導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師進修筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] R 739.86 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2014.01.015

Crown color match of implant-supported zirconia and porcelain-fused-to-metal restorations： a spectrophotometric comparison Peng Min1， Fei Wei1， Mandana Hosseini2， Klaus Gotfredsen2. （1. Dept. of Stomatology， People’s Hospital of Sichuan Province and Medical Academy of Sichuan Province， Chengdu 610072， China； 2. Dept. of Oral Rehabilitation， Faculty of Health Sciences， University of Copenhagen， Copenhagen 2200， Denmark）

[Abstract] Objective This study aimed to compare the crown color match of implant-supported zirconia restorations and porcelain-fused-to-metal （PFM） restorations in the anterior maxillary region through spectrophotometric evaluation. Methods Eighteen patients with 29 implant-supported single crowns in the anterior maxillary area were recruited. Eleven of the implant crowns were zirconia restorations and 18 were PFM restorations. Color matching of the implant crown with contra-lateral/neighboring tooth at the position of body 1/3 of the crown was assessed using a spectrophotometer （SpectroShadeTM） in CIE L﹡a﹡b﹡ coordinates. Subjective crown color match scores were evaluated. Independent sample t test of SPSS 17.0 was used to compare the difference between zirconia restoration and PFM restoration. Spearman correlation was used to analyze the relationship between the spectrophotometric color difference and the subjective crown color match score. Descriptive statistics was used to analyze the distribution of color coordinates of natural anterial teeth. Results The crown color of the implant-supported zirconia restorations and PFM restorations were both lighter than that of natural teeth （ΔL， 4.5±3.2， 1.0±2.6）. The lightness difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations （P=0.004）. The spectrophotometric crown color difference （ΔE） induced by zirconia restorations （7.0±2.8） was significantly larger than that induced by PFM restorations （4.0±1.9） （P=0.002）， and both values were beyond the clinical thresholds （3.7）. Conclusion The spectrophotometric crown color difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations. However， they were indistinguishable in subjective evaluation.

[Key words] spectrophotometric； crown color； implant supported single crowns

隨著種植技術不斷推廣和成功率不斷提高，種植修復美學正受到越來越多的關注，尤其是對美學敏感區的牙缺失修復。在各項美學效果評價參數中，牙冠的顏色評價是一項重要指標。影響修復體顏色的因素包括比色、色彩信息的記錄和傳遞、技師制作時對顏色的復制等，其中修復材料的選擇對于修復體在制作時顏色的復制具有重要意義[1]。

口腔種植的常用材料包括高金合金、鈦、氧化鋁和氧化鋯等，其中陶瓷材料被認為與天然牙視覺效果最為接近，金屬材料則由于其對光的阻射性使金瓷修復體呈現顏色效果不佳。在對美學效果要求較高的上前牙種植修復中通常要求底冠和基臺均采用全瓷材料而無任何金屬成分[2]，由氧化鋁和氧化鋯制成的全瓷基臺應運而生。有研究[3-4]表明，氧化鋁和氧化鋯的厚度增加同樣會引起阻射增強和透射降低，影響修復效果。Carossa等[2]對不同樁核材料進行比較后指出，金合金樁核與全瓷冠聯合使用并無沖突。目前臨床種植術后常用的修復方式有全瓷修復和金瓷修復，既往文獻在修復材料對種植體邊緣牙齦顏色影響方面的相關研究較多，但對于兩種修復方式的牙冠顏色的比較還較少。

分光光度計型比色法被認為是目前測色最準確的方法[5]。它能準確定義色彩范圍和趨勢，準確定位顏色的色域空間位置并對其進行精確的數值化描述和記錄，其數據記錄采用CIE L﹡a﹡b﹡表色系統，對色差的辨識力最小可達到0.1ΔE。本試驗的目的是應用一種新的小型分光光度計型比色儀對上前牙種植支持式氧化鋯全瓷修復和貴金屬金瓷修復的牙冠顏色進行比較，為臨床種植手術后修復材料的選擇提供參考依據。此外，本試驗還對種植修復牙冠與天然牙冠的臨床顏色匹配指數與分光光度計所測色差值的相關性進行了分析。

1 材料和方法

1.1 患者選擇

本研究共納入患者18例，其中男7例，女11例；年齡20～45歲，平均年齡26歲，均為2012年1—3月因上前牙區先天性失牙至丹麥哥本哈根口腔醫院口腔修復科進行種植支持式單冠修復后定期回訪復查的患者。共納入種植冠29例，其中氧化鋯全瓷修復（氧化鋯基臺+氧化鋯底層冠+IPS Empress 2飾面瓷）11例，貴金屬金瓷修復（高金合金基臺或鈦基臺+高金合金底層冠+IPS d.SIGN飾面瓷）18例。所用修復材料詳見表1，各成分的含量均為質量分數。

