，地表水資源相對豐富的長江、淮河和海河流域高于地表水資源相對貧乏的西北、東北地區，說明貧水區節水理念先于富水區，水資源使用費、節水灌溉設施與技術、農作物種植結構的選擇等水資源管理模式上體現了水資源價值與重要性，通過經濟手段刺激農戶提高節水意識是水資源科學管理的關鍵。

（4）農業生產成本核算中增加水資源要素成本比重，有利于合理定價農業用水，刺激地方政府及農戶加強農業基礎灌溉設施與技術投入，有利于高效利用水資源，能充分體現其價值和稀缺性。基于我國水資源現狀，未來糧食成本核算中應納入糧食生產虛擬水含量及糧食生產水資源利用率指標，提高生產成本核算體系的科學性，促進資源節約型社會建設。

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

Water Management Research Based on Factor Cost Accounting

LI Xiangmei1，2 ZHOU Longchun1，2

（1.College of Economics and Management of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095，China；

2.Food Security Research Center of Nanjing Agricultural University， Nanjing Jiangsu 210095， China）

Abstract Based on virtual water theory， used production function， this paper analyzes water resources cost of wheat and corn. The result shows that today’s production cost accounting index system underestimates water resources input in crop production. The underestimated water resources cost in wheat production is RMB 23/mu， corn is RMB 169/mu. Because the water resources cost is much less than corn， we can meet the demand for corn through trade or substituting wheat for feed corn. There are large spatial differences that factor cost of water resources ignores， the Yangtze River， Huaihe and Haihe River basins， which have abundant surface water resources， got the highest ignoring degree， leading to extensive agricultural production water， aggravating the situation of agricultural nonpoint source pollution， which hinders the green agriculture development and the construction of resourcessaving society. Future drought grain production cost accounting should take consideration of virtual water content and the resulting increase of water resources cost， improve the water usage efficiency in drought crop production based on economic means， and promote the construction of resourcessaving society.

Key words virtual water theory； production function； cost accounting； factor cost of water resources

收稿日期：2012-08-16

作者簡介：李祥妹，博士，副教授，主要研究方向為資源與環境經濟學。

篇6

在學校的所有工作當中，后勤管理可以當作是重要的組成部分之一，其管理水平與質量的提高，能夠有效的促進學校更好的發展。因此就需要分析和研究學校后勤管理的基礎要素，進一步明確化，掌握其客觀規律，全面提高學校后勤管理的工作效能，為學校的快速發展打下堅實的基礎。

一、人員管理

對于學校后勤工作來說，既可以看作是理財管物，又可以看作是一項基本的執行財務制度，作為一項維護財政紀律的技術性工作，具有較強的原則性和政策性。如果在學校后勤管理中的人員缺乏一定的專業性，并且在工作的過程中也不遵循廉潔奉公黨性原則，是難以做好這份工作的[1]。同時學校的后勤管理還具有一多、二廣、三難的特點，其中一多主要指的是在管理過程中所涉及到的人員數量比較多；二廣指的是由于后勤管理是與學校中每個人，所有這一工作的要求面和聯系面都比較廣；三難指的是隨著社會經濟和教育事業的快速發展，教育逐漸與其物質條件更加的不適用，而且有些地區的社會風氣和黨風民風并沒有從根本上得到好轉，這就在很大程度上加大了學校后勤管理工作的難度[2]。因此，如果想做好學校的后勤管理工作，首先就必須具有任勞任怨和甘于奉獻的精神。

其中還需要注意的是，學校后勤管理工作的質量好壞，與全面貫徹和發展黨的教育方針、維護和執行相關的國家財務財經紀律、政策與制度具有直接的關系。對于學校來說，其后勤管理工作的范圍比較廣，比如服務態度、工作人員作風、設備管理、環境布置等各個方面，都會對教育的效果產生直接的影響。因此，應該提高對學校后勤管理人員的素質與能力要求，需要制定出相應的條件來加強對管理人員的挑選。總的來說，在挑選學校后勤管理人員的時候，需要根據相關工作的具體要求以及學校的性質來制定挑選條件，其中主要應該包括四個方面的內容：一是就思想上而言，應該對黨的教育事業忠誠，并且對后勤管理工作保持著熱情的態度，樹立全心全意為人民服務的決心；二是就作風上而言，需要任勞任怨、吃苦耐勞、兢兢業業、勤勤懇懇、廉潔奉公、大公無私；三是就工作上而言，能夠勇于改革、不安于現狀、耐心、細心、辦事熱心、愛校如家、認真負責，并且具有較強的專業性和原則性；四是就專業上而言，對相關的教育方針、財務規定政策以及教育教學規律要有一定的了解和熟悉，詳細的了解教學發展需要，并最大限度的掌握相關后勤管理專業技能與管理知識[3]。

