導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科生科研能力培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。

本科生科研現狀

1.本科生科研處于起步階段

近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。

2.本科生科研意識不強，能力不足

多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。

培養本科生科研能力的方法

1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養

高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。

2.加強實踐，培養科研意識

本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。

3.強化教師的指導力度

本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。

4.提高畢業論文的寫作水平

科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。

在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。

參考文獻：

[1]季誠鈞，黃昌財.高校本科生科研的意義、現狀與措施[J]. 研究與發展管理，2003，15（2）：95－98.

[2]吳軍，楊梅，曉開提等.論本科生科研意識和創新能力的培養[J]. 西北醫學教育，2006，14（6）：647－648.

篇2

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0079-02

一名合格的醫學生必須經歷完整而特有的教學制度，如長時間的理論學習、臨床科室的見習、實習等，其間還需培養實踐操作能力、科研能力等方面的綜合素質，才能順利地步入日后的工作崗位。在醫學發展的幾千年中，醫學科研的深入和醫學知識的創新顯得尤為重要，因此，科研思維、科研創新能力及其動手操作能力的培養，成為高等醫學院校需要不斷探索的問題。而本科生參與科研活動，對其培養學生的科研綜合素質有著重要作用。

以往，各大高等醫學院校科研能力培養的重點在碩士和博士研究生，近幾年才開始重視醫學本科生的科研能力的培養。筆者從事本科生科研管理工作，通過淺談天津醫科大學醫學檢驗學院檢驗專業本科生科研能力培養的模式，為高等醫學院校建立本科生系統性科研培養模式提供借鑒。

一 國內外高等學校對本科生科研能力培養模式的現狀分析

經分析，國內外本科生科研能力的培養現狀明顯處于不同的發展階段。國外院校對本科生科研能力的培養起步早，發展迅速，培養模式多樣。如早在1969年，麻省理工學院就創立了“本科研究機會計劃”，明確提出了教學、科研和校園三位一體的教育概念，形成低、高年級學生和教師之間相互交流、學習和研討機制，鼓勵并支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。美國的醫學院校率先以“項目教學”的形式強化訓練醫學生的科研能力，定位于以思維能力為核心的認知能力的提升，強調批判性思維、知識信息的獲取與利用、自主學習、團隊意識和多學科知識的融合。每個學校都根據自己的辦學特色形成一套完善的科研培養體制。反觀我國本科生科研能力培養的發展，起步較晚。隨著教育部對本科生科研能力培養的重視，1995年，清華大學提出了學生科技訓練計劃，成為我國首項本科科研訓練計劃，隨后，全國其他高校才相繼開展本科生科研的培養計劃。教育部和地方高校還組織了“國家級大學生創新創業計劃訓練計劃”、“挑戰杯創新創業競賽”、“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”等各種全國性科技競賽活動，各大高校也借助這個平臺，設立了自己的大學生學術研究資助計劃項目，進一步激勵本科生參與科研活動。雖然我國本科生科研培養起步較晚，培養機制上尚未完善，但這幾年發展較為迅速。

二 目前國內醫學本科生科研能力的現狀分析

目前，我國醫學本科生整體科研能力較前幾年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制約：（1）本科生掌握的知識有限。本科生由于專業知識的掌握和積累尚淺，沒有形成全面地、靈活貫通地應用知識，缺乏更深層次的探研和創新思維的鍛煉，對于本科生獨立或半獨立地進行科研活動存在一定的難度。（2）缺乏專業老師持續性、系統性的指導。學生的科研活動需要有經驗的專業老師進行帶領和指導，在高等醫學院校里，專業老師教學任務多，科研任務重，加上大學校園中學生與老師的溝通較少，多種因素導致專業老師對本科生的科研能力培養的投入相對減少。（3）缺乏有效的激勵和評價機制。在科研項目過程中，學生面臨很多問題，若未及時解決，加之本身學業的壓力，學生容易產生退出的念頭，并且部分高校對進行科研活動的學生的獎勵沒有具體實質性的體現，或者只獎勵第一作者，大大打擊了學生參與科研活動的積極性，導致學生參與科研活動的持久性較差。（4）缺乏有效科研管理機制。對于學生科研工作的指導和監督沒有專業人員管理，學生科研工作存在隨意性，缺乏整體協作。（5）科研經費、設備投入不足。各大高校的實驗室基礎不一樣，學生科研經費較少，或者缺乏資金支持。（6）學生心態存在利益趨向性。有部分學生參與科研活動，不是為了提高科研能力，而是為了追求個人利益，違背了培養學生科研能力的本質目的，不利于本科生科研活動的長期發展。

三 醫學本科生科研能力培養體制的建立

在醫學專業中，科研能力是檢驗專業發展中不可缺少的綜合素質之一，我院根據檢驗專業發展的特點，把培養本科生科研創新能力和科研創新思維作為工作要點，以國家級、省市級科研競賽作為出發點，建立了適應我院檢驗專業本科生科研能力培養體制，取得了良好的成效。

1.引進大量高等人才，舉辦科研講座培訓，營造良好的科研環境

近年來，我院引進了一批國內外高學歷博士人才，加強了專業教師團隊的科研力量。并且不定期舉辦大型國內、國外專家學術講座，鼓勵師生參加，在全院營造良好的科研氛圍。一方面，提升教師的科研創新思路，掌握檢驗發展的新技術，促進國內外檢驗人才交流。另一方面，使檢驗專業本科生了解和熟悉與專業相關的科技前沿信息，對科研活動產生興趣。

2.培養穩定、階梯型的學生科研團隊

我院本科生科研團隊有著完善的選拔和管理制度。每一組本科生科研團隊按照年級高低，由四個年級的學生組成，并且團隊按照年級高低來分工。本科生科研團隊與檢驗專業研究生相互交叉，讓研究生參與指導高年級學生，高年級學生帶領低年級學生，不同年級的學生之間相互交流，科研能力共同提高，這樣年級呈遞的傳承，可以保持學生團隊的持續性，中間不會出現斷層。對于參與科研活動學生的選拔，由專門的管理人員在學生群體里公開指導老師簡介與研究方向、招收學生條件和名額等信息，符合條件的學生進行自愿申請報名，指導老師通過小論文等形式進行考查，同時指導老師均為檢驗專業的任課老師，在教學中對學生在專業知識上的掌握有一定的了解，并參考學生專職管理老師的意見，學生專職管理老師平時與學生接觸較多，從學生的性格、平時的表現給予評定，綜合進行選拔，這種模式保證了指導老師和學生的雙向滿意度，這種梯隊的組建，從興趣和時間分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生團隊的穩定性。

3.完善的科研評價體制、科研獎勵體制

我院對于參加科研活動的學生，有著完善的科研獎勵和評價體制，不以考分作為衡量學生學習能力的唯一標準。對于獲得科技競賽獎項的學生，根據科技比賽的級別，學生在團隊中職責的不同，在學生綜合測評中有對應的不同分值進行加分。此外，對于發表文章也是根據不同級別的期刊和作者順序，給予不同分值的加分（每一項都有加分的上限）。這對學生的科研能力有一個正面的評價和肯定，同時也調動了科研團隊中不同分工的學生的積極性。

4.設立專門學生科研管理人員

我院對于本科生科研工作有專門的人員管理，管理人員具有醫學教育背景，具備一定的科研經驗，了解科研管理知識，掌握參與科研學生的基本情況。對科研團隊進行各項科研競賽的動員、申報指導，并督促科研團隊中的教師、學生按時完成各科研項目，及時與教師、學生、學校有關部門溝通，雙向交互反饋，更好地完成學生科研活動。

