導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史必修知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中必修二地理知識1一、農業區位因素

1、自然因素(氣候、水源、地形、土壤):改造--溫室農業、梯田、施肥、澆水。

2、社會經濟因素(市場、交通、地租、政策、勞動力)

市場決定著農業的類型和規模。

交通條件(特別是保鮮和冷藏技術)的發展，使市場對農業區位的影響在地域上擴展。

3、技術因素(育種、機械、化肥、農藥)

培育良種(高產、耐旱、耐寒、耐儲存等品種):有利于擴大種植面積。

機械化:可以提高勞動生產率

施用化肥、農藥等:可以提高單位面積產量。

二、主要農業地域類型

1、商品谷物農業

(1)分布:主要分布在美國、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯等國。

(2)主要品種:小麥、玉米(旱地作物，便于機械化生產)。

(3)形成條件(區位優勢):自然條件:地勢平坦，耕地廣闊，地廣人稀。

社會經濟條件:交通發達，技術水平高

技術條件:機械化程度高。

(4)特征:生產規模大;機械化程度高;家庭農場為主

2、水稻種植業:

(1)分布:東亞、東南亞、南亞季風區

(2)區位條件:①氣候:季風氣候，雨熱同期，適合水稻生長②地形:河流下游平原或河口三角洲，地勢平坦，土層深厚，利于耕作③勞動力:(屬勞動密集型農業)人口密集，勞動力豐富，利于精耕細作④歷史:種植歷史悠久，傳統經驗豐富

(3)特征:①小農經營②單產高，商品率低③機械化水平低④水利工程量大

3、混合農業

(1)主要是牲畜和谷物的混合農業。我國珠江三角洲的基塘生產主要是漁業與林業的混合農業。

(2)分布:歐洲、北美、澳大利亞(“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”)等。

(3)特點(墨累-達令盆地的“小麥--牧羊帶”為例)

①良性的農業生態系統:

互惠互利:種植業為畜牧業提供飼料，畜牧業為種植業提供肥料

休耕和輪作、(有利于恢復土壤結構，提高土壤肥力)、種植、牧場。

②有效合理的農事安排:小麥農忙(播種5-6月、收割11-12月)正式放牧的閑時。

③靈活的生產選擇:根據市場確定是多種植小麥還是多牧羊。

(4)區位優勢:

自然因素:①氣候:氣候溫暖濕潤②地形:平坦開闊③土壤:土壤肥沃④水源:灌溉條件好

社會經濟因素:①地廣人稀，農場規模大②交通便利③市場廣闊，面向國際市場④機械化水平高⑤科技水平高⑥政府鼓勵扶持

4、大牧場放牧業

(1).分布地區(美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國)。

(2).特點:生產規模大、專業化程度高、商品率高。

(3).區位條件:①氣候溫暖、草類茂盛;

②地廣人稀、土地租金低;

③距海港近、水陸交通便利。

(4)措施:①培育良種牛，加強對牛群病害的研究②圍欄放牧，劃區輪牧③開辟水源，種植飼料④改善交通條件

5、其他農業地域類型

地域類型

分布地區

形成原因

主要特點

遷移農業

某些原始部落地區

生產力水平低，“刀耕火種”

影響生物多樣化;氣候惡化

乳畜業

發達國家，我國大城市周圍等

發達國家城市化水平高，大城市經濟發達，人口集中，對牛奶及其制品的需求量大

商品率高;機械化水平高;

受城市分布的影響大;

集約化程度高等。

工業地域的形成與發展

影響工業的區位因素

自然因素:原料、土地、水源

社會經濟因素:勞動力、市場、交通、政策、技術、動力(能源)工農業基礎

高中必修二地理知識2一、城市的不同等級

1、城市等級劃分標準：以城市人口規模來劃分

特大城市——100萬人口以上大城市——50-100萬人口中等城市——20-50萬人口小城市——20萬人口以下

2、不同等級城市服務范圍和種類不同,大城市提供服務種類多,級別高,服務范圍相對較大.

3、影響城市服務范圍的因素：

影響因素影響表現

資源條件位于資源豐富地區的城市,能夠獲得支撐城市進一步發展的資源條件為城市提供豐富物質條件、豐富勞動力條件、豐富城市用地

交通條件位于交通樞紐上的城市,能夠通過便利的交通為更遠的居民提供服務,使其服務范圍擴大鐵路樞紐城市、公路樞紐城市、港口城市等

人口條件城市為服務區內居民提供貨物和服務,服務人口要達到一定規模位于人口稠密地區的城市服務范圍相對較小;相反,位于人口稀少地區的城市服務范圍相對較大

二、德國南部城市等級體系的啟示

1、同一區域內,不同級別的城市空間組合,就夠成立一個地區的城市等級體系.

