導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中數學學科的核心素養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中信息技術課的主要目標是：激發學生對信息技術的興趣；增強學生對信息技術的意識；提高學生信息技術的素養；增長學生信息技術的知識；加強學生信息技術的技能；讓學生了解信息技術的發展歷程；使學生學會在社會和生活中應用信息技術；培養學生獲取、傳輸、應用信息的能力。這段話說明，要想提高學生的信息素養，要從三個方面做起，文化素養、信息技能和信息意識。信息技能則包括：學生對信息的獲取、處理、傳輸和應用能力。那么如何提高學生的信息意識和信息技能呢？

一、培養學生的基本技能，為信息技術奠定基礎

基本技能是指深處信息時代的我們要會使用電子郵件、會打字、會上網，培養學生對信息的敏感度。例如，在《因特網信息的查找》一課中，是在培養學生查閱信息的能力。教師可以讓學生在網上搜尋交通地圖，來提高學生自主上網的能力，培養學生的基本技能。

二、培養學生的興趣，以增加學生的信息意識

興趣是最好的老師。在信息技術課上，讓學生先了解信息技術，之后引導并激發學生對信息技術的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學生事先帶來電子版的日常生活照片，通過美圖秀秀，對這些照片進行處理、美化、加工，一鍵就能選出學生喜歡的最美效果。學到的知識在生活中有很大的用處，所以學生一接觸這節課后就引發出對美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實用性，會更加受歡迎。

三、培養學生良好的學習習慣和態度，以增加學生的文化素養

學生信息素養能否提高，是通過他們的學習習慣和態度的好壞表現出來的。擁有好的學習習慣和態度能改變一個學生的一生。作為教師的我們，應該從每一節課開始抓起，積極培養學生良好的學習習慣和態度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時間教授知識，剩下的三分之一時間留給學生復習課堂知識，讓學生及時復習，并提醒學生回家要提前預習。讓學生養成提前預習，及時復習的好習慣。

四、激勵學生將課堂上的知識運用到其他方面，以提高學生的信息技能

將課堂知識運用到其他方面，在很大程度上能夠提高學生對所學信息技術的知識進行應用的能力，并以此來提高學生的信息技能。例如，在數學方面，有些數字有無限不循環、sin等無法人工計算時，可采用高級計算器來計算。

篇2

2014年正式印發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”的概念，并指出了各學段的學生發展核心素養體系，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

此后，在教育部《學科核心素養的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。”發展學生的核心素養必然要在各學科的教學中實現，因此學科核心素養成為各學科教學研究的重點。

一、“基于核心素養的美術教學”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進《普通高中美術課程標準》修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養”時期。

在美術教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發現一些問題，并用藝術的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養的美術教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現了美術教學將更好地造福于學生、造福于國家。

二、高中美術學科的核心素養

“核心素養”是實現黨的教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學科都要根據本學科獨特的教育功能提出各自的核心素養。

經過高中美術課程標準修訂組的深入討論和探究，美術學科提出了五大學科素養：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結合自身實踐談談對美術核心素養培育的若干思考。

三、高中美術核心素養培育的實踐探索

1.在課堂教學中提高學生的美術核心素養

在教學模塊設置上，現使用的人美版普通高中美術課程標準實驗教科書共九本，它們分別對應高中美術課程設立的九個模塊。美術教學課程的開設，其根本目的就是對學科素養的培育。而今按規定開足美術課，盡心上好美術課，就是在行動上堅守了基礎美術教育之陣地，貫徹了學科核心素養培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學科核心素養的培育會有一些側重。比如鑒賞模塊，更側重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養的培育，繪畫模塊在美術表現、創意實踐這兩個核心素養的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養的關系。因此，在教學設計時要針對模塊學習的特點來構建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優化對模塊中單元課教學目標、教學環節等的設計。

在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。課堂不等同于教室，學習內容不局限于教材。在互聯網應用如此發達的今天，我們可以合理搜集運用網絡教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養養成的主動性，促成核心素養培育效益的最大化。