1.2 試驗儀器

本研究中所使用的比色儀為一種小型的反射型分光光度計型比色儀SpectroShadeTM（型號：Micro Dental， Seria No. HDL3214，生產廠家：意大利MHT， S.p.A公司）。該比色儀采用兩個基本光學系統使照明和觀測角度標準化。比色儀配備D65（6 500 K）光源，通過光柵轉化為波長400～720 nm的單色光后透過標準鏡頭同時從拍攝物的兩個方向以45°角進行照射。反射光以0°角反射至系統探測區（18 mm2×14 mm2）后進行測量。一個探測區由彩色電荷耦合器芯片作用生成彩圖像，另一個探測區由黑白電荷耦合器作用記錄分光光度法所得數據，測量數據結果以CIE L﹡a﹡b﹡表色系統表示；其中L﹡為明度，a﹡為紅（+a）綠（-a）色軸的飽和度，b﹡為黃（+b）藍（-b）色軸的飽和度。

1.3 分光光度計測量方法

將消毒后的口內測試盒（標準化鏡頭）垂直置于患者目標牙的牙槽突上，使目標牙位于液晶屏顯示圖像中部。由于該比色儀有一內置拍攝定位系統，圖像達到標準（綠色標記出現）時即可截取圖片，以保證不同目標牙在鏡頭中定位的可重復性和測量條件的穩定性。每次拍攝前都應使用生產商提供的白色和綠色條碼對儀器進行顏色矯正，以補償儀器的內在光源照明輸出偏差。

1.4 種植牙冠與天然牙的色差測量

將拍攝圖片輸入計算機，使用廠商提供的專用軟件進行種植冠與天然牙的色差測量。測量區域為種植冠與天然牙冠的體1/3位置。下列等式用于計算兩個位置的顏色差異[5]：ΔL﹡=L﹡種植冠-L﹡牙，Δa﹡=

a﹡種植冠-a﹡牙，Δb﹡=b﹡種植冠-b﹡牙，ΔE={（L﹡牙-L﹡種植冠）2+

（a﹡牙-a﹡種植冠）2+（b﹡牙-b﹡種植冠） 2}1/2；其中L﹡為明度，a﹡為紅綠色軸的飽和度，b﹡為黃藍色軸的飽和度。此外由a﹡和b﹡可計算出顏色的飽和度C和色相角h。每對種植冠與天然牙的ΔL﹡、Δa﹡、Δb﹡、ΔE分別連續測量3次，取平均值。當ΔE大于3.7時，口內環境下的顏色差異可被人眼辨別。另由一名醫師根據CIS（cpenhagen idex sore）評分系統[6]對種植冠與天然鄰牙的顏色匹配度給予臨床指數評價（crown color score，CCS）。1分表示顏色匹配度高，不易區分；2分表示滿意，略有差異；3分表示中等；4分表示匹配度差。評分為3分和4分的修復體需重新制作。

1.5 統計分析

應用統計軟件SPSS 17.0進行統計分析，采用獨立樣本t檢驗比較氧化鋯全瓷與貴金屬金瓷修復的冠色差異，Spearman相關檢驗分析臨床主觀評分與分光光度計測量值的相關性，描述性統計用于天然牙牙體表色參數的分布規律和特征分析。

2 結果

上前牙的天然牙色彩參數見表2，全瓷修復和金瓷修復的顏色測量值見表3。由表2可見，由中切牙至尖牙，天然牙的牙體明度逐漸降低，紅綠色軸飽和度和黃藍色軸飽和度逐漸增加，色彩逐漸偏紅黃。氧化鋯全瓷修復的明度L﹡（74.8±2.7）高于貴金屬金瓷修復（71.3±3.1），且差異有統計學意義（P=0.004）；金瓷修復與全瓷修復相比，色相偏紅偏黃，但二者差異無統計學意義。全瓷修復和金瓷修復的明度均高于天然牙，前者與天然牙的明度差異ΔL﹡（4.5±3.2）大于后者與天然牙的明度差異（1.0±2.6），二者差異有統計學意義（P=0.004）。兩種修復體的紅綠色軸飽和度（a﹡）均小于天然牙，黃藍色軸飽和度（b﹡）均大于天然牙，全瓷修復與天然牙的色相差異Δh大于金瓷修復與天然牙的差異，但差異無統計學意義。根據色差ΔE的計算公式，氧化鋯全瓷修復與天然牙的顏色差異ΔE（7.0±2.8）和貴金屬金瓷修復與天然牙的顏色差異（4.0±1.9）均超過人眼辨識閾值（3.7），且前者差異大于后者，具有統計學意義（P=0.002）。

