導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇平面設計主要課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0294-02

計算機技術(shù)的高速發(fā)展，促使傳統(tǒng)平面設計發(fā)生了革命性的變化，設計方式由手繪轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C制作，設計工具也由筆、尺子、剪刀等轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C及設計軟件，使平面設計進入到了一個嶄新的階段，即計算機平面設計時代。計算機平面設計可被定義為設計者借助計算機等先進工具和相關設計軟件，遵從一定的美學規(guī)律，在二維媒介上塑造出能夠表達設計意圖的各種視覺效果，目前，計算機平面設計已在廣告、招貼、包裝、海報等傳播媒介上得到了廣泛的應用，可以說，計算機平面設計是現(xiàn)代其它設計的基礎。正因為計算機平面設計應用的廣泛性，在眾多高職院校開設了該專業(yè)或相關課程。目前高職院校計算機平面設計的內(nèi)容以國外計算機平面設計軟件如Photoshop、CorelDraw、Illustrator、PageMake、Freehand等課程教學為主，并穿插了平面設計專業(yè)理論知識。從目前高職院校計算機平面設計類課程設置現(xiàn)狀來看，存在的一個主要問題就是相關的課程名稱及內(nèi)容設置的混亂，如課程名稱有Photoshop平面設計、CorelDraw平面設計、計算機輔助設計等，有的院校開設了內(nèi)容相近的兩門課程，即重復設課浪費資源，所以有必要進行整合構(gòu)建新的計算機平面設計課程內(nèi)容體系。

一、計算機平面設計課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則

由于計算機平面設計課程所涉及軟件較多，內(nèi)容復雜，因此，在內(nèi)容體系構(gòu)建過程中需要一個總體的指導原則，在此筆者主要結(jié)合計算機平面設計軟件特點及平面設計社會應用現(xiàn)狀提出以下內(nèi)容體系構(gòu)建準則，以保證課程體系構(gòu)建的合理性和科學性。一是因需設課、模塊組合。對各相關課程的內(nèi)容按需取精，并按課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯組成少學時、多模塊的課程體系，充分考慮學生的差異性，讓學生自主選擇，循序漸進，不必恪守專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課的傳統(tǒng)分類法則。筆者將“Photoshop+AutoCAD+3D”進行整合和專業(yè)理論課組成環(huán)境藝術(shù)設計模塊；將“Photoshop+FreeHAND/Illustrator”進行整合和專業(yè)理論課組成平面設計課程模塊。二是系統(tǒng)設課，循序相聯(lián)。專業(yè)教學課程模塊化，并不是讓學生零碎地、孤立地、盲目地、無序地進行學習，相反在課程體系優(yōu)化設計中必需對各子系統(tǒng)課程模塊確定一定的學習比例、指定或非指定課程組以幫助學生達到或滿足學習相對系統(tǒng)性的要求。三是按實設課，創(chuàng)新結(jié)合。高職教育專業(yè)課程的優(yōu)化設計要服從培養(yǎng)應用性人才的總目標，突出專業(yè)理論的結(jié)果、應用領域、實用案例，理論淵源和推演可少講或讓學生自主選擇學習。同時，要注意應用領域的前瞻性和實用案例的創(chuàng)新性，以拓展學生的視野和激發(fā)學生好奇、聯(lián)想、發(fā)明與創(chuàng)造的能力。依據(jù)上述原則方法，提出高職院校計算機平面設計課程內(nèi)容整合構(gòu)建為“Photoshop+CorelDraw+數(shù)碼設計理論知識”，重點講述Photoshop的圖像處理及效果表達方面的知識和CorclDraw的繪制及圖形創(chuàng)意和排版等知識，介紹數(shù)碼設計理論知識。突出技能、技巧的培訓，符合“寬基礎，活模塊”適當夠用的人才培養(yǎng)模式；同時，建議藝術(shù)設計專業(yè)開設計算機平面設計課程即“數(shù)碼基礎理論+Photoshop+CorelDraw”的體系課程，重點講述計算機或數(shù)碼設計的基本理論知識，介紹圖形圖像處理知識，為學生自學奠定良好的基礎。這也是符合“厚基礎，寬口徑”的高職復合型人才培養(yǎng)模式。

二、計算機平面設計課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應立足學生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點。因此，計算機平面設計課程應由以下幾部分組成：第一，基本素質(zhì)類課程。第二，專業(yè)素質(zhì)類課程。專業(yè)素質(zhì)課程是對學生進行專業(yè)基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業(yè)技能訓練的一類基礎課程。學生只有在學好專業(yè)基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題。第三，崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學生只有掌握了高職專業(yè)的一個或多個崗位技能，才能適應今后所從事職業(yè)的要求。結(jié)合以上課程劃分，通過對計算機設計類課程及相關的理論的綜合分析與整合，最終構(gòu)建了計算機平面設計課程內(nèi)容體系，如圖1所示。主要是將圖像處理和矢量繪圖軟件進行整合，即Photoshop+CorelDraw（簡稱P+C），以之為核心內(nèi)容，再加上美術(shù)設計、數(shù)碼基礎理論知識及相關應用領域課程共同構(gòu)成計算機平面設計課程內(nèi)容體系。

注：圖1中的應用領域主要包括以下的部分：標志設計(logo設計，商標設計)；CIS設計、VI設計；廣告設計、廣告創(chuàng)意設計；海報設計、DM設計、POP廣告設計；樣本設計、宣傳手冊設計、畫冊設計；樓書設計、年報設計；包裝設計；書籍插圖繪制、賀卡設計、請柬設計；報紙、雜志排版設計；各類印刷品設計、網(wǎng)頁設計；動畫設計。

三、計算機平面設計課程內(nèi)容體系構(gòu)建的原因

計算機平面設計課程內(nèi)容體系之所以被稱為體系就是因為它的內(nèi)容是相對穩(wěn)定，而不是固定不變的，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標可以進行模塊式的優(yōu)化組合，形成具有各自特點的內(nèi)容體系，而且還具有一定的獨立性，例如：“基礎理論+P+C”、“基礎理論+P+F”、“基礎理論+P+I”等。目的都是通過對每個功能、每種特殊效果的細致解釋及一系列深入的理論、示范教學，使學生掌握一整套圖形圖像處理和圖形創(chuàng)意繪制及版式設計的方法，能熟練地進行各類視覺平面設計，達到就業(yè)市場的客觀要求。從系統(tǒng)性理論上講，該課程內(nèi)容體系從技術(shù)到藝術(shù)，從平面到立體、從造型到設計，由淺入深，互相關聯(lián)，為學生提供了較全面計算機藝術(shù)設計基礎教育，為專業(yè)設計打好了良好的基礎。之所以把Photoshop和CorelDraw作為計算機平面設計課程的主要內(nèi)容，首先是因為藝術(shù)設計畢業(yè)生所從事的職業(yè)——設計師所對應的崗位及就業(yè)市場需求所決定的。其次是課程內(nèi)容的使用率和覆蓋面所決定的，依據(jù)對廣告公司、裝潢公司等調(diào)查，CorclPhoto-Paint和Photoshop功能相似，后者使有頻率最高，功能更強大，而且應用更廣，而輸出的數(shù)字格式更通用。CorelDraw、FreeHand和Illustrator功能相似，CorelDraw和Illustrator應用更廣些，在這二者之中，CorelDraw在廣告行業(yè)通用性更強，后者印刷行業(yè)使用者居多。另外，建議在教學計劃內(nèi)開設專業(yè)素質(zhì)類課程，因為相關軟件功能、工具綜合使用較多，學生自學起來比較吃力，往往自學只能學到一些簡單的操作，而更深入的知識不能完全領悟，不能有效地把設計思想充分地表達出來，這樣浪費了時間，降低學習效率，而專業(yè)素質(zhì)類課程的設置，既有利于提高教學效率，又有利于提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。最后，要說明的是本課程內(nèi)容體系的整合構(gòu)建不只是設計軟件的整合，而且還包括視覺設計基礎理論(美術(shù)設計和數(shù)碼理論基礎知識)的整合構(gòu)建。