2、不同等級城市的服務范圍層層嵌套.

3、不同等級城市數目、相互距離、服務范圍、城市職能的關系：“高少遠大多,低多近小少,大的嵌套小”(城市等級高,城市樹木燒,相互距離遠,服務范圍大,城市功能多;城市等級低,城市數目多,相互距離近,服務范圍小,城市職能少.不同等級城市服務范圍層層嵌套,大的嵌套小的.)

4、中心地理論：

(1)一個中心地的服務范圍圍繞中心地呈六邊形.

(2)是市場原則的作用

(3)高一級中心地服務范圍相當三個低一級中心地服務范圍.

第三節城市化

一、什么是城市化

1、人口向城鎮聚集和城市范圍不斷擴大、鄉村變為城鎮的過程,就是城市化.

2、城市化的標志：

①城市人口占總人口比重持續上升

②勞動力從第一產業向第二、三產業逐漸轉移

③城市用地規模不斷擴大

3、城市發展的動力：社會經濟發展——主要動力

(1)推力：哪些是的人群里開向村的因素.(農村人口增長快,對土地壓力大;農村收入低,社會服務短缺;農村受自然災害影響大)

(2)拉力：吸引人群來城市的因素.(城市就業機會多;城市社會福利保障程度高;文化設施齊全;城市交通便捷.

4、一個國家城市化水平的衡量指標：城市人口占總人口比重來表示,它體現了社會經濟發展水平.

5、城市化的意義：人口轉變、產業結構變化、工業的發展、科技的發展、縮小城市與鄉村距離,文化、思想、觀念、生活方式漸趨同.

二、世界城市化的進程

1、世界城市化的進程

城市化發展階段特征出現問題發展新趨勢出現的國家和地區

初期階段城市化水平較低、發展較慢問題極少,處于城市化低水平時期發展中國家

加速階段人口和產業向城市迅速聚集,城市化推進很快出現了勞動力過剩,交通擁擠、住房緊張、環境惡化出現郊區城市化現象

后期階段城市化水平比較高,城市人口比重的增長趨緩甚至停滯中心區表現出衰落跡象出現逆城市化現象發達國家

2、發達國家和發展中國家城市化進程的差異

國家類型起步時間目前速度城市化水平城市人口比重所處階段原因

發達國家早

(英國最早18世紀中葉)

趨緩(停滯)

高

高(70%以上)

后期成熟階段資本主義發展較早,農業現代化發展,大批農業勞動力向城市移動

發展中國家晚

(20世紀中葉)速度加快低低(不到40%)初期和中期加速階段民族獨立運動勝利經濟迅速發展

4、郊區城市化：城市規模不斷擴大,城市人口和產業向郊區擴散的過程.

逆城市化：由于城市人口高度集聚,導致市區過度擁擠、環境惡化、用地緊張、生活質量下降

三、城市化對地理環境的影響

1、影響的表現：生物多樣性減少;土地質量下降;對水循環的影響;對氣候的影響.

2、城市化對地理環境的影響：

3、解決城市環境問題主要措施：1)嚴格控制大城市規模,分散大城市職能,建設新區和衛星城,努力推進郊區城市化,以緩解城市中心區的壓力;2)對城市進行合理規劃,加強對城市的管理,妥善處理好城市個功能分區的關系.

4、降低城市化對地理環境影響的途徑：一方面在城市建設中,發展低污染的節能建筑和綠色交通,減少各類活動對環境的污染;另一方面是城市景觀盡可能與山河湖植被等自然景觀保持協調,建立一種良性循環

高中必修二地理知識3一、城市形態

城市形態團塊狀組團狀條帶狀或放射狀

影響因素市中心吸引作用

平原地區城市用地限制或河流阻隔、規劃控制等

山地、河流阻隔沿交通線分布或受地形限制

河谷地區

地域形態各組成部分比較集中,連成一片城市由幾片組成,每篇就近組織各自的生產生活,各片互不相連城市地域沿主要交通干線或地形區延伸

主要優點便于集中設置比較完善的基礎設施,各種設施利用率高,方便生活,便于管理,節省投資便于城市擴大規模,有利于保護城市環境城市各部分接近郊區,親近自然

主要缺點易造成城市污染用地分散,各片聯系不方便,市政建設投資大城市交通主要集中于一方向,且運距長

城市距離成都、合肥、華盛頓重慶、上海浦東新區洛陽、西寧、宜昌、蘭州、延安

二、城市土地利用和功能分區

1、功能分區：城市各項經濟活動相互間發生空間競爭,導致同類活動在空間上高度集中.

