導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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多媒體課件可以創設教學情境，進行“時空互換”，多媒體模擬“歷史”，給學生一種直觀感受，從而加深他們的體驗;同時，教師還可以通過多媒體課件的應用，讓枯燥的歷史變得生動，增強學生的情感體驗，從而把歷史課程作為學生探討人生、建立正確歷史觀的平臺。

課堂模式

隨著現代科技的發展，信息技術在歷史教學中的運用，客觀上講，已經改變了傳統歷史課堂的教學模式。現行的教學模式，通過現代媒介，以學生為主體，教師為主導，從而跨越時空，構建了一個網絡學習的平臺。

比如，教師可以通過多媒體課件的應用，激發學生積極參與的熱情，可以引導學生能夠主動、有目的地獲取材料。教師能夠通過多媒體課件的應用優化教學過程。筆者經過實踐，提出了“以生為本，目標驅動”的歷史課程新型教學模式。其基本環節簡介如下：

教師：創設情境――目標導現――引導啟發――激勵指點

學生：進入情境――自主思考――合作探討――匯總反饋

在歷史課程新型教學模式中，教師借助多媒體課件，根據歷史學科特點以及學生實際，綜合各種資源，給學生呈現一種情境，從而加深學生體驗，可以是視頻，可以是畫面，甚至可以是教師的朗讀，形式可以多樣，但目的只有一個，那就是給學生創設一種情境。

選題視角

我們知道，歷史課程涉及廣泛，從天文地理，到人情風俗，無所不包，無所不含。所以，針對多媒體課件選題，應遵循兩個方面：一是歷史真實性，二是學生培養目標。除此之外，還需要在具體編輯中遵循以下原則：

教育性 選題要以生為本，從生出發，圍繞教材目標，選擇具有一定的教育意義，并且還能給學生正確歷史觀、價值觀帶來幫助的內容。

科學性 選題必須遵循歷史課程教學的科學性，從內容上講，追求真實性，反對捏造事實;從邏輯上講，注意嚴密性，講究層次性，反對雜而無章;在具體章節中，強調結合教學目標，突出單元主題，反對離題萬里。

整合性 選題必須圍繞一定的專題，教師可以圍繞課程標準，突破教材范圍，通過參考書以及百度搜索等方式，可以自行選擇內容;當然，也可以放手，讓學生去選擇。其具體內容不僅僅指歷史，也可以圍繞歷史進行各學科整合。

內容設計

相比傳統教學，雖然多媒體課件多了很多內容，可以有圖片、聲音，乃至音樂視頻等，范圍非常廣泛，但無論怎樣“花俏”，它也是歷史課程，因而必須遵循歷史課程應有的基本內容：

一是重現課本內容。通過多媒體課件，教師將課本內容以文字、圖像等資料，用靜態或者動態的方式進行重新組合及呈現。

二是以課程標準為依據，教材為核心，專題為框架，進行擴充式資料收集，可以查閱資料，可以百度搜索，形式多樣，內容豐富，關鍵是服務于教學目標。

三是課件選擇內容應該以專題為框架，進行一些思考性問題，或者檢測類型的練習，或者學生自學提綱等，重點是讓學生能夠圍繞這些內容，在自學或者互學的基礎上，進行有針對性的評價。

應遵循的原則

交互性原則 課堂教學本身就是一種交互，一種互動，這種交互越頻繁，其課堂效果越好。而借助多媒體課件呈現的歷史課程，往往能夠有很好的師生、生生互動。在此過程中，教師還能夠針對學生學習內容，及時做好評價。當然，這種交互性在一定程度上講，是預控的，而不是呆板的，僅僅是一種文字搬家。

界面直觀友好原則 相比傳統課堂教學模式，多媒體輔助的教學課堂有著更好的界面，在一定程度上能夠對學生視覺起到一定的沖擊作用。而且對于教師來說，多媒體操作更為簡便，這不僅為課堂節省了大量時間，更重要的是，還能夠營造一種良好的課堂氛圍。

篇2

一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點

1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。

參考文獻：

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    首先，我認為大家應該再次以最熱烈的掌聲向在這一次月考中取得了優異成績的同學表示最熱烈的祝賀!同時，在本次考試中取得優異成績的科任老師及班主任表示深深的敬意!開學至今，我們的每位老師在工作上兢兢業業，一心撲在教學上，老師們的敬業精神值得我們學習!