四、結(jié)語

本文所構(gòu)建的計算機平面設計課程內(nèi)容體系計算機平面設計軟件與專業(yè)設計課程有機結(jié)合在一起，使學生能夠?qū)W以致用，提高綜合設計能力，在實際課程教學中教師要注意幾個設計軟件的配合使用和綜合效果，強調(diào)以應用為目的，通過案例教學法及項目教學法的綜合應用，使學生設計能力有一個質(zhì)的飛躍。

作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學院

作者簡介：張景虹（1975-），女，遼陽人，大學本科，講師，主要研究方向：三維動畫及平面設計。

參考文獻：

篇2

平面設計廣泛應用于包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計等領域，隨著新媒體的出現(xiàn)網(wǎng)頁設計、UI設計也算是平面設計的新領域。

現(xiàn)有的中職中專學校所開設的平面設計專業(yè)，由于受到課時和學生素質(zhì)的制約，往往存在以下一些問題。

一、基礎課課時不夠

設計基礎課是平面設計專業(yè)的學生必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成等。這些課程是培養(yǎng)學生專業(yè)思維、審美能力的課程，也能很好的培養(yǎng)學生的耐心和良好的學習習慣。而由這些課程打下的基礎往往是決定學生是否能在今后的從業(yè)道路上走的更遠，發(fā)展的更好的關鍵。即使是計算機普及的今天，這些課程也是不應該省略掉的。

而現(xiàn)有的學校大部分對平面設計有比較片面的認識，認為現(xiàn)在平面設計可以不用學習設計基礎課了，所以對基礎課不夠重視，安排的課時較少，這是非常錯誤的觀點，也是非常危險的。

二、計算機操作課體系構(gòu)建不完整

平面設計的應用范圍廣泛，應用軟件也多種多樣，現(xiàn)今主流的平面設計軟件主要有ADOBE公司出品的圖形圖像處理軟件PHOTOSHOP，主要用于對位圖圖像的修改及圖像的合成；ILLUSTRATOR，主要用于對矢量圖的創(chuàng)作和修改。INDESIGN，主要用于對書籍和畫冊的排版，這三種軟件構(gòu)基本涵蓋了大部分的平面設計領域，是從事平面設計工作的基本技能，并且各個軟件之間有很好的兼容性。

而在許多學校中，針對平面設計專業(yè)的軟件課只開設了PHOTOSHOP，另兩個軟件安排課時很少，或者根本就不安排。這樣的課程體系就造成了學生所學的技能結(jié)構(gòu)不完整，不能掌握專業(yè)領域中的全部應用軟件，那么在將來的就業(yè)過程中必然會受到限制。

三、現(xiàn)有課程學習不夠深入

要能熟練應用一種軟件，就要有充分的時間去不斷的做練習。這要求學校提供相應的設備和充足的課時。而許多學校現(xiàn)有練習課時根本不能滿足學生的練習需要。由于課時安排少，又缺乏相應的指導，所以學生在學完某個軟件之后，由于沒有練習的時間，所以很快就會忘記該軟件的操作。所以很多學生在畢業(yè)之后，不得不再進入社會的培訓機構(gòu)去重復學習相關的軟件，才能達到行業(yè)要求的水平。

四、缺少有針對性的等級證書考試

現(xiàn)今的各行業(yè)都有相應的資格準入制度，要想進入一個行業(yè)，首先就要有能代表這個行業(yè)水準的資格證書，以證明具備了進入這個行業(yè)的某種技能。中專教育是技能教育，取得某種技能資格證書代表學生已經(jīng)掌握了某種技能，更是就業(yè)所必須的。

大部分學校對平面設計專業(yè)的學生沒有針對性很強的專業(yè)技能考試，學生畢業(yè)時拿著計算機操作員的技能證書去應聘平面設計的工作，用人單位不僅會質(zhì)疑學生的技能，也會質(zhì)疑學校的專業(yè)程度。

五、缺少與平面設計相關的實踐課程

中專學生的優(yōu)勢在于熟練掌握了一定的技能，而用人單位也希望找到具有一定實踐經(jīng)驗的員工。根據(jù)這種需求，學校應該在學生掌握了必要的理論之后，安排實踐課，讓學生在學校就能有最基本的實踐經(jīng)驗。

這些實踐課的內(nèi)容包括對紙張的認識、對印刷流程的了解和掌握、對噴繪的操作等等。

六、缺少提升學生綜合素質(zhì)的課程

掌握技能固然是非常重要的，但是如果一味的強調(diào)技能的重要，而忽視學生其他方面的培養(yǎng)和提升，那么這種教育也是不全面的。如果學生沒有良好的心理素質(zhì)和健全的人格，即使有再出色的專業(yè)技能，也不能有很好的發(fā)展。

中專的課程安排往往重視了技能課程的安排，輕視對學生的人文教育，這也就偏離了育人的教育本質(zhì)。教書育人是教育的根本目標，培養(yǎng)道德品質(zhì)良好，身心健康，人格健全的公民才是教育最根本的目的。

平面設計是專業(yè)性很強的工作，它對從業(yè)人員有一些最基本的專業(yè)上的要求，學生只有具備了這些最基本的素質(zhì)，才有可能找到適合的就業(yè)崗位。根據(jù)對設計公司的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營比較正規(guī)的公司，對從業(yè)人員都會有一些基本的素質(zhì)要求。

1.具有一定的美術(shù)基礎

2.二、具有一定的設計思維

3.能熟練掌握平面設計的相關軟件

4.掌握基本的印刷知識

5.具有健全的人格品質(zhì)和良好的團隊合作精神

平面設計是需要團隊合作的工作，在設計公司中，一個項目是由一個小組來合作完成的，這就要求小組里的每個人都要有良好的團隊合作精神。

平面設計的從業(yè)人員，更需要有良好的溝通能力和健全的人格品質(zhì)。以客戶的想法和要求為自己設計的主要依據(jù)，是有別于表現(xiàn)自我意識的純藝術(shù)創(chuàng)作的。

從以上的分析看，學校如果要培養(yǎng)出適合市場需求的平面設計從業(yè)人員，就一定要整合課程設置，使之更適合專業(yè)的要求和市場的需要，那么該如何構(gòu)建平面設計的課程體系呢？

首先合理的平面設計課程應該是由兩大部分組成即人文素質(zhì)培養(yǎng)課程和專業(yè)技能培養(yǎng)課程。

人文素質(zhì)培養(yǎng)課程除了學校的日常德育課程外，還應該安排可以提高學生審美素質(zhì)的課程，如美術(shù)欣賞、音樂欣賞、電影欣賞等課程。

而專業(yè)技能又應該包括三大部分：

首先是專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)設計課，專業(yè)基礎課包括素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案。專業(yè)設計課包括針對不同專業(yè)的設計思維課程例如廣告設計、書籍裝幀設計、名片設計、海報設計、圖形設計、包裝設計等。

篇3

中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-251-2

前言

隨著信息技術(shù)時代的到來，對平面設計基礎教學上的平面設計方式，提出了新的任務，促使平面設計基礎課程的內(nèi)容、教學方法和人才培養(yǎng)的模式進行改革。一方面改善藝術(shù)設計的現(xiàn)實性，在平面設計系統(tǒng)的基礎上，對教學的基本知識進行改善，培養(yǎng)學生對平面設計的興趣，讓平面設計學生理解操作中平面制作的地位和作用，初步掌握平面設計理論的內(nèi)涵；另一方面要體現(xiàn)平面設計教育的培養(yǎng)目標，對課程體系、教學內(nèi)容的全面改革，強調(diào)課程的人文性質(zhì)，突出學生的綜合素質(zhì)培訓。本文試圖從基本教學平面設計現(xiàn)狀出發(fā)，分析一些不合理因素，并結(jié)合教學實踐，提出建議，加強和改進基礎教育平面設計。