Spearman檢驗表明，上前牙種植支持式單冠牙冠色的臨床主觀評分CCS與應用分光光度計測得的測量值ΔE間無相關性（P=0.849）；氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復的臨床主觀評分間的差異無統計學意義（P=0.977）。

3 討論

本研究表明，在上前牙種植支持式單冠的修復中，應用分光光度計測得氧化鋯全瓷修復所引起的牙冠色差比貴金屬金瓷修復引起的牙冠色差大，主要體現在明度的區別上。修復體的最終顏色是由基底色、本體色、表面色層層疊加的效果。實驗室加工因素除材料外還包括各瓷層厚度、燒結次數、燒結溫度、染色等諸多因素的影響[7]，有學者[8]指出，飾瓷厚度是決定修復體表面顏色的主要成分之一，其中遮色瓷的厚度至少應為0.10～0.15 mm，透明瓷的厚度至少為1.0 mm。此外氧化鋯材料只具有半透明性[9]，為使全瓷修復體具備一定強度而增加氧化鋁或氧化鋯的厚度也會引起修復體阻射增強和透射性降低[3-4]。本試驗中所采用的金瓷修復底冠材料為高金合金，色調偏黃，與白色的氧化鋯底層冠相比更接近牙本質顏色。上述原因可能是引起本試驗中全瓷修復的牙冠整體分光光度計色彩差異大于金瓷修復的原因。但需指出的是，隨著新型氧化鋯材料的不斷出現，氧化鋯全瓷修復的色彩效果不斷改進，不同種類全瓷材料的美學效果還需進一步比較。

本研究還表明，上前牙種植支持式單冠的牙冠色臨床主觀評分與分光光度計測量結果間無相關性；這與Hugo等[10]的研究結論一致。該研究對天然牙進行儀器比色，結果與目測法不一致。分析原因，分光光度計只測量顏色的三維色彩屬性并計算色差，而在臨床上采用CIS指標對牙冠色進行主觀評分時，人眼的判斷會受牙冠外形、大小等形態特征和散射、不透明、透射等幾何屬性以及乳光、熒光、同色異譜等多種光學現象的影響[1]。透明度（transparency）是影響色彩辨識的重要因素，也是人們傾向于全瓷材料的重要原因。Vanini等[11]提出了顏色的“五維”屬性，在明度、飽和度、色相外補充了強度（inten-sives）和特征（characteristics）參數。CIE機構繼1978年提出ΔEab之后于2004年又提出了新的色差計算公式ΔE00，目的就是為了改進視覺色差與儀器測量值之間的關聯性。

本試驗所用SpectroShadeTM比色儀是一種專用的分光光度計型口腔比色儀，與Crystal eye相似，既有數碼照相功能，又可測量顏色參數，可以更準確地將牙齒顏色信息傳遞給技師。盡管儀器測色有諸多優勢，但國內外學者均指出，臨床應將儀器測色和目測法結合使用，二者取長補短，以獲取更好的顏色復制效果。

本研究還顯示氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復的臨床主觀評分無統計學差異，這與Gallucci等[12]的結論一致。還有學者[2]使用分光光度計對不同材料樁核與全瓷冠聯用的透光性進行比較后指出，全瓷樁核與全瓷冠聯用的透光性高于金合金樁核與全瓷冠聯用，但整體臨床效果評價無差異。此外，另有研究[13]表明，患者對種植修復效果的評價往往高于醫師的評價。對此，有學者[14]認為臨床色差的分辨應該分為3個層次：當ΔE小于1時為人眼不可分辨；ΔE大于1且小于3.3時為醫師或技師可以分辨，但臨床上可接受；當ΔE大于3.3時為無經驗的觀察者（如患者）也可以分辨，此時即為臨床不可接受的色差，應當重新制作修復體。儀器對色差的分辨層次高于醫師或技師，后者又高于患者，這是色差判斷出現區別的另一主要原因。

綜上所述，修復體的最終顏色受多種因素的影響。就本試驗所選用的修復材料而言，應用分光光度計進行測量時，氧化鋯全瓷修復的牙冠色差大于貴金屬金瓷修復，但兩者臨床效果無明顯差異。

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從傳統的教學背景看，我們走的是教師教什么、學生學什么的套路。教師機械地按照教學大綱，考試要求進行“功力式”的教學，一味追求考試成績，體現不了語言學習的作用，成了教材的搬運工，只會照本宣科地說英語，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的。學生的學習效果僅局限于能背單詞、用語法、簡單地會話，一旦離開了書本就成了“啞巴英語”，不會說，也不會用。這與現代教育提出的培養學生能力的要求相差甚遠。因此，教師教學方式從教知識轉變為教學生學知識是與現代教育接軌的有效途徑。