2、劃分：商業區、住宅區、工業區、市政與公共服務區、工業區、交通和倉儲區、風景與城市綠地、特殊功能區等

3、中心商務區(紐約的CBD——曼哈頓)特征：

①中心商務區是城市經濟活動最繁忙的地方②人口數量的晝夜差別大③建筑物高大稠密④中心商務區內部存在明顯的分區

5、三種基本城市地域功能分區

功能分區形態特征位置

商業區占地面積小、呈點狀或條狀經濟活動最繁忙;人口數量晝夜差別大,建筑物高大稠密;內部有明顯分區市中心,交通干線兩側、街角路口

工業區集聚成片不斷向市區外緣移動,并趨向域沿主要交通干線市區外緣,交通干線兩側

住宅區占地面積大,是城市主要功能分區,工業化后出現分化建筑質量上,高級于低級住宅分化;位置上,高于于低級住宅分區背向發展高級城市外緣與高坡、文化區聯系

低級內城與低地、工業區聯系

三、城市內部空間結構的形成和變化

1、在城市中,不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構,也叫做城市地域結構.

2、城市地域結構模式：

結構模式特點成因舉例

同心圓模式城市形態集中緊湊,城市功能區為少市中心呈同心圓狀平原地形,城市各功能區經過不斷侵入和遷移,沖同心圓狀自核心向外擴展成都

扇形模式城市各功能區呈扇狀向外擴展交通(各功能區沿交通線延伸)沈陽

多核心模式城市并非依托單一核心發展,而是圍繞著幾個核心形成中心商務區、批發商業區、住宅區、工業區和郊區,以及相對獨立的衛星城等多功能區,并由他們共同組成城市地域隨著城市不斷擴展,原有市中心地價高、交通和居住擁擠等原因,在遠離市中心的郊區出現新核心,同時也受河流、地形等因素影響淄博

3、影響因素：

主要因素：經濟因素——取決于各功能分區付租能力,地租水平高低(交通通達度、距市中心遠近)

歷史文化(北京市)、種族宗教(黑人區)、建筑設計(歐洲中世紀城市繞教堂布局)、自然條件(城市高坡和低地)、行政因素

高中必修二地理知識4人口的空間變化

一、人口的遷移

1、人口遷移就是人的居住地在國際或本國范圍內發生改變.

人口遷移三要素：居住地變更、時間上長期性(1年以上)、市空間位置變化是否跨越行政界限

2、不同時期的國際人口遷移

時期特點遷出地區遷入地區原因意義

19世紀以前以集團型、大批量移民為主舊大陸(亞非歐)美洲、大洋洲等新大陸歐洲殖-義擴張、新大陸的開發在客觀上開發了新大陸,傳播了工業文明,也改變了人種的空間分布

第二次世界大戰以后人口從發展中國家流向發達國家;定居移民減少,短期流動人口增加拉丁美洲、亞洲、非洲等西歐、北美、西亞、北非遷入地區經濟發展快調整了勞動力空間分布不均

3、一個地區人口數量的變化包括人口遷移和人口數量增減.

4、不同時期的國內人口遷移

自給自足的農業經濟脆弱;戰爭頻繁;自然災害;政府組織“屯墾戍邊”

時代影響因素遷移特點流向

古代深受統治者及其行政力量的-;自給自足的農業經濟脆弱;戰爭頻繁;自然災害;政府組織“屯墾戍邊”大批遷入遷往自然條件較好的地區

當代性中國成立到20世紀80年代中期受國家政治政策影響大

國家實行計劃經濟體制和嚴格的戶籍管理制度有計劃、有組織東部——西北和東北

沿海——內陸

20世紀80年代中期以來國家改革開放政策

經濟因素起主導作用(改革開放政策)遷移流量大,流向改變西部——東部沿海城市和工礦區

農村——城市

5、我國人口遷移的意義：調節人口空間分布和人才短缺;加強民族融合和文化交流;促進經濟發展,縮小地區差異.