一、對平面設計基礎教學的現(xiàn)狀思索

平面設計是從一個全面的角度來看，把各種元素融入到學習領域，對結(jié)構(gòu)、加工方法、視覺語言、美感有深刻體驗，提升了他們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力、體驗能力、探索能力。這種培訓是基于設計基礎的學習，這與實務的設計有一定差距的做法。換句話說，就是預備教育的設計師。中國自改革開放以來，藝術(shù)品市場和教學藝術(shù)也隨著經(jīng)濟的增長而變化，并由手工藝傳統(tǒng)方法向國際化發(fā)展。現(xiàn)代化的教學平面設計作為視覺傳達一個重要組成部分，改變了人們的情感需求，教育固有的原始設計模型正在逐步重建，這是因為平面設計提出了新的要求。對于藝術(shù)與設計學院的目的，平面設計專業(yè)基礎課程的目的是學習最基礎的專業(yè)課程。藝術(shù)設計基礎課程在國內(nèi)大多數(shù)機構(gòu)都有開設，包括美術(shù)基礎課程（設計草圖和設計顏色）和專業(yè)基礎課（構(gòu)成計算機軟件，平面設計，圖形設計等的基礎）。

大多數(shù)高校中藝術(shù)平面設計基礎課程的教學理念并不發(fā)達，不靈活，缺乏個性化教學意識。這種教學形成的狀態(tài)有很多原因，包括：教學設計一直不夠重視理論課程，忽視學科相關的理論和實踐，創(chuàng)造性的課程教學和培訓設置過于模糊，導致學生創(chuàng)造力缺乏，教師講授基礎課程以灌輸和教育為主，教學過程中方法保持不變，相對缺乏啟發(fā)式教育和個性化教育。這些現(xiàn)象的直接導致了教學和專業(yè)教學脫節(jié)，缺乏井然有序的連接，從而影響教學平面設計的質(zhì)量。

二、平面設計基礎教學產(chǎn)生問題的原因

平面設計在我國的發(fā)展歷史與西方相比很短，我國的平面設計課程教學自80年代的啟蒙時期起至現(xiàn)在才近30年。早期注重平面設計教育教學的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，教學理念和方法都比較僵化，越來越不能滿足人們的物質(zhì)需求和情感需求，藝術(shù)品和裝飾品的技能是教學平面設計決策背后的主要原因。

（一）教育觀念的意識形態(tài)過于市場化

近年來，教學藝術(shù)設計專業(yè)包括素描、色彩和三個構(gòu)成等。當學生入學接受這樣一個統(tǒng)一的平臺，進入具體專業(yè)的研究、具體的專業(yè)方向，顯然是忽視了學生在專業(yè)和探索過程中主動意識的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象可以追溯到中國的經(jīng)濟改革開始，藝術(shù)教育體系發(fā)生著巨大變化。不可否認的是，教學理念改革，實現(xiàn)學校教育的更大利益，培養(yǎng)了大批的設計人才。但隨著平面設計教育的發(fā)展，隱藏在其中的弊端暴露出來了，我們的平面設計教育具有很強的實用主義。因此，目前的設計教育已經(jīng)存在急功近利、心態(tài)過于流俗的現(xiàn)象。近年來，藝術(shù)設計專業(yè)招生的發(fā)展是過熱的狀態(tài)。在這種教育背景下，讓學生認為實際利益的活動是有價值的。

（二）基礎課程設置缺乏長遠規(guī)劃目標

《基礎課程教育改革綱要》強調(diào)必須改變過分強調(diào)結(jié)構(gòu)為基礎的課程、科目。在國內(nèi)藝術(shù)院校中基礎訓練設置的基礎課以美術(shù)基礎培訓為依據(jù)，從寫實到抽象繪畫變形，從二維到三維圖形。很多人已經(jīng)習慣了這種教學計劃模式，但從教學經(jīng)驗角度來說，這種教學程序是平面設計專業(yè)改革初始時形成的習慣經(jīng)驗作用使然，不符合專業(yè)課程之間的邏輯關系。目前平面設計課程普遍缺乏基礎課程和專業(yè)課程的組織與整合，這會使學生不同的課程在不同的階段學習時卻找不到彼此的聯(lián)系，尤其是很難理解學習研究的意義。因此，合理的、長遠的課程設置是平面設計基礎課程產(chǎn)生的一個重要原因。在教學過程中應不斷完善教學理念和方法，制定可持續(xù)發(fā)展的政策。

三、對平面設計基礎課程教學的反思

（一）重新審視平面設計基礎教學目標

當教學平面設計邁向一個新時代時，需要新理論的核心加入，重新審視當前目標。作為教育工作者需要對平面設計的基礎學科重新認識，對基本教學目標重新審視。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：基礎教育注重個性化的培訓；培養(yǎng)學生觀察的能力，和創(chuàng)造性思維的表達。基礎設計教學起源于德國包豪斯教學系統(tǒng)的基本設計，稱基本設計是由于其活動的性質(zhì)，并沒有直接強調(diào)使用的設計，而是從追求結(jié)構(gòu)的相關元素的造型的認識功能原理的感覺，以及探索的造型材料。這些目標并不局限于單純的教學創(chuàng)意設計基礎，也涉及繪畫、文學、音樂、社會學、傳播學等諸多領域。這就需要我們重新審視基本的教學圖形設計目標，制定以設計實踐為主的具體科目的教學計劃，幫助學生打破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維，藝術(shù)解放想象力。

（二）加強師資隊伍建設

教師的培訓是平面設計的一個重要基礎，師資力量的提高會提升高等教育的教學質(zhì)量。在教師管理制度下，應積極探索建立教師引導激勵機制，通過建立和加強教學激勵機制，監(jiān)督教師和激勵他們的自我改進計劃，通過教師的業(yè)務保障體系的完善，如確保教師創(chuàng)作和研究經(jīng)費、積極開展教師培訓等確保教學工作的順利進行。平面設計基礎教學的教師首先要以在編教師為主要教學力量，在此基礎上可以嘗試進行教師外聘，可以嘗試加強基礎教學，加強引進跨學科教學的聯(lián)系。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念

改變教學觀念，首先要強化學生的主體地位，其次要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對于加強學生的主體地位而言，教師和學生應注意建立相互信任、尊重、平等、合作的關系，從而為創(chuàng)造良好的教學氛圍奠定了基礎，同時教師應設法了解每個學生的特點，通過識別不同學生的學習習慣而落實因材施教，以滿足個性化需求和發(fā)展的學生，通過學生的注意力和合作，實現(xiàn)教師和學生的教學探索和共同研究，改變傳統(tǒng)的灌輸教學方法，教師主要是發(fā)揮主導作用，引導學生思考知識的主要總結(jié)，使學生獲得創(chuàng)造性思維的訓練和發(fā)展。

（四）完善教學評價體系

平面設計基礎課程教學體系應當由教師的單一評價主體向多元化轉(zhuǎn)變。評價過程中，強調(diào)和重視學生的自我評價以及學生之間的合理的評價標準。多樣化的評價方法，會讓學生具有學習主動性和積極性，也鼓勵學生對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思，同時使學生有自己的客觀的認識，在他們的學習收獲中獲得成就感以及帶動在成就感中的信心和動力的建立。

三、結(jié)束語

總之，基于平面設計課程的改革堅持傳統(tǒng)的課堂教學形式，已經(jīng)不能滿足實際需要了。為確保實踐教學的實施，我們必須打破傳統(tǒng)模式，促進轉(zhuǎn)變專業(yè)特點的傳統(tǒng)觀念、教學思想、教學模式、課程體系、教學內(nèi)容和教材改革的全面、系統(tǒng)的改革，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。

參考文獻：

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[2]劉一穎.平面設計基礎課程教學存在的問題與對策[J].美術(shù)大觀，2011，（12）.

[3]王艷歌.平面設計基礎課程教學反思[J].文學教育（中），2012，（10）.