學生進入高中以后，身心都開始進入一個新的發展階段。他們生性好強，思維活躍，精力旺盛，對世界有一定的看法，但是還沒有很好的自制力。他們有年輕人的朝氣和活力，渴望通過做一些事情來得到周圍人的注意和贊賞，他們也有強烈的好奇心，渴望創造。對于高中英語，他們希望自己能夠學習順利，但是由于缺乏足夠的耐心和良好的學習方法，使他們在學習過程中不斷遇到困難和挫折，喪失學習的信心。因此，教師引導學生學習英語是必不可少的。

二、發揮學生的主觀能動性是引導學生學習的前提

學生是學習的主體，不是被動地接受知識的容器。學生的學習應該是自我知識的建構過程，是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師要做“授人以漁”者，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生親身體驗語言實踐學習來獲得知識。英語教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。

三、提高教師的教學素質是引導學生學習的保障

葉瀾教授說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”因此，教師素質的高低直接影響學生的學習素質，決定著教育效果。通俗講就是，“沒有金剛鉆，別攬瓷器活。”教師要正確地引導學生學習，首先自身要具備一定的素質。

1.具有良好的專業素養

教師對知識的學習有切身的實踐感受才能知道什么樣的學習是有效的，還是無效的。英語教師對專業知識的把握和功底一定得益于自身正確的學習方法，而這正是學生學習所需要的指導。教師可以把自己的學習經驗結合學生的認知情況進行合理的指導，這就需要教師要加強專業知識的掌握能力。比如，有些我們講授過的知識，如果長時間不再接觸，也會出現遺忘現象。筆者認為克服這一現象的最好辦法就是我們自己創造機會多運用這些知識。有句話說得好，“Knowing without doing is not really knowing at all.”教師本身要多用英語，在教學之余努力創造機會多用英語，無疑有助于提高自身水平。

2.具有不斷學習的意識

知識是學不盡的，教師要努力創造機會出外進修學習，學習部分研究生課程，只有這樣才能更快地接觸到本學科最前沿的知識。此外到一些外語水平較高的大學去進修學習，在名師的指點下可少走彎路。當然，一些教師上課負擔較重，出外學習機會比較難得，這就需要自己在課余抓緊時間自讀一些與外語教學有關的書籍和期刊。

四、教給學生學習方法是引導學生學習的途徑

1．課前自學

學生在課前認真自學了，才能夠在上課時對教師的教學做到心中有數，能夠根據自己的預習情況進行有選擇、有重點地聽課。課前自學，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典、記例句；自己用新詞造句；自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿；自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的地指導。

2．勤記筆記

筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能“溜號”。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。

3．積極閱讀、寫作

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隨著新課改的深入，公開課、優質課增多，聽課的目的就執教者而言是展現、檢查自己教學經驗、教學手法的一次機會，也是在眾多同行中對自己教學能力的一次亮相，其目的是通過互相聽課，取長補短，共同提高；另外還要在課后暢所欲言，向對方提出不足，發表自己的見解；在評課中要做到有的放矢，中肯不俗，其詳盡而科學的聽課記錄就是主要依據，當然給自己積累帶回好的教學經驗也在其中。所以，記好寫好聽課筆記是教研活動中的一個主要環節。

有的教師提起聽課筆記，認為就是筆記本上的執教者、學校班級、科目、日期以及教學內容等；再就是隨堂記錄或教學過程；至于聽課意見，基本上都是空白，大都以將聽課筆記本上那兩頁寫滿為止，這樣，一個鄭重而豐富的教學交流活動變成了聽報告。聽課筆記變成了死巴巴的“會議記錄”。

其實，聽課筆記除了課堂上的重點原始記錄外，還要有課堂以外的記錄，即概括性、思考性、延伸性。下面就寫聽課筆記談談自己的見解：

一、寫教學過程

有人也將教學過程叫“課堂隨記”。這一環節大多數教師都寫，但都有一個通病就是過詳過細，往往因此而忽略了教學中的精華――課堂中的，別出必裁的手法，優秀的教學設計及特色，這就因小失大。除重點難點外，教學過程要一筆帶過，取精去粗，切不要面面俱到，記流水賬；要善于捕捉教學過程中新穎的情節，重點的細節。這樣才能為后面的分析、思考及評課積累依據。

二、寫教學

教學就是師生配合默契的同時，課堂達到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得良好的教學效果。這時，許多教師也被感染，進入角色，只顧寫而忘了記，課后評課時除了一個“好”以外，再無從談起。這時就要求我們把課堂記下來，當然不是表面的記載，而是要記下授課者用什么方法將課堂引入？如何巧設懸念？如何引發爭論等，這就要邊聽邊思考邊記錄。