二、經費管理

經費管理，可以看作是學校后勤管理工作中最主要的任務，這也是學校開展一切活動的重要物質基礎與條件。但是就學校的后勤經費來說，具有多方面的使用效能，而且還能充分的挖掘其潛力。學校的后勤管理部分就需要充分的提高經費使用的合理性、科學性，用最少的錢辦最多的事情，并且還需要保證辦事效率與質量。因此，可以將學校經費管理效果的好壞，當作是判斷其后勤部門工作質量的標準之一。

為了加強對經費的管理，后勤部門需要做到監督有要求、分析有資料、管理有制度、收支有標準、撥款有預算、辦事有計劃，這樣才能發揮經費的使用效能。其中最重要的就是需要制定經費使用計劃，將工作的次序以及目標做出明確的規定，并加強預算和預測工作，一切都按照預算標準來辦事。同時在編制預算的時候還需要遵循照顧一般、保證重點、統籌兼顧的原則，有效的將經費使用可能和教育教學實際需要結合起來，充分的發揮自身的主觀能動性，提高經費使用效能[4]。同時還需要留有余地，堅持彈性原則，對機動數實現有效控制。在預算使用資金的時候，應該根據學校的可能支出以及季度變化，將月度、季度以及全年的用款計劃都進行編報，這也可以當作是撥款的參考，有效的避免了出現前松后緊或者是前緊后松的現象。

同時要加強對用款計劃的實施，并注重對實施的控制與監督，嚴格按照財經紀律與財務制度來執行，堅持預先控制、現場控制以及反饋控制的有效結合，建立健全的民主理財制度、檢查監督制度、報銷驗收制度、財會人員分工制度、經費審批制度以及財務管理制度，這樣才能夠保證專款專用，提高經費使用效能。最后還需要加強總結，做好經費決算。作為學校的預算年終總結，決算可以看作是財務活動管理為學校提供服務的最后檢查。會計財簿中應該對月度、季度的經費編制進行記錄，并注重對經費支出的核算與檢查。這既可以看作是對原先經費使用的檢測和總結，也可以看作是下一年度財政預算編制的依據和指導[5]。

三、校產管理

“開源”與“節流”是相輔相成，互相促進的，對于學校的后勤管理工作來說也是一樣的，其基礎方針就是勤儉辦學。就目前我國的教育財政投資來說，并不是十分的充裕，有時候甚至會出現經費不足的問題，在這種情況下就需要加強對校產的管理，并對其進行科學、合理的利用。因此，這就需要學校的后勤管理部門加強對經費使用的計劃，同時也要重視節約物力，注重校產維修與保管，提高其使用效率和使用年限，提高使用周轉率。

首先需要注重校產管理，對各種的校產管理都建立健全的責任制度，在登記薄或者是帳卡中分門別類的對校產進行登記，并嚴格執行進出庫制度，切實做好帳物相符、賬目清楚、手續完備，杜絕浪費和貪污；其次加強校產修葺，目前有些學校中一方面既存在著物資短缺的問題，另一方面也存在著浪費問題，因此就需要加強對校產的修葺，這樣能夠有效的增強校產的使用效率；最后要注重宣傳和教育愛護公共財物，在日常的教育中加入愛護公物的內容，逐漸在校園中形成愛護公物為榮的好風尚，引導師生注重節約、自己動手、自力更生、修舊利廢、愛惜公物，每個人都能夠把自己當作是校產的主人，注重日常的管理與愛惜，這樣就能夠有效的延長校產的使用壽命，同時也在很大程度上提高了各種校產的使用效率[6]。這些措施都能夠有效的提高校產的使用效率，對學校的持續發展具有十分重要的意義和作用。

四、結語

總的來說，無論是在人員管理，還是在經費以及校產管理的方面，首先都需要建立健全的管理制度，這樣才能夠將所有的管理措施落到實處，這也是學校后勤管理部門的主要工作，是學校長期發展與進步的重要基礎與前提。

參考文獻：

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[3]鐘璞，劉群，戴作芳，山林，盧彰.高校后勤服務形象研究[J].四川教育學院學報，2011，08：6-10+14.