篇4

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0207-02

0引言

面對我國設計教育當前的形勢，平面設計專業(yè)應以整體、客觀、發(fā)展的理念，立足于國內(nèi)經(jīng)濟、地域經(jīng)濟及藝術(shù)院校的教學規(guī)律，從設計資源、設計生態(tài)、設計能力等方面出發(fā)，按照一定課程設計理論和一定學校的性質(zhì)任務建立的，是在特定條件下課程設置轉(zhuǎn)換的組織形式。其目的是使平面設計人才培養(yǎng)模式與社會服務的崗位要求相結(jié)合，并以能否適應社會服務崗位的設計素質(zhì)要求、專業(yè)課設置能否解決實際操作問題、能否順利實施課程體系的實用性和合理性等因素來確定平面設計課程改革工作的發(fā)展之路。其明確的研究目標和研究內(nèi)容，具有鮮明的特色和現(xiàn)實意義。

1平面設計專業(yè)的課題研究

平面設計專業(yè)是全國藝術(shù)類院校設置時間較早、建制時間較長、社會影響較大的一個專業(yè)。但隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們生活質(zhì)量及精神生活需求的日益提高，對產(chǎn)品和環(huán)境的要求也不斷提升，迫切需要平面設計行業(yè)在商品包裝裝潢設計、海報設計、書籍裝幀設計、產(chǎn)品展示、廣告設計等方面發(fā)揮其獨特的功能，大幅度地提升產(chǎn)品的附加值，提升文化品位和改善環(huán)境，促進輕工業(yè)的良好發(fā)展。在這樣的背景下，我們應根據(jù)社會對平面設計人才的實際需求，對目前平面設計教學模式和教學方法進行相應的改革，以新的教育思想觀念、教學方法和手段培養(yǎng)出符合平面設計行業(yè)要求的藝術(shù)人才。

2平面設計專業(yè)教學目前存在的問題

目前整個社會對平面設計專業(yè)課程的設置不堪了解，傳統(tǒng)精英教育的價值觀、質(zhì)量關頑固地存在于行業(yè)內(nèi)外，而人文教育的被忽視現(xiàn)象沒有得到很好的改善，這些問題將在一定時間內(nèi)困擾著設計教育工作。帶著這些思考，我在平常的教學和同行交流過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，包括三個方面。一是設計知識吸收率，對學生幾年的專業(yè)學習而言，教師要求學生掌握的知識和技能學生到底有多少收獲。二是學生畢業(yè)率，如果嚴格按照標準來衡量畢業(yè)生的話，達不到教學要求不能畢業(yè)的學生至少在10%左右，但是平面設計專業(yè)的學生除非有休學、出國等特殊情況不能畢業(yè)外，其他學生均能順利畢業(yè)。三是專業(yè)對口率，每年畢業(yè)的學生不少就業(yè)崗位與專業(yè)不對口，這已是不爭的事實。

這三個問題實際上涉及的面相當廣，主要涉及專業(yè)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、教學方法、專業(yè)實踐等各個方面。學生進入社會初始階段，肯定會出現(xiàn)一些客觀的問題，這些問題將和社會的發(fā)展有密切的關系。

3平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位

要解決好目前存在的問題，首先要了解平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位。結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)人才的社會需求，根據(jù)現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)要求，平面設計專業(yè)的人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)既有其專業(yè)特殊性，也有與其它相關專業(yè)的共性。

①平面設計專業(yè)培養(yǎng)的目標應是面向各級各類視覺傳達藝術(shù)設計、廣告設計制作、出版社和印刷生產(chǎn)制作部門的一線崗位，具有正確的社會意識以及強烈的社會責任感，良好的思想品德和職業(yè)道德。②平面設計專業(yè)培養(yǎng)的學生應該具有一定的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性思維能力。在實現(xiàn)設計過程中，最需要的是新的創(chuàng)意，構(gòu)思出別人沒有想到的創(chuàng)意，這是設計師所具備的能力體現(xiàn)。因為，設計的生命力源于創(chuàng)造，創(chuàng)造是實現(xiàn)設計差異性的重要途徑。③要具備一定的現(xiàn)代技術(shù)、技能，掌握新科技的能力。熟練掌握運用設計軟件技術(shù)和手繪的表現(xiàn)能力。不斷學習掌握新的工藝、新的技術(shù)，同時，具備較強的專業(yè)思考能力和判斷力以及正確的思維方式。④具有團隊合作的精神。在平面設計的各個環(huán)節(jié)和程序決定了設計項目的多重性，每一個程序的順利完成都可能需要很多不同相關專業(yè)人才的相互配合來完成，所以，應具備協(xié)調(diào)合作的能力。

4專業(yè)課程改革的主要措施

盡管教育專家和專業(yè)老師對平面設計專業(yè)的課程有著不同的定義和理解，但都認為專業(yè)課程是人才培養(yǎng)最重要的一個環(huán)節(jié)，還應從實踐教學的角度出發(fā)，來理解它的內(nèi)涵，并提出一些相關的概念和操作的措施。

4.1 課程質(zhì)量課程是對一定知識和能力要求的學習培養(yǎng)過程，包括課堂專業(yè)知識講授、課外自學、創(chuàng)意設計、實訓制作及專業(yè)考試等環(huán)節(jié)，課程的質(zhì)量是通過各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量來體現(xiàn)的。

4.2 課程原則專業(yè)技術(shù)優(yōu)先，動手能力優(yōu)先，學生參與優(yōu)先，技術(shù)教育與考證相結(jié)合。另外，注重人文素質(zhì)與科技知識綜合的培養(yǎng)及傳授。

4.3 課堂文化大家提出改進教學方法，調(diào)動學生的主動性和積極性等多種建議，其目的就是要改變教師在課堂上灌輸知識的弊端。實際上在課堂教學過程中應包含著更多的、更深的意義。現(xiàn)在提出的“課堂文化”，就是指在講授知識的同時，還要給予學生其它相關信息和教育，也就是說課堂文化有時比專業(yè)知識授課本身更重要。

4.4 課程銜接一方面是指一個課程的各項環(huán)節(jié)順序安排，另方面是指課程中的講授、課程設計、考試之間的時間間隔如何安排得最佳。由于平面設計專業(yè)每門課的性質(zhì)和要求不一樣，因此在講課前特別要做好準備和安排。

4.5 課程細節(jié)課程細節(jié)是指不僅注重課程的目標，給學生傳授專業(yè)知識，更重要的是讓學生通過努力達到課程各個細節(jié)的具體要求，包括如何收集資料、市場調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、討論、設計制作、表達自我設計意念和意見等方面。目的是讓學生盡可能地多參與，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)作能力和動手能力。積極設立創(chuàng)造學、廣告學、美學、印刷技術(shù)、中國傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)講座等系列課程，加強學生的文化修養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

4.6 課程形式將課堂上課桌圍繞著一圈或擺成設計工作室的形式。讓學生提出相互獨立的設計項目進行創(chuàng)意討論，鍛煉學生合作能力，增強學生的團隊精神。

4.7 課堂記錄教師必須在授課過程中把相關信息記錄下來，其中包括講課計劃、重點難關、采用方式、作品分析、點評以及學生考勤和成績登錄、接受課外指導、考試分析等等，等課程結(jié)束后交相關部門存儲信息，并隨時接受上一級部門的檢查。

5平面設計專業(yè)教學改革的解決方案

專業(yè)課程解決方案的提出，有利于科學的培養(yǎng)和造就一批有“核心競爭力”的平面設計專業(yè)人才，有利于課程改革工作的進一步深化和實現(xiàn)發(fā)展。

5.1 就業(yè)方向面向?qū)I(yè)廣告設計公司、包裝設計公司、印刷公司等；報紙、雜志、出版社、圖片社等；電視臺、視頻制作、節(jié)目制作公司以及品牌公司、企業(yè)等單位從事平面設計及視覺傳達設計工作。

5.2 專業(yè)能力根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析，學生在學校學習期間應具備和掌握一定的專業(yè)核心能力。包括兩方面：第一，公共素質(zhì)方面有政治理論表現(xiàn)、身體素質(zhì)、信息交流素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等；第二，專業(yè)核心能力方面有平面設計和廣告設計及創(chuàng)意制作能力；視覺傳達設計和網(wǎng)頁設計、創(chuàng)意制作的能力；包裝設計與VI設計及創(chuàng)意制作能力等。