5.開放實驗室和科研經費的支持

我院大力支持本科生科研活動，開放各種實驗室，引進先進的實驗室設備，加強實驗室的建設，并設立專項學生科研基金，為學生科研活動提供保障和支持。

在我院系統性的本科生科研能力培養機制的實踐中，我院本科生在國家級比賽、大學生挑戰杯、天津市級以及學校等科技競賽中均取得好成績。近3年來，我院獲得天津市大學生挑戰杯比賽市級獎項共12項，國家級大學生創新創業訓練計劃立項共2項，天津市大學生化學實驗邀請賽市級獎項共13項，天津市大學生生命科學基本實驗技能競賽市級獎項共8項，天津市女性創業計劃書大賽市級獎項共5項，天津市創業獎學金1項，天津市大學生創新創業先鋒行動市級獎項共4項。并且我院在天津醫科大學校級科研競賽中也是位于全校各院系的前列，這些科研競賽的成果肯定了我院在本專業本科生科研能力培養模式的合理性。

總之，我院本科生科研能力的培養模式，能夠有效提高學生的科研素養，提高學生參與科研活動的積極性，科研項目的質量和成功率也相應提高，為檢驗儲備科研人才奠定一定的基礎，但仍有一些不完善的地方需要進一步的探討和改進。

篇3

21世紀高等教育的戰略目標和重點已經轉移到如何培養創新型人才。高等教育的不同分支、不同層次對創新型人才的培養內容和培養途徑不同。醫學高等教育如何在本科教育階段培養創新型醫學科技人才正受到廣大醫學教育工作者的高度關注和深入研究。關于創新人才的內涵，有學者［1］將其定義為“是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能取得創新成果的人”。創新型科技人才培養是素質培養，可以通過多種渠道，但其中最重要的途徑之一是科研能力的培養。科學研究是創造性的工作，要求具有強烈的創新意識、正確分析各種矛盾的科學思維和善于應用所學知識的能力。科學研究的過程正是創新意識、創新精神、創新思維、創新能力不斷孕育和提升的過程。

1 醫學創新教育首先必須樹立新的人才觀

衡量一個人是否是“人才”，不只看他占有醫學知識的多寡，更應看他運用所學知識，創造性地解決醫學問題的能力和素質。醫學人才的標準是醫德高尚、知識淵博、醫技精湛，且具強烈的創新精神和創新能力。當今社會，創新型科技人才的培養，是國家發展的需要，民族強盛的需要。不論是醫院還是企業，用人單位需要的員工不再是只會背書、只講理論的員工，而是動手能力強，解決實際問題能力強，能夠對單位的管理、制度、專業技術等方面做出創新成果的員工。因此，醫學高等院校應當提高產品質量，為國家、為社會培養出專業水平高、創新能力強的畢業生，以適應時代的需要。

2 科研能力的培養是造就醫學創新人才的基礎

科研能力是科學素質的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現代科學技術的迅速發展，對本科生的綜合素質，尤其是科研素質的要求日益提高。本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。

高等院校基礎學科的科研工作，從性質上說，它是學科前沿的研討，試生產和創新屬于知識創新，其基本形式是科學發現和技術發明［3］。在知識創新過程中表現出來的能力，應當界定為學科前沿的知識創新能力，這種能力是其他創新能力的基礎。在本科階段實施知識創新能力培養，有利于學生畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新能力、制度創新能力、管理創新能力等，也為學生畢業后進入研究生教育提供先行準備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發創新能力，將使全民族創新能力最活躍的年齡段提前，對國家、民族有著難以估量的潛在利益。因此，醫學本科生科研能力的培養是今后造就創新人才的基礎。

3 醫學本科生科研能力的培養是深化性和探索性的專業學習

在醫學本科教育階段，傳統的做法重視了醫學高等院校作為“傳授知識基地”的作用，忽視了它同時又是“知識生產基地”。對本科生進行科研能力培養，讓學生了解、學習、體驗新知識的生產過程；而高校成為學生學習“知識生產”的見習基地和實習基地，可使高校的“知識生產基地”功能得到充分發揮。因此，在本科階段進行科研能力培養，于社會、學生、學校均有利，是一項多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個人綜合素質和創新能力，更為今后的發展奠定了良好的基礎。可以有效地促進學生對學科間知識的聯結與整合，堅固學生專業基礎。通過學生科研小組的共同協作與積極探索，培養了學生們勇于探索、敢于創新及團結協作為主要特征的科研精神，增強了他們的責任感。在今后的學習和工作當中，學會用科學、嚴謹和富有創造性的思維去發現問題并解決問題。同時，學生通過課題設計、文獻查找、實驗操作、結果分析、論文撰寫等實踐，不但對科學研究的過程有了感性認識，而且通過接觸使用高、尖、新的實驗儀器設備，提高了學生實驗技能。

4 教師指導學生科研實踐，促進教師專業發展，提高教學質量——科研促進教學

被稱為“本科生導師”的課題指導老師，只有通過不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優秀的創新型醫學人才，才有可能激活學生的思維和興趣，指導學生科研。這要求他們不但要愛護和關心學生，更要具備組織調控、信息轉換、交流引導和課題研究等綜合協調能力，才能以科學的方法對學生進行生動的傳授，才能把學科前沿較先進的知識和問題帶給學生。另外，教師與學生之間存在著“教學相長”的內在聯系，他們既是指導老師，又是科研活動的受益者，在自身素質得到提高的基礎上，也為今后開闊科研思路打下基礎［4］。我國的高等教育正面臨前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”轉移的過渡時期，提高教學質量是高等學校的當務之急。

本科生科研活動，利用有限的教學資源，改變了傳統的教學模式，實行啟發式教學，強調培養學生創新精神和實踐能力，在提升學生的綜合素質的同時，也為建設一支高素質的教師隊伍做出了積極的貢獻。

5 醫學本科生科研能力培養的幾點思考與建議

要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養已引起了各高等院校的重視。為進一步推廣該項活動，結合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點建議以供參考。

5.1 健全制度體系，規范培養工作 完善的制度體系是開展持久有序的培養工作的前提與保障，同時也是培養工作走向科學化、規范化與整體優化的必然要求。各高校可以結合本校的實際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學工處建立“本科生導師制”，實施“本科生導師”資格認證，學校根據具體情況，每年劃撥一定經費作為學生科研專項基金，對學生科研課題進行資助，營造科研氛圍；成立學生科研管理委員會，下設辦公室和科研項目評審委員會；各二級學院設立學生科研指導小組；制定“學生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。

5.2 建立相對穩定的指導教師隊伍，嚴格要求學生 本科生科研活動，是相對松散的教學模式，難免有部分學生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學術造詣、作風嚴謹、認真負責的教師擔任這些學生的指導教師，建立一支較為穩定的指導教師隊伍。不但要使學生們受到正規的科研訓練，還要言傳身教，培養學生扎實求實的作風，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學生們今后從事科研探索打下堅實的基礎。

5.3 科研能力培養的對象主要為大三學生 臨床專業五年制本科生，科研能力集中訓練的時間安排在第5～7學期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業基礎過于薄弱，難以接受我們的培養方案；大四的學生，已進入臨床課學習，經常到醫院見習，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學生已進入臨床實習，大部分學生已經離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學期的后半學期或第6學期初啟動，并持續至第7 學期。這段時間，學生已完成大部分基礎理論課學習，開始進入臨床課學習，也已完成生物化學與分子生物學、生理科學實驗、病原生物學實驗等課程的學習，已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能，有初步的科學思維能力，已經能夠在教師指導下完成簡單的科研工作。

