導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學的重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為政治經濟學基本原理之一，勞動價值論是一種科學的勞動價值理論，是其他經濟學原理的基礎。這體現在兩個方面：第一，勞動價值理論是經濟學理論與其他經濟學理論相區別的基本標志。除了政治經濟學理論外，還有其他的一些經濟學理論，這些經濟學理論之所以沒有成為政治經濟學理論的基本原理，主要是因為建立的價值理論基礎不同。勞動價值理論是政治經濟學基本原理之一，否認政治經濟學的價值理論，自然也否認勞動價值理論。第二，勞動價值論闡述了價值相關的一系列問題，只有弄清楚價值方面的問題，才能比較科學合理的研究其他的經濟學問題。也就是說，政治經濟學是在勞動價值理論基礎上展開的，勞動價值理論的基礎地位得以體現。

通過對勞動價值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個原理，分別為價值原理、勞動價值運動規律原理。價值原理主要包括價值形成、價值實體、價值本質、價值形式、價值量等內容，這些構成了勞動價值論基本內容體系。其中，最核心觀點是“活勞動是新價值的唯一源泉。”價值運動規律的原理也是商品經濟運動規律的原理，對其進行研究，可以清楚了解現實經濟在競爭、價格、供求等因素綜合作用下的運動變化，并從中總結客觀經濟規律，明白如何遵循和運用客觀經濟規律進行經濟活動。因此，必須加強勞動價值理論研究，并對其有一個正確認識，只有這樣才能把握好政治經濟學理論。

二、社會主義經濟理論

社會主義經濟理論是政治經濟學基本原理之一。從馬克思個人研究層面上看，他對資本主義經濟的研究要深于社會主義經濟，因為他本人沒有經歷過社會主義的真實實踐，提出的相關理論還不完整、系統，現有的社會主義經濟理論都是后來的者在實踐中發展起來的。因此，可以說社會主義經濟理論政治經濟學理論發展的主要成果。社會主義經濟理論在實踐中總結，在總結中發展，來源于實踐，又指導著實踐，形成了理論與實踐互動發展的一種模式。在現實實踐中，社會主義經濟理論具體化，不再抽象化。

社會主義經濟理論是政治經濟理論的基本原理之一，主要體現在兩個方面；第一，社會主義經濟理論是理論發展的主要成果，沒有了社會主義經濟理論，政治經濟學理論是不完整的；第二，當今世界有社會主義和資本主義兩大體制，若社會主義經濟學理論不是理論的一部分，就無法指導社會主義經濟實踐。

在理論中，關于社會主義經濟理論的內容主要包括三個方面：第一，經濟形式。社會主義經濟形式基本原理研究的是社會主義基本制度與市場經濟相結合、不發達社會主義采用何種經濟形式等內容；第二，所有制。社會主義所有制基本理論研究的是不發達社會主義生產關系，包括不同所有制之間的關系、公有制應當采用怎樣的實現形式、所有制結構特征等內容；第三，分配。社會主義分配的基本原理研究的是不發達的社會主義分配關系問題，如分配方方式的性質、特征、基本結構及不同分配方式之間的關系處理等。

與其他基本理論相比，社會主義經濟理論有兩個鮮明特點：第一，馬克思社會主義經濟理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據形成的，結合了當代實踐發展的具體情況。其他基本理論沒有結合當代實踐；第二，社會主義經濟理論以中國實踐和理論創新發展成果為基本內容，其他基本理論不是結合中國實踐與相關的理論成果。從以上兩個方面能夠看出來，社會主義經濟理論結合了具體實踐，是一種中國化的基礎理論，在實踐中不斷的發展。

三、剩余價值理論

剩余價值理論是馬克思另外一個重大發現，是馬克思畢生研究的成果。在政治經濟學中，剩余價值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經濟學的基本原理之一，主要體現在以下幾個方面：

第一，剩余價值理論對資本主義基本經濟規律進行了揭示，全面闡述了資本主義生產的總過程。特別是對于資產主義經濟的生產、分配、流通等內容闡述都是圍繞剩余價值展開研究的。剩余價值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經濟學理論，就要準確認識剩余價值理論。

第二，剩余價值理論是分析資本主義經濟運動與商品經濟條件下經濟運動的一個基本理論，足見它具有很大的普遍適用性。對當代社會主義經濟理論進行分析，也要以剩余價值理論為基礎。

基于剩余價值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價值生產原理，研究的是剩余價值生產問題，如剩余價值生產方法、勞動力商品特殊性、資本的再生產等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價值實現問題，如資本周轉、資本形態循壞等；第三，資本主義生產總過程原理，主要研究的是剩余價值分配問題，此外還包括資本主義經濟危機、收入來源等。

篇2

此句出自《左傳·曹劌論戰》。這里，曹劌所言與經濟學中的“邊際報酬遞減規律”有異曲同工之妙。西方經濟學家指出，在生產中普遍存在這么一種現象，在技術水平不變的條件下，連續等量地把某一種生產要素投入到生產過程中，最初帶來的邊際產出是遞增的，一旦超過某一定值，每增加一單位投入所帶來的邊際產出是遞減的。正如擊鼓，卻一鼓不如一鼓。