三、寫教學閃光點

一堂好的公開課凝聚著授課教師的許多心血和智慧，一旦配合得當，進入角色，靈感便會一觸即發；教師也同樣會在課堂中居高臨下，左右逢源；各種論證、資料便會信手拈來；課堂氣氛異常濃郁，迭起，一波波的浪花和閃光點便會接踵而來，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課堂豐富多彩又會一逝而去。這時我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來，它是授課教師難得的瞬間機靈，也是珍貴的教學資料，甚至會啟迪、改進自己的教學方法，深化自己的教學層次。

四、寫教學特色

不同的教師有不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色，即使同一教學方法也有不同的表現手法。有的教師運用情景交融法、倒敘法、插入法等；有的偏重情感教學；有的發揮民主教學；有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發揮；有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態上有的教師嚴肅、莊重，使課堂秩序井然，教學結構井井有條；有的教態大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，受益匪淺。

五、寫教學不足

在評課中，作為前來聽課的教師，除了吸取好的教學方法外，本著“懲前毖后，治病救人①”的目的，客觀恰當地指出授課者的缺點和不足，這本是責無旁貸的。遺憾的是大多的聽課活動，大都是“報喜不報憂”，保持一團和氣。聽不出對方的缺點和不足，是水平問題和認識問題；聽出來了而不敢直言，則是觀念問題和態度問題。往往在評課中，有的教師即使指出也是幾個不痛不癢的字詞之誤，多是“溢美、感嘆”之詞，少有批評、建議之語。這是一種不好的風氣，長此以往，不利于他人教學水平提高，也不利于自己思維分析的開發。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節課的教學結構、教學環節；在教材處理、課堂調節、課堂節奏等方面找出成功中的不足，如，“結構松散”“節奏平淡”“過度生硬”“層次不清”等。

六、寫教學感悟

教學感悟即教學體會，也是我們聽課、評課，進行教學教研交流的終極目標。體會是聽課后的收獲，感悟是吸取吸收，改革自己固有教學方法的動力和源泉。

教學感悟來源于聽課所得，具體地講來自于自己既有翔實的科學記載，又有理性思考分析的聽課筆記，對提高自己的教學能力和教研理論水平起著重要作用。所以，我提醒廣大教師同行：記好聽課筆記，用好聽課筆記。

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凱

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中等職業學校的學生同其他專科及本科類院校的學生相比，通常存在文化基礎薄弱、學習能力差等問題。隨著計算機技術在社會領域中的不斷推廣及應用，計算機專業技術人才無疑成為了社會各大企業單位的 “搶手貨”。作為中職計算機學校應準確把握時展的脈搏，將職業教育教學的重點突出出來，即定向培養計算機專業人才，為社會提供計算機專業對口人才。筆者從計算機專業課程的硬件和軟件教學入手，對課程改革淺談了自己的幾點看法，以期能對有關教師在教學方面提供參考。

一、硬件方面

1.對教材進行改革，強調教材的實用性。計算機技術的發展日新月異，知識更新換代速度快，職業學校的計算機專業課程教材在內容編排及知識結構上一定程度上難以跟上計算機的發展，通常存在教材內容滯后現象，甚至一些教材內容知識點已無法滿足現代社會對計算機人才的要求。針對計算機教材同計算機發展不同步、滯后的問題，有條件的學校可以選擇目前最新的教材或者是通過組織一部分骨干教師自行編寫教材。

2.改革教學工具，以網絡化教學為主導。傳統的教學工具通常是“黑板+粉筆”，隨著電子信息技術的發展，后來發展成為 “投影機+大屏幕”。而如今隨著網絡化時代的到來，網絡化教學平臺成為了重要的教學工具。教師應借助網絡，構建網絡化教學平臺，通過網絡化平臺自身的功能特點，將枯燥乏味的計算機知識經過整理編排加入一些圖片、動畫及聲音等，將學生帶入有聲有色的學習氛圍中，可有效地激發學生的學習積極性。網絡化教學平臺的構建，真正意義上讓學生參與到了學習活動中，成為了學習的主體，達到了學生積極參加學習實踐的目的，提高了計算機知識傳輸的質量和速度，進而提高了教學質量和效率。

3.對學生的作業進行改革，注重精選精練。長久以來，學生的作業模式是教師在黑板上抄習題，學生將題抄在作業本上，然后學生再做題。從教師布置作業抄題到黑板，學生抄寫題，再到做題這個環節，浪費了學生大量的寶貴的學習時間。對此，為了節約學生的學習時間，建議有條件的學校教師在課前精選一部分習題，編排打印，然后根據班級學生人數復印，將復印的習題以試卷形式發放給學生，一方面可以為學生節約大量的抄題時間，另一方面也便于教師對作業的批閱。