5.3 培養(yǎng)體系培養(yǎng)體系的核心是課程體系框架，包括四個階段：第一階段，設計構(gòu)成、設計軟件的應用、圖形創(chuàng)意、手繪和繪畫技法、攝影攝像技術(shù)等；第二階段，標志和字體設計、圖案設計、海報設計、書籍裝幀設計、版面編排設計、設計軟件技巧運用、網(wǎng)頁設計技術(shù)等；第三階段，印刷技術(shù)及工藝、廣告設計、商品包裝設計等；第四階段，包裝造型設計、VI設計、展示設計、網(wǎng)頁設計等。此外還包括和權(quán)威認證機構(gòu)合作，推出職業(yè)培訓證書體系，如平面設計師、廣告設計師、國際設計師等相關設計師證書。

5.4 實踐教學體系專業(yè)設計實踐教學不能只局限于低層次的技能實踐，還應與課堂教學有機結(jié)合，將課堂設計開發(fā)實踐引入課堂教學中，這種方法無論對應性課題或?qū)嶒炐哉n題都適合，使設計理論與實踐、設計教學與高層次的實踐活動緊密結(jié)合，提高學生的實踐水平。實踐體系包括：用于專業(yè)訓練的校內(nèi)實驗室、工作室的完成，對專業(yè)崗位的職業(yè)體驗則多在校外實習基地完成；構(gòu)建系列實踐教學制度，保障實踐環(huán)節(jié)的順利進行，如：畢業(yè)實踐指導書、基地管理制度、考證考試制度等。

6平面設計專業(yè)教學主要課程介紹

①設計構(gòu)成主要內(nèi)容：在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成基礎上，通過實例訓練進一步提高設計技巧和方法。能力:掌握設計構(gòu)成的技法。②計算機平面設計主要內(nèi)容：在學習設計軟件的基礎上，掌握Photoshop、Coreldaw、PageMaker等操作方法。能力：熟練掌握設計軟件技術(shù)。③廣告設計主要內(nèi)容：廣告設計概論、廣告設計創(chuàng)意、廣告文字編排、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)、廣告文案策劃等。能力：掌握各類廣告設計創(chuàng)意、制作。④包裝設計主要內(nèi)容：包裝設計基本知識、包裝容器造型設計、包裝材料及工藝、中外包裝設計作品欣賞。能力：掌握包裝設計創(chuàng)意制作。⑤書籍裝幀設計主要內(nèi)容：書籍的封面、版式與插圖設計編排、裝飾材料與印刷工藝等。能力：勝任封面設計、版式設計的工作。⑥VI設計主要內(nèi)容：對企業(yè)品牌VI設計中的要素、構(gòu)成、技法等各方面進行分析、整理，對所需圖文信息、標志、標準字、標準色等進行創(chuàng)意的設計訓練及實際的應用。能力：完成專業(yè)核心任務，獲得綜合專業(yè)能力推廣宣傳工作。

7專業(yè)教學改革應突出區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

平面設計畢竟是以物質(zhì)文化產(chǎn)品層面為主要對象，設計教育的設置和改革應積極地與當?shù)亟?jīng)濟和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，是設計面向社會、面向市場的必然。它可以使專業(yè)教學和建設建立在強有力的市場經(jīng)濟支撐之上，并可有效解決諸如實習基地的建設、學生就業(yè)等方面的問題，使專業(yè)建設擁有可持續(xù)發(fā)展的潛力，在專業(yè)特色定位上也有更多的發(fā)展和完善的空間。

8結(jié)語

總之，平面設計專業(yè)的教學與改革需從多方面、多視角來進行，既要考慮它的歷史沿革，又要考慮它的可持續(xù)發(fā)展：既要考慮藝術(shù)專業(yè)的共性，又要考慮平面設計專業(yè)的特性。藝術(shù)院校的平面設計專業(yè)應根據(jù)社會的發(fā)展與時代的需求，辦出水平、辦出特色。

參考文獻：

[1]陳瑞林.20世紀中國美術(shù)教育歷史研究[M].北京:清華大學出版社,2006.

篇5

二、調(diào)整平面設計的課程體系

若要保證平面設計專業(yè)的教學質(zhì)量，幫助學生獲取充足的專業(yè)知識，就必須及時調(diào)整平面設計的課程體系。在平面設計教學的基礎教育階段，合理設置激發(fā)創(chuàng)新思維的訓練課程，可以有效打破學生的定勢思維，提高學生的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供保障。當然，增強學生的創(chuàng)新素質(zhì)是一個系統(tǒng)性的工作，僅僅完善課程設置是遠遠不夠的，還應當在平面設計教學中貫穿創(chuàng)新理念，增強學生的創(chuàng)新意識。每門課程對學生的培養(yǎng)角度都各不相同，因此，教師在平面設計教學中要注意協(xié)調(diào)各門課程之間的關系，從不同角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學方法上也應趨于多樣化，綜合運用多種教學手段，為學生帶來更多的設計靈感，進而提高學生在平面設計中的創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學生在平面設計教學中的學習興趣

創(chuàng)新首先起源于人們的求知欲和好奇心，隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會對高校平面設計教育提出了更多、更高的要求，這就需要我國高校創(chuàng)新教育理念，探究新的教育模式。而構(gòu)建新型教學模式首先要著眼于如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，讓學生在平面設計教學中成為知識的主動構(gòu)建者和加工者，充分體現(xiàn)自身的主體地位，改變以往“滿堂灌”的授課模式。而要改進教學模式，就要充分考慮時代需求，利用現(xiàn)代教學手段，使教學內(nèi)容趨于形象化和直觀化。教師可以在平面設計教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生營造生動、形象、寬松的學習氛圍。例如，教師可以用PPT展示平面設計制作的廣告宣傳、門面招牌、包裝設計等內(nèi)容。并利用RST電腦軟件，增強教學內(nèi)容的直觀性和生動性，讓學生更加真實的感受平面設計的問題與過程，進而自覺提高學習興趣。

四、注重與其他學科的交叉合作

平面設計教學不僅具有鮮明的綜合性與復雜性，還擁有獨特地學科交叉性。平面設計不僅屬于狹義上的“設計”范疇，還涉及到文化發(fā)展、社會經(jīng)濟等領域。與社會科學、人文、藝術(shù)、自然科學等學科相互交叉，因此，目前許多主流設計院校已經(jīng)將“跨學科”視為平面設計教學的主要戰(zhàn)略，因此，我國平面設計教育若要增強學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，就必須注重與其他學科的交叉合作，打破單一的課程體系，拓展平面設計專業(yè)學生的知識面，讓學生從其他學科知識中尋找設計靈感，從而形成個性化的創(chuàng)作理念。

篇6

現(xiàn)今，網(wǎng)絡教學逐漸普及，網(wǎng)絡課程的建設越來越受到教育者關注。實踐證明，與固有的教學模式相比，網(wǎng)絡課程教學的方式更受學生歡迎，學生的學習效率也不斷提升。網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）為教師提供了大量的教學資源，既突破了時間和空間的限制，又實現(xiàn)了人機交互教學模式的功能，為教學提供了諸多便捷。所以，網(wǎng)絡課程教學對現(xiàn)代教育的發(fā)展方向具有重要的影響。

一、平面設計類課程與網(wǎng)絡課程教學

1.平面設計類課程的可操作性

平面設計是教學生運用手繪或計算機技術(shù)在二維空間中進行藝術(shù)設計的課程。這類課程的實操性較強，教師不但要進行平面設計相關的理論知識和方法的教學，還需要讓學生借鑒大量平面設計相關案例。因此，學生不僅要掌握理論知識，還要學會制作并進行實際操作。平面設計作品的優(yōu)劣與作品傳遞給受眾的視覺效果和中心理念有關，所以對于平面設計類課程的學習，學生還要培養(yǎng)藝術(shù)眼光和創(chuàng)新能力。平面設計類廣告主要通過媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。所以，建立以網(wǎng)絡為基礎的教育模式，可以更好地為學生提供豐富的教學資源，為平面設計類專業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