    本次月考中,我校也涌現了一大批學習突出的典型：

    三個年級總分最高分的同學：

（一）九年級：

（二）八年級：

（一）七年級：

   以上三名同學是我們全體學生的楷模，理應成為我們學習的榜樣!

    同學們!月考是一次階段性考查，考試最大的功用并不是最后的分數，而在于發現自己的不足，不斷地完善自我，從而提高學習成績。：  本次考試結束后，我聽到了同學們無盡的抱怨：一些會做的題，要么條件看錯了，要么公式寫錯了；要么數字運算錯誤，該得分的題目因為不該發生的錯誤而丟分。不該失誤的分數因為非智力因素而擦肩而過。所以我們說，考試中不怕某一道題沒有做，最怕每道題都有失誤。

第一次月考，塵埃已落定，一切似乎又歸于平淡，你是否明確的告訴自己，我想要什么，我下一階段的目標是什么？你是否已找準了自己的位置，我目前在哪里，離我想要的，想走到的目標還有多遠，你是否清醒的認識到，成也罷，失也罷，都已成為過去，只有放下包袱，讓心態歸零，才能從頭開始，只有放下……才能輕裝上陣；只有認清形勢、分析自己月考得失后才能在跌倒后再爬起來，才能站在勝利的階梯上走向另一次勝利！

考試同樣是一次行為習慣規范的考驗。我們要求以后的每次考試做到：

（1）只帶考試要用的物品，如：筆、尺、橡皮等進入考場。嚴禁攜帶手機等進入考室。

（2）考試時應認真安靜地答卷，有不清楚的舉手問監考，不得交頭接耳，不得左顧右盼，不得夾帶與考試有關的東西，一經發現，均以作弊論處，并且該科成績以零分計算。

（3）考試期間的儀表要求如常，請同學們佩戴學生證。

（4）考試期間請同學們注意保持校園及所在考室的衛生，愛護學校、班級的公共設施。將在考試間隙時間對教室衛生進行檢查，對破壞衛生嚴重的現象與人進行通報與批評。請班主任老師妥善安排，考試期間，堅持每天對教室與公共區衛生進行一次較徹底的清掃。

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但在實際教學中，教師應用多媒體課件組織教學活動時，往往感覺到學生在上課時，過多地關注課件的視頻、聲音、圖片、動畫等，而忽略了課程內容和課堂效果，上課時課堂氣氛熱烈，下課后不知所云。在教學實踐中，筆者往往就面臨這些困惑。使用課件教學有利于學生集中注意力、激發學生的學習興趣、有利于增強感官效應等等有利性自不必說，但是在使用課件教學時發現一些的弊端往往導致教師對課件輔助教學興趣不大、信心不足。筆者結合多年的教學實踐，對在歷史課堂運用課件教學進行了探究。

二 制作課件應注意的問題

運用課件進行歷史課教學要備好課，作為一線的教師，上課之前，必須做好充分的準備，認真備課。結合班級的具體情況精心制作好課件。要想精心制作好課件應該注意以下幾個方面：

1.打破常規思維，更新教學理念

一個人的思維都有一種固定模式。特別是一些有經驗的教師，往往從事教學的時間長，在設計教學課件時，思維往往受約束，從而忽略了課件自身特色的發揮，影響了課件制作的質量。因此要突破傳統思維模式，要求教師要熟知課件自身的各種特點。例如：課程的內容，突破重點難點的方式方法，各內容之間的銜接，各種交互方式等等。只有不拘一格地打破傳統教材的編排順序，進行靈活的教學，才能設置一種開放式的學習環境，從而贏得學生的喜歡，激發學生學習的興趣。

2.注重營造教學情景

制作的課件一般用于課堂教學，一般是演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學生學習的興趣，啟迪學生智慧。要達到這項要求，教學情景的營造非常關鍵。因而在選用視頻、音樂、圖片等影音資料時，要使之更貼近現實，讓學生置身于其中，讓學生積極投入到課堂教學中來。

3.重視選題與創新

歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作課件，如音像資料、圖片、文字和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，要注意揚長避短，例如文化史部分的繪畫、音樂，戰爭史的戰役、英雄事跡等等這些內容正是課件大顯身手的地方。