在教學評價中，圍繞學科核心素養，結合模塊特點，設置適切的評價機制與方式，使學生明晰對自我核心素養現狀與不足的認識，才能更好地發展自我，提升自我。

2.在課外美術特色活動中發展學生美術核心素養

高中美術教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。豐富多彩的課外美術特色活動在調動學生學習積極性方面有著不容忽視的優勢。以學校美術類社團、研究性學習和校園文化藝術節等所涵蓋的所有美術特色活動為平臺，給予學生發揮自身學科核心素養及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關注、引領、指導并應給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發揮主觀能動性，勇于探究、發現、解決乃至創新，從而獲得自身學科核心素養再培育。

3.在學科競賽活動中提高學生美術核心素養

學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結等具體環節。教師需要結合自身學科核心素養制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適切學生的輔導風格。

每一次學科競賽都是對師生自身學科素養和學科核心素養的歷練。重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養。

綜上，高中美術教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養的培養，更要注重課堂內外對于學生學科核心素養的培育。這樣才能使美術教育更均衡地發展，才能培養出未來社會需要的具備核心素養的人才。

篇3

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術與學科課程的整合。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”形勢的發展迫切需要提高教師應用信息技術的水平。因為信息技術與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養起著關鍵的作用。因此，提高教師信息素養是當今一個重要的研究課題。

一、信息技術與學科課程整合和師生信息素養

《中小學教師教育技術能力標準》定義的信息技術與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，構建有效的教學方式，促進教學的最優化”。

教師的信息素養主要是指信息技術與課程整合的素養，包括現代教育觀念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學技術的基本原理。如計算機多媒體技術與網絡技術的基礎理論和數字化原理等。

2.具備信息技術的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸等多種能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術的教學能力。即能對學生進行信息技術基本知識與操作技能的教學。

4.具備信息技術與課程整合的能力。即能將信息技術整合在所任學科的教學中，包括以信息技術作為認知工具指導學生上網收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。

5.掌握開發信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發綜合性的學科專題學習網站；第三，能從互聯網上浩瀚的資源中搜索與教學有關的資源，引導學生上網檢索學習。

信息技術與學科整合的教學對于學生學習信息技術的意義，一是將信息技術作為學習對象，教會學生信息技術的基本知識和技能，培養學生學習與應用信息技術的興趣和意識；二是將信息技術作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養解決實際問題的能力，以及終身學習的態度和能力。

二、影響師生信息素養提高的問題

在信息技術與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養的提高：

1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現信息技術與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發研究。

2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經費缺乏等問題，大部分學校現在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質量也不高。

3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設計，因此在很多課堂中信息技術的運用只是走過場。

三、在信息技術與學科課程整合中提高師生信息素養的途徑和方法

教師要具備信息素養，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關鍵是通過接受系統的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強以校本培訓為主的教師培訓

學校應從本身需求出發，制定基于信息技術的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創新培訓模式，優化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設計的質量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產生新的思想，達到新的認識，實現自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環境。

2.在信息技術與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養

提高教師信息素養不僅要注重信息技術培訓，更要注重將信息技術運用于學科教學的實踐中。

（1）在信息技術與學科課程整合的教學設計中做到“四關注”，提高教學設計能力

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計算機理論新課改下高中信息技術如何提升學生的信息素養

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思維是數學學科問題解答的核心，數學問題是數學學科知識內涵的有效承載體，也是鍛煉和培養學生思維能力的重要載體。新實施的高中數學課程標準指出：“關注學生學習能力的培養，善于抓住數學學科特性”，“問題教學是數學學科能力培養的重要載體，應緊扣問題特性，鍛煉和培養學生探究能力、創新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養是新時期高中數學學科教學能力培養的重要內容，也是創新型技能人才所必備的重要素養。近年來，我在高中數學問題教學中，就如何利用問題內在特性，培養學生思維能力素養，進行了階段性的教學研究，取得了一定的成果，現將所實施的策略方法進行簡要論述。