2.網(wǎng)絡課程教學的特點和不足

隨著網(wǎng)絡課程教學的不斷深入，教學空間獲得了延展，大數(shù)據(jù)下，教學資源變得豐富多樣，教學模式也變得多樣化。網(wǎng)絡課程教學實質(zhì)上就是教師運用網(wǎng)絡技術(shù)向?qū)W生傳達更為豐富的教學資料，提高課堂教學的效率。網(wǎng)絡課程教學打破了時空的局限，使學習范圍變得更廣；網(wǎng)絡課程教學減少了教師的工作量，學生也可以反復利用這些網(wǎng)絡資源；它能有針對性地為學生提供不同的學習資源和學習途徑，有效地進行有個性化教學；網(wǎng)絡課程教學資源具有豐富性和互動性，可以使學生進行多向交流，以便獲取教學資源，也實現(xiàn)了多樣性教學；教師在網(wǎng)絡課程教學中的角色是引導者和資源的提供者，學生在網(wǎng)絡教學中由被動變?yōu)橹鲃樱癸@了以學生為中心的教學理念，教師在整個教學過程中主要與學生進行知識的交流和探討；網(wǎng)絡課程教學把課堂教學與網(wǎng)絡教學融合，教師可采用混合式教學模式，可以進行面對面的課堂知識講授，也可以利用網(wǎng)絡在線慕課（MOOC）、微信閃課和微課等多種模式進行教學。但是網(wǎng)絡課程教學中也存在一些無法回避的現(xiàn)實問題。首先是網(wǎng)絡課程的體系規(guī)劃不完善，平面設計類課程教學資源豐富但較雜亂，缺乏統(tǒng)一的標準。網(wǎng)絡課程中的知識往往缺乏連續(xù)性和規(guī)律性，教學難以為學生提供循序漸進的訓練模塊。其次，網(wǎng)絡課程教學中，網(wǎng)絡的互動利用率較低，面對新的教學模式，部分教師對課堂的規(guī)劃不完善，對于課堂評價和網(wǎng)絡的意見反饋功能缺少規(guī)劃。雖然很多網(wǎng)絡課程教學平臺中設置了互動平臺，但是被利用到課程規(guī)劃中的較少。再次，部分教師過于注重對教學內(nèi)容、教學策略相關資料的檢索和規(guī)劃，而忽略了引導學生進行自主學習。最后，學生要瀏覽大量的學習資源，但部分學生缺乏對海量網(wǎng)絡信息進行梳理的能力，這導致其面對網(wǎng)絡信息時產(chǎn)生焦慮感。

二、網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立與實現(xiàn)

1.網(wǎng)絡課程交互教學模式的建立

網(wǎng)絡課程交互教學模式（IMNC）就是在教學的過程中實現(xiàn)交流互動的功能。建立起交互模式的教學大致可分為四個層面：首先是實現(xiàn)學生與交互媒介（S-M）之間的聯(lián)系；其次是實現(xiàn)學生與教師（S-T）之間的信息交流；再次是實現(xiàn)教師、學生與教學信息和概念（T/S-I/C）的交互；最后是實現(xiàn)學生與學生（S-S）之間的交流。交互界面的建立主要是方便學生通過交互界面與同學、教師進行有效的交流和學習。對課堂信息的交互主要突出三個要素：學生之間的交互是進行合作或競爭（C-C）關系，以便實現(xiàn)信息的交流與互動；在師生的互動中，教師主要起監(jiān)督和引導的作用（M-G），同時負責給學生分配任務、分組合作和樹立目標（A-G-G）等工作；學生可以通過網(wǎng)絡課程教學資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料（S-P）以及拓展項目的訓練（E）等信息，也可以根據(jù)自己的學習進度選擇學習資源（CR）以完成學習任務。然而，在獨立的網(wǎng)絡課程學習中，學生易出現(xiàn)孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產(chǎn)生放棄的想法。這時，教師要在網(wǎng)絡課程教學中加強情感交流，方便學生對不會或不懂的知識要點與教師、同學進行交流，同時在學生相互交流時對學生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學生學習的興趣。這種交互可以發(fā)生在生生之間，也可以發(fā)生在師生之間，學生可以通過反饋平臺向教師反映學習中遇到的困難，也可以和同學相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學生通過網(wǎng)絡課程交互教學模式獲取了教學資源，師生進行的交互過程就是概念交互。學生通過交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學到的新舊知識相互融合，從而建構(gòu)自身的知識體系。概念交互主要表現(xiàn)在情感交流和信息分享兩個方面，概念交互的結(jié)果對學生的學習效果起著關鍵作用。

2.網(wǎng)絡課程交互教學模式在教學內(nèi)容中的應用

教學內(nèi)容在網(wǎng)絡課程交互教學模式中的實現(xiàn)，首要任務是教學內(nèi)容的選擇和規(guī)劃。現(xiàn)行的平面設計類課程設置中缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)因素，另外，一些學生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴性較強。因此，平面設計類課程教師對課堂的安排要遵循學生的學習特點和規(guī)律，以達到教學目的和要求：第一，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要符合學生的具體學習情況，教師要制定難易適中的教學內(nèi)容框架，保證學生保持持久的學習動力；第二，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容要與社會需求相適應，教師在規(guī)劃教學內(nèi)容時應該分析當今行業(yè)的人才需求和公司對就業(yè)人員的素質(zhì)要求，引進一些企業(yè)項目作為平面設計類網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容，以發(fā)展學生的專業(yè)實踐能力。另外，網(wǎng)絡課程教學是教師給學生分配任務、以完成項目為目的教學過程。教師可以對每節(jié)網(wǎng)絡課程進行設計，給不同的小組安排異質(zhì)的項目，再對各項目進行步驟分層，學習小組內(nèi)部可以根據(jù)每一步驟安排異質(zhì)的學生完成。教師在分配每個網(wǎng)絡課程項目時要按照以下幾個步驟：首先，要給予學生合理、科學的項目任務、要求以及完整的效果圖；其次，給學生講解該項目實現(xiàn)的詳細過程，讓學生根據(jù)講解進行實踐并督促其完成；再次，教師要對該項目進行總結(jié)，幫助學生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)；最后，教師可以給學生提供一些相似的教學案例，讓學生在課外進行實戰(zhàn)訓練，并明確學生提交平面設計作品的截止時間，以督促學生學習。可以看出，這種網(wǎng)絡課程教學結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，還有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題和建構(gòu)知識的能力，對學生實際操作能力的提高具有較大的幫助。教學內(nèi)容主要來源于網(wǎng)絡資源。對網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的實施，主要包括教案編排、教學PPT演示或利用網(wǎng)絡視頻教學（慕課、微信閃課和微課）等環(huán)節(jié)。教案主要包含教學任務、教學內(nèi)容、教學實踐、重難點知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關教學項目的截圖說明等。教學PPT的制作要根據(jù)每個課程項目制作圖形和文字相結(jié)合的教學內(nèi)容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網(wǎng)絡上的一些高質(zhì)量的教學視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行收集和整理并在課堂中運用。

3.網(wǎng)絡課程交互教學模式設計在教學中的實現(xiàn)

要在教學中實現(xiàn)網(wǎng)絡課程交互教學模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網(wǎng)絡課程交互教學模式的設計不僅要符合學生的需求驅(qū)動和學習特點，還要與課程特點相適應。交互界面的設計效果對學習效果有較大的影響，以上兩點要求對促進學生參與學習的積極性有較大的幫助，也是保障網(wǎng)絡課程教學更好地實施的要素。平面設計類網(wǎng)絡課程教學界面設計要遵循以下要求：要保證網(wǎng)絡課程界面的統(tǒng)一，并且要求界面簡潔流暢和清晰；對于教學內(nèi)容要有較為突出的呈現(xiàn)，以方便學生瀏覽海量信息；每次網(wǎng)絡課程資源的呈現(xiàn)界面不能超過正常顯示的長度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學生帶來厭煩感；網(wǎng)絡課程信息導航要明確，方便學生隨時隨地訪問；網(wǎng)絡課程中海量信息的鏈接要清晰易辨；要具有檢索功能設計，方便學生有目的地搜索信息；在設置教師界面時，教師可以建立自己的網(wǎng)絡課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學生產(chǎn)生孤獨情緒；在平面設計類網(wǎng)絡課程中，還可以設計對教學內(nèi)容進行標記的功能等。除了以上功能的實現(xiàn)外，在網(wǎng)絡課程交互教學模式中，師生也可以通過APP、BBS、微博或微信等交流平臺進行互動討論。