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中圖分類號:TV7 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0128-01

水利安全工作的總體要求是:牢固樹立科學發展安全發展理念,堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”方針,以嚴格責任落實、強化安全監管、防范安全事故為重點,堅決杜絕重特大生產安全事故,最大程度減少較大和一般生產安全事故,保持水利安全生產形勢持續穩定向好;堅持監督檢查與指導幫助并重,以水利薄弱環節建設項目稽查、強化整改落實為重點,大力提高稽查效能,全面提升水利建設管理水平;按照依法監管、標本兼治的要求,以加強法規制度建設、完善監管工作體系、推進信息化建設為重點,全面夯實工作基礎,著力構建水利安全監督工作長效機制。

1 加大水行政執法力度

對在河道內從事采砂作業的對象需要進行嚴格的審批制度,對于沒有采砂資質的必須做出及時的跟蹤和查處。以確保河道的暢通和河道的安全性。對于有可能引起水土變化和流失的施工項目,需要施工方提供具體施工方案和如何保持水土的編案,由于開發項目的水土保持方案不夠完善或者容易造成水土流失的編案,一律不得開工建設。對此需要加大行政執法力度,加強建設資質的管理和監督。

在水利施工方面,需要對項目進行各項措施的備案,對于施工現場的人員的具體管理,需要建設方對現場負責人的職責和義務進行重點安排,按照《水利項目建設管理辦法》對工程實施質量監督和隱患排查,對于存在影響水利設施或者造成水體變化的安全隱患方面的施工,需要及時作出整改,尤其對于小水電站的施工建設,需要引起足夠的重視,而針對小水電的安全運行也需要及時的進行檢查,對于查找出的問題必須立即做出整改。

2 嚴格操作流程

各生產班組都必須嚴格遵守《安全操作規程》、《水電站運行規程》嚴格進行安全生產,對于疲勞上班者需要進行有效的管理,不允許疲勞帶班,以防止身體的不適引發安全事故。每月的固定日期,水輪發電機組上導、下導、水導軸油位、調速器油位進行檢查,對油位下降的部位必須加注油,對調速器等轉達動部位必須加注油,對行車加注油等進行一次維護。在水利發電運行過程中,若機組處于備用狀態時,需要對必要的調速器進行鎖定,在下次發電使用之前進行解鎖。在停機狀態下,同樣需要對機組進行檢查,確認處于無電壓狀態下方可下基坑進行工作。

3 設備安全管理

對生產設備的安全管理是水利安全的一個重要因素,良好的設備運行是保證安全的前提,具有隱患的設備如不及時修理,會造成不良的后果。在對設備的全面管理中,首先要建立健全設備資料庫,采取對每臺設備進行登記入庫的方法,對設備的編號、進廠、性能、功率等各個技術指標進行詳細的登記,對于有過更新的設備的零部件還需要另外詳細記錄,在對這些進行記錄的同時,需要對資料庫進行嚴格的管理,對資料庫的管理將保證設備的信息與實際保持一致。

水電站的設備比較多,每臺設備的具體用途不盡相同,這就需要調動全體員工對設備進行負責,對于熟悉設備運行和經常接觸設備的員工需要進行設備管理的培訓,使得員工直接對設備進行檢測和維修,為保證設備的正常運行提供最廣泛的基礎。做到每臺設備都有專人負責和維護,對于交接班的人員也要做好登記工作,屬于設備運行故障的問題必須由管理職工及時上報并且提供維修方案。在例行的安全會議上,需要由當事班長提出設備的具體運行分析報告,同時對運行不良的設備進行報備,提出分析解決方案,對需要報廢的設備要及時進行處理。