4.盡量考慮讓學生多參與課堂

教師在制作課件時，不要忘記學生學習的主體，在設計時就要給學生留下活動的空間和位置，這樣既能激發學生的學習興趣，又能給學生展示才華的機會，對培養學生的成績和能力都有好處，無疑能更好地完成教學任務和實現教學目標。

5.盡量減小課件教學在課堂上的不利影響

課件制作存在很多的不利之處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。背景顏色更換十分繁雜、不恰當地使用聲音與動畫效果、將大量的圖片簡單堆砌起來、字體變化多、知識內容之間的鏈接不恰當等方面，課件的制作不當不僅會導致課堂效果差，而且還會影響教學內容的完成。

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多媒體課件教學之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點，它能改變傳統課堂呆板的環境，也能很好地在多方面吸引學生興趣輔助歷史教學，使得教師能用更多的方法手段促進教學工作的開展。但是這種利用課件教學的模式也因為其快速的翻頁以及零散的知識聯系使得學生的歷史思維構建出現不利的一面。另外在歷史知識重難點的突破方面課件教學效果不是很好。因此本文將結合初中歷史教學的特點，針對課件教學不能很好突破教學重難點的問題提出微視頻輔助突破重難點的

方法。

一、根據學生學情和初中歷史課程標準確立重難點

在信息爆炸的時代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學相關的視頻也是層出不窮的，但是在進行歷史教學的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關視頻就一定適合放入課件輔助重難點教學。只有立足學生的學習情況，根據學生的學習需要并結合歷史課程標準具體的針對歷史想象或者規律，從多個角度收集與教學重難點相關的視頻，才能真正對突破重難點起關鍵作用。比如，我校學生對于秦始皇統一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊出征。同時秦始皇統一六國的策略也是《秦的統一》這節課的重點和難點，因此我們可以根據上述重難點和學生興趣點，從報紙、雜志、網絡、電視等多個方面收集秦統一的視頻，最終我校歷史教師在優酷網上找到關于秦始皇的紀錄片，并在課堂上進行播放，要求學生根據自己看到和聽到的內容，結合教材總結歸納出秦統一六國和鞏固統治的措施。通過這種看視頻，根據知識進行自我總結的過程，學生能獨立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點。

二、課件制作中靈活應用微視頻，掌握時間分配和使用時機

課件使用對于多數教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時候不由自主地忘記了播放相關歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時候學生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環節需要對視頻進行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內容。在使用的過程中一定要設計好播放微視頻的時間，根據學生的興趣決定使用微視頻的時機，確保在學生興趣點和求知欲臨界的部分結束微視頻播放，以利于工作繼續開展。比如，在進行《第一次》的相關知識學習時，我校歷史教師找到了很多關于的電視、電影等，但是內容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據談話內容，引導學生分析該談判發生的背景，然后引導學生繼續討論該談判的意義。整個過程學生都圍繞微視頻中談判的內容在進行，就很好地解決了學生識記談判賠款等方面的內容，通過歸納意義起到樹立學生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強自我技能的提高

課件的制作是一個創造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據重難點進行創作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進行《三國鼎立》的重點內容教學時，可以制作三個動畫人物，把相關歷史人物的頭像貼到自己創作的動畫骨架上，引導學生熟悉人物特色，進而進入三國相關歷史知識的學習。這樣就使得學生感覺歷史課堂也很好玩，便于學生進入學習歷史知識的良好狀態。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學生根據漫畫內容，結合自己學習到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關視頻編輯方面的技能培訓，想要做出優秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發展的好的教學手段，若能在教師隊伍中加強視頻編輯技術的培訓，讓教師掌握視頻處理技術，巧妙設計使用微視頻突破重難點，將會進一步修正該教學手段的短處，各大學校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

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多媒體課件教學是新時期歷史教師教學的一種手段，它既可以提高學生學習的興趣，又可以提高教學效率，但多媒體課件教學不能流于形式，應注重實效性。在備課時，歷史教師應該認真研究教學內容，判斷教學內容是否需要采取多媒體課件形式呈現給學生。在教學過程中，對一些教材中提到的復雜抽象的很難講清楚的教學內容，歷史教師應該利用多媒體輔助教學，通過課件將教學內容形象、直觀、生動地展現給學生，同時課件內容應通俗易懂，這樣重點、難點、才易突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐步形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。比如，在講授中學歷史教材必修Ⅰ第12課《新潮沖擊下的社會生活》時，通過多媒體課件圖片直觀展示，使學生可以直觀的了解近代中國人民在服飾、社會風俗等方面發生的變化，從而輕松地完成教學和學習任務。因此，歷史教師在備課制作課件時，不能把多媒體課件當成授課的專用模具，一定要注重實效性。