一、利用情感激勵作用，讓學生在適宜問題情境中能動思維。

教育心理學研究證明，情感在學生學習活動中具有調節和渲染作用。“興趣是最好的老師”。積極學習情感是學生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學生一樣，同樣需要積極的學習情感作為“思想支撐”。而數學問題以其自身所具有的內容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發學生能動思維潛能中，發揮著積極的促進作用。高中數學教師就可以利用數學問題所具有的積極情感“因素”，設置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學情境，讓學生帶著積極情感主動思維。

如在“等差數列的前n項和”問題教學中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點與現實生活緊密聯系的特點，設置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽為‘數學王子’，他的數學老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進行了計算，那同學們能不能用求等差數列的前n項的和的方式進行解答呢？”這樣，學生在感知現實生活問題內容中，認識到了數學知識內容的現實生活意義，內在情感得到激發，自主思考探知新知意識得到顯著增強。

二、巧解案例典型特性，讓學生在解答問題活動中學會思維。

構建主義認為，解題方法的有效掌握是學生思維活動有效開展的“方法支撐”。數學問題作為數學學科知識內涵展現的重要平臺，數學問題案例的有效設置及教學，能夠對學生解題方法的掌握和領會，以及思維能力的鍛煉和培養起到促進作用。高中數學教師在教學中，要緊扣教學目標要求，設置典型數學問題案例，引導學生開展問題探究、解答活動，讓學生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。

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中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數學學科邏輯嚴密，內涵豐富，抽象復雜。數學習題是數學學科內在特性和外在特點的生動“體現”，做好習題教學工作，是數學課堂教學深入推進、取得實效的關鍵性和戰略性“工程”。高中階段時間緊、任務重、壓力大，各種形式的作業訓練、習題講解充滿整個高中數學課堂之中。如何實現高中數學作業習題教學效能的提升，成為高中數學教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業習題教學效能。

一、聯系重點難點“講”習題，鞏固升華學生主體知識素養

數學作業習題設計的目的，是引導高中生借助所學數學知識和解題經驗進行深入研析活動，從而促進高中生鞏固升華已學知識和學習經驗。眾所周知，知識素養是學生高效自主學習的重要“保證”，是推動認知進程的有效“根基”。判斷高中數學作業習題教學效能的重要依據之一，就是要融數學教材要點難點于其中，實現作業習題有效講解和數學知識要點內涵深刻鞏固合二為一，有機統一。在實際數學作業習題講解中，一定程度上存在“就習題講習題”現象，未將習題作為知識鞏固和經驗強化的“承載體”。高中數學教師開展作業習題講解，應將習題所蘊含的知識點講解作為其中一項重要內容，借助于數學作業習題解析活動，引導和組織高中生進一步、深一層“回頭”復習梳理知識點，重新認知和掌握內涵要義，進而鞏固升華自身知識素養。比如“含有絕對值的不等式”一節中的習題“2x+3-1

二、騰留實踐時機“探”習題，錘煉提振學生數學解題技能

學生動手探究習題、思考分析習題，是數學作業習題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學活動效能的重要“標尺”之一。高中數學新課程標準倡導以學生主體為核心、學習能力培養為要務的現代素質教育。這就要求高中數學教師進行作業習題教學時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學理念，將學習能力培養貫徹和落實到作業習題講解的全過程。要相信學生、尊重學生，提供高中生親自探究、親自解析的實踐過程，使作業習題講解和主體實踐探究“完美統一”，讓高中生在教師科學有序的指點和自身思考研析等實踐中，展現主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學習能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業習題解答活動時，教師不能當“甩手掌柜”，應該做到指導“精當”，保證高中生探究作業習題活動達到預期目標。

三、引導反思評判“講”習題，有效培養學生正確學習習慣

常言道，旁觀者清，當局者迷。高中生已有數學解題能力素養與高中階段數學學科教學要求標準之間的差距，決定了他們對自身解析數學作業習題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學生學習認知的領路人、解惑者和點撥者，必須注重引導學生反思、組織學生辨析。一方面，做好高中生作業習題解析的講解指點活動，另一方面，做好高中生認知反思和評價辨析的組織引導活動。要鼓勵高中生組建合作小組進行集體評價和深入辨析活動，既認識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習慣。

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前 言

在現代教育領域當中，學力是一個十分重要的概念，其指的是學習的能力，概括了學習者的綜合學習素質.高中數學學科當中，學力指的是由于學習數學而收獲的能力，或是從學習成績當中反映出的能力.在高中數學當中，學力主要包括數學學科的核心能力、主動學習的態度、基礎知識與技能等.由此，要想學好高中數學，就應當實現高中數學學力的提升.