二、軟件方面

1.教師

（1）轉換角色，界定教師在教學中的位置。傳統教學中，教師在教學活動中通常扮演著主人公的角色，教師就是教學活動中的靈魂人物，教師傳授什么知識學生就接受什么知識。在教學方法上也通常是采用滿堂灌的方式，教師在課堂上講得滔滔不絕，學生聽得無精打采，一節課下來學生自己不知道學到了什么、收獲了什么，教學效率低、學生學習效果不明顯成為了一直困擾中職學校計算機專業課程教學的難點問題。隨著信息時代的到來及新課程理念的不斷深入，教師應認清時展的形勢，界定好自己的位置，以新課程理念為教學思想，突出學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主人公，充分地發揮學生的積極主動性，而教師的角色應是學生學習的設計者、引導者和評價者。

（2）提高自身素質，加強業務進修。教師自身素質及專業技能的高低將直接關系著教學質量。作為教師，應在課下不斷學習科學文化知識，不僅要學習計算機專業方面的知識，同時還要涉及其他學科的知識，以知識武裝自己，提升自身的文化修養。教師還要積極研究、汲取同類院校較為成功的教學方法及學習方法，取其精華應用到教學實踐中。另外，中職院校領導應組織部分文化素養高的教師參加業務進修，不斷提高教師的業務水平。

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【中圖分類號】G420

一、發展性教師評價的理念

發展性教師評價形成于20世紀80年代的英國，到上世紀90年代引入我國，旨在完善教師的職業素質結構，提高教育教學能力，促進教師整體素質發展，促進學校教育質量的提高，實現學校與教師的雙贏。它倡導以下[1]基本理念。

（1）著眼于教師的未來，促進教師整體素質的提高。這是發展性教師評價的核心理念。

（2）鼓勵教師積極參與評價。教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。教師能夠主動而富有熱情地投入到評價中去，并提出對評價的改進意見。

（3）注重動態、縱向的形成性評價。應將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是促進教師個體的專業能力的發展，幫助教師改善自己的教師生涯。

（4）把交流、協商、研討貫穿于評價的全過程。發展性教師評價提倡民主協商，提倡與教師進行充分的溝通。

（5）重視評價的差異性。發展性教師評價要求理解和尊重教師在教學中的差異性，在評價過程中容許教師在能力特長、發展目標、教學方式等方面表現出個體特點。

發展性教師評價制度認為，由于教師受過高層次的教育，內部動機比外部動機更具有激勵性，應當以自我激勵為主，外部壓力只能使他們達到最低的要求，而內部動機可以使他們發揮極大的熱情，調動其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達到優良。

二、發展性教師評價的框架設計

發展性教師評價的框架是發展性教師評價的基本前提。如何構設發展性教師評價框架，將直接影響評價的效果。

（一）發展性教師評價的目的

發展性教師評價目的是構設評價框架的首要因素。其根本目的在于促進教師工作的改進和教師職業的發展。在民主的氛圍內，鼓勵教師參與評價過程，通過評價來促進教師專業的發展，進而實現教師與學校的共同發展，最終提高教育質量。

（二）發展性教師評價的指標

（1）師德：敬業愛崗、奉獻精神、師生關系、教師之間關系、教師與家長、社會關系。

（2）教育科研與觀念更新：積極學習教育理論，教育教學觀念不斷更新，積極參與教學研究和教育科研，勇于改革，大膽創新。

（3）課堂教學：學習環境與學習氣氛、學生主動參與學習、師生之間的有效互動、學習資源（特別是學生資源）的充分開發利用、學生對知識的理解和有效運用、學生的積極情感體驗、學生創新精神、實踐能力的培養等。

（4）教學管理：備課與教學計劃、教學要求與學生的適應性、教學方式與學生需求及教學目標的適應性、教學方法的創新、學生作業的布置與評價、學生特長發展與個性培養、學生日常教育活動、學生的發展性評價。

（5）專業發展：學科信息的學習和掌握、教學基本功、現代信息技術的運用、繼續教育、潛能挖掘。

（三）發展性教師評價信息源

發展性教師評價的信息源主要來自評價的參與者，學校管理人員、同行教師、學生、家長、社會公眾、教育行政部門等，除此，還有學校和教師的檔案資料。評價的信息源是否客觀、準確、可靠，將直接影響教師評價的效度、信度和質量。

1、收集信息的渠道：

（l）評價對象的自評報告，教學計劃、教學總結、教案、繼續教育情況

（2）學生的課堂聽課筆記，平時作業和成績、考試和測驗及其學生對教師的看法

（3）學校資料，有關部門工作記錄、活動記錄、會議記錄、領導和同行聽課記錄

（4）評價對象的工作總結和其他教育教學活動記錄、總結，

（5）學校領導的看法，同事的看法，專家及教學督導人員對教師教學質量的評價

2、收集信息及評價的方法：

（l）書面問卷調查，是通過設計一組與評價目標相關的問題，通過調查對象的回答獲取評價信息。問卷既可設計封閉式問題，也可以設計開放式問題。

（2）查閱有關資料，教學總結、工作總結、備課筆記和教案，學習計劃、課程和成績。

（3）課堂觀察，是評價者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態下對評價對象進行有目的、有計劃的考察，獲取評價信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評價對象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面談，是發展性教師評價中非常重要的環節，它直接關系到評價雙方能否產生積極互動，獲得評價的預期效果。