5.4 學生科研實踐前要開展科研培訓 于第5學期開學初，對大三學生開展科研培訓，如請學術造詣高，有豐富科研經驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫學科學研究基本概念和注意事項”、“醫學科研的基本程序”、“醫學科研選題與設計”、“醫學科學研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進行培訓，學生以小組為單位選擇指導老師，在老師的指導下學習查閱文獻、選題、書寫課題申請書上報相關學生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業余時間、節假日進行科學實驗，處理實驗數據及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發表，最后將課題實施的原始記錄、發表的科研論文整理，形成結題報告上報相關學生科研管理部門存檔。

5.5 拓寬經費來源，加大培養力度 目前，許多高校都設立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養力度，還需積極拓寬科研經費來源。

值得一提的是，“先選導師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學生和導師的課題有機地結合在一起，不但解決了學生科研的經費，也減輕了導師的工作負擔。

5.6 完善激勵機制，激發師生科研熱情 對學生科研進行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學工作量，學生則獲得相應的學分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發表科研論文。

5.7 優化資源配置，提高培養效益 由于當前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經費投入的同時，要科學規劃，優化資源配置，讓有限的資源產出最大的效益。

本科生參與科研課題研究確實是培養本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現實意義。但我們必須清醒地認識到，本科生科研能力的培養是一個復雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進所能完成的，我們應采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養。

參考文獻

［1］ 肖川.縱覽中外探索大學創新教育之路［J］.高等教育研究，2006，27(2):105-107.

篇4

關鍵詞：生命學科　本科生　科研創新能力　平臺　長效機制

高等教育是科技進步和人才培養的結合點，高等學校是創新人才培養的重要基地和高層次人才集聚的戰略高地。培養高素質的創新型人才是適應未來經濟社會發展的重要戰略，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和拔尖創新人才的歷史使命。培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標之一。

生命學科是實驗的學科，培養學生科研創新能力尤其重要。經過多年的實踐探索，復旦大學生命學院對于本科生科研創新能力的培養形成了較完善的機制、積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。

一、學院高度重視，積極爭取國家相關資源

學院高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養，把本科生的科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，積極爭取國家相關資源，為本科生科研創新能力的培養奠定了堅實的基礎并給予了充分的經費保障。近年來獲得國家的相關資助如表所示。

這些經費主要用于實驗室建設、教學實習、圖書資料 、教學改革、骨干教師培訓和本科生的人才培養。為本科生科研創新能力的培養提供了完備的硬件條件和充足的經費保障。

二、充分利用學校科技創新平臺，鼓勵學生參與科研實踐

復旦大學具有良好的培養學生科技創新能力的氛圍和平臺：

1、莙政項目

為紀念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈設立了“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級優秀本科生，使他們通過科學研究或者社會實踐，了解并獲得基礎研究領域研究工作的訓練和經驗。CURE鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，若是學生參加導師的課題組，則要求有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題。CURE實施9年來，已有310個課題310位優秀本科學生得到該基金資助后，在導師指導下開展研究工作。現據不完全統計，莙政學者現已發表的第一作者SCI論文達30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學將有機會赴臺灣清華大學、北京大學、蘭州大學和蘇州大學進行暑期學術交流。

2、團委“科創行”項目

1999年由復旦大學團委組織立項的“科創行”項目，其宗旨是營造校園學術文化氛圍，為廣大學生提供更大創新空間，推廣科技創新的理念。

3、望道項目

為了資助在校本科生開展學術研究活動，2003年5月，復旦大學開始實施名為“大學生學術研究資助計劃”的本科生學術研究項目。2004年11月，該項目結題通過的學生獲準被授予“望道學者”的榮譽稱號。因此，我們將這個項目簡稱為“望道項目”。該項目的基本宗旨是充分利用復旦大學高水平研究性綜合型大學的優勢，通過課題研究培養學生的如下能力：收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決實際問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合的能力；科學實表說的能力等。該項目的基本特色是采取教師公布與學生自主提出課題相接合的驗、發明創造的能力；寫作和課題征集形式，利用一個課題、一個學生和一個導師的方式，通過多層次的課題審核制度和相關的經費管理辦法使學生在具體的學術研究過程中受益和成長。

4、創新性實驗計劃

根據“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開展“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，旨在進一步推動教學改革，開展以學生為主的創新性研究，使學生在本科階段得到科學研究的訓練，提高大學生的創新能力。

“國家大學生創新性實驗計劃” 實行學校和院系兩級管理，學校牽頭院系開展該計劃。院系管理委員會負責計劃項目的申請、中期報告、結題的審核及相關工作。“國家大學生創新性實驗計劃”項目研究范圍不限，可以由學生或教師提出，但必須由學生團隊相對獨立完成；必須有創新思想，研究過程符合學術規范，并能在一年內完成（特殊項目可申請延長）；每個項目可有1—4位學生參加，優先鼓勵團隊合作的項目；每個項目必須有一位指導教師。

為配合學校科技創新平臺的實施，學院制定了一系列相關的政策制度，以利于發揮教師的指導作用，鼓勵本科生參與平臺項目的申報；并提供便利條件，盡可能保證中標項目的順利結題。表3為學院學生獲批學校科技創新項目的匯總。

三、在全院營造科研創新的氛圍，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立本科生科研創新能力培養的長效機制，使科研創新成為師生的共同需求和自覺行為

1、加強實驗室建設、圖書資料建設、野外實習基地建設和網絡建設，為學生的科學研究實踐提供優良的條件

圖書資料建設：圖書資料12萬冊；生均圖書240冊；生均經費760元/年；面積500平米。

建立和完善天目山野外實習基地：完成天目山植物、昆蟲、脊椎動物的名錄編寫；制作了1000號的昆蟲標本；野外實習論文集5本；野外實習網頁訪問人數已達萬余人次；三次被評為校產學合作先進集體。

2、大學生的科研活動同教學、專業學習緊密聯系在一起

自1994年始，在生物化學的實驗教學中試點“自選實驗”：即學生自己確定實驗題目和查閱文獻資料，獨立設計實驗過程，然后通過師生交流確定自選實驗內容和題目，在固定的時間內由學生獨立完成實驗過程。自選實驗能夠更好地發揮學生的主動性和創造性，大大地提高了同學們對生物化學實驗的興趣，客觀上增強了學生的獨立思考能力和動手能力，為他們今后從事生物化學乃至其他科研工作打下了良好的基礎。“自選實驗”在生物化學試點成功后向各門實驗課推廣，取得了良好的教學效果。

2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設，將科研活動與專業學習結合：即在專業課中抽出一個月，由學生自行組團，每團自己確定與專業課相關的題目，通過查閱科研文獻資料，給出科學報告，進行答辯比試。“研討型課程”目前在《細胞生物學》和《基因表達技術》中試點。

我們希望通過各種形式的教學改革，使教學和專業學習與科研活動緊密聯系，切實提升學生的科研創新思維和能力。

3、創建生命學院學生科技創新中心，建立科技創新的長效機制

在學校相關部門的大力支持下，在國家創新人才基金的支撐下，2007年學院創建了生命學院學生科技創新中心，資助學院學生的科技創新項目：鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，或有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題，項目必須有創新性和科學性，科技創新中心負責計劃項目的申請、經費的管理、中期報告、結題的審核及相關工作。科技創新中心成立后對學院學生科研資助的范圍、力度、項目數都有較大幅度的提高。