6、人口遷移效應

對遷入地區積極提供廉價勞動力,節約教育費用,促進遷入地經濟發展

消極造成不安定因素,加劇人地矛盾

對遷出地區積極緩解人地矛盾,改善環境,增加收入(外匯),加強與經濟發達地區經濟、社會文化交流

消極人才外流

其它效應改變人口分布,人口結構;促進民族經濟文化交流;促進人口群體基因交流和融合

二、影響人口遷移的因素

1、主要因素：一是自然環境和社會經濟環境的變化;二是個人對生活或職業需求的變化.

——經濟因素、生態環境、政治因素、社會變革、宗教、個人動機和需求

在某種特定的時空條件下,任何一種因素都有可能成為促使人口遷移的決定性因素.

2、美國

1)促使美國成為移-家的因素：

①新大陸為開發,需要大量勞動力

②15—16世紀,歐洲圈地運動,失業工人和破產農民為了追求更好的經濟待遇遷往美洲

③新航線開辟,為人們順利遷移掃清障礙

④殖民擴張,掠奪美洲資源財富

2)美國國內人口遷移

時期遷移的原因遷移流量

19世紀中期南北戰爭——政治人口大規模西移

19世紀和20世紀之交工業化和城市化的發展——經濟由鄉村流入城市

20世紀20年代到60年代農業危機、自然災害——經濟、生態環境南部人口遷往北部和西部

60年代末到70年代初東北老工業基地環境惡化,西部、南部有新資源、新興工業的陽光地帶——經濟、生態環境、個人動機需求由東北部遷往南部和西部

70年代以后城市環境改善和老工業區經濟重建(經濟、生態環境)人口向老工業區和城市回流

高中必修二地理知識5一、人口的自然增長

1、10年來人口增長

歷史時期人類的生產勞動人口數量和增長情況人口變化的原因

農業革命之前主要從事采集和狩獵人口數量化少,增長緩慢人們獲取食物的能力低,抵御疾病和災難水平差,死亡率高

農業革命至工業革命期間利用簡單的工具從事農業活動人口數量增多,增長速度加快耕作和灌溉技術發展,食物供應變得穩定而可靠,死亡率下降

工業革命以后工業生產活動迅速擴大和發展人口數量繼續增加,增長速度更加迅猛用科學技術武裝起來的人類不斷壯大著改造自然的能力,人們能獲得充足的食物和完善的醫療服務,死亡率降低

2、人口自然增長最根本因素：生產力水平的高低

決定因素：自然增長率、出生率、死亡率

3、發達國家與發展中國家人口增長差異

自然增長率水平人口增長特點及成因今后變化趨勢

發達國家保持較低水平受生育觀念、生活質量、社會經濟發展水平影響,增長緩慢今后幾十年,人口數量將比較穩定,一些國家還會逐漸減少

發展中國家水平較高由于政治獨立,民族經濟發展,醫療衛生事業進步,死亡率下降,人口增長很快采取了控制人口的措施,人口增長速度將趨緩,但人口數量還將增加

中國水平較低增長緩慢人口基數大

4、人口的發展一定要與經濟社會發展相協調,與環境的承載力相適應.

二、人口增長模式及其轉變

5、人口增長模式與相應人口問題

人口增長人口問題

歷原始低增長階段——“高高低”模式——原始型人口增長過快

史加速增長階段———“高低高”模式——傳統型——————兒童比重過大

軌增長減緩階段——人口增長緩慢

篇2

高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】

可從形態上反映出來：

①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;

②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。

平原地區的區位優勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發展。

例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】

高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;

對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。

對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。

自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。

舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;

18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;

20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。

5、【常見的自然災害】

有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識21、【地理環境】

包括自然地理環境和人文地理環境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。

舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、【地理環境的地域分異規律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。

例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);

③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。

2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);

④風積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】

(1)低緯度環流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、【常見的天氣系統】

①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。

7、【水循環】

(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)

(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。

南半球西風漂流，世界最強大的寒流。

北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環境;

③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、【地球自轉的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)

北半球季節的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學好高中地理的技巧1、學會使用課本。

課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

2、學會使用地圖。

地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。

看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

5、要善于動腦

篇3

高中地理必修一地質運動知識1如何描述地形特征：

1.地表形態特征：以ХХ地形為主(平原、山地、丘陵、高原、盆地等);