一、學力的基本概述

（一）學力的內涵

作為教學成果的能力、知識，學力中主要包括理解、知識、技能、判斷力、思考力、態度、動機、關心等.通過后天的實踐和學習，獲取的知識、能力、態度的集合，就是學力.在學力當中，知識積累、社會適應能力、解決問題能力、發現問題能力、理解能力、學習能力以及學習態度等，都是十分重要的.另外，還有部分人認為學力指的是人在學問當中能夠達到的程度，包含技能、情感、認知等內容.

（二）數學學力的內涵

數學學科核心能力指的是站在數學學科的角度，對問題進行提出，同時進行數學論證、推理、交換、表征、建模、交流等，從而對數學問題進行解決.在高中數學課程標準當中，對數學提出了具體的要求，其指出在高中教學當中，數學教育具有十分的位置，能夠幫助學生對數學的基本思想、基本技能、基本知識等進行掌握，讓學生能夠有條理地思考、清晰地表達.同時培養學生鍥而不舍的精神、實事求是的態度，采用數學的思維和方式對實際問題進行解決.

二、學生高中數學學力的提升策略

（一）引發學生學習動力

因此，在高中數學教學中，教師應當注重對學生心理特點的掌握，對數學學科的知識趣味進行挖掘，并通過生動、靈活的方式開展教學，讓學生能夠從學習中體會到快樂，進而對數學產生興趣，并形成良好的學習動力，促進學力的提升.在教學中，教師可以與生活實際相結合.例如，在學習集合知識的時候，教師可以引用一些生活實際問題，讓學生進行思考.同時，可以設計多樣化的教學活動，例如知識競賽、數學實驗等，引發學生的學習動力，提升學生的數學學力.此外，教師應當注重對教學方式的改變.例如，教師可以根據不同的數學知識，采用風趣詼諧、通俗易懂、生動形象、精煉簡潔的方式開展教學，激發學生的好奇心.例如，在學習指數函數知識的時候，教師可以利用幾何畫板對圖形進行繪制，并在繪圖過程中動態地進行演示，讓學生能夠更加直觀地進行學習，實現高中數學學力的提升.

（二）培養學生學習能力

教育主要是對良好的學習習慣進行培養，對于學生學習能力、學習效率的提升都是十分重要的.在高中數學教學當中，教師應當注重對學生學習習慣的培養，從而讓學生能夠主動地進行學習，獲取知識，形成良好的學習能力，進而促進學力的提升.對此，教師應指導學生進行課前預習，讓學生對將要學習的知識進行初步的了解，并明確重點難點，在學習中有側重地進行學習.另外，教師應當對學生質疑提問、觀察聆聽、探究合作的學習能力進行培養.在課堂中引導學生參與探究和學習，在課堂中認真聽教師的講解和其他同學的發言，有效地記錄筆記和收集信息.在復習中，應注重多側面、多角度的思考.例如在函數知識的學習中，教師應選擇一些一題多解、一題多變的題目讓學生進行思考和解答，從而鍛煉學生的發散性思維，促進學生學力的提升.