結(jié)語

建立良好的平面設計類網(wǎng)絡課程交互平臺，不僅可以為學生提供各種平面設計類相關的學習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動平臺，進一步增進師生之間的關系。所以，提高平面設計類網(wǎng)絡課程教學的交互功能，是平面設計類課程不斷發(fā)展的動力，有利于為社會提供大量的平面設計類高端技術(shù)人才。網(wǎng)絡課程教學中交互功能的實現(xiàn)要充分結(jié)合學生的特征、課程性質(zhì)以及教學目的和要求，教師要對教學內(nèi)容、課件等進行規(guī)劃，進行具有實效性的課程交互設計，保證平面設計類網(wǎng)絡課程得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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篇7

一、當前高等職業(yè)院校平面設計課程教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校平面設計作為一門主要培養(yǎng)基礎技能應用型人才的專業(yè)學科，它的目標是培養(yǎng)出具有扎實基礎且具有競爭力的社會性人才。但是目前，有些院校過分重視設計輔助軟件的操作教學，這樣做會使培養(yǎng)出的學生在競爭激烈的今天失去競爭力。近些年，高等職業(yè)院校的學生數(shù)量不斷增加，教育教學資源也變得更為緊張，有限的教師無法培養(yǎng)眾多的學生，因此，雖然市場需要的平面設計人才不斷增多，該專業(yè)的就業(yè)前景也很好，但是培養(yǎng)出的學生無法滿足現(xiàn)代社會對設計人才需求的標準。

二、中國傳統(tǒng)文化對高等職業(yè)教育平面設計課程產(chǎn)生影響的現(xiàn)實意義

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，是應用實踐型人才，而從平面設計的應用價值上看，平面設計是屬于商業(yè)價值領域的。在平面設計課程中，設計的功能價值、市場價值、傳統(tǒng)文化價值等相關價值緊密聯(lián)系著。我國平面設計作品一直在國際商品價值中處于劣勢地位，究其原因，主要有以下幾個方面：首先，設計作品的價值沒有得到體現(xiàn)；其次，在設計中大量使用西方國家的素材，暴露了我國設計的缺陷；再次，我國的商品沒有與本土文化相融合，沒有中國特色，商品的品味檔次也不太高；最后，市場缺乏對中國傳統(tǒng)文化的認識，傳統(tǒng)文化元素無法得到發(fā)揚和繼承。

三、中國傳統(tǒng)文化對高等職業(yè)教育平面設計教學內(nèi)容的具體影響

高等職業(yè)教育平面設計課程傳授給學生技能和知識。在高等職業(yè)教育平面設計教學中，教育的核心內(nèi)容就是幫助學生樹立正確的設計理念、設計思維能力、審美能力和圖形創(chuàng)意能力。高等職業(yè)教育平面設計課程開設的目的就是讓學生畢業(yè)后可以從事平面設計工作，就是為了培養(yǎng)出具有競爭力的社會技能型人才，從而滿足社會對人才的需求。中國是一個擁有五千年歷史的文明古國，同時也是世界文明的發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)文化是世界文化中一顆璀璨的明星。所以，中國傳統(tǒng)文化不論是對中國平面設計教學的目標和方向，還是高等職業(yè)教育學生的設計素養(yǎng)都有著重大影響，在微觀上，它也是高等職業(yè)教育平面設計課程的一個分支。

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【中圖分類號】G42　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0027-01

高職院校項目化平面設計教學是當前實踐教學工作中的重要組成部分，項目化教學要求使用實踐性教學模式開展教學工作。項目化教育教學模式一方面體現(xiàn)著高校的教育質(zhì)量和教育理念，同時也是高校現(xiàn)代化教育水平的具體體現(xiàn)。隨著我國高校教育教學工作在改革創(chuàng)新中不斷深化，新的教育形式提出具體的教育要求，在平面設計方向如果對傳統(tǒng)的高校教育教學理念如果采取一味的按部就班，很難適應新形勢下社會對于平面設計人才的需求標準。為了加快平面設計類專業(yè)的體制的改革，必須要脫離以往的教育思想的束縛，對課程改革的思路不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)適應新型社會需求的平面設計人才。

平面設計教學項目是建立在課程實踐的基礎上，是高職院校在平面設計、動漫、文藝等專業(yè)方向進行的一項基本學習實踐活動，傳統(tǒng)課程過于注重學生對于知識的學習能力，而忽略了學生自主發(fā)揮的實踐過程，本文結(jié)合教育教學改革中項目化教學方式與平面教學課程設計相結(jié)合，對現(xiàn)代高職院校的平面設計教學模式進行初步探討。

1　目前我國高職院校平面設計的項目化教學現(xiàn)狀

由于項目化教學過程需要把學生當做是教學任務的主體，在教學過程中對于教師素質(zhì)以及教學環(huán)境具有較高的要求。

平面設計教學模式是在項目應用的過程中進行的，教師的教學工作主要體現(xiàn)在對教學任務的實踐過程中，根據(jù)教學需要，教師對學生在教學指標下教學任務的完成將情況進行分析。但由于我國高職院校的招生計劃從開始擴招以來，學生的數(shù)量急劇增多，而項目化平面設計教學一般采用小班授課方式，根據(jù)學生設計理念的不同類別進行分組研究討論，但以目前大多數(shù)高職院校的師資力量來看，平面設計學科的教師數(shù)量明顯不足，即使教師在開展項目化平面設計教學的過程中，也只能兼顧小部分學生的學習情況使學生無法對平面設計的思維模式以及設計理念具有實踐性想法。

除了教師資源的短缺之外，由于項目化教學需要具體的操作和實踐環(huán)境，就我國目前高職院校的硬件發(fā)展狀況來說，還無法達到項目化教學的標準要求，平面設計實驗室的建設匱乏，平面設計訓練的設施器材不夠健全，即使在一些條件較好的高職院校中，由于沒有對平面設計課程項目化教學的具體指導標準，在企業(yè)項目的制作過程中會與所學知識產(chǎn)生脫節(jié)，無法模擬真實的生產(chǎn)制作環(huán)境對項目教學進行具體的實踐。

另外，在開設項目化平面設計教學標準的高職院校中，對于項目化教學的認識還不夠充分，學生不是參與實踐的主體，雖然教學活動完全建立在模擬項目生產(chǎn)的環(huán)境之中，但在具體的教學過程中，教師的指導成為項目實踐的主體作用。在某些方面，平面設計教學甚至過于形式化，一切項目實踐的過程步驟都已經(jīng)擬定完成，教師以及相關資料對實踐活動的全過程闡述過于全面，因此很難達到平面設計教學中“啟發(fā)式”引導，不利于學生項目實踐獨立性的養(yǎng)成。

平面設計是一個復雜的課程形態(tài)，平面設計理念在項目化教學過程中不斷深化，對于培養(yǎng)學生的審美情趣和設計理念具有重要影響，就目前我國高職院校平面設計專業(yè)教學模式中，很少引用立體化思維教學模式，在造型設計過程中，難以把二維的思維模式建立在三維的設計空間中，無法從審美的角度去詮釋平面設計的全部含義。

2　高職院校平面設計教學的改進思路

首先，應該在項目化教學中了解社會的需求，細化平面設計人才的培養(yǎng)標準。高職院校應當結(jié)合自身優(yōu)勢資源，根據(jù)平面設計人才市場對于人才需求的方向，針對平面設計公司、廣告企業(yè)、動漫雜志出版社的人才技能需求，在項目化教學中有目標，分計劃地完成平面設計項目化教學的任務目標。項目實踐標準需要模擬真實的平面設計工作環(huán)境，對不同職位平面設計的需求進行針對性輔導，使平面設計項目化教學更切合工作要求的實際，學生掌握的技能和知識在未來工作中能夠得到更為廣闊的應用空間。

