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篇1

關鍵詞 ：持有至到期投資；分期付息；到期一次性還本付息；會計處理

持有至到期投資是指到期日固定，回收金額固定或可確定，且企業有明確意圖與財務能力持有至到期的金融資產。由于持有至到期投資要求到期日固定、回收金額固定或可確定，所以這種金融資產只可能是債權性工具，包括國債或企業債券。

我國會計準則把滿足其他條件的浮動利率債券也歸入持有至到期投資。債券的還本付息方式包括到期一次性還本付息、分期付息到期還本及分期付息分期還本三種，而最常見的是前面兩種方式。無論是哪種方式，在持有債券期間，我國現行會計準則均要求按實際利率法計算債券投資的實際投資收益，并對持有至到期投資的“利息調整”進行攤銷。在到期一次性還本付息和分期付息到期還本兩種付息方式下，持有至到期投資的實際利率計算、攤余成本等都存在差異，導致在理解上及實際運用中存在困難，本文對兩種付息方式下的持有至到期投資的會計處理進行辨析。

一、兩種方式下債券實際利率的確定不同

持有至到期投資的實際利率是進行該債券投資的真實投資收益率。實際上，債券投資的實際利率也就是投資該債券的內含報酬率。從計算的角度來看，實際利率是使債券的初始入賬金額與其未來現金流量的現值相等的折現率。從歷史成本計量的角度看，這個折現率將在債券的存續期間保持不變，所以有觀點認為，實際利率法是將持有至到期投資基于歷史成本計量模式進行后續計量的一種方法。

持有至到期投資的后續計量要求以實際利率進行投資收益的確定及溢折價的攤銷。因而在取得持有至到期投資，并進行初始計量時，應及時計算該債券的實際利率。持有至到期投資常見的兩種還本付息方式，使得其未來現金流存在明顯差異，其實際利率的確定也相應不同。

（一）分期付息、到期還本方式

持有至到期投資金融資產若為分期付息、到期還本的債券投資，其預計的未來現金流有多項，包括到期收回的本金（面值），以及持有期間的每個期末應收的當期利息。每期期末應收的利息都是按照債券面值和票面利率計算的一個相等金額，該利息在債券投資期的每一個期末連續流入，形成年金。在這種方式下，債券的價值滿足下列算式：

債券初始計量金額= 債券面值×票面利率×（P/A,r,n）+ 債券面值×（P/F,r,n）式中，（P/A,r,n）為利率為r、期數為n 期的年金現值系數，其余同上。

要計算此種情況下的折現率r，需要進行逐步測試，再使用內插法計算出持有至到期投資的實際利率。

（二）到期一次性還本付息方式

持有至到期投資金融資產若為到期一次性還本付息的債券投資，其預計的未來現金流只有一項，即到期收回的本金（面值）及所有期間的利息之和。則債券的價值滿足下列算式：

債券初始計量金額= 債券面值×（1+ 票面利率×n）×（P/F,r,n）

式中，n 為債券期限，r為債券的實際利率，（P/F,r,n）是利率為r、期數為n期的普通復利現值系數。

根據債券價值的計算公式，借助資金時間價值系數表，再使用插值法就可以計算出該債券的實際利率。當然，也可以利用現值系數（1+r）-n,推出公式，直接計算得到持有至到期投資的實際利率。

二、攤余成本不同

攤余成本從字面來理解是溢折價攤銷后剩余的成本。從實質來看，攤余成本是持有至到期投資各期期末的賬面價值，是以投資的全部價款為基數確定的各期期初成本扣減其溢價攤銷或加上折價攤銷額后的余額。攤余成本也是持有至到期投資計算各期投資收益，確定溢折價攤銷的關鍵。持有到到期投資每一期的投資收益，即每一個期間真實的投資回報等于各期期初攤余成本與實際利率的乘積。

（一）分期付息、到期還本方式

分期付息、到期還本的持有至到期投資，溢價債券的攤余成本等于債券面值加上未攤銷完的溢價，折價債券的攤余成本等于債券面值減去未攤銷完的折價。由于分期付息，每一期間按照權責發生制計算出來的應收利息不構成持有至到期投資的賬面價值。對于溢價投資的債券來說，其賬面價值隨持有期的推進逐期減少，至到期時其賬面價值即攤余成本等于面值。而折價投資的債券，其賬面價值隨持有期的推進逐期增加，至到期時其賬面價值即攤余成本也等于面值。

（二）到期一次性還本付息方式

由于到期本息一次性支付，每一期間按照權責發生制計算出來的應收利息構成持有至到期投資的賬面價值，用“應計利息”明細賬進行核算。因而持有至到期投資的攤余成本中包括了各期累計的“應計利息”。到期一次性還本付息的持有至到期投資，各期期末攤余成本等于期初賬面值加上本期應計利息，加上本期折價推銷額，或減去本期溢價攤銷額。無論是溢折價的債券，都要在持有期內攤銷完其溢折價，攤余成本到期時均等于債券面值與各期利息之和。