二、教師應該自己參與課件制作

近幾年來，多媒體課件教學雖已不再是一種全新的教學方式，但對于歷史教師也是一種考驗，只有歷史教師自己參與課件制作，才能把教材的精髓在課件中體現。要想參與課件制作，教師首先應該掌握計算機的基本知識和操作技能，能夠熟練地應用計算機的各種輔助軟件制作課件，使課件制作效果能達到寓教于樂目的。如果教師不會制作課件，甚至連簡單的計算機操作都不熟練，那就無法利用好多媒體課件為教學服務。比如，常有一些教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這種課件看似歷史教師完成了課件的制作，但體現不出歷史教師制作課件的水平，更體現不出課件的互動性、交流性和趣味性，這樣的課便是"流水課"，達不到課堂教學預期目的，談何實效呢？若是干脆照搬別人的課件，這更是不可取的。因此，歷史教師只有掌握多媒體課件制作的技能和技巧，吃透新課標，熟知需要制作課件的教學內容，真正參與課件制作，當然也可以借鑒別人的課件，取別人之長補已之短，把教學思想精髓體現在課件的設計中，使用時才會得心應手，才能真正提高歷史教學質量和教學效率，發揮多媒體課件在歷史教學中的輔助作用，從而更好地實現高效率地教學。

三、堅持學生是主體，教師是主導的原則

設計多媒體課件時，要體現出教師與學生之間的主導和主體的關系。應用課件教學時，不能只強調教而忽略了學，歷史教師應注重課件教學內容的主導性原則，在應用課件教學時，應對每個歷史時間段內發生的重大影響歷史變革事件進行串插介紹，便于學生對歷史變革事件的理解。在教學過程中老師面對的主體是學生，學生對歷史知識的掌握取決于教師的教學方法。如果教師總是想方設法、一成不變地將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，勢必造成教學課件變成多媒體演示片，發揮不出來多媒體教學獨有魅力的互動功能。如果用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學生參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上還是傳統的以教師為中心的教學模式，學生學習主動性和積極性難以發揮，最終實際效果肯定不符合教師與學生之間的主導和主體的關系。因此，在對整個課堂教學課件流程設計時，應著重從學生認知性、理解性入手，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性、趣味性的方案，使多媒體課件教學的優勢充分發揮出來。

四、要給學生留足夠的思考時間和想象空間

課件教學以其容量大，速度快，易操作，課堂效率高而被認可。在課堂教學內容多，教學壓力大情況下，如何給學生留下足夠的思考時間和想象空間，如何充分利用課堂45分鐘時間，調動學生在課堂學習的活躍性，是任課教師燃眉之急。作為歷史教師，我身有體會，學校一方面抓教學質量，忽視了學生個體發展，另一方面學生素質參差不齊，影響了任課教師教學效率。為了不影響教學質量，全面抓好學生自動自發地學習，在使用課件時，應注重歷史事件邏輯性、條理性，切換課件速度的快慢，應考慮學生思維水平和思維的速度，不能讓學生囫圇吞棗地去看看而已，在重點、難點問題上要給學生留足夠的思考時間，調動學生對歷史事件的探索，激發學生對歷史事件求知欲。因此，課件的設計要給學生留下足夠的思考空間，比如在做歷史材料解析題時，答案要作成可控制的鏈接，不需要的時候空出，需要的時候，點一下鏈接就可以出來答案，供學生驗證，這樣才能確保學生理解和掌握相關內容。

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當今計算機網絡技術日臻完善，現代教育技術迅猛發展。我國的教育改革也在如火如荼地進行。在這個背景下修訂后的《義務教育歷史課程標準》要求歷史教師“注重現代信息技術與歷史教學的整合……開發和制作歷史課件”的要求。因此，越來越多的歷史教師學習并制作歷史課件。可是要如何制作實用歷史課件卻成為大多數歷史教師的瓶頸。本文就結合制作《美國南北戰爭》課件為實例，和廣大歷史教師探討制作實用歷史課件的方法。