4、積極鼓勵大學生在早期進入科學研究領域，使越來越多的低年級大學生開始參加科研活動

學校、學院活躍的氛圍、優良的條件和完備的平臺，豐富多彩的學術講座和科研成果展，促動和鼓勵了越來越多的低年級大學生開始參加科研活動，在科研實踐中提高自己的能力，得到成長。

四、學院在大學生科研創新能力的培養方面進行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果

1、學院獲得了多項國家級榮譽。學院先后獲得“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”、“優秀生物技術人才培養基地”、“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”和“國家級生物學實驗教學示范中心”等稱號。

2、學院學生在全國大學生“挑戰杯”競賽中獲得多項獎勵

3、學院本科生發表多篇科研學術論文。復旦大學生命學院本科生近三年發表學術論文50余篇，成為科研隊伍中不可忽視的力量。

4、學院學生在全國、全校的其他學術活動中表現優異，頻獲榮譽和好評。

復旦大學生命學院在國家和學校的支持下，經過多年的建設，教學、科研條件有了很大的改變，在教學、科研、人才培養等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續加大改革力度， 總結有益經驗， 彌補不足之處， 為培養高質量的創新人才做出貢獻。 參考文獻：

1、Xuanwei Zhou， Juan Lin， Yizhou Yin， Xiaofen Sun and Kexuan Tang. Participation in Research Program: a novel course in undergraduate education of life science. Biochemistry and Molecular Biology Education. 2007， 35(5):322-327.

2、王衛，胡震寰，丁金萍. 醫學本科生科研能力培養的實踐與探索. 中國高等醫學教育. 2006， 11:1-2.

3、夏歐東，曾志榮，楊軍，杜華，文民剛. 大學生課外科研訓練的實踐與思考. 西北醫學教育. 2006， 5(14):493-494.

篇5

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0004-03

中藥資源與開發專業的人才培養目標是：學生必須掌握中藥資源再生、綜合開發和合理利用的基本理論知識和實踐技能，擁有新資源、新產品、新用途開發和研究能力，成為能從事與中藥相關產品的研發、生產、經營等方面的實用型科學技術人才。該專業的人才培養目標明確要求學生要接受研究訓練，本科生畢業時要具備初步的科研能力。然而，在教學實踐中，如何根據中藥資源與開發專業的特點培養本科生的科研能力，是需要認真思考的問題。雖然專業課程中大部分都安排有實驗課以培養學生的實驗技能，但僅靠按部就班的實驗教學不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實驗的課程，然而由于時間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實質性的提高。即使是學生畢業前夕做的畢業論文，由于經費和時間的限制，對科研能力培養的效果同樣需要檢討。

為了提高人才質量，廣州中醫藥大學鼓勵本科生參與教師科研工作，以培養本科生創新精神和實踐能力，規定參與教師科研項目的本科生考核成績合格者給予綜合素質學分1分的獎勵。本科生參與教師的科研工作，由于經費和時間相對充裕，這對培養學生的科研能力有益處。作為指導本科生進行科研的教師，需要充分理解培養本科生科研能力的意義，并根據中藥資源與開發專業的特點，思考如何才能培養中藥資源與開發專業本科生（下文簡稱本科生）的科研能力。

一、培養本科生科研能力的意義

科研活動是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養和提高學生科研能力的有效途徑，是高等教育培養創新人才、提高學生素質的客觀要求，是教育教學改革的重要內容，也是實施質量工程的重要組成部分。科研與教學相結合是培養高質量人才的根本途徑[2]，高質量人才的培養必須與高水平的科學研究緊密結合。[3]大學的職能為教學、科研和社會服務三大項，大學所有的工作應以教學為中心，而科研是教學的原動力，對提高大學教學質量有推動作用。[4]所以，培養高質量人才需要教學和科研相互融合，培養學生科研能力的過程也就是培養人才的過程。

培養本科生的科研能力有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于提高學生的實踐能力；有利于豐富學生的課余生活， 有利于高校校園文化建設。要鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習，充分發揮科研與教學協同育人的作用，構建寓教于研的人才培養模式。[5]

二、培養本科生科研能力的內涵

本科生的科研能力主要表現在以下幾個方面：獲取信息并對信息加工處理的能力；獨立的分析判斷和決策能力；實踐動手能力；歸納總結、發明創造以及撰寫科研論文的能力等。[6]

本科畢業論文要求有一定的創新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業或其他感興趣的領域發現問題并能提出問題。發現問題的能力決定了科研工作是否具有創新性。要能夠發現和提出問題，本科生就要熟悉本專業的相關知識，通過收集與查閱文獻，判斷自己的工作處于一個什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實驗數據，在這基礎上形成新的觀點或結論。當然，寫作和口頭表達能力也是本科生科研能力的重要方面。

三、本科生科研能力的現狀及培養本科生科研能力的措施

廣州中醫藥大學的中藥資源與開發專業的本科生，在4年的學習時間里，學習了中醫學、中藥學及生物學方面的專業知識，其中18門專業基礎或專業課程中都含有實驗課程，學校還安排了1周的綜合性實驗和9周的畢業論文課程，這些課程的安排有利于培養本科生的科研能力。無論是中醫學、中藥學還是生物學的課程，都具有實踐性強的特點，所以培養學生的實踐動手能力尤其重要。實踐動手能力只是科研能力的一個方面。由于實驗課程的實驗內容被分割到多個不同時段的實驗課中，這導致學生科研能力的其他方面難以得到訓練。一個不能回避的問題是，現在大學的課程太多，專業課程有被選修課程“淹沒”的趨勢，而選修課程的實驗課時較少，所以學生得到的實踐訓練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學生為了獲得足夠的學分，晚上也得上課。這樣學生可以自由支配的時間較少，這種學習方式其實與高中應試的學習方式相差無幾。大學的這種現狀，導致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個具體的實驗方法的水平上。要培養學生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實可行的措施。以下措施可以作為參考。

（一） 增加實驗課時

以廣州中醫藥大學中藥資源與開發專業的教學計劃為例，現在的專業課程大部分的教學學時只有48學時（含理論課時和實驗課時），由于課時數太少，教師只能蜻蜓點水式地授課，有些課程甚至連本學科的知識體系也不夠時間講授，講授前沿知識和上實驗課的時間更少。筆者建議，在現在的基礎上增加課時，且理論課時和實驗課時要達到1：1。

（二） 改革實驗課內容及上課形式

現在的實驗課，一般是以3學時為一個單位時間上課，所安排的實驗內容比較少，對于內容較多、連續性較強的實驗難以安排。短平快且按部就班的實驗有利于學生學習實驗技術，但這對于學生科研能力的培養還不足夠。中藥資源與開發專業的實驗內容一般比較多且連續性強，因此，在編排課表時可以讓專業課的上課時間相對集中，這樣有利于安排大實驗。大實驗更有利于學生培養歸納總結、綜合分析的能力。

（三） 調整教學計劃

畢業論文和綜合性實驗一般都安排在畢業前的一個學期。在學生所有課程都上完及掌握本專業中的實驗技能后再進行這兩項工作，是合理的。毫無疑問，做畢業論文和綜合性實驗比上實驗課更有利于培養學生的科研能力。然而，把做畢業論文的時間放在大學的最后一個學期未必是最好的安排。中藥資源與開發專業的實驗周期長，這類研究僅靠半個學期的時間是遠遠不夠的。因此，畢業論文的時間可以安排提前，或分散于三、四年級的教學計劃中。學生科研能力的提高有利于教學質量的提高。如果畢業論文研究工作在三年級就啟動，隨著學生科研能力的提高，也有利于學生學習同期的理論知識。