主要地形區分布位置(多種地形條件下)。

2.地勢高低：哪邊高哪邊低(如地勢西高東低等);

地勢起伏狀況。

3.特殊區域特征描述：云貴高原，喀斯特地貌廣布;

青藏高原，冰川廣布;中南半島，山河相間，南北縱列分布。

4.沿海地區考慮海岸線：非洲海岸線平直;

歐洲西部地區海岸線曲折，多優良港灣。

地形地貌成因分析：

內力作用——地殼運動(板塊運動)、巖漿活動、變質作用、

外力作用——流水、風、海浪、冰川的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用等

1.河口三角洲：河流攜帶大量泥沙在入海口處由于地形平緩，加上海水頂托作用，河流流速變慢，泥沙大量沉積，形成河口三角洲。

2.沖積扇：河流上游地區坡度大，水流搬運能力強，河流將上游泥沙帶到出山口，在出山口因坡度驟減，水流搬運能力減弱，泥沙堆積，形成扇形堆積體。

3.流石灘(高山冰川雪線以下、高山草甸以上的過渡地帶)：在劇烈的晝夜氣溫變化和凍融作用下(風化作用);

巖石表面裂隙發育，不斷崩解破碎;巖屑和碎石在重力作用下沿著山坡緩慢向下滑動，在較平坦處堆積形成流石灘。

4.烏尤尼鹽沼(是指含有大量鹽分的濕地，因海水干涸而成)：早期，該地為海洋，受板塊擠壓作用，安第斯山脈隆起，形成以海水為主的湖泊;

該地受副熱帶高氣壓帶和信風帶控制，氣溫高，降水少，蒸發旺盛，海水蒸發后形成鹽沼。

5.剛果河入海口處未形成三角洲的原因：剛果河入海口處落差大，流速快，侵蝕作用強;

剛果河流域終年高溫多雨，植被覆蓋率高，河流含沙量小(如果河流流經湖泊或濕地，泥沙大量沉積，河流含沙量小);剛果河入海口附近洋流攜帶泥沙能力強。

6.樂業天坑群形成的地質作用過程的答題模板：①沉積作用形成石灰巖，②石灰巖經地殼抬升成陸地，③流水侵蝕、溶蝕形成巨大地下溶洞;

④重力坍塌成天坑。

7.從內、外力作用角度，簡述寶石(變質巖)富集于沖積層的過程：含有寶石的變質巖，隨著地殼運動隆起上升并出露于地表;

后經外力風化和流水的侵蝕、搬運、堆積而富集于沖積層(沉積巖)中。

8.剛果盆地的形成原因：剛果盆地原來是內陸湖，后經地殼抬升，河流下切，湖水外瀉而成.

9.死海(貝加爾湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地)成因：內力作用----斷裂陷落

10.北美五大淡水湖(歐洲峽灣地形、湖泊)成因：外力作用----冰川作用

11.廬山(華山、泰山)的形成：斷塊山地

判別巖漿巖、沉積巖、變質巖和巖漿的方法：

(1)一個箭頭指向的為巖漿巖。

(2)兩個箭頭指向的為沉積巖或變質巖(有時候會有沉積物或外力指向的為沉積巖)。

(3)三個箭頭指向的為巖漿。

高中地理必修一地質運動知識2巖層新老關系判斷方法

(1)沉積巖是受沉積作用形成的，巖層年齡越老，其位置越靠下，巖層年齡越新，其位置越靠上(接近地表)。

(2)巖漿巖可以按照其與沉積巖的關系來判斷。噴出巖的形成晚于其所切穿的巖層，侵入巖晚于其所在的巖層。

(3)變質巖是在變質作用下形成的，多受巖漿活動的影響，因而變質巖的形成晚于其相鄰的巖漿巖。

板塊運動與地貌

①板塊張裂：陸地板塊內部張裂形成大裂谷，如東非大裂谷;海洋中板塊張裂地帶常形成大洋中脊，如大西洋中脊。

②板塊相撞(消亡邊界)：大陸板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，形成高峻山脈和巨大高原，如青藏高原、喜馬拉雅山;大陸板塊與大洋板塊相互擠壓碰撞，形成海溝、島弧、海岸山脈，如馬里亞納海溝、日本島弧、安第斯山脈。