4 巡視督查

做到經常巡視以防安全事故的發生是一項必須而且要嚴格遵守的工作,在對機器進行巡視時,包含了永磁機、勵磁機、發電機、水輪機、調速器、自動盤、蝶閥室、集水井、空壓機、主控室各控制屏、高壓開關、主變、電纜、蓄電池、升壓站、整流柜等項目,要求每小時進行一次巡視檢查。如果發現這機器存在電壓不穩,線圈過熱,或者存在人為疏忽的其他問題時,必須立即上報,必要時及時作出應對措施,以防止意外事故的發生。在做這項工作時,一定要做到耐心細致,做到眼尖,手快,腦快,做到有處理突發事故的應對能力。同時要求認真填寫巡視報表,消除隱患。在排查過程中,對于可疑的問題不能輕易放過,做到能夠靈活的掌握一些事故發生的基本原因。

加強監督檢查是實現安全生產的重要環節,一個電站如果只有安全生產管理制度和措施是不夠的,必須進行嚴肅認真的監督檢查,促進工作的落實。我們的做法是每月組織由處長帶隊、各班長參加的檢查組,對各班組從安全生產、操作規程、勞動質量、組織紀律、設備環境衛生等方面進行檢查,實行百分制考核,檢查考核記錄作為各班組評比和年終評優評先的重要依據。要求每位處長每月到生產一線檢查指導工作不少于15次,并要進行夜間督查。通過檢查及時發現不安全因素和設備缺陷,提高職工安全意識,保證安全生產。一般情況下,多年未發生安全事故,容易產生麻痹思想和松懈情緒。為使廣大職工對安全生產保持高度警惕,局組織做到了“三必”,即“開會時必講安全,在部署工作必想安全,在去工作現場時必查安全”。并在此基礎上有針對性地下發一些安全生產文件,定期開展安全生產檢查,對發現的問題和隱患,及時下發整改通知書,提出整改意見,并限時驗收,通過自查、監查、整改和復查,不斷增強全員的安全憂患意識。

參考文獻

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中圖分類號： C41文獻標識碼： A

教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。

一、教學過程的基本要素

事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。

對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。

教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。

據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

二、教學過程的基本規律

教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。

（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律

個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。

（二）掌握知識與發展智能相結合的規律

在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統一的規律

教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導與學生主體相結合的規律

首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。

三、教學過程的基本階段

教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準備階段

在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。

教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。

參考文獻

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關鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學校體育教研現狀

在學校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學校開幾節公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業的發展非常不利。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關輔助工具，直接或間接從課堂教學情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教學研究方法。在傳統的課堂教學中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學生心理狀態、課堂互動與氛圍、教師教學技能等其他教學因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養身心全面和諧健康發展的人，在教學中要求教師貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，從而實現三維目標的有機整合。在課堂教學中要求教師運用各種資源與手段轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發現對方的優點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導出下列問題：1.學生在課堂中是否進行了有效的學習，結果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學方式是否得當？3.這是一堂什么性質的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協調與整合的，才能實現課堂教學要素之間，環節與環節之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學是建立在學生對技術動作理解后反復練習的基礎上的，學生的學習是一個逐漸建構的過程，不是由教師向學生講述的過程。學生在學習新的技術動作的時候，根據外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結構中，提取與新知識最有聯系的舊知識，并且加以“固定”和“轉化”，建構自己的技術動作。

教學實例1：在高一技巧課中教師學習直腿后滾翻的技術動作。

情景1、向學生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區別是什么？

情景2、學生在翻轉中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學生展開想象，激發學生對技術動作學習的欲望和求知欲。

教師在教學中可以通過生活、社會中的實例，來創設情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應重點關注教師在課上創設的情景對學生的學習是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學方式要素

在體育新課程教學中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學生，而且所面對的學生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學方式就要更加豐富，要照顧不同層次學生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關注上課者用什么教學方式對所學內容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結果如何？

教學實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學：以4*100米為例。

1.教師向學生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內側跑？哪些人在跑道的外側跑？3.教師按異質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學生在跑道上分組練習；5.教師根據學生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結；6.教師在各個小組改進后組織練習，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學，可以讓學生產生聯想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學生大膽猜想和假設，通過事實來驗證自己的探究結論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調多元性、差異性、創造性、開發性，這就要求教師在教學中必須促進學生各種能力的全面發展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學中，雖然進行了模塊教學，但在各個模塊中，學生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創造多種學習環境，運用多種教學方式，以體現“師生互動、生生互動”的學習氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用。