要調整教學計劃的另一個理由是，現在的學生已經幾乎沒有自己可自由支配的時間。需要進一步精選課程，刪去與專業要求關系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業課程的學分比重，讓學生有更多的自主支配時間。學生有了自主支配的時間，才有條件啟動畢業論文研究，或參加教師的科研工作。

（四） 增加實驗教學經費

實驗教學的經費需要大幅度提高。經費的撥付方式不能以項目的形式進行，因為以項目撥付的經費沒有可持續性和可預見性。相比科研工作，教學工作的重復性大、可預見性強，因而有計劃地提高實驗教學經費，可以讓教師設計更多、更前沿的實驗，以提高培養的人才質量。

（五） 鼓勵教師指導學生參與科研活動，鼓勵學生參與教師科研項目

如果學生能參與教師的科研工作，這是培養和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項目，可以從資料收集、實驗、數據處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎比較差，就教師完成科研項目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導本科生參與科研項目，得到的幫助遠不及付出的精力和勞動。因此，學校需要鼓勵教師指導本科生參與科研活動，要讓教師理解培養本科生科研能力的意義。學校也要鼓勵學生參與教師科研項目，制訂有利于學生自主支配時間的教學計劃，讓學生有進行科研工作的時間。

教師指導本科生參與科研項目需要注意以下幾個問題：

1. 要分類指導，循序漸進

本科生進實驗室參與科研項目的動機可以分為兩種：一種是想學習技能，為將來工作打下基礎；另一種是想早點完成畢業論文，以便抽出時間復習考研，或盡早找工作。對于前一種情況，教師可以讓學生學習自己實驗室所有的技術，然后再根據學生自己的興趣，引導學生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學生好學的要求，可以根據其興趣工作，因而可以最大限度地激起學生的主觀能動性，有利于培養和提高學生的科研能力。對于第二種情況，教師可以與學生商量選定畢業課題，再針對課題需要指導學生工作。無論哪種情況，學生都有一個適應過程，且應該從實驗技術開始培訓。 2.培養科研精神優先于培養科研能力

科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創新、不怕失敗等優秀品質[7]，也是指堅持真理、不懈追求、實事求是、全力合作的精神。[8]在當下學術道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養科研精神放在首位。在與學生討論實驗方案、實驗數據處理、論文寫作的過程中，需要反復向學生明確、強調實事求是的重要性，要尊重實驗數據，不要預測實驗結果，要敢于根據實驗數據提出自己的新觀點。

3.提倡與保障學術自由

學術自由是大學的生命，是思想自由在大學里的具體體現。學術需要自由才有創造力。大學需要學術自由才能存在和發展，教師也需要學術自由才能生存和發展。作為教師，要保障與引導學生的學習自由。德國古典大學有四個核心概念：修養、科學、自由、寂寞。它指出了大學的教學應當有利學生增強修養、習得科學、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個體出發，需要引導學生在學習過程中自由思考、自由發問、自由議論、自由發揮等。在指導本科生學習時，教師應充分與學生討論，尊重學生選擇課題的權力；鼓勵與引導學生自由思考，創造實驗平臺讓學生自由嘗試，幫助學生們擁有學術的自由。

4.建設嚴謹與和諧的實驗室文化

建設嚴謹與和諧的實驗室文化，實際上也是在培養學生的實事求是、通力合作的科研精神。一個實驗室就是一個集體，不同的實驗室有不同的特點。實驗室文化的形成與教師關系密切。教師在接收新生時，要鼓勵學生加入到實驗室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強調學術自由的思想，要求學生做事嚴謹、實事求是，堅守學術道德。只有堅守學術道德，才能保障學術自由權利的實現。[9]在學術自由的氛圍下確保教師與學生、研究生與本科生、老生與新生的平等關系，構建和諧的實驗室文化。教師應該親自指導每一位學生，而不應該讓別人代勞。研究生與本科生應該是相互協作、相互幫助和相互學習的關系，不應該是“主管”與“助手”的關系；老生與新生的關系也應該如此定位。

已畢業的學生回實驗室講授他們的工作經歷與體會，對在校學生的科研精神和科研能力的培養有促進作用。在校學生對社會上發生的事認識比較模糊，如果畢業生能用自己的親身體會讓在校生感受創新、求實、合作精神的重要性，這對提高在校生的認識會起到事半功倍的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 來秀明，成旭.簡論大學生科研能力的培養[J].科技創業，2007（10）：135-136.

[2] 姚江林.科教融合提高高校辦學質量[J].中國高等教育，2012（5）：44-45.

[3] 余玉龍.強化教學學術促高校教學科研雙贏[J].中國高等教育，2012（1）：33-34.

[4] 張楚廷.高等教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5] 張德高.科研教學結合為人才培養提供強力支撐[J].2013（17）：44-45.

[6] 楊牧磊.大學生科研能力培養途徑的探討[J].大理學院學報，2008（7）：81-84.

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎階段，是學生基礎知識和綜合素質培養的關鍵時期，在人才培養體系中占有基礎性、先導性地位。加強培養本科生的基本科研能力與創新能力，為我國建設“創新型社會”培養大量的創新型人才，是當前綜合型大學的一項重要的任務。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確表示，要創新人才培養模式，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊[1]。關于進一步加強高等院校本科教學工作的若干意見中也明確提出“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。為培養和造就適應社會需要的創新人才，我校正在積極創建“綜合性有特色的教學研究型大學”，逐漸把研究型教學理念與科研實踐融入本科教育的各個環節。生命科學是飛速發展的科學領域，由于該領域科學研究的進展迅速，使得新理論、新技術層出不窮，對從事生命科學科研、應用和教育人才的需求越來越大，要求也越來越高。作為一名從事生命科學領域高等教育的教師，如何在自己的教學科研領域做好教書育人工作，深化教學改革，激勵和培養學生科研能力與創新能力，卓有成效地培養人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學術導師，完善本科生導師制度

本科生科研的啟蒙與培養來自于具有一定學術造詣、專業素質過硬的優秀教師的指導。早在2002年，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制的探索。本科生導師制是在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經驗的老師擔任本科生指導老師，對學生進行指導的教育活動方式，是融教學與學生培養于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點建設高校，我校早在2005年在學校相關院系實施本科生導師制度，由各業務素質好又熱心學生工作的專業導師（碩導和博導）負責各專業本科生的指導。我校本科生導師的主要職責包括引導學習、指導研究、傳導方法、引導發展、開導思想、疏導心理等，在多年的實踐中，導師制發揮著人才培養的積極作用。為適應高校創新科研人才的培養，近年來我校正在探索由廣義上的本科生導師向學術型導師轉型的探索，建立本科生的學術導師，對本科生進行學術與科研創新的引導與指導。學術型導師需要有高度的責任感和使命感，在本科生日常學習管理中不斷為學生滲透科研精神與創新精神，可以通過以下舉措切實有效開展工作：結合學院每年聘請大量國內外知名學者開展學術報告，有效組織本科生積極聽取報告；有計劃組織參觀、介紹重點實驗室的研究方向、科研成果；介紹本院優秀的教師科研團體與研究方向；有效組織學術帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學術講座，介紹學科進展與前沿，對學生感興趣的科研領域及時與相關領域教師溝通并推薦進入實驗室開展研究工作，通過不斷完善與探索，使得導師制度在指導本科生開展科研工作方面發揮著重要的作用。