（三）提升學生學習效率

教師應當注重對學生的學習方法進行指導，幫助學生更加高效地學習數學知識，使學生自學力、想象力、遷移力、記憶力、思維力等得到提升，進而實現學習效率的提升.在課前預習當中，教師應指導學生如何進行有效的預習，讓學生能夠對學力進行主動運用、主動實踐，取得更好的預習效果.在課堂教學中，也應對正確的學習方法進行滲透.例如，在學習一些抽象的數學概念，如“角”的概念的時候，針對教材當中的異面直線相交角、二面角、平面角等，應進行正確的區分，避免發生混淆.另外，應對學生記憶知識的方法進行指導，例如針對復雜、繁多的公式，可采用歸類記憶等方法，根據常數與冪函數導數、對數與指數函數導數、三角函數導數等類別進行記憶.通過這種方式幫助學生形成一定的W力，并讓學生能夠對其進行主動的運用和實踐，并在學習中積極進行交流，從而實現學習效果的提升.

結 論

高中數學作為高中學習的一門重要學科，其知識具有抽象、復雜、難度大等特點，因而學生在學習當中往往會遇到較大的困惑.在高中數學學習當中，學力作為一種重要的能力，對于學生的學習效果將產生極大的影響.對此，應當首先認識到學力及數學學科學力的內涵，并采取有效的策略，對學生高中數學學力進行培養和提升，最終取得更為良好的教學效果.

【參考文獻】

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中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-007-001

一、構建高中數學學科導師制是數學新課程改革的需要

傳統的數學課程大多是圍繞數學自身的理論體系編制的，從而形成一個封閉的教學環境，切斷了數學理論和現實生產和生活的聯系，壓抑和束縛了老師和學生的創造性。新課程提倡聯系學生日常生活，聯系社會實際；強調從學生日常生活和社會實踐中引出新的學習內容；培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

數學新課程要求數學教學立足學生發展，轉變學生的學和教師教的方式，要求教師立足學生個性差異，促進學生個性發展。筆者認為在高中數學中構建學科導師制能更有利于老師立足學生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學生學習數學的能力，發展學生個性。

二、構建高中數學學科導師制是學生發展的需要

1．適應學生不同的數學學習風格

數學學習風格中的認知風格問題是與數學學習最相關的范疇。場獨立性和場依存性是認知風格中研究最早、最多的一個領域，也是認知風格的核心問題。研究表明：場獨立性學習者擅長自然科學，數學成績較好，兩者呈顯著的正相關，他們的學習動機以內在動機為主；場依存性學習者則對人文學科和社會學科更感興趣，他們的學習更多地依賴于外在反饋。

2．適應不同數學認知水平的學生發展

面對高中數學課堂教學中“跟不上”與“吃不飽”的現象，不同的班級教學顯然已經無法解決這一問題，學校和數學教師必須在課堂教學之外積極探索新的輔導模式，以滿足不同學生的不同需要。要能實現學生的個性化發展，實現以學生為主體的教學理念，高中數學老師在教學與輔導中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調動高中生學習數學的興趣，發揮每個高中生的數學潛能，筆者認為構建高中數學學科導師制是較好的基本途徑。

3．充分發展學生的探究、創新能力

數學探究中課題的選擇是關鍵，數學建模中問題是關鍵。數學探究課題和數學建模中的問題都具有多樣性的特點。通過構建高中數學導師制，教師可以為學生提供較為豐富的案例和背景資料，引導和幫助學生發現和科學的選題，有助于數學探究和數學建模活動科學有效地開展；有助于提高學生自主探究、勇于創新的能力；同時有助于教師成為學生進行數學探究和數學建模活動的組織者、指導者和合作者，真正成為學生活動的導師。

三、有利于加強師生團結合作的意識，構建和諧師生關系

1．有利于加強教師間的團結合作

實行數學學科導師制本質上是要求數學教師充分發揮自己的智慧和潛能，積極參與學生管理，通過對學生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘學生數學潛能，發展學生個性，提高數學教學的實效。但一個學生的數學學習并不是數學導師一個人的事，其他科目的學習對數學也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學生對問題的理解，對學生的管理還需班主任的大力幫助。

2．有利于促進師生關系的和諧發展

師生關系，直接影響著數學教學過程的進行與教學目標的實現，這是因為師生關系包含了教師與學生的認知溝通和情感溝通，“當學生在情感溝通和認知溝通共同作用下接受教學時，學生覺得教學中體現了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對教師言行與所教學科給予相當的關注。”這就是所謂的“親其師，聽其言，效其行”。