在生產中，邊際報酬遞減的例子十分常見。比如，在建房時，如果建材、建筑設備等其他投入不變，隨著人工的增加，建造速度可能會加快；但人數增多到某一數量后，此時再增加人力，不僅不會加快建造速度，反而會“人多手腳亂”而延緩工期。又如，在農田里撒化肥可以增加農作物的產量，當向一畝農田撒第一個100公斤化肥的時候，增加的產量最多，撒第二個100公斤化肥的時候，增加的產量就沒有第一個100公斤化肥增加的產量多，撒第三個100公斤化肥的時候增加的產量就更少甚至減產，也就是說，隨著所撒化肥的增加，增產效應越來越低。再以國有企業勞動力要素的投入為例，當前國有企業職工總數遠超國有企業本身所要求的適度規模，產出低，效益差，造成了勞動力資源的極大浪費與配置不合理。俗話說，一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃，粗放式的人力投入只會造成一個結果：邊際報酬遞減。

二魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。兩者不可得兼，舍魚而取熊掌者也

該句出自《孟子》。孟子認為，魚和熊掌不可得兼，欲取之必先與之，有所得必有所失。

這與經濟學中的“機會成本理論”不謀而合。俗話說：天上不會掉餡餅；世上沒有免費的午餐。任何經濟活動必須消耗資源，而一切資源又都是稀缺的，在使用一種稀缺資源獲得某種收入的同時放棄在其它方面所能得到的更高收入，稱之為“機會成本”。通過比較機會成本的高低，可以使資源從效率低的用途轉移到效率高的用途上。因此，以機會成本來估算生產中的各種成本，對于社會主義條件下的整個經濟或單個部門，單個企業的資源配置，不管是理論研究還是實際應用都具有參考價值。有學者指出，目前我國大多數低效運行的國企所消耗的原材料，燃料，動力的機會成本是大得驚人的，應予以高度重視。

撇開“機會成本”不論，“魚與熊掌不可得兼”的矛盾在經濟上也是很普遍的，譬如銀行業中“流動性”與“安全性”的矛盾，“安全性”與“效益性”的矛盾，經濟活動中“效率”與“公平”的矛盾，等等。

三善者不來，來者不善

該句出自清·趙翼的《陔余叢考·成語》，含義為來的不懷善意，有善意的不會來，體現了經濟學中的“逆向選擇”原理。

2001年諾貝爾經濟學獎獲得者、美國加利福尼亞州大學伯克利分校首席經濟學教授阿克勞夫（Akorlof）對二手車市場模型的分析，創立了逆向選擇理論。該理論解釋了保險市場上保險公司在信息不對稱時所面臨的經營困境。保險公司通過保險合同與投保人達成協議，發生保險事故時支付一定賠償，投保人以支付保費作為代價。然而，每個顧客發生意外的可能性是不同的，那些最容易發生意外的人往往最愿意購買保險。比如，在醫療保險中，那些知道自己身體狀況不好、隨時都可能住院的人最有積極性購買保險；那些身體狀況良好往往不愿意購買保險。如果保險公司提高保險費，很可能將風險小的顧客趕出市場，而留下來的客戶需要賠償的概率大大增加，從而迫使保險公司再次提高保費，如此惡性循環，最后使得所有身體健康狀況良好的投保人（優質客戶）全部退出市場，剩下那些健康狀況非常糟糕、在高額保費面前仍然愿意購買保險的投保人（劣質客戶）。劣質客戶不斷驅逐優質客戶，保險公司從一開始所選擇的總是那些最能使自己破產的劣質客戶，正所謂“善者不來，來者不善”。

這種逆向選擇告訴我們，凡是那些積極買保險的人都是容易出險的人，所以具有購買保險的最大意愿，以便出險之后能得到賠付。而出險概率較低的人則往往猶豫不決，如果保險價格提高了，反而會把他們拒之門外。經濟行為中的逆向選擇又叫“逆淘汰”，其實質就是廣泛存在于經濟生活中的劣幣驅逐良幣規律。400多年前，英國經濟學家格雷欣發現，兩種實際價值不同而名義價值相同的金屬貨幣同時流通時，實際價值較高的貨幣，即良幣，必然退出流通———它們被收藏、熔化或被輸出國外；實際價值較低的貨幣，即劣幣，則充斥市場。人們稱之為格雷欣法則，亦稱之為劣幣驅逐良幣規律。

四青出于藍而勝于藍；冰成于水而寒于水

該句引自《荀子·勸學》。青與藍，冰與水的辯證關系體現在：因為卓越，所以超越。

在經濟現象中，連鎖反應與效用成倍擴大的情況叫做“乘數理論”，也是凱恩斯就業理論的重要組成部分。根據該理論，在消費需求不足造成總需求不足而私人投資不力時，尤其要靠政府增加購買支出來解決。增加一倍的政府支出可帶來多倍的國民收入。近年我國經濟受金融危機影響，發展速度放緩，為擴大內需，政府實施積極的財政政策，增加政府支出，投資基礎設施建設，改善宏觀經濟，使國民經濟逐步走上復蘇之路。

五審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也

此句引自《呂氏春秋·察今》。該論述涉及到經濟學中的一個重要理論———預期。

預期是人們對經濟變量（如價格，利率）在未來變動方向與幅度的一種估計，預期可以支配人們的現實行為，通過對所有與決策有關的不確定的經濟變量進行預測，決策者就能夠采取合乎理性的措施，使未來的不確定性得到部分或全部補償。預期日益成為左右經濟發展的重要力量，一些國際評級機構如英國的標準普爾（Standard & Poor’s),美國穆迪（Moody),惠威(Fitch IBCA)，湯臣百衛(Thomson Bank Watch)在引導人們形成預期，對外匯市場波動預測方面作用重大。1997年4月25日，穆迪在降低泰國信貸等級后又降低了三家主要商業銀行的信貸等級，并將降級歸結為泰國經濟金融形勢惡化，由此造成投資者對泰銖貶值的強烈預期，加上國際投機機構大舉進攻，從而推倒了東南亞金融危機的第一張“多米諾骨牌”。