二、將科研與創新的理念滲透入課程教學

本科階段的課程內容以學生知識積累為基礎，課程學習是本科的主要學習內容，課程學習包括課堂理論學習與實驗室基本技能學習。引導學生創造性應用知識、自主發現問題、研究問題、解決問題，培養科研能力與創新能力的教學模式，在課程教學中需要教師不斷地將科研與創新的理念滲透入課程教學中。課堂教學中進行啟發式教學，引導學生以論文形式進行研討學習。生命科學領域不斷出現新理論、新觀點、新知識、新技術。研究型教學首先必須創新教學內容，雖然本科教學重點是經典知識和傳統技術的學習，但僅僅這樣將遠不能順應學科發展的需要。如何創新教學內容呢？我們的做法是處理好教學內容基礎性與先進性的關系，適當引入學科前沿知識，結合我校教師的研究課題，提出當前的一些研究進展，提出問題啟發學生，引導學生課后利用各種學習資源，查閱相關文獻，進行研討學習。我們在教學中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點啟發學生，在這個過程中，學生要查閱大量相關資料進行深入實際調查研究，要與老師同學交流討論，得出自己的觀點，激發了學生的主觀能動性，進行探究性學習，培養了學生研究和創新思維能力以及理論應用于實踐的能力。

三、積極鼓勵本科生參加科學研究活動

科學研究是人才培養的基本手段，本科生參與科研活動是研究性大學教學法的基本原則[3]。同時科研實踐是理論、技術與實際應用相連接的紐帶。開展科研實踐訓練，是教學和科學研究相結合的研究型教學的重要內容，能有效促進本科生創新精神與實踐能力的培養[4]。建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的科研實踐，可以充分激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的求知欲、創新欲望和探索精神，培養創新意識、創新能力和實踐能力。由于生命科學的科研特性，使得科研實踐在生命科學類本科生的培養中具有重要的意義。我院擁有國家動物學重點實驗室、分子醫學江蘇省重點實驗室、生物技術江蘇省重點實驗室等多個重點實驗室，具有完善、先進的儀器、設備平臺與人力資源優勢，為我院本科生科研活動奠定了實驗技術平臺。多年來學校積極支持本科生的科研活動，為本科生科研創新活動構建了很好的平臺，本科生可以自由組合2～4人的團隊申請江蘇省和學校大學生創新項目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項[5]。然而，學生的項目選題必須得到教師的積極鼓勵與支持，因為大多數項目的實施需要在科研實驗室中完成。同時也需要教師在上課期間積極宣傳本學院教師的研究方向與研究動態，激發學生對科研的興趣，也能有效促進學生與從事研究老師的交流，真正融入到學校學院的學術氛圍中。多年來我們一直積極鼓勵本科生參與各種形式的科研實踐，讓學生參與小型科研的設計、實施與總結，時間長至二年，短至四五個月。短時間的科研實踐主要通過本科生參與研究生科研活動進行；一年以上的科研實踐主要是本科生自主申請省級或校級科研創新項目進行。由于教師的熱情鼓勵與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項目的工作中。

四、認真指導學生的科研選題與申報

科研訓練的首要工作是選題。多年來我們指導了多屆學生的科研創新項目的選題申報。如何結合學生興趣選取符合學生當前水平的課題進行創新訓練呢？教師在指導時，首先要對本課題的訓練所達到的預期效果做到心中有數，不僅需要考慮學生的興趣，還要考慮現階段已掌握的專業知識水平，選取有一定創新性和可操作性的科研課題。申報時教師無須包辦代替，完全讓學生自主積極參與團隊的組建與分工、文獻的閱讀、方案的設計、申報書的撰寫等具體環節，讓學生體會到自己是主體，只有這樣才能有利于加強學生科研創新的自信心，激發學生的研究激情，促使學生積極主動地完成科研訓練項目。通過指導學生的選題與申報過程，也是對學生科研能力的培養內容，有效地提高了學生科研創新的主動性、信心與團結協作能力，使得學生能夠順利地獲得項目資助參與后續的科研訓練。

五、保障學生科研項目實施

如果沒有精心的指導，本科生進入科研實驗室后通常是手足無措，很難開展研究工作。作為導師，應該合理安排，建立保障本科生科研項目順利實施的有效措施。我們經過多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強本科生的文獻閱讀能力的培養，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻交流活動，并讓本科生參與讀書報告的交流；（2）選取優秀的研究生直接指導本科生的科研實踐，研究生負責指導本科生參與實驗室的日常管理、儀器的規范使用、實驗實施的指導等工作；（3）定期交流研究進展與實驗心得，指導解決科研過程中出現的難題，并對學生取得的進展及時給予肯定，讓學生在科研訓練過程中，不斷提高科研能力與創新能力；（4）教師對本科生科研的經費上的支持。盡管學校對本科生申請的科研創新項目有一定經費資助，然而對于從事生命科學領域的實驗研究，也只是杯水車薪，大量的研究經費還是需要指導教師承擔才能保障研究課題的順利進行。通過這些措施，讓本科生對研究工作有了全面的了解，并能真正融入實驗室研究氛圍中，學習到研究技術，并且與研究生相互協調、相互促進，共同發展。

六、及時總結科研活動的實踐成效

本科生參與的科研項目訓練需要提交結題報告，需要教師認真指導學生完成報告的總結與寫作。對研究結果的總結也是科研能力培養的重要環節，教師要指導學生按規范的格式、規范的語言進行寫作；要指導學生應用圖形軟件等處理實驗結果、詳細地描述研究結果、合理地討論研究結果。同時，對研究結果要及時整理成研究，既肯定了學生的辛勤付出，又讓學生有實實在在的收獲，將極大地強化學生的科研熱情，增強學生的自信心。多年來，我們指導的本科生在《中國抗生素雜志》、《藥物生物技術》、《生物技術通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發表文章多篇。并且這些學生在完成本科學習后，都順利進入重點高校或中科院研究所進一步攻讀碩士學位，繼續開展創新性的研究工作。

總之，科學研究是生命科學領域發展的核心動力，對于生命科學領域的本科生的人才培養應加強科研創新能力的培養。作為教育第一線的教師，無論是參與學術導師的工作，還是日常教學與科研工作，都應在各個環節充分調動學生參與科研的積極性，激發學生的創新意識，建立并提升本科生的科研素養、創新精神與科研實踐能力，為國家科技創新戰略的實施不斷培養高質量后備人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[Z].2012-03-19.

[2]胡詩紅.本科導師制的實踐與思考[J].中國成人教育，2008，（7）：118-119.

[3]施芝元，薛成龍.大學生創新性實驗計劃實踐的理念與思考[J].高等理科教育，2009，（1）：63-67.

[4]曹建，王海欣，朱若珊，盧曉東.以本科生科研促進創新能力培養——北京大學的個案研究[J].中國高校科技.2013，（21）：16-19.

篇7

[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03

鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。

從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。

一、我國高校本科生參與科研的現狀分析

1. 本科生科研創新能力培養取得的成績

在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。

筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。

據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。

2. 本科生科研創新活動存在的問題

雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。

二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措

1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件

杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。

2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣

本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。

3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新

杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。

4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流

杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。

三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示

通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。

1. 營造良好的科研創新環境

本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。

2. 加強教師的課堂教學引導

課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。

3. 設立專門的科研創新學分

在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。

參考文獻：

[1] 吳建林，薛強，高瑋.本科生科研創新能力培養模式的探索與實踐[C].高等學校土木工程專業建設的研究與實踐，2010（1）：83-87.

[2] 李亞崗，余遠波，林加論.本科生科研創新能力培養探析――以“編譯原理”課堂教學為例[J].長春理工大學學報，2010（10）：139-140.