3．有利于促進學生間的交流與合作，在小組合作中構建學生導師制

學生導師制是由品學兼優的學生作為學生導師，由學生導師協助老師，幫助本組同學進行有效學習，帶領本組同學共同提高的一種新型的小組合作學習模式。

4．有利于促進家校合作，形成家校合力

學校任何一項好的制度與措施的實行都離不開家長的支持與配合，高中數學學科導師制的構建必須得到廣大家長的支持和配合才能發揮其強大的作用。在數學學科導師制實施過程中，導師要積極與家長聯系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學生成長環境、成長經歷，在家的學習情況等；也便于家長了解學生在數學學科上的學習情況與問題。

四、構建高中數學學科導師制是數學教師自身發展的需要

新高中數學教科書給學生留有足夠的空間，充分創造探究機會，為學生活動提供空間，促進學生主動參與、主動探究。廣大數學教師在指導學生的同時也是自身發展和提高的過程。在面臨一個個不同的學生時，教師的教育、教學理念在經受不斷的沖擊，面對不同的學生，教師要不斷調整自己的教學方法以適應不同學生的要求，在提高學生數學素養的同時，導師會不斷發現和彌補自身不足，自身的數學素養也會得到很大的提高。導師制要求“教”、“導”、“管”合一，數學教師不僅要有扎實的數學基本功，還要有科學的教育教學理念指導學生，所以導師制對數學教師的綜合素養提出了更高的要求。

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在目前的教育中，實施高中數學學科的素質教育是必要的、也是非常重要的，下面就從四個要點來談談實施高中數學學科的素質教育的重要性。

（一）高中數學學科的素質教育是以提高人的素質為目的的教育。應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的教育。高中數學學科的素質教育是一種全面發展的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側重點。例如，現階段文化科學素養方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態度、科學精神的培養。應試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質的全方位要求。

（二）高中數學學科的素質教育是面向全體學生的教育，是教育的平等。現代的教育質量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎教育的重心應從少數“重點校”轉向大批“薄弱校”，辦好每一所學校，培養好每一個學生，應成為我們實現基礎教育公平與效率的最完美的途徑。應試教育是只抓少數尖子學生，放棄整體學生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。高中數學學科的素質教育的價值正是我們所期待的。因為少數的精英可以引進，但整個國民的素質是無法引進的。

（三）高中數學學科的素質教育是人的終身教育。隨著終身學習社會的到來，基礎教育不過是“終身教育”的一個環節，而非“終結教育”。現代學校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續獨立學習的態度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、推動社會發展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。因此學校應創造適應每一個學生學習的教育體制，形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數的提高而排斥其他。

（四）高中數學學科的素質教育注重開發個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發展的核心是創造能力的發展，而創造能力發展的關鍵是學生能夠生動活潑主動發展。學校的功能首先是發展功能，而不是選拔功能。因此學校應從傳統的偏重單向灌輸知識轉變成培養學生自主學習、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發展的教育，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發現、培植和發揮，從而高于一般人。而應試教育注重的是選拔，就很難發展人的個性和創造才能。

二、樹立學科教育的素質觀

學科教育是高中數學學科的素質教育的載體。將高中數學學科的素質教育落到實處是實施新課程最為明顯的特點。學科教育實施高中數學學科的素質教育已成為當前教師的重要任務。如何在學科教育中實施高中數學學科的素質教育：

（一）淡化甄別和選拔功能。智力素質是學生必備的素質之一。過去強調這個素質太過分，以分定好壞，以升學論成敗。學生為分而學，教師為分而教。智力素質對人的素質的提高有一定的作用，但還是解決不了道德素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等方面的問題。教師是高中數學學科的素質教育的實施者，教師要有勇氣走出“應試教育”的窠臼，把高中數學學科的素質教育滲透于教學的全過程。政府是高中數學學科的素質教育的組織者，政府對實施高中數學學科的素質教育應有所作為，不能光憑升學率來評價學校和教師的工作。社會是高中數學學科的素質教育的見證者，社會要形成高中數學學科的素質教育氛圍。“應試教育”根治之日，就是“高中數學學科的素質教育”實施之時。