一、歷史課件對教學起輔助作用

不少教師認為多媒體教學就是制作一個歷史課件在電腦上運行，通過投影儀將課件展示給學生一堂歷史課就結束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點。這看起來教師是運用多媒體技術，卻忽視了教師的主導地位和學生的主體地位。其實歷史課件對教師的課堂教學只起輔助作用。

例如，《美國南北戰爭》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點集中在奴隸制的存廢問題”是教學重點和難點。如果教師運用傳統的教學方式講授這個重、難點問題是很難形象直觀地讓學生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個難題。在制作課件時首先展示了“美國北方資本主義工商業工廠”“美國南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點”的漫畫，其次設計精彩的語言引導學生認識到南北雙方的矛盾焦點就是在奴隸制的存廢問題上。在這個問題上借助多媒體進行“圖片展示”，順利地突破了這個重、難點。

教師應在堅持教師主導地位和學生主體地位的前提下充分發揮歷史課件的輔助作用。整個教學過程的中心環節還在于設計教學過程和教育理念。

二、精心設計教學過程，充分體現《義務教育歷史課程標準》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設計教學過程。如果沒有好的教學過程設計，即使有再好的課件也不能上好一節課。所以，在制作歷史課件之前必須設計一個思路清晰的教學過程。清晰的教學過程應該具備以下幾個基本要素：（1）注意分析學情。學生的知識、心理達到了怎么樣的水平，在課前教師都應該心中有數，這樣的教學設計才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學生能從整體上把握課堂的脈絡。（3）重、難點突出，找到突破重、難點的方法。

要將歷史課程標準作為自己制作課件的行動綱領。歷史課件要體現歷史課程標準的基本理念。歷史課程標準中提出“識別和運用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問題的方法”。在制作《美國南北戰爭》教學課件時，我選擇了“美國領土擴張示意圖”和“南北戰爭初期南北雙方力量對比表”。選擇“美國領土擴張示意圖”的目的是讓學生分析美國南北戰爭爆發的背景。而選擇“南北戰爭初期南北雙方力量對表”則是為設置懸念：初期北方在綜合實力占優的情況下仍然失利，引導學生分析北方初期失利的原因。《義務教育歷史課程標準》中要求“認識杰出人物在歷史上的重要貢獻”。在《美國南北戰爭》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時可以選用馬克思對林肯的評價語句。然后讓學生談談在林肯身上能學到什么精神，使學生“逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”

三、合理收集材料，認真制作課件

教師在準備課件的時候要選擇適合的素材添加在課件當中。素材應該為教學設計而服務，要精益求精，可有可無的就堅決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據自己此前設計好的教學過程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動作順序都要仔細考慮，要符合教學過程設計。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個問題：（1）文字與背景對比要鮮明，文字顏色不宜過多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內容不能過多，特別是文字內容不能扎堆。最后反復檢查課件的每一個環節。

作為一名歷史教師不但要學習并制作多媒體課件，且要用心去制作科學實用的歷史課件。讓歷史課件真正發揮功效，激起學生學習歷史的興趣，使學生“從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”

參考文獻：

[1]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，1988.

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.111

結合初一年的教學實踐和思考，筆者對高效課堂有以下幾點看法。

1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關鍵一步

如何實現課堂教與學的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學應是用最淺、最容易方式，讓學生理解知識，怎么獲取歷史知識的過程，因此他提出富有啟發意義的“深入才能淺出”的觀點。

一線教師更在意將理論轉化為實踐的過程與成效。在進行初一的歷史教學時，備課先研讀課標整體了解中國古代史的教學知識點和能力要求。對初一學生的能力要求是側重歷史素養的培養：歷史的時空觀念、識讀歷史圖表、正確計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說、故事、演義與史實的區別。如七年級第3課《中華民族的祖先》重點讓學生了解歷史傳說與史實的區別。知道歷史傳說的一定價值。第5課《夏商周時代的社會》教會學生計算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會革新》重點識讀《戰國七雄形勢圖》《都江堰示意圖》。對初一情感教育突出：認同中華民族的優秀文化傳統，并尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認識中華民族多元一體的格局，增強民族自信心與自豪感。七年級在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學生感受祖國文化的博大與精深。因此三維目標在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強一些，有的課知識性強一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價值觀，結合學生的實際情況，本課的重點和難點放在什么部分，將采取什么教學策略來實現。這過程很像建樓房的框架。