六積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍出焉

原句引自《荀子·勸學》。荀子這一樸素辯證法思想反映到經濟學中就是“規模經濟效應”，即通過不斷擴張生產和積累自身優勢以達到最優規模，從而使經濟效益得到提高，形成“滾雪球”式的贏利模式。當前全球一體化趨勢掀起的企業并購，越來越顯露出大型跨國公司在世界經濟舞臺的主角地位。

七一夫不耕，或受之饑；一女不織，或受之寒。生之有時而用之無度，則物力必屈

原句引自《賈誼·論積貯疏》。賈誼在此指出，生產不足而消費過度，必然導致供給緊張，形成“短缺”經濟。短缺是生產力不發達在經濟上的表現，我國告別“短缺”進入買方市場也不過一二十年而已，長期以來，經濟生活處于供給嚴重貧血狀態，改革開放后，政府抓住增加供給這個“牛鼻子”，大力發展生產，引導合理消費，理順各種經濟關系，解放生產力發展的各種桎梏，才使我國逐步擺脫了“短缺”的困擾。

八圣王在上，而民不凍饑者，非能耕而食之，織而衣之，為開其資財之道也

原句引自《晁錯·論貴粟疏》。不難看出，晁錯實際上在此提出了國家在發展經濟中應當承擔的職能———非“耕”也，亦非“織”也，而是“開道”也，即國家應主要行使其對國民經濟的宏觀調控職能，通過制訂方針政策，信息，協調利益關系，提供服務，進行監督，來指導經濟運行，實行政企分開，避免既當“運動員”又當“裁判”的尷尬局面，大力縮小指令性計劃的范圍，更多地利用市場機制這只“看不見的手”的調節作用，促進國民經濟持續快速健康發展。

九東家之子，增加一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤，眉如翠羽，膚如白雪，腰如束素，齒如含貝

此句引自《宋玉·登徒子好色賦》。清水出芙蓉，天然去雕飾。東家之子，美得恰如其分，任何刻意的淡妝濃抹不僅毫無意義，反而有損她的天然魅力。從經濟學的角度來考察就是所謂的“帕累托最優狀態”。如果對于某種既定的資源配置狀態，所有的帕累托改進均不存在，即在該狀態上，任何改變都不可能使至少有一個人的狀況變好而又不使任何人的狀況變壞，則可以稱之為帕累托狀態。滿足這一狀態的經濟就是有效率的。帕累托最優是評價一個經濟制度和政治方針的非常重要的標準。從市場的角度來看，一家生產企業，如果能夠做到不損害對手的利益的情況下又為自己爭取到利益，就可以進行帕累托改進，換言之，如果是雙方交易，這就意味著雙贏的局面。

參考文獻

[1]吳楚材，吳調侯，等.古文觀止[M].中華書局，2008.

[2]高鴻業.西方經濟學[M].中國人民大學出版社，2007.

篇3

學習的動力的激發，關鍵在于教學模式的創新。新型的課堂教學，中心環節是創設有效的情境，情境的創設，使思維達到最佳狀態。下面，筆者結合教學實踐，對情境法在初中數學教學中的作用作簡單分析，再論述初中數學教學中，情境教學的幾點實踐體會，以期共享。

一、情境教學在初中數學中的必要性

1.情境可以促進知識的遷移

有效設計基于學生認知基礎的情境，可以促使學生由已有知識向未知知識的過渡。如對于“勾股定理”的教學，傳統的教學，學生們記住的是勾股定理的運用――，然后給出幾個例題和習題，這樣的教學沒有脫離應試教育的軌道。而情境法的運用，在激發興趣的前提下，促使知識的遷移，調動學習的主動性。

2.情境法促使學生真實的學習

皮亞杰認為，知識只有在特定的情境中，才有意義。如人們在只有在購物的情境中，才能有購物的策略和購物的欲望。學生對于數學的學習也是如此，只有在具體的情境中，實現數學真實的學習之效。

3.情境法有助于主體性的建構

置身情境中的學生，才會產生探究的愿望。如學習《實數》的教學中的“無理數”的教學，對于“無理數”的概念，如果教師比給以簡單的故事性的介紹，這個無理數的學習將永遠是個“謎”。而如果在教學中，滲透故事情境：很久以前，人們對于邊長是1的正方形的對角線的長度是有理數的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發現了一個驚人的事實――邊長是1的正方形的對角線是不可度量性，這與一直占統治地位的是“有理數”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來，人們為了紀念這個為真理而獻身的數學家，將這個特殊的數定義為“無理數”。由此而進入新課的教學，實現情境促進主體構建的設想。

二、數學情境教學的主要策略

1.依據心理學的基礎而設計

研究證明，學生的學習主要表現出兩個傾向――對“最近發展區”的知識感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創設情境時，應使學生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發學習的欲望，探究的樂趣。

如對于《二元一次方程組的實際運用》時，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發學生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問雞兔各多少？如果這個題直接以讓學生列方程解應用題的方式而進行，難以激發學生的興趣，而以《孫子算經》中的“雞兔同籠”的呈現，學生意識到這個是世界名題，通過解世界難題而增強學好數學的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創設情境

利用數學家的故事、名人名言、俗語、成語故事等，也是創設情境的主要手段。

如學習《一次函數》時，教師呈現下面圖像：

讓學生觀察圖片內容，發現什么規律？產生什么聯想？從而教師通過名人名言的引用，而引發學生學習、探究一次函數的欲望：時間是一個常數，但是對于勤奮者來說是一個“變數”，你在學習上的收獲，與你平時的付出成正比。這個正比例函數是一次函數的特例，那么，什么是一次函數？一次函數的圖像與正比例函數有什么相同相似之處？圖像的呈現，名言的引用，問題的提出，無不與即將要學習的“一次函數”密切相關，更激發學生的強烈的學習愿望。