三、發展性教師評價的操作

發展性教師評價是一個有序的互動活動過程，它有自己的操作程序。實施發展性教師評價分四個步驟進行的：初步面談、收集信息、正式面談和復查面談。

具體實施是發展性教師評價的中心環節。包括：

1、初次面談。要讓教師了解發展性教師評價的目的、意義和步驟，探討信息的來源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評價對象存在的顧慮和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評和他評。

3、評價面談。要在評價雙方相互尊重和信任的氣氛中進行，評價者和評價對象應該是雙向的談話過程，評價者要有嫻熟的提問技巧，要善于選擇話題，并吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。評價面談結束時，評價者和評價對象共同探討和確定評價對象的未來發展目標及其進修計劃。

4、總結復查。這是發展性教師評價的最后環節。在此環節，

（1）是要根據教師自我評價和所收集的信息進行系統分析，總結評價對象的成功經驗，同時指出存在的問題及其產生的原因。

（2）是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發展的目標，要有有助于教師個人發展和教學質量提高的建議，既要對教師作出事實判斷，又要對教師作出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；

（3）是根據評價對象的進修需求，統籌安排教師進修的時間、地點及方式；

（4）是復查面談。根據評價報告確定的教師發展目標，在評價后的一定時間內（一般1-2年），回顧之前確定的發展目標是否妥當，實現情況如何，了解教師是否參加進修及其價值，以進一步修定教師發展目標，落實實現教師發展目標的各項措施。如果不妥當將怎樣修改，如果尚未實現將采取怎樣的措施等。

參考文獻：

[1]趙希斌.國外發展性教師評價的發展趨勢[J].比較教育研究，2003.1

篇7

一、參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。

二、成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。

三、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優、職務聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎齡上提高。使教師由逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標。

六、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作向著正確的軌道健康發展。

七、經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎，保證培訓經費占公用經費的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。

九、明確職責

1. 領導小組職責

（1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立教師業務檔案。

（2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

（3）期末總結師訓情況、評估考核。做好骨干教師的培訓。

2. 骨干教師職責

上好示范課、專題講座，協助學校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責

（1）積極參加學校、學區、教師進修學校組織的培訓活動。

篇8

一、培訓目標：

正確認識教師專業發展的迫切性和現實意義，1通過學習幫助特崗教師深刻領會新時期教師職業道德的內涵及其基本要求。及時更新教育觀念，增強發展的信心和動力，提高特崗教師職業道德素養。

深入探究學科教學的一個專題，2通過學習幫助特崗教師了解學科教學改革的熱點。解決新課程實施過程中的實際問題，提高特崗教師實施素質教育和新課程的能力與水平。

使特崗教師能根據教育發展的需要和教師專業發展的要求，3通過學習幫助特崗教師了解山區環境下廣大教師與學生學習的特點、學習的途徑與方法。充分利用遠程教育網絡資源進行學習，顯著提高教師運用現代教育技術進行教育教學改革的能力。

解山區廣大教師辛勤工作和默默無聞的貢獻，4通過學習幫助特崗教師了解山區教育的特點。學習先進教師和先進事跡。讓特崗教師真正融入我縣教師的大家庭。

二、培訓內容：

1教師職業道德教育培訓。

2新課改通識性、學科性培訓。

3教師職業技能培訓。

4現代教育技術培訓。

與長期工作在鄉村小學的優秀老教師交流；與工作在鄉村學校的優秀年青教師交流。5縣市級示范學校觀摩教學工作。

6請有關領導介紹平武經濟發展的形勢。

三、培訓時間：

安排五天的集中培訓。每學年結束前。

四、培訓方式：

力求將教師面授、自主學習、分組研討、教學觀摩、課題研究、觀點報告有機融合，①采取集中培訓與校本培訓相結合的方式。集中培訓由教師進修學校承擔。切實提高培訓的針對性和實效性。校本培訓由特崗教師所在學校負責，教師進修校指導，既要根據培訓教材設立專題進行培訓，又要強調教師的個人研修，完成集中培訓的作業，強調教師在實踐中反思，反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

需要一個從簡單到復雜、從模仿逐漸走向自主的建構過程。因此，②采用理論學習與實踐操作相結合的方式。特崗教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的還需要一個由理論到操作的實踐過程。一方面要結合學習資料幫助特崗教師理清學習重點與難點，加強學習指導，督促特崗教師做好讀書筆記，進一步轉變觀念，同時，要加強實踐的操作，提高計算機應用能力和網絡學習與研討的能力。