部分地形區的板塊位置

①大褶皺山系、大島弧鏈多是消亡邊界，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、安第斯山脈、日本群島、馬來群島、新西蘭等均是由兩大板塊碰撞擠壓形成的。

②澳大利亞、南亞、阿拉伯半島、印度群島、斯里蘭卡島、塔斯馬尼亞島屬于印度洋板塊;格陵蘭島、西印度群島、火地島屬于美洲板塊。

③冰島(大西洋“S”形海嶺上)——生長邊界;新西蘭南北二島——消亡邊界。

④科迪勒拉山系：海岸山脈和落基山脈為太平洋板塊與美洲板塊碰撞形成，安第斯山脈為南極洲板塊與美洲板塊碰撞形成。

高中地理必修一地質運動知識3六大板塊知識點

一、把六大板塊與七大洲、四大洋的海陸位置、范圍、輪廓進行比較，找出它們的聯系和區別

1、北冰洋被亞歐板塊和美洲板塊劃分了。

2、大西洋被美洲板塊、亞歐板塊與非洲板塊劃分了。

3、大洋洲絕大部分被劃分到印度洋板塊。

4、南北美洲劃分到一個板塊——美洲板塊。

5、六大板塊除太平洋板塊幾乎只包括海洋外，其余五個板塊里都既有陸地又有海洋。

6、亞歐板塊包括歐洲和除中南半島、阿拉伯半島外的亞洲及其北部、西部、東部邊緣的一部分海洋(北冰洋、大西洋、太平洋)，東西跨度較大。

7、非洲板塊包括整個非洲，還有西部大西洋的一部分，東部印度洋的一部分，南北跨度大。

8、印度洋板塊既包括印度洋的一部分，又包括亞洲的阿拉伯半島、印度半島，大洋洲的絕大部分，呈西北——東南走向，跨的大洲多。

9、美洲板塊包括南北美洲及東部大西洋的一部分和西部北回歸線以北太平洋的狹長區域。

南北方向長。

10、南極洲板塊包括南極洲及其周圍的部分海洋，呈團狀分布。

比較得出以下結論：

①亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊比它們所對應的大陸范圍大，面積廣。②太平洋板塊比太平洋范圍小。

③印度洋板塊，名不符實，不是海洋板塊而是陸地板塊，地跨亞洲、大洋洲的部分陸地，特殊。

二、用經緯網對六大板塊進行空間定位

出題時，如果沿某條經緯線在六大板塊構造圖上做剖面圖，往往選擇經過的板塊名稱多、復雜的經線或緯線，依照這個原則，可以選取0°、60°E、120°E、120°W經線;

0°(赤道)、南北回歸線、60°N緯線等。

1、0°經線自北向南大致穿過亞歐板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

2、60°E經線自北向南穿越亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊。

3、120°E經線自北向南依次穿過亞歐板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。

4、120°W經線自北向南穿過美洲板塊、太平洋板塊、南極洲板塊。

其中，60°E經線穿過的板塊最多，最復雜。

篇4

高中地理必修一地球運動知識1(一)地球的自轉

1.地球自轉的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產生時差，經度不同，地方時不同，時間上東早西晚。

(3)水平運動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉方向判斷：順自轉方向將要進入白天的為晨線，將要進入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點所在為晨線，為18時的點所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側為晨線，東側為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉

1.地球公轉的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。

(2)速度：近日點(1月初)附近公轉速度快，遠日點(7月初)附近公轉速度慢。

2.正午太陽高度

(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：

①“來增去減”：太陽直射點向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。

②“遠小近大”：距離太陽直射點所在的緯線越遠，正午太陽高度越小，反之越大。

(2)正午太陽高度的計算：

正午太陽高度=90°-兩點緯度差。

其中，當所求地點與太陽直射點在同一半球時，該緯度差即為所求點與直射點緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結束極夜的地點，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長短

(2)緯度分布規律：

太陽直射點所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。

(3)計算方法：

①利用一個地區晝弧所跨的經度范圍來計算。

方法：晝長=晝弧度數/15°，同理求夜長。

②利用已知的日出和日落時間來計算。

方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。

高中地理必修一地球運動知識21.向北度數增大為北緯;向南度數增大為南緯;

向東度數增大為東經;向西度數增大為西經。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經度度數小于20°，為東半球，

經度度數大于160°，為西半球;

經度度數在20°至160°之間，為相應半球。

3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當地緯度)

赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，

緯線長度從赤道向兩極遞減;