3.利用問題創設情境

問題，是啟發學生思考、促其探究的主要手段；問題，也是引起學生認知沖突的主要方法，好的問題會如一針興奮劑或者強心劑，點燃學生求知的火種，使學生產生非知不可的要求。

如學習《合并同類項》時，教師組織學生開展一個“比比看，看誰算得最快”的活動，教師首先給出一個整式：，然后給出比賽規則，老師任意說出一個x的值，學生們一起算結果；學生任意給出x的值，老師快速說出答案，x可以是整數，可以是分數，也可以是小數。比賽結果，令學生瞠目結舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學生懷疑、遲疑的關節點上提出問題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導學生“老師用了合并同類項的方法。”于是，學生們再次“睜大了眼睛”――合并同類項？怎么合并？于是，進入到新課的探究中。

4.創設生活化的情境

數學源于生活，高于生活。知識歸根到底是為了生活服務的，但教學的時候可以反過來利用生活的現象或者故事，引起學生的親切感，引發學生學好數學有用的意識。

如學習《合并同類項》時，筆者創設了如下的情境：現代人都比較重視營養均衡，小明的一家人特別注意營養飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個蘋果2個梨，爸爸要吃2個蘋果1個梨，小明要吃3個蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會怎么買？你會怎么給攤主說？這個情境創設，與學生的生活密切相關，更與本節課所學的知識――同類項的合并絲絲相連，為有效課堂的創設打下堅實的基礎。

篇4

高效課堂是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂是教師和學生的一種共同的理念，是教師的一種價值追求。提高化學課堂效率是化學老師在教學中必須思考、關注的目標。

高中化學的學習對于高一學生來說往往是一個質的跨越，多數學生仍沉浸在初中簡單的傳授式教學和一題多練的學習模式中，而高中知識量大且學習時間有限，因此，高中老師更注重課堂時間的高效利用性。這使得高一新生不能及時適應、消化新知識，造成部分高一新生成績直線下降，出現心理障礙。這需要高中老師和學生都有一個知識調整的過程，現就我在高一任教兩年的教學經驗與大家分享。

一、幫助學生適應新環境

高一學生進入校園首先要適應的校園環境，并與新同學交流。只有讓他們感覺到自己已經融入到新的大家庭中，才可以讓學生更易專心地投入到學習中來，用更多的精力去克服高中知識量多，知識接受時間有限的困難。這不僅是班主任的工作，所有科任老師也應注意對學生的心理做出調整。

二、培養學生學習的主動性

高一學生的學習積極性較高，希望得到老師的肯定。老師可以啟發學生自主學習，引導學生做好預習工作，并能主動發現和提出問題。比如在高一氧化還原的理論教學中，學生可提出一些問題：

（1）什么物質之間可以發生此反應？

（2）生活中削皮的蘋果很快變色，鋼鐵生銹是否都屬于此反應？

（3）是否發生氧化還原的物質都會變得不利于生活啊？

老師對學生提出的問題要給予積極肯定，并對問題進行分析，讓學生更能理解知識的奧秘，以鼓勵學生的積極性。

老師只有通過啟發學生的主動性，將課堂轉化為學生主體、教師主導的模式，才能讓學生更易學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，提高學習成績。

三、注重細節教學、定義教學

老師在教學中往往是注重重點知識理解而不斷地灌輸各種題型，卻忘記學生對最基本知識定義的掌握，學生做題時往往是因對那些最基礎定義未明確而做錯。因此教師可停下講來，仔細分析學生中的共性問題，抓住細節。學生同樣對自己的錯題要進行分析，而不是簡單地改錯。

如在電解飽和食鹽水的實驗中，教師一般是介紹正確的操作，有時學生沒有搞清楚，出現陰陽極接反的現象。其實，將反接的現象記錄下來，可以很好地充當教學素材，作為教師理論解釋的依據。一旦反接，鐵絲作為陽極會迅速地腐蝕，U形管出現淺綠色的絮狀物，所以將錯就錯，由此加深學生的理解，以事實說明鐵絲接電源負極而受到保護的結果，當然選用鐵絲而非石墨，是鐵絲的導電性比石墨強的原因。從而讓學生不僅接受新知識，而且能夠在錯誤的環境中加深對新知識的理解，促進學生對知識定義的準確掌握。

四、注重課堂知識的歸納整理

高中化學知識內容量大，課堂時間有限，因此學生每節課都有新知識需要學習，學生往往是從開始聽到結尾，下課了卻忘記整節課的內容。如何溫故知新，讓學生輕松快速地消化知識？這就需要老師在每節課堂中對本節知識進行重點難點的歸納整理。

老師不僅要課堂總結，還要定時進行專題歸納，讓學生更條理化和系統化地學習，循序漸進，使學生學會自主地對知識進行歸納整理，提高學生的學習效率和學習興趣。

五、在實驗中培養學生的觀察、探究能力

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二、創設情境教學在數學教學中的具體實踐應用

1.創設直觀的數學教學情境，激發小學生學習數學的興趣和熱情

小學生正處于身心發展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學習習慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學數學課堂教學中，最為有效的課堂教學方法就是建立起直觀的情境教學。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學生盡快融入課堂環境，數學教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數學教具指導小學生進行觀察，通過引起小學生的注意和興趣，激發小學生的探究意識和欲望，從而使學生的大腦處于興奮狀態，很快進入課堂的學習中。通過直觀性的教具調動學生學習的積極性和學習興趣，是創設小學數學情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創設師生雙向交流情境