③初崗教師和小學特崗教師分開按計劃分期、分批、分課程、分學科培訓。

五、建立特崗教師培訓和業務檔案：

1教師進修校要專門建立特崗教師參加培訓和教研活動的檔案。記載特崗教師業務成長的過程。為教體局提供特崗教師業務知識和教學水平的實際情況。

愛護特崗教師。特崗教師的工作情況要隨時向教體局匯報。2特崗教師的所在學校要負責建立特崗教師的工作業務檔案。認真記載特崗教師的師德師風、教學成績等工作情況。要關心特崗教師。

六、培訓要求：

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根據相關榮譽和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學能手、教科能手、示范課、AA級優質課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優質課獲得者、基本功競賽獲得優勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業，熱愛學生，富有奉獻意識和合作精神，高質量做好教育教學工作。

2、加強自身學習和修養。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應專業的教學期刊，并做好學習筆記或撰寫好學習體會。

3、積極發揮示范和帶頭作用。骨干教師指導青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導方案和過程安排，每學期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨立承擔或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學科教學研究論文。每年有1—2篇教育教學專業論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發表。

6、積極參與本學科教改工作，積極承擔或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學質量要始終處于前列，帶動本學科教學質量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內容：各層次骨干教師崗位要求的具體內容，主要包括師德表現、業務能力、教學工作；科研水平、進修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學年度進行，各骨干教師將自己一學年度的工作情況進行自我評價（填好自我評價表）。并附有關的原始業務材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學習筆記等）。考核等第為不合格、合格、優秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽稱號對應崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應待遇。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-116-01

隨著義務教育新課程全面推進和不斷深入，高中教育新課程實施的啟動，堅定不移地、高質量實施新課程，已經逐步成為基礎教育不同層次學校教師的認識和行為。

然而，在新課程教育實施過程中，廣大教師的確也遇到了許多課堂教學方面的問題，甚至有人提出：新課程背景下我們已經不會上課了。這些這些問題涉及課堂教學理念與行為的諸多方面，如教師如何更新教學觀念，怎樣落實新課程教學目標，怎樣變革教學方式，怎樣優化教學環境，怎樣運用新的教育技術，怎樣開發利用教學資源，教師在教學過程中如何準確定位，發展性評價究竟怎樣操作等等。面對來自于教學實踐的種種困惑和追問，我在此淺談一下自己對新課改下的高中物理教學方法的實錄與對策。

一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要在教學過程中不斷的進行教學反思，在教學實踐中不斷積累起來經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為新課改理念下的教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定的物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念

老的物理教學過程中主要是教師講解，學生被動的接受。但是在新課改教學中對教學有了重新的定義：教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，這就要求教師與學生之間有較好的師生關系，且也只有這樣才能提高學生學習物理的興趣。當然這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。怎樣才能在教學中體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高學生獨立思考、創新思維的能力。只有教會了學生如何自己去學，才能讓他們體會到學習的快樂。

2、豐富物理專業學識

對于物理教師，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養呢？關鍵在于了解一些常見的物理教學雜志：如物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。多讀一些理論書籍：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。物理教師如何豐富專業學識呢？.首先物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。要不斷拓展教師發展途徑。比如，鼓勵教師參加市區教研活動，參加學術會議，高一級學歷進修，外出交流。重視教師進行業務進修和專業提高。教師業務進修和專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。同時，教師提高專業化水平時，需要處理好以下關系：即面授與自學的結合；理論與實踐結合；教學與動手實驗結合；校內學習與校外研修、參觀訪問相結合。

二、教學策略方面的反思

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心，以學生為主體進行教學反思。

1、物理課教學設計研究

怎樣將物理知識通過課堂有效地傳授給學生，并且讓學生能夠牢牢記住，如果沒有好的教學設計很難做到這一點。我們知道物理是一門以實驗為基礎的學科，通過對新教材的研究發現，如果要讓學生喜歡物理，那么讓學生實驗是一個必不可少的環節。通過實驗引入教學往往能引起學生極大的興趣。如何才能給學生一堂精彩的實驗課呢？一堂成功的物理實驗教學課不僅需要合理的實驗模式，而且在教學設計中還應該加入必要的問題情境，教學中設計的問題，總是針對一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向依據，也是問題的價值所在。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，也就是這種渴望成為了學生學習的動力。

2、物理課的聽課活動

教師要提高自己的教學水平有一項非常重要的活動――聽課。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。年輕教師能在聽課中汲取老教師的經驗，同時老教師也能在聽課中給予年輕教師更多的指點，有助于年輕教師的成長。特別是教師互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。現在很多學校已將聽課制度納入日常教學活動。 聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這無形中促進了物理教師教學反思能力的提升。