緯度度數相同，緯線長度相同;

緯度度數不同，緯線長度不同。

緯度相差1°，實地距離相差111千米;經度相差1°，實地距離相差111千米×COSθ(θ為當地緯度)。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經線圈上的兩點，沿經線過極點飛行。

赤道上兩點一般按赤道的劣弧飛行。若兩點相差180°，則有無數種飛行方法。

5.地球自轉和公轉方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。

6.地球自轉線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當地緯度)

地球自轉線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數相同，線速度相同;

緯度度數不同，線速度不同。

7.除南北兩極點外，全球各點地球自轉角速度都相等。

地球自轉角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽直射點在地球表面移動速度大約為0.25°/天

當自轉方向與公轉方向相同時，1太陽日>1恒星日;當自轉方向與公轉方向相反時，1太陽日

8.地球公轉速度：

近日點(1月初)最大，遠日點(7月初)最小

自近日點向遠日點移動，公轉速度逐漸變慢;

自遠日點向近日點移動，公轉速度逐漸變快。

近日點(1月初)V、W最大

遠日點(7月初)V、W最小

由近日點向遠日點移動，公轉速度V、W變小

由遠日點向近日點移動，公轉速度V、W變大

9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數=黃赤交角的度數;

回歸線的度數+極圈的度數=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點地方時為6點;

昏線與赤道的交點地方時為18點;

晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;

晨昏線與經線圈相重合時，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點為12時或24時。

12.緯度越高，運動速度越大，地轉偏向力越大。

13.太陽直射點位于北半球，全球大部分地區從東北方向日出，西北方向日落;

太陽直射點位于南半球，全球大部分地區從東南方向日出，西南方向日落;

太陽直射點位于赤道上，全球大部分地區從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點位于θ°S(N)。

14.太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;

太陽直射點位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;

3.21～6.22，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜漸短，南半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點晝最長夜最短，南半球各點晝最短夜最長;

6.22～9.23，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜漸短，北半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜漸短，北半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點晝最短夜最長，南半球各點晝最長夜最短;

12.22～次年3.21，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜漸短，南半球晝漸短夜漸長，北極附近出現極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點晝夜等長。

日出時間+日落時刻=24小時

晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間

日出時間=12-晝長/2=夜長/2;

日落時間=12+晝長/2=24-夜長/

南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長

南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;

全球各點全年晝長(夜長)時間都相等。

15.正午太陽高度計算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

正午太陽高度從太陽直射點所在緯度向兩側遞減;

太陽高度從太陽直射點向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度

太陽高度相同的各地與太陽直射點的距離相等;

太陽直射h°N時，(90°-h°)N內出現極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內出現極夜，北極點的太陽高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區為北回歸線及其以北地區;正午太陽高度達全年最小值的地區為赤道及其以南地區。

12月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區為南回歸線及其以南地區;正午太陽高度達全年最小值的地區為赤道及其以北地區。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當地正南天空;

南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當地正北天空。

17.正午的判定：

太陽高度為全天最大時;

地方時為12時;

日影為一天中最短時;

把晝半球對稱等分的經線地方時為正午。

18.0時的判定：

把夜半球對稱等分的經線地方時為0時;

自西向東，由舊一天進入到新一天的經線為新一天的0時。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實地距離

比例尺：比例尺=;

大小：由于比例尺是一個分式，其大小必須根據整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變為原圖的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內容：圖幅相同，表示實地范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數字式。

高中地理必修一地球運動知識31.方向：

在有經緯網的地圖上，要根據經緯線定方向;

距離北極點近，則在北;距離北極點遠，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實際A地位于B地的西(東)方。

在無經緯網而有指向標的地圖上，根據指向標定方向;

甲圖剖面圖

在既無經緯網又無指向標的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時區中央經線=15°×n(n為時區數)

時區的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個時區，時間增加1小時;

自東向西，每跨越1個時區，時間減少1小時。

自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;

自西向東，日期減少1天，為180°經線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經歷的一天大于1太陽日;

自西向東航行，船員所經歷的一天小于1太陽日。

每小時向西飛行n經度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n

8.經線相同，地方時相同;

緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉速度相同。

9.從某地出發到達另一地，無論是否經歷日界限：到達時間=出發時間+途中時間±時區差(東+西-)

篇5

[中圖分類號]K15　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現》――兩極世界結束后，世界出現了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》為國家教委規劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業內公認。