（二）結合學科特點。“有理想、有道德、有文化、有紀律”是我國現階段對一個合格公民的基本的素質要求。這些素質應通過各學科教學來實現。各學科要把高中數學學科的素質教育貫穿到教學理念上，落實到教學實踐中。任何一門學科在高中數學學科的素質教育實施中有其獨特性。如：語言學科（母語、外語）教師應通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動，工具性與人文性結合，培養良好的心理品質和思想道德品質；又如：自然學科（數學、物理電子信息、化學、生物）應用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識現象，分析過程，歸納變化規律，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀等等。

（三）學科教育是實施高中數學學科的素質教育的主渠道。在向學生傳授社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發展，養成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創造；通過學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀。

篇10

隨著時代的發展和進步，人們對學科教育教學付諸了更多標準和要求。以終身學習能力素養為培養目標追求的素質教育滲透和落實在學科教育教學的各個領域。數學學科教學離不開數學習題的教學，數學習題已成為數學教師課堂有效教學的重要“抓手”和有效“把手”。習題教學作為數學學科課堂教學的重要組成部分，理應遵循和貫徹新課改標準要求，圍繞新課程標準的內涵、核心、要義，組織開展數學習題教學活動，推動和引導高中生更加深入的探知數學習題，更為有效的解答數學習題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數學習題解析的道路上越走越遠、越走越好。鑒于上述認知和體會，本人現就當前課改背景下的高中數學習題有效教學活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。

一、凸顯學教雙邊特性，提供師生互動有效載體

課堂教學是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運動、發展的過程。只有教師和學生之間、學生與學生之間的深入溝通、交流，才能實現學與教之間的和諧統一、行穩致遠。高中數學教師習題教學要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習題教學的過程變為雙邊互動的過程，在“引”與“導”的深入交流、探討中，促進高中生更加深入、全面、仔細的掌握數學習題設計意圖、解析習題有效路徑，推動習題教學進程。如在“已知定義域為R的函數f（x）=是奇函數。（1）求a，b的值；（2）若對任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重數學探究實踐，錘煉學生數學探析技能

在習題解答的過程中，學生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數學學習技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數學學科教學中，數學習題講解占據了課堂教學的大部分時間，成為高中數學課堂教學的“重頭戲”。數學習題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數學學習能力的教學功效。高中數學教師要發揮數學習題能力培養功效，多提供高中生數學實踐的平臺，多騰出高中生數學探究的時機，將問題條件探析、習題解答思路、習題解答活動等任務，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導雙重作用下，實現解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。

問題：有一個函數f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數f（x）的單調遞增區間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。

在上述問題講解中，教師對自身“角色”進行重新定位，由“主講人”轉變為“主持人”，讓高中生成為問題講解的親身“踐行者”，根據解題要求，開展實踐探析活動。高中生在認真探知題意后認為：“該問題主要涉及的知識點有三角函數中的恒等變換應用、正弦函數的圖像以及余弦定理”，教師進行適當指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數的圖像和性質，運用函數思想以及構造法”。高中生結合教師的點撥，進行重新認知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據三角恒等變換化簡函數，得到遞增區間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓練，其數學解題技能也得以切實提升。

三、重視解析反思評判，促進良好學習習慣樹立

常言道，當局者迷，旁觀者清。由于高中生學習能力有所欠缺，決定了高中生數學解析會出現瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認知和了解。這就要求，高中數學教師習題教學結束時，要注重指導評價活動的開展，利用評價教學的指導、點撥、糾錯等功效，引導高中生對自身解題活動和結果進行“回顧”和“反芻”，找出解題進程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準解題實踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學習方法和良好的學習習慣，促進終身學習能力的形成。

除此以外，高中數學教師在習題教學中，還要注重對習題內涵的剖析以及習題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進的習題講解活動，推動習題教學有效開展，確保實效。