三、利息調整攤銷額計算不同

除最后一期外，持有至到期投資在各期均按一定的順序確定利息調整，即溢折價攤銷額。第一步按面值和票面利率計算當期應收（計）利息，第二步按期初攤余成本和實際利率計算當期實際投資收益，第三步倒擠出本期的利息調整額，即溢折價攤銷額。比較兩種付息方式，由于攤余成本的構成內容不同，使得利息調整攤銷額的確定也就不同。

兩種方式下最后一期的利息調整攤銷額都應該在投資收益確認之前進行計算，但其計算時的內容也不同。分期付息的溢價債券，最后一期利息調整攤銷額等于其期初攤余成本減去面值；折價債券最后一期的利息調整攤銷額等于其面值減去期初攤余成本。到期一次性付息的溢價債券，最后一期利息調整攤銷額等于其期初攤余成本減去到期值（包含面值和各期利息之和）；折價債券最后一期的利息調整攤銷額等于其到期值減去期初攤余成本和本期應計利息。

四、實例解析

下面舉例比較兩種付息方式的會計核算，辨析其處理要點。

資料：2012 年1 月2 日，甲公司用銀行存款從證券市場上購買了一項公司債券，債券期限為3 年，劃分為持有至到期投資，債券的面值1 100 元，實際支付價款為950 元，另支付相關費用11 元，債券票面利率為3％。

注：分期付息、到期還本方式中前面兩期的“應收利息”收到的會計處理略。

可供出售金融資產與持有至到期投資一樣，都屬于企業的金融資產。但可供出售金融資產既可以是權益性工具的股票等，也可以是債權性工具的債券等。若可供出售金融資產是債券的話，其核算與持有至到期投資一樣，初始計量時要求區分面值和“利息調整”，“利息調整”中包含溢折價和取得金融資產的交易手續費，同時計算確定債券投資的實際利率；可供出售金融資產的后續計量，根據權責發生制，結合不同的付息方式，采用實際利率法計算確定各期的“投資收益”，同時進行“利息調整”的攤銷。不同的是，可供出售金融資產要求以公允價值計量，而持有至到期投資要求以歷史成本計量。所以，厘清持有至到期投資在兩種付息方式下的會計處理，對學習與核算處理兩種金融資產都有一定意義。

參考文獻：

[1]財政部.企業會計準則2006[Z].北京：經濟科學出版社，2006.

[2]戴德明，林鋼，趙西卜.財務會計學[Z].第六版.北京：中國人民大學出版社，2011年.

[3]財政部會計資格評價中心.中級會計實務（2013年度全國會計專業技術資格考試輔導教材）[Z].北京：經濟科學出版社，2013年.

篇2

在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

篇3

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【順義區】

篇4

實效性是作業的第一要求，是設計作業應該追求的第一目標。作業設計應該有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業設計首先強調的就是歷史基礎知識的鞏固，其次，作業設計的目的還在于基本技能的提高。現在，新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力；同時，《揚州市中考復習指導》依據新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我認為，學生的作業應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰術”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過“能力測試題”，培養學生的口頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住“文韜”中的“拿破侖法典”進行作業設計，重點練習“法典”的作者、內容、地位及影響，重點抓住“武略”中“拿破侖對外戰爭的性質”進行作業設計，重點練習拿破侖對外戰爭的雙重性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業的針對性和實效性。

二、作業設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業的時候，就將“猜謎”“相聲小品”中的有些內容放入其中（歷史上跑得最快的人――猜一歷史人物；村口有個修車轱轆的――猜一歷史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業的設計更富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農村初中生，在學習過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，教師的作業設計必須具有針對性，注重選擇性。例如，《新課程指導與訓練》中的作業分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業的時候就可以要求學生――選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現實，尤其是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現實，充分考慮學生的個體差異，為學生精心設計分層作業。基礎較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作業，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業的形式更多樣化，使學生喜歡做作業。

四、作業設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養學生的創新能力，培養學生個性的發展，同時還要培養學生與他人團結協作的意識與能力。學生只有通過積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發展。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，教師所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再創性能力的培養；注重對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

五、作業設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以靈活多樣的作業及其評價方式來更好地調動學生學習的積極主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，激發學習興趣的創造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作業評語。如，可用“優”“良”等第式評價；又如，用“很好”“見解獨特”等激勵式評價；還有對個別歷史作業不認真的學生，可用“需努力”“請加油”“請努力”等評語。一則好的作業評語，不但有利于師生的情感交流，而且能激起學生行為動機，強化良好品質，調節、疏導學生的心理，促進學生的全面發展和個性發展。

總之，作業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲。這樣，不僅可以大大調動學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發展，為學生的終身學習奠定基礎。