2 重教學設計與實施是落實高效課堂的具體實施過程

2011版新課標實施建議中強調：教師在“過程與方法”方面一定要切實重視，因為無論知識的達成，能力的培養，還是情感?態度?價值觀的生成，都是要通過過程與方法實現的。教師要改進教學以促進學生學習，教師的教學改進是為學生學習改進服務的。

在確定教學目標之后，進入教學思路的設計，理出一課的教學主線。如七上第11課《統一國家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時期是世界上最強大的國家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學設計中突出歷史教學特點。對教材進行整合和補充以豐富課程內容，做教材的延長性。第一，導入設計方面，根據每課教學內容確定導入方式。其方式是靈活多樣。如果教學內容較多，采取直接引入，避免占用過多的時間。如果教學內容較少，可考慮創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設計唐太宗出巡蒲州對刺史趙元楷的批評引入或調查學生“你對唐太宗知多少”讓學生講述。目的在于吸引學生的注意力或激發學生的歷史學習興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運用能較好實現教學手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠程網絡對接。使歷史教學更好與現代技術的結合。

3 勤于反思與修改推動高效課堂實施得更好

也許通過精心準備之后，信心滿滿進行教學，才發現教學漏洞或不足，需要改進。

第一，準備材料太多，因為主觀認為一些資料不錯，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結果出現喧賓奪主的現象，把重點知識內容沖淡了或導致學生興趣點轉移了。

第二，由于初一年學生剛接觸歷史課程。學生不會做筆記，不懂得如何學習。要教會學生做筆記，閱讀教材，抓住關鍵詞或中心語，學會初步的史論結合。由于每周兩節課，兩課會隔幾天才會上，新的知識很容易忘。因此每課用五至十分鐘進行復習鞏固。學生學習的自信心是建立在對知識的正確獲取并得到滿足感。

第三，知識點的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設疑問，讓學生回歸書本思考找作案或討論，再呈現出知識的內容及內在聯系，并講解引導。最后小結歸納。比直接呈現教學內容效果更好。因此要做細致的課件修改。

第四，運用課件教學老師往往發現教學進程較慢。因為老師補充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內容，會占用較多教學時間，而且播放過程中要配合適當講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細節。因為歷史細節是歷史的靈魂。“知難才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數據和故事的講述才能打動學生，引起學生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。

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所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

二、學生是教學的主體

1，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

2，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

三、培養學生的歷史學習興趣

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：

一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

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    二、選好并用好材料,為學生的主動學習提供保障

    歷史教學的重要特點之一是史論結合,論從史出。顯然要想使學生真正主動地學習并能準確,深刻地認識歷史現象,進而理解教材提供的結論,必須為學生提供相應的歷史材料,使學生能依據歷史事實,并抓住史實與現象之間的因果關系,有聯系地開展思考,從而改變目前常見的讓學生被動接受一些歷史結論的做法。因此,為了提高教學效率,達到教學目的,教師對材料要精心選擇。

    三、有效清晰歷史細節

    原汁原味的歷史是豐富多彩、有血有肉,甚至是回腸蕩氣的,但是中職歷史教材囿于篇幅的限制,必須將悠久的歷史事件、精彩的歷史亮點進行高度凝練、深度概括,從而使歷史教材無法再現當時的生動性、形象性。要想實現中職歷史教學的有效性,就必須為學生有效提供清晰的歷史細節,因為,活潑的中職歷史課是不能離不開具體、生動細節的。歷史教師在闡述歷史事件及復述歷史人物時,必須為學生提供更加鮮活、更具生動的歷史細節,從而不僅可以激活課堂氣氛,而且可以激發學生的求知欲,真正將歷史講“活”。

    四、適當采用多媒體教學手段

    歷史是人類過去的實踐活動,具有不可重演性,適當、適量采用現代多媒體進行教學,效果要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊”來得好一些,多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來,既能產生直觀、生動、形象等聲像效應,又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料和歷史事件變得具體、直觀、具有感染力,使得原本艱難的教學活動充滿魅力,從而有助于激活學生學習歷史的興趣。

    五、給學生評判歷史的機會

    中國當代著名史學家白壽彝先生說:“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發展過程。”作為客觀世界的發展過程,歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的,這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以,歷史教師應盡量地讓學生去“仁者見仁,智者見智”,參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學生的“活”的認識過程掐死。