構建小學數學情境教學模式，還可以通過課堂提問調動小學生學習的積極性，增強學習的主動性。小學生處于身心發展的初級階段，活潑好動，表現欲望強烈，師生互動是引導小學生快速進入數學課堂學習的重要途徑。同時，也應注意小學生在小學階段的知識掌握水平和學習能力。教師在小學數學課堂教學中進行提問時，在課前就應該考慮教學問題設計的難易程度，在問題設計上應詳略得當、難易適中。小學數學教師在教學中幫助學生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規范、培養小學生積極參與數學課堂主動思考的習慣，只有這樣才能達到課堂提問的效果，創設師生之間相互交流的良好情境。

3.運用多媒體創設小學數學課堂教學情境

多媒體技術具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優勢特點，在小學數學教學中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學習環境。通過多媒體創設教學情境，模擬相關的理論知識全景，充分挖掘學生的想象力，不僅可以調動小學生的注意力和學習積極性，而且充分激發了小學生好奇的天性。同時，多媒體技術通過將抽象的數學理論與知識轉化為具體的、生動的、形象的知識，使小學生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學習中。

4.小學數學課堂情境教學與生活實踐相結合

隨著現代信息技術的多樣化發展，小學生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學數學教學情境創設中，應該充分與生活實際相結合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數學概念轉化為具體的概念，使學生更好地理解相關概念。巧妙地利用學生熟悉的生活情境或者喜歡關注的名人效應，在數學課堂中創設具體的教學情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創設數學情境教學的現實作用

1.有利于提高數學教師的專業水平和教學質量

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-299-01

一堂好的小學數學課，課堂框架的構成，知識點的呈現，數學思想的傳遞，學生數學技能的提高，思維能力的形成與鍛煉，往往離不開一個好的數學情境做載體。根據教材特點，創設一個好的數學情境，串聯起整堂課的所有環節，讓數學知識的邏輯性達到水到渠成的效果，是教師設計教學的一個十分重要的環節。因此精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。下面筆者結合自身的教學實踐，就創設情境提高小學數學課堂教學效率的做法談談自己的觀點。

一、利用名人創設情境

名人具有一定的社會影響力，他們所從事職業的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多數學生都想知道或者樂于了解的。巧妙利用名人創設情境，串聯起課堂教學的所有環節，會收到水到渠成的效果。例如在教學《最小公倍數》這一內容時，可以創設如下情境：第一步，乒乓球奧運冠軍來我校給同學們指導乒乓球的攻守技術，我們全班同學負責手持彩旗舉行歡迎儀式。如果從校門外每4米站一名同學，同學們都應該站在哪些點？學生自然就會根據倍數的知識找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老師想如果每4米站一名同學，由于全班同學人數少，自然站的距離短，顯得不夠熱烈。所以老師想改為每6米站一名同學，同學們應該站在哪些點呢？學生依然會找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，為了迅速把第一種站法改為第二種站法，其中哪些同學可以原地不動？學生從線段圖上觀察到不動的同學有：12、24、36……第四步，老師提問：這些同學為啥可以不動？據此順利引出公倍數、最小公倍數的概念，從而完全達到本節課的授課目的。

二、利用“師生互相猜”一猜創設情境

有老師參與的“猜一猜”活動，不僅能活躍課堂氣氛，極大地調動學生的學習積極性，而且會收到意想不到的效果。比如教學《0的認識》這一課時，教師可以讓學生藏起自己的書寫工具（鉛筆、自動鉛、中性筆等），然后教師猜一猜個別學生的，并板書出實際的數量。然后讓學生也猜一猜老師口袋里的書寫工具數量。當學生猜出不同的數量以后，老師公布謎底：老師的口袋里一支筆也沒有。接著提問：該用哪個數表示呢？數的認識教學比較單調、乏味，當學生和老師有了這個互動的環節以后，學生對這種貼近生活的活動很感興趣，就會積極地去思考、去分析，從而把抽象的知識具體化，便于學生理解和掌握。創設這樣的情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數學的興趣。

三、利用師生互考創設情境

在日常的教學活動中，通常是教師考學生，如果在教學中能設計學生考老師的環節，必然會引起學生廣泛參與的積極性。例如在教學《3的倍數的特征》這一課時，教師可以設計如下環節：同學們，我們已經學習了2、5的倍數的特征，今天我們要學習3的倍數的特征。平時都是老師考你們，今天你們也任意寫一些數考考老師，看老師能不能從你們寫的數中找出3的倍數？當學生寫出后老師很快找出3的倍數并做上記號，然后讓學生分組驗證（學生通常會列除法算式）。接下來教師再出幾個數字，讓學生判斷。學生有的會利用2、5的倍數的特征只看個位，有的會繼續列除法計算。然后老師問：你們和老師比，老師判斷得又快又準確，你們想知道老師的秘密嗎？接著老師告訴學生：老師其實并沒有列除法豎式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接著拿實例找出規律，本節課的難點就迎刃而解。由于教師也參與到探究活動中，在師生互考中，讓學生的學習變得興致盎然。

四、利用創設情境

根據學生已有的數學知識、技能，在新授課時，充分加以利用，找出新舊知識的相同點和不同點，引導學生積極探究，做到，同樣能激發學生強烈的求知欲望。如在教學《圓柱的體積》這一課時，學生已經掌握了長方體、正方體體積的計算方法。通過演示把圓柱體轉化為長方體，在轉化過程中，雖然形體發生了變化，但是體積和底面積以及高都沒有變，根據長方體的體積計算公式，就自然地推導出了圓柱的體積計算公式，再進一步對比類推，讓學生發現長方體、正方體和圓柱體都可以用底面積×高計算。