篇8

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0091-02

教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動，旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展。共有來自13個省市自治區的30余所高校參與該項目研究。山東交通學院作為試點單位之一，將在教學和管理等方面進行大范圍深入探索和改革。其中，在學生培養方面，如何培養學生的科研能力，使之成長為既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才就至關重要。

作為應用科技大學培養的學生也應具備科學研究的初步能力，這樣學生在步入社會后，才能有更廣闊的發展。[1]本文以應用科技大學為例，探討“如何激發本科生的科研意識”、“如何培養學生的科研能力”以及“如何正確引導本科生參與科研活動”等問題。

一、大學生科研能力的界定

大學生的科研能力，主要包括資料收集、資料整理、數據分析、報告論文以及分工合作、發現問題和解決問題的能力。[2]對于應用科技大學，如果在本科階段，學生不能得到相關方面的培養，那么在畢業后，他們與高職院校的畢業生相比較并不具備更強的競爭力。因此，在應用科技大學中，科研能力的培養應該作為一種大眾化的培養模式進行普及，而不僅僅是局限在拔尖學生或研究型學生中進行。

二、應用科技大學學生科研能力培養現狀

對于山東交通學院來說，學校主要培養在交通行業生產一線從事工程技術和技術管理的應用型人才，要具備較強的工程實踐能力和動手能力。從學生發展的角度來說，科研能力是其步入就業崗位之后，能力是否能夠持續提升的關鍵。

從學校現有本科生情況來看，學生的科研能力明顯滯后于社會的要求，現有的課程體系與培養模式過于注重既有知識的傳授，對學生的創新思維和實踐能力培養不足，不能充分滿足社會需求和學生自身發展的需要，影響學校素質教育的實施和人才培養目標的實現。[3]

三、應用科技大學學生科研能力培養改革探討

（一）為本科生創造良好的科研環境

隨著科技的快速發展，知識更新的周期越來越短，信息電子類專業知識更新更快。應用科技大學要求培養的畢業生應有較寬的知識面和較強的工程實踐能力，而現有的教學體系已不能滿足應用科技大學的要求。為此，我院根據信電類專業自身發展規模和辦學方向，制訂適合我院學生發展的科研意識培養計劃，以便為本科生參與科研活動創造良好的科研環境。

制訂科研意識培養計劃主要包括：制定大學生創新實驗室管理辦法、實施本科生科研人才培養工程、建立實驗室開放和管理辦法等制度，對學生科研立項、創新實驗室管理、科研人才培養等做出具體規定，成立學生科研領導小組和管理小組，明確各類項目和活動的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化。

（二）拓展學生參與科研項目的途徑

通過相關合理、有效的激勵措施，舉辦具有信電專業特色的學生活動，積極組織學生參加學院的各類科技立項。在學院層面上積極拓展學科競賽種類和參賽層次，積極參加國家、省（行業）組織的科技競賽，組織學生參加各類競賽。

建立對教師的激勵機制，以鼓勵教師主動聯系各類大賽的參與機會，組織學生參賽，通過各類途徑擴展本科生參加大賽的種類。同時鼓勵教師吸納學生進入自己的科研項目中，給予相關的政策傾斜和支持。

（三）激發學生參與科研項目的積極性

如何有效搭配和設置各類獎勵，實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、畢業設計、優先推薦獎勵等組合激勵措施？在有限資源情況下，怎樣調動學生參與科研項目和實訓項目的積極性，保障學生科研項目和實踐訓練的順利開展和高質量完成？這些都是需要深入研究的課題內容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽方面的支持，可由教師引導將專業學科競賽與課程實踐結合起來，在人才培養方案制訂、課程規劃、課程設計和時間安排等方面向專業學科競賽方面傾斜，建立參與大賽與學分和獎學金掛鉤的制度，激發學生參加各類大賽的積極性。

（四）改善與支持科研平臺

堅持改善條件、充實內涵、提升實力，積極規劃和建設提升本科生科研創新和實踐能力的硬件環境，建設有利于本科生創新精神和實踐能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室。[4]

建設具有專業特色的服務外包人才實訓基地。在自主建設的同時，堅持校企合作，在校外建設教學科研基地，與公司建設聯合實驗室，為本科生廣泛開展科研活動和培養其實踐動手能力、創新能力提供良好的硬件支撐條件。

四、本科生提高科研能力的價值

從我校本科生情況來看，學生的科研能力明顯滯后于社會的要求，雖然一些課程改革也注重知識更新和應用實踐教學，但是從整體上來說，整個教學體系對學生的創新思維和解決問題的能力培養不足，無法滿足就業單位和社會對創新型人才的需求。因此，重視應用科技大學本科生參與科研活動，進而提高其科研能力就顯得尤為重要。其作用主要體現在以下4個方面：

1.從學生自身科研能力培養來看，學生通過參與具體的科研項目研究，獲得了課堂理論知識和實踐結合的機會；通過實際的科研活動，學生通過查閱資料、分析問題、實驗研究、驗證總結、撰寫報告、交流答辯等環節，學習科學研究的基本方法和技能，增加了學生的科學實踐經驗，培養了其就業所需的就業經驗，為學業的完成和今后的科學研究奠定了堅實的基礎；學生在項目中做出一定的貢獻時，也會獲得項目組提供的科研補貼和勞務費，不僅增長了知識，鍛煉了能力，還增加了一定的收入，有助于學生更好地完成學業。

2.從高校培養目標角度看，應用科技大學一般都是教學與科研并重，教學為學校根本，但強校還得靠科研帶動。通過激勵學生參加科研活動，基礎教學活動也因為科研的深入而被帶動，有助于實現創新素質和協調能力的培養，達到人才培養的最終目標；有利于科研項目的及時完成和促進學科的交叉融合，從而發現新的科研生長點；有利于學生在基礎理論學習、專業知識實踐及工程實踐技能等方面的有機融合。

3.從教學的角度看，通過吸引本科生參與科研課題的研究，教師可以把科研活動中的實際案例引入課堂中，通過發現學生在實際科研活動中暴露出來的不足，進行針對性的講解和教學，并為基礎課和專業課教學改革提供參考，有利于提高教師的教學水平；另一方面，通過吸引本科生參與科研課題研究，對教師的科研工作起到一定的支持和幫助作用。

4.從社會發展和經濟建設的角度看，本科生參與科研活動，在人才培養、科學研究和社會服務上，都有利于應用科技大學在科學機制運作下產學研方面的有效結合，在人才培養改革方面發揮重要作用。

五、結束語

筆者借助學校的應用科技大學建設帶來的人才培養模式改革機遇，探索建立一系列的針對應用科技大學中相關專業本科生的科研能力培養制度，包括制訂大學生創新實驗室管理辦法、建立教師引導本科生參加科研項目的激勵制度、制定學生參加科技大賽和科技項目的激勵制度等，最終形成一套完整的信電類專業本科生科研能力培養體系，為學院師生科研發展和人才培養探索新的發展點，為學校更快、更好地發展提供有力支持。

通過建立完整的本科生科研能力培養體系，就能夠充分利用教學資源力量、師資科研力量等綜合優勢，初步構建以科研項目、學科競賽為主體的學生科研訓練、創新活動平臺和集課程設計、假期培訓、企業實訓于一體的社會實踐平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題或組織團隊、參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，還可以參加企業組織的項目培訓、企業實習，有效推動了本科生的研究性、交流性、探索性、實踐性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量、培養高素質創新型人才起到積極的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡葦，符春林.應用型材料專業本科生科研素養培養體系構建[J].科教文匯，2012（6）：69.