教學實例3：水平五《足球》模塊教學，兩人進攻戰術配合射門學習步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰術配合射門的方法（圖3）；2.學生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰術配合射門成功的關鍵是什么？（合作、節奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設計思路是讓學生通過兩人進攻戰術配合射門的練習，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學生的合作意識和能力。

（四）教學資源要素

體育新課程所指的教學資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學資源的運用，上課者應有其具體的目的和作用，應能激發學生的學習興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學習與掌握。在教學中，教師發揮體育器材的多種功能、學會制作簡易器材，合理布局和使用學校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學資源的利用，它能體現一個教師的基本能力。

教學實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學中，為了能夠說明欄上的技術動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學，學生在觀看了掛圖和多媒體上職業運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術動作的學習幫助很大。

評析：學生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復提供給學生觀看，特別是放慢的欄上技術動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環節

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內容或環節，就容易提高課堂教學的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學生的人際關系、合作精神和體育道德，可以重點關注以下內容：能否與同伴一起分擔和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協力取得集體的成功等？有了預設的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發現本堂課的優點與缺點，評課時就有了具體的內容。

（二）課中學生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數據，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習的？利用了哪些教學資源進行教學？安排了哪些練習？學生練習了幾次？學生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數據進行整理和分析，形成初步的結論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現是否和他預想的一致，本堂課出現了什么問題？應如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數據，反饋到自己的課堂教學活動中。在反思自己的課堂教學時，我們不應該單純模仿上課者的課堂教學模式、方法，而應該從上課者的課堂教學策略出發，升華自己的課堂教學理念，重建自己的教學結構，促進自己的專業成長。

課堂教學觀察可以是一個人的行為，而專業化的教學觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應對自己的教學、學習和管理，開展自我反思和專業對話，每一個成員都能夠得到較高的發展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態，那我們的課堂教學就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

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2 基本原則

2.1 臨床上常用的胰島素注射方法有每日注射1次、2次 、3次和多次的不同方法,其中對1型糖尿病、妊A糖尿病患者不推薦采用1/d注射方法或2/d注射方法,由于這兩種方法對三餐后高血糖多控制不良,并可能發生嚴重的低血糖反應而應避免。

2.2 胰島素治療的對象應有個體化血糖控制目標,必須經常檢測血糖的變化以指導劑量的合理調整,尿糖測定不能發現低血糖。

2.3 胰島素給藥次數和制劑的選擇應根據患者血糖特點,盡量在患者體內模擬生理狀態下胰島素分泌模式,即考慮到基礎胰島素的需要(抑制空腹狀態下肝糖輸出,從而抑制空腹高血糖),又要考慮到進食后需要大量的快速起效胰島素的,最后才是考慮方便患者的工作生活[2]。

2.4胰島素治療優良的效果應當是:患者全天血糖(三餐前后,睡前睡后)與HbAlc均達標,沒有低血糖。

2.5胰島素治療目標應逐步達到,根據血糖測定結果每2~3d調整1次胰島素劑量,每次曾減1~2u。超長效胰島素可每3~5d調整1次。

3 給藥方式

3.1 基礎胰島素給藥方式。

3.1.1 睡前注射中效胰島素(NPH)或長效胰島素 (PZI)1/d,或早餐前注射NPH或PZI,1/d。

3.1.2 早、晚餐前注射NPH或PZI,2/d。

3.1.3 胰島素泵連續皮下注射(CSII)。

3.1.4 超長效胰島素(如甘精胰島素)每日注射1次 。

3.1.5 預混型胰島素2/d注射,其中的中效胰島素作為基礎胰島素。

3.2 餐時胰島素給藥方法。

3.2.1 采用短效胰島素三餐前給藥。

3.2.2 超短效胰島素三餐時給藥。

3.2.3 也可采用人短效+中效胰島素預混型制劑,2/d注射,其中的短效胰島素提供了早、晚餐后需要的大量和快速起效的胰島素,但不提供午餐時的需要。

3.2.4 也可以采用預混型超短效胰島素制劑(諾和銳30,優必樂25/75),2~3/d注射,其中的超短效胰島素提供了早晚或三餐餐后需要的快速起效的胰島素。