篇7

在教學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。”作為一線教師，我們要精心設計教學過程，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在“做”的過程中體驗，在“思”的過程中積淀，從而幫助學生在自主探索和合作交流的過程中獲得數學基本活動經驗。

一、關注學生的生活經驗，為獲得數學基本活動經驗奠定基礎

小學生對數學學習的熱情，在很大程度上取決于他對學習材料的感受，進而取決于他的生活經驗對學習材料的“同化”程度。因此，能吸引學生投入的數學學習活動應建立在學生的生活經驗的基礎上。為此，教師要充分關注學生的生活經驗，引導學生真切地回憶生活經驗，豐富認知表象，進而自豪地表達生活經驗，闡述所知所想，從而為獲得數學基本活動經驗奠定基礎。抓住學生生活經驗中的相關內容，以問題的形式引導學生展開探究，學生就會積極地投入到探究活動中。

【案例1】 《24時計時法》教學片段

師 同學們都喜歡看電視。下面請你聽一下片頭，猜一猜它是什么節目。

（教師播放錄音。）

生 新聞聯播。

師 沒錯。老師也喜歡看。你知道它每天什么時候播出嗎？

生 7點。

生 下午7點。

生 19點。

生 晚上7點。

師 到底是19時還是晚上7時播出呢？

（教師播放錄像。）

生 上面的19點就代表7點。

生 不對，19點代表晚上7點。

師 也就是說，19時就是晚上7時。這里，我們發現19時是另外一種計時方法。今天，我們就來研究它——24時計時法。

（教師板書課題。）

這里，教師通過學生喜歡的電視節目的播出時間巧妙引出計時法，讓學生根據已有的生活經驗初步認識一種新的計時法。

二、設計具體的實踐活動，為獲得數學基本活動經驗提供載體

著名教育家蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”數學學習不只是聽

教師講，也不只是看課件演示來模仿數學發現或創造的過程，而是真正經歷“做數學”的過程，體驗“再發現”和“再創造”的過程。因此，教師要注意結合具體的教學內容，設計豐富、生動的實踐活動，使學生從親自參與的過程中經歷、體驗數學知識的發生、發展過程，理解、掌握數學的思想、方法，從而讓實踐活動真正成為獲得數學基本活動經驗的載體。

【案例2】 《長方體的認識》教學片段

師 老師給大家準備了一些材料。利用這些材料，加上你們的巧手，就可以做出一個或是兩個長方體。要做得又快又好，就需要小組合作。

（教師出示活動要求：制作材料有方形紙板、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、刀板、透明膠等。制作時，小組合作，邊觀察邊制作，邊看書邊修正；小組討論時，語言表達力求簡潔；全班匯報時，介紹制作所用的材料、方法以及你們的發現。學生動手操作。）

師 剛才同學們做得非常投入，現在是不是很想把你們的成果展示出來呀？

生 （同步展示）我們用蘿卜切出一個長方體。

師 切出這個長方體至少要切幾刀？

生 6刀。

師 切6刀是因為長方體有——

生 6個面。

師 除了切的，還有其他的嗎？

生 （同步展示）我們用12根小棒、8個插口插出一個長方體。

師 12根小棒分為3種顏色，同一種顏色的長度——

生 都相等。

師 也就是說，這12根小棒不是任意的12根小棒，而是分為了長度分別相等的3組。

生 （同步展示）我們用6個長方形紙片拼貼成一個長方體。

師 用6個長方形一定會圍成一個長方體嗎？

生 我覺得，相對的面要相等，可平行地貼上去。

師 用6個長方形圍成一個長方體，這6個長方形有特殊的要求，即可以分成3對長方形，每對2個，這2個長方形——

生 完全一樣，也就是完全相等。

這里，教師讓學生用不同材料、不同方法動手操作制作一個長方體。在這個實踐活動中，學生制作出不同的長方體，并互相交流、討論、修正、完善，從而充分感知了長方體的特征，建立起長方體的空間表象。

值得一提的是，能夠把“做”中體驗發揮到極致的當數“綜合與實踐”這一重要的課程內容。它是獲得數學活動經驗的重要載體。在“綜合與實踐”活動的教學中，教師要充分引導學生經歷、體驗發現實際問題、選擇合適的問題、轉化得到數學問題、設計解決問題的方案、呈現解決問題的成果、讓同學和老師體會自己成果的價值的過程，從而幫助學生不斷積累數學基本活動經驗。

三、引領系統的反思遷移，為獲得數學基本活動經驗指引方向

小學生好動，且更擅長具體形象思維，因而動手實踐是他們學習數學的重要方式之一。但是很多教師常常把“做數學”狹義地理解為“動手操作”，只注重“做”的形式，不關注“做”的實質。這樣的認識是殘缺的，常常造成課堂教學表面熱鬧、實質無效（低效）的狀況。其實，真正有價值的數學基本活動經驗是指向理性的。如果學生的思維停留于感性經驗的層面，不能在感性認識中提煉、積淀理性經驗，那么，他們對數學問題的思考就無法擺脫膚淺、狹隘的感性經驗的束縛，數學抽象思維能力就得不到訓練與發展。因此，教師要針對具體的實踐活動，引領系統的反思遷移，讓學生在充分感知的基礎上，適時反思自己的思維，提煉自己是怎樣發現知識、解決問題的，運用了哪些基本的思想、方法和策略、技巧等，積淀感性經驗背后的理性經驗，并進行適當的遷移運用，從而使學生對數學的理解實現從量的積累到質的飛躍。