筆者在參見《世界史?現代史編(下卷)》關于冷戰史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內容，發現該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。”那么丘吉爾富爾頓演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節選內容引用出現問題

教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發現該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內容是這樣描述的：“如果在歐洲發生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹的角度出發，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛墻。”彭樹智主編的《世界史?現代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛森嚴的感覺和冷戰期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰期間柏林墻的原貌圖片。

篇6

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

篇7

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。

篇8

復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創新為中央集權制。最后教師還為學生創造適當的時機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創辦了民用工業、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

篇9

1.高中歷史課程設置內容較為混亂

高中歷史課程的開發與實施主要采取的是較為籠統的處理方式，不能夠對課程教學理念進行說明，教師不能夠對高中歷史內容進行系統性把握與充分的理解，因此無法領會到高中歷史改革的精髓。片面化的理解高中歷史課程設計，在教學實踐的過程中以教科書為中心，對學生進行高中歷史知識講解，造成教師在教學實踐過程中具有一定的盲目性，沒有切實對的指導作用。

2.教學課程零散，無法形成有效的統一

現行的高中歷史課程在設計上不能夠對課程內容進行有效的整合，對歷史事件之間的關系缺乏必要的聯系。課程內容的設計過于老化，深層次的問題無法體現出來。中國史與全球史之間缺乏相對的認知，在歷史學習的過程中使學生無法形成有效的鏈接，思路的構建上不夠清晰，課程設計整體性缺失無法體現教學內容的重點，專業性較差。

3.封閉程序化高中歷史教學

高中歷史教學要充分的體現現代性，封閉程序化式教學只會使學生感到疲勞，無法對知識點進行把握，效率較低不能夠適應現代化發展需求。經濟水平的不斷提升使社會結構發展發生了變化，思想意識也正面臨著多樣化發展，傳統的教學觀念在新時期受到挑戰。學生受先進思想的影響會對歷史內容產生批判性看法，無法對歷史內容在尊重的基礎上進行理解。教師對這種現象不能夠進行有效的理解認識，很容易出現主觀判斷，影響教學工作的開展效率。使學生對歷史內容進行死記硬背，產生的影響較差。

二、高中歷史課程設計改進建議

教師要轉變教學觀念，并且高中課程設計要簡單化發展這樣才能夠使教師更加明確教學理念，達到教學課程目標。針對高中歷史課程設計教學改革要能夠更加方便教師進行整體性把握，對歷史課程的設計要依據教學改革總體思想為指導。將公民教育與素質教育放在突出位置，這才是高中歷史課程設計的重點內容。高中歷史課程設計構建相應的模塊，吸收多元化的知識構建體系，對人文精神進行充分的闡釋，引導學生簡歷正確的價值取向。高中歷史必修2中第一課發達的古代農業中由最早的農業生產出現開始講起，對農業發展過程，使用的農業工具等古代農業經濟基本特點進行說明，使學生能夠明確教學內容。教師可以根據教學內容展示相應的古代農業圖片。刀耕火種到鐵犁牛耕，原始粗放型轉變為現代精耕細作，農業的發展反應了中國社會的整體變化情況。學生對知識的理解程度是高中歷史教學開展狀況的集中反映。

高中歷史課程內容設計較多，知識點連接方式多種多樣。因此要保證設計環節上的相互連接，這樣才能夠促進學生歷史知識的理解，構建學生的歷史系統。高中歷史必修2第六課文藝復興和宗教改革中，在十四五世紀的意大利佛羅倫薩出現的工商業發展促進了文化事業的發展，在新興資產階級思想的影響下，人們開始對傳統文化、宗教進行反思，并且在自己的藝術作品中對這種思想進行描述說明，這就導致了對世界文化影響深遠的文藝復興與宗教改革。在同一時期的中國出現了鄭和下西洋。鄭和奉明成祖朱棣的命令率領二百四十多艘海船、二萬七千四百名船員組成龐大的船隊對西太平洋和印度洋國家進行交流訪問。只有將世界歷史與中國歷史進行連接，明確同一時期發生的歷史事件，使學生能夠形成有效的歷史系統，才能夠更好的進行高中歷史學習。

篇10

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現狀

在世界經濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一。”用怎樣的態度才算是全球史觀的態度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區歷史的拼湊和疊加，而是通過內在的聯系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內戰?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當的加入同時期的中國史，具體的做法還需要各校根據教學實際來探索。

3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生