篇9

現代生物技術的不斷進步使得在海洋科學得到蓬勃發展，而海洋藥學領域已成為當今醫藥科學最具生命力的前沿學科[1]，海洋藥學本科教育承擔著新世紀具有綜合性學科知識的本科生培養。產學研一體化的創新培養模式已經成為社會發展的一般規律，將產學研一體化融入到海洋藥學本科生教育中，可以快速的培養適應社會需求的海洋藥學人才[1]。

1.產學研一體化對于海洋藥學本科生培養的作用

產學研一體化對于海洋藥學本科生培養具有重要作用。首先，產學研一體化應用于海洋藥學本科生培養中，可以有效的改變師資隊伍的結構，通過將生產、教育、科研的相互作用，真正的實現了實際與理論的有機結合；其次，產學研一體化可以培養本科生的創新能力，通過教育與生產、科研的結合，可以將海洋藥物在生產和科研中應用的新技術、得到的新成果納入到本科生的教學計劃中，使學生更多地了解海洋藥物的發展新情況，有利于學生將所學到的知識應用于實踐當中，更快地適應社會發展的需要；最后，產學研一體化還能有效地提高本科生在遇到問題時的思維能力和解決問題時的綜合能力，使學生學有所成、學有所用，為今后的科研、創新能力打下堅實的基礎[2]。

2.產學研一體化對于海洋藥學本科生培養的模式

2.1以海洋藥學為基礎，建立校內產學研一體化模式

首先海洋藥學本科生以不同的研究方向為目標，成立不同的研究興趣小組，建立相應的實踐活動并聯系課堂的教學實際，學生以完成教學計劃的實訓內容為宗旨，在教師的指導下開展生產實踐及技能訓練，建立教師指導、學生參與、師生共同完成的產學研一體化模式。其次，海洋藥學以專業為基礎建立校辦產業，并確立明確的考核指標和評價體系，師生不僅可以在其中實習，更重要的是產于勞動生產而不是單純的實驗。這種產學研一體化的海洋藥學本科生培養模式可以贏得教學效益、經濟效益和社會效益的多方面的共同受益。

2.2以海洋藥學為基礎，建立校外產學研一體化模式

建立產學研一體化海洋藥學本科生培養辦學模式的主要目的就是有效的整合教育、科研和企業資源，培養出高素質的應用型人才。充分體現海洋藥學高校的科學研究和社會服務能力，促進海洋藥學本科生人才培養質量的提高。相對于校內產學研一體化模式，校外的實習基地則更突出產學研一體化的實用性與靈活性。首先，建立臨時的海洋藥學本科生實習基地，這種模式一般存在不確定性。臨時實習基地一般是教師的個人關系或者學生的社會關系而建立起來的，卻可以有效地解決部分學生的生產實習。是產學研一體化海洋藥學本科生培養的一種輔助形式。其次，建立固定的海洋藥學本科生實習基地，這種實習基地的建立是基于企業對于海洋藥學高校的信任和技術的依賴，學生到企業接受生產教學，將科研與研發結合在一起，使海洋藥學本科生可以盡快地適應企業的需要，快速進入工作崗位。

2.3以海洋藥學為基礎，建立校企合作產學研一體化模式

校企合作產學研一體化模式的建立以醫藥市場和社會需求為向導，培養學生的基本素質、綜合能力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境，培養出適應不同醫藥用人單位需要的高科技人才。這種產學研一體化的本科生培養模式可以使海洋藥物得到快速的發展，為更快捷、更合理、更有效地利用海洋資源提供了快速的人才培養。

3.產學研一體化對于海洋藥學本科生培養的困境

產學研一體化在海洋藥學本科生培養中還存在著一些困難，制約了海洋藥學本科生培養的實際效果。首先，產學研一體化的認識不強，很多高校不愿意引入其他工廠、企業進入學校，相反很多企業也不想進入高校進行大量的資金投入，也不愿意將資金投入到海洋藥物的生產中，校企雙方的對接存在距離差，直接導致了產學研一體化海洋藥學本科生培養環節斷裂；其次，產學研一體化海洋藥學本科生培養還有待完善，政府針對產學研一體化制定集體配套政策、措施相對較少，尤其是對海洋藥學本科生培養做出貢獻的企業與支持力度不夠，導致了很多海洋藥物的項目完成了小試、中試，卻止于科研成果產業化上，海洋藥物本科生科研的科技轉化現象更是少之又少[2]。最后，產學研一體化海洋藥學本科生的管理制度不夠明確，管理制度的不健全導致了部分學生成為“無主”學生，使一些自覺性不高的學生吧產學研一體化培養當成了放松自我的途徑，這樣不但沒有達到產學研一體化海洋藥學本科生培養的目的，還嚴重的浪費了資源[3]。

4.產學研一體化對于海洋藥學本科生培養的意義

產學研一體化就是以產為方向，學為基礎，研為紐帶，三者的有機結合。高校、科研機構和產業部門在知識創新、應用研究和產品研發等不同反面有著不同的優勢，實行產學研一體化，可以將三者的優勢有利的聚合在一起，使創新成果及時得到市場的檢驗，加快了科研成果的轉化[4]。

首先，產學研一體化海洋藥學本科生培養是促進海洋藥學學科發展的重要途徑。海洋藥學專業作為海洋新世紀依托藥學科學、海洋科學和生物科學發展起來的融合學科，推動和承載著海洋生物藥物的發展和進步。將產學研一體化融入到海洋藥學本科生培養和教育體系中，使海洋藥物的研究焦點以市場為導向，實行以產定研，以研促產的雙向結合，加快了科技成果的轉化，增強了自主創新能力，為加快海洋藥學學科的發展提供了強大的動力。

其次，產學研一體化海洋藥學本科生培養是得到海洋藥學高素質專業人才的必然要求。產學研一體化的教育體系改變了封閉、單一的高校辦學模式。以產學研一體化為切入點，以校企結合、定向培養海洋醫藥企業急需人才為結合點，滿足社會人才需求，調整人才培養方案，培養學以致用的海洋藥學實用性人才。而實用性人才離不開實踐的培養，產學研一體化海洋藥學本科生培養模式為實用性人才提供了良好的實踐平臺。

最后，產學研一體化海洋藥學本科生培養可以促進教師專業水平的提高。通過構建產學研一體化海洋藥學本科生培養模式，可以改進并完善教師的知識結構，鍛煉并提高海洋藥學師資隊伍的水平。教師通過參加不同的科研和實踐，使科學研究和實際工作結合起來，進一步提高自身科研能力和創新水平。并且，教師可以把參加科研和實踐所總結出來的經驗、接觸的新技術帶到以后的課堂中去，不僅豐富了課堂教學的信息量，又拓寬了學生的知識領域[4]。

產學研一體化海洋藥學本科生培養模式在一定程度上彌補了海洋藥學專業傳統培養模式重理論、輕實踐的弊端。各海洋院校在本科生培養上走產學研一體化的道路，可以促進科研成果向生產力的轉化，有效地拉近了海洋藥學教學與海洋藥物生產的距離，使海洋藥學進入到一個新的時代，為海洋藥物的發展以及人類可持續地開發海洋資源開辟了新道路。

參考文獻：

[1]吳文惠，張朝燕，等.海洋生物制藥本科教育與國家中長期科技發展規劃綱要的適應性分析[J].科技創新導報，2010，（36）.

篇10

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作。”至于教育科研知識和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養學生的科研能力