【案例3】 《平行四邊形面積的計算》教學片段

師 這節課我們研究了平行四邊形面積的計算，回憶一下：我們是怎樣研究的？中間遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

生 我一開始用數方格的方法計算面積，但是感覺太煩了，因而覺得應該研究更簡便的方法。

生 我一眼就看出了從平行四邊形中剪下一個三角形，平移到另一邊，就轉化成長方形。這樣通過長方形的面積得出平行四邊形的面積就方便多了。

生 只要沿著高剪開，就能轉化為長方形，所以不一定要剪出三角形，也可以剪出梯形。

生 我把平行四邊形轉化成長方形后，誤以為長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的兩條邊，后來在同桌的幫助下發現了錯誤。看來，在以后的學習中還是要細心觀察。

（教師課件演示將平行四邊形轉化成長方形的過程。）

師 下節課我們學習三角形的面積計算，你準備怎么研究？

（教室里安靜了一會兒，然后就有學生開始畫一畫……）

生 把三角形轉化成平行四邊形，用平行四邊形的面積除以2。

生 把三角形轉化成長方形，用長方形的面積除以2。

……

這里，教師首先引導學生對自己研究平行四邊形面積計算的過程與方法進行充分的反思，接著引導學生將平行四邊形面積計算中轉化的活動經驗拓展遷移到三角形面積計算中，從而對相應的理性經驗進行充分的提煉與積淀。

篇8

多年的教學經驗使我深刻地認識到——興趣是最好的老師。每個學生都有學好英語的能力，只要有興趣，其潛質會很好地發揮出來，一個學生若沒有興趣，老師講得再好，重復的遍數再多對他也無濟于事，因此在英語教學中，教師要特別注意對學生興趣的培養，增加課堂的趣味性，充分調動學生的積極性。

記得一年的夏天，天氣悶熱，下午第一節課學生昏昏欲睡，大部分無精打采，對教師的講解毫無反應。看到這種情況，我想不能再這樣講下去了，得想法激起他們的興趣。于是講到Mrs這個單詞，在講授時，我把Mr和Miss寫在黑板上，并對學生講先生把小姐娶回家，就變成了夫人，接著寫出Mrs這個單詞。于是學生們忍俊不禁，也很容易記住這個單詞。初中的學生愛表演，所以我在上課時總是給他們表演的機會。如在講祈使句時，我把學生喊到前面來，按照我所說的來做，如Open the door,please.Close the window,please.誰做對了，學生們給予熱烈的掌聲，做錯了也不批評他，讓學生們給他指正。學生都很樂于參與。這樣既增強了他們的自信心，又激發了他們的求知欲。讓學生學以致用，在用中學、在學中用。對于游戲，學生們更是樂此不疲。我在平常的英語教學中，常做接字母、拼單詞等游戲。在設計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些競賽性的游戲。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學、在學中玩”。

教學中，我們應多動腦筋，多想一些方法，使課堂活起來，使學生動起來，打造一個高效課堂。

二、嘗試開放性作業，調動學生學習熱情

在英語教學中，我實踐了布置開放性的作業，極大地調動了每位學生完成作業的積極性。留開放性作業的方式主要是提示或引導學生打開完成作業的思路。以前學生扎在作業堆里，一味地做習題，學生累、教師也累，但知識面沒有擴大，學生掌握的知識過于死板，不能觸類旁通，更不用說創造能力了。現在我們非常重視開放性作業的布置。我們精心設計了多種多樣的主題作業。如：（1）學唱英語歌曲；（2）搜集中外諺語、名人名言；（3）小制作；（4）學習講故事；（5）準備專題討論素材、演講素材；（6）模擬小記者采訪、電話錄音；（7）辦手抄報、定期在校廚窗里展出；（8）為英語廣播站設稿；（9）搜集你身邊的英語等。例如：我們在講“Australia”一詞前，給學生布置的作業是：The Australia I know.學生們收集了關于Australia的地理位置、國旗、飲食習慣、袋鼠、節日、舉辦過奧運會等相關資料。在講“What do English People Like”單元前，我們布置了讓學生查閱英語食品名稱，從中學生們學到了許多課本上學不到的東西。開放型作業并不要求學生當天完成，學生可以在幾天，甚至一二個星期內做好就行。重要的是要求他們親自去做，我們不定期地把學生可以作為成果的作業收集起來，組織展覽、傳看，使之達到互相學習、互相交流的目的。

篇9

（一）契合初中化學的學科特點

化學與當今人類所面臨的健康、能源、環境等問題緊密相連。在促進社會的發展和推動人類的進步上，化學起著舉足輕重的作用，而這些問題也是情境教學的素材來源之一。同時，化學也是一門以實驗為基礎的科學，實驗是初中化學教學中一個不可或缺的環節，化學實驗也正是進行情境教學的手段之一。

（二）符合初中生的心理發展需要

處于初中生階段的學生，其生理、心理都有了一定程度的發展，也掌握了一些基礎知識。初中生的心理的特點可用“五個好”來概括，即好勝、好奇、好試、好動、好問。因此，為符合學生心理成長的需要，創設多樣化的教學方式，在化學課堂中實施情境教學具有可行性。

二、在初中化學實施情境教學的策略

（一）創設實驗情境引導學生主動實踐

化學實驗是在情境創設教學中常用的方法，其作用也非常顯著。尤其是化學實驗能夠引導學生自主操作化學反應流程，為學生創設一個全面系統的學習情境，能夠為學生理論知識的全面構建打下良好基礎。在實際教學中，我非常注意運用化學實驗引導學生主動學習和復習理論知識，例如，在主要的酸的化學性質的學習中，我只通過一個簡單的操作，將少量濃硫酸傾倒在一個黑色布料上，利用布料迅速被灼燒漏洞的情境，激發學生的學習興趣。在這個過程中，我配合以語言表述，對學生說：我們生活中每天都在使用的各種液體，實際上都是非常重要的物質，當然它們也存在一定的危險性，我們可以飲用各種水，當然這可能只是一種理想，但是如果我給你一種酸，你能不能毫無顧忌地飲用呢？估計同學們不太會給我肯定的回答。那么，我們現在通過一個簡單的小實驗，對我的這句話進行驗證。我將一種看上去是水的液體倒在一個干凈的黑色布料上，請大家看布料的變化（在這個小實驗中，黑色布料迅速被燒出一個洞）。

在這個實驗情境的創設中，學生學習化學的氛圍變得輕松和刺激，師生的關系比較融洽，教師和學生的溝通明顯更容易。即便是一個小小的實驗，幾句簡單的語言，也能夠達到教育學生硫酸等特殊濃酸腐蝕性高的化學特性，并達到使學生形成深刻印象的教學目的。

（二）以化學歷史創設故事型情境

利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。

[故事情境]普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。

[教師引導]普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。

設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。

（三）以問題引導創設認知型情境

問題情境教學，即以問題為中心開展教學活動的教學方法。這種情境教學要求：為了激發學生們探求知識的強烈欲望，教師應根據教材內容，結合教學實踐中的實際需要，提出相應的問題，引導學生逐步地、不斷地探索，最終實現通過解決提出的問題來學習知識和深刻理解原理的教學目的。

如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。

[問題1]進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？

[問題2]白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？

[問題3]如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？

教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。

（四）結合演講辯論創設討論型情境

說到結合演講辯論創設情境，對于很多初中化學教師來說簡直是不可思議的，甚至是無法理解的。事實上這種情境創設方式是可行的，在我的教學實踐中對于這一點已經得到了充分的證明。

以“化學給我們帶來什么”為主題，我提出了這樣一個論題：“化學給我們帶來了什么？給人類帶來了災難還是帶來了福祉？”問題拋出之后，我把學生分為兩大組，讓他們積極思考并討論。A組學生認為化學給人類帶來了災難，B組學生認為化學給人類帶來了福祉，并讓他們分為兩個陣營進行辯論。在辯論的過程中，A組學生說化學給我們的環境造成了嚴重的污染，很多化學污水和化學氣體排放到了我們的環境當中，讓我們的生態環境遭到了嚴重的破壞。B組學生則認為化學給我們人類帶來了福祉。比如說我們人類利用核能發電，利用化學原料制成干電池等。雙方一度爭執不下。最終我總結性地說道：“同學們說的都沒有錯，化學雖然給我們帶來了災難，但同時也給我們帶來了福祉。只要對化學有足夠的了解，就可以有效抑制化學給我們帶來的災難，把隱患提前消滅于無形當中。今后大家一定要好好學習化學，將來為人類的發展作出貢獻。”這樣的教學過程充滿了靈動，充滿了趣味，這比苦口婆心地進行講述效果要好得多。

總之，在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。

參考文獻：

[1]袁帥.初中化學情境教學的理論與實踐研究[D].延邊大學，2014.

篇10

改變學生的學習方式是課程改革的一大目標。在貫徹落實課改精神時，有以下兩種傾向：一種是新教材老教法，仍然以知識的獲得，技能的形成為課堂教學的出發點和歸宿點組織課堂教學；另一種以實現學生積極的情感體驗，形成正確的價值觀為出發點和歸宿點，但為了培養學生的情感與態度，而將知識與技能擱置一邊。這兩種傾向都存在明顯的弊端，不利于新課程的實施。那么，應該怎樣處理好新課程中提出“知識與技能，過程與方法，情感與態度”這三層目標的關系呢？我認為：知識的獲得、技能的形成都是必須的，只是知識的獲得與技能的形成不能以損害學生的情感與態度為代價。過去，我們一味強調知識與技能，所以就采用灌輸式，不管學生喜歡與否，不管學生的身心健康，強“注”給學生。而在實施新課程的今天，我們重在改變學生獲取數學知識、形成解題技能的過程，要尊重學生的愛好，尊重學生的個性思維。采用學生喜歡的學習方式，讓學生主動探究、主動合作、主動獲取知識，形成技能。采用以讀、講、議、練，師生對話、課堂討論等教學方式，建立以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的橫式展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容。讓學生經歷“使用各種數學語言和符號的表達對學生來說是現實的問題、建立數學關系式、獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”的有意義學習過程，這樣就促進其形成了對數學較為積極的情感與態度，進而形成了正確的價值觀。

2 實施個性化教學

2.1 正確認識學生差異。學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能寄望于通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過我們的教育讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。這就要求教師要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。

2.2 注重課堂教學的開放性。實施開放性教學要做到，教學目標的開放性，教學問題的開放性，教學過程的開放性，練習設計的開放性等。教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，根據教學內容精心設計一些課內與課外的實踐活動，讓學生走進生活，走進自然，走出課本，走出課堂，也可讓學生自我設計，親自體驗，自我評價等，這樣有利于學生的個性化發展。

2.3 實施個性化評價。平常我們說評價是教學的指揮棒，什么樣的評價就有什么樣的教學。如何實施個性化的評價呢？一是評價主體多元化；二是評價反饋途徑的多元化；三是評價方法的多元化。

3 改變學生的學習方式