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面對我國設計教育當前的形勢，平面設計專業(yè)應以整體、客觀、發(fā)展的理念，立足于國內(nèi)經(jīng)濟、地域經(jīng)濟及藝術(shù)院校的教學規(guī)律，從設計資源、設計生態(tài)、設計能力等方面出發(fā)，按照一定課程設計理論和一定學校的性質(zhì)任務建立的，是在特定條件下課程設置轉(zhuǎn)換的組織形式。其目的是使平面設計人才培養(yǎng)模式與社會服務的崗位要求相結(jié)合，并以能否適應社會服務崗位的設計素質(zhì)要求、專業(yè)課設置能否解決實際操作問題、能否順利實施課程體系的實用性和合理性等因素來確定平面設計課程改革工作的發(fā)展之路。其明確的研究目標和研究內(nèi)容，具有鮮明的特色和現(xiàn)實意義。

一、平面設計專業(yè)教學主要課程介紹

1.設計構(gòu)成主要內(nèi)容：在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成基礎上，通過實例訓練進一步提高設計技巧和方法。能力：掌握設計構(gòu)成的技法。

2.計算機平面設計主要內(nèi)容：在學習設計軟件的基礎上，掌握Photoshop、Coreldaw、PageMaker等操作方法。能力：熟練掌握設計軟件技術(shù)。

3.廣告設計主要內(nèi)容：廣告設計概論、廣告設計創(chuàng)意、廣告文字編排、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)、廣告文案策劃等。能力：掌握各類廣告設計創(chuàng)意、制作。

4.包裝設計主要內(nèi)容：包裝設計基本知識、包裝容器造型設計、包裝材料及工藝、中外包裝設計作品欣賞。能力：掌握包裝設計創(chuàng)意制作。

5.書籍裝幀設計主要內(nèi)容：書籍的封面、版式與插圖設計編排、裝飾材料與印刷工藝等。能力：勝任封面設計、版式設計的工作。

6.VI設計主要內(nèi)容：對企業(yè)品牌VI設計中的要素、構(gòu)成、技法等各方面進行分析、整理，對所需圖文信息、標志、標準字、標準色等進行創(chuàng)意的設計訓練及實際的應用。能力：完成專業(yè)核心任務，獲得綜合專業(yè)能力推廣宣傳工作。

二、專業(yè)課程改革的主要措施

1.課程質(zhì)量課程是對一定知識和能力要求的學習培養(yǎng)過程，包括課堂專業(yè)知識講授、課外自學、創(chuàng)意設計、實訓制作及專業(yè)考試等環(huán)節(jié)，課程的質(zhì)量是通過各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量來體現(xiàn)的。

2.課程原則專業(yè)技術(shù)優(yōu)先，動手能力優(yōu)先，學生參與優(yōu)先，技術(shù)教育與考證相結(jié)合。另外，注重人文素質(zhì)與科技知識綜合的培養(yǎng)及傳授。

3.課堂文化大家提出改進教學方法，調(diào)動學生的主動性和積極性等多種建議，其目的就是要改變教師在課堂上灌輸知識的弊端。實際上在課堂教學過程中應包含著更多的、更深的意義。現(xiàn)在提出的“課堂文化”，就是指在講授知識的同時，還要給予學生其它相關信息和教育，也就是說課堂文化有時比專業(yè)知識授課本身更重要。

4.課程銜接一方面是指一個課程的各項環(huán)節(jié)順序安排，另方面是指課程中的講授、課程設計、考試之間的時間間隔如何安排得最佳。由于平面設計專業(yè)每門課的性質(zhì)和要求不一樣，因此在講課前特別要做好準備和安排。

5.課程細節(jié)是指不僅注重課程的目標，給學生傳授專業(yè)知識，更重要的是讓學生通過努力達到課程各個細節(jié)的具體要求，包括如何收集資料、市場調(diào)查、創(chuàng)意構(gòu)思、討論、設計制作、表達自我設計意念和意見等方面。目的是讓學生盡可能地多參與，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)作能力和動手能力。積極設立創(chuàng)造學、廣告學、美學、印刷技術(shù)、中國傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)講座等系列課程，加強學生的文化修養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

6. 課程形式將課堂上課桌圍繞著一圈或擺成設計工作室的形式。讓學生提出相互獨立的設計項目進行創(chuàng)意討論，鍛煉學生合作能力，增強學生的團隊精神。

7.課堂記錄教師必須在授課過程中把相關信息記錄下來，其中包括講課計劃、重點難關、采用方式、作品分析、點評以及學生考勤和成績登錄、接受課外指導、考試分析等等，等課程結(jié)束后交相關部門存儲信息，并隨時接受上一級部門的檢查。

三、平面設計專業(yè)教學改革的解決方案

專業(yè)課程解決方案的提出，有利于科學的培養(yǎng)和造就一批有“核心競爭力”的平面設計專業(yè)人才，有利于課程改革工作的進一步深化和實現(xiàn)發(fā)展。

1.就業(yè)方向面向?qū)I(yè)廣告設計公司、包裝設計公司、印刷公司等；報紙、雜志、出版社、圖片社等；電視臺、視頻制作、節(jié)目制作公司以及品牌公司、企業(yè)等單位從事平面設計及視覺傳達設計工作。

2.專業(yè)能力根據(jù)藝術(shù)設計類專業(yè)的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力分析，學生在學校學習期間應具備和掌握一定的專業(yè)核心能力。包括兩方面：第一，公共素質(zhì)方面有政治理論表現(xiàn)、身體素質(zhì)、信息交流素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等；第二，專業(yè)核心能力方面有平面設計和廣告設計及創(chuàng)意制作能力；視覺傳達設計和網(wǎng)頁設計、創(chuàng)意制作的能力；包裝設計與VI設計及創(chuàng)意制作能力等。

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平面設計專業(yè)在我國設置的時間不是很久，相關理論及實踐建設還存在一些問題，這對實際教學效果產(chǎn)生了不利的影響。目前平面設計教學中存在重理論輕實踐的情況，課堂上沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，造成教學效果不理想，學生知識掌握程度不高的情況出現(xiàn)，因此做好平面設計教學研究工作具有現(xiàn)實意義。本文主要闡述平面設計教學現(xiàn)狀及存在問題，并給出相應對策。

一、平面設計教學特點

設計作品在符合審美的同時還要具備實用性，設計產(chǎn)物最重要的是要滿足客戶的要求，而不是簡單的裝飾、裝潢。平面設計過程中，設計者應追求不斷創(chuàng)新與完善，設計者應該從細節(jié)、創(chuàng)意、色彩以及材料上下功夫，有機組合多種設計元素，最終實現(xiàn)藝術(shù)化設計的目的。這就要求設計師具備調(diào)動視覺元素的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師在實際教學過程中，要結(jié)合平面設計的具體特點選擇合適的授課方式，讓學生熟練掌握平面設計技能[1]。

二、高校平面設計教學問題

1. 重理論輕實踐

平面設計雖說本身具有極強的實踐性，但同樣有很多理論知識需要學習。受到目前教學評價體系的影響，教學過程中教師將重點放在理論知識上，有意無意地忽視實踐教學。這造成學生不能熟練運用掌握的理論知識，理論與實踐出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的情況，培養(yǎng)出的學生也無法滿足社會的實際需求。

2. 教師缺乏實踐經(jīng)驗

部分平面設計教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，往往都在學校畢業(yè)后直接走上教學崗位，因此授課過程中很難向?qū)W生傳授相應的實踐經(jīng)驗，造成學生動手能力欠缺的嚴重問題。

3.評價體系不完善

目前平面設計課程評價方式以學生成績考核及老師評價為主，這種模式一定程度上能促進教學質(zhì)量的提高，但卻忽視了對學生未來就業(yè)的影響。這需要各個高校結(jié)合實際情況制訂新的教學評價體系。

三、高校平面設計教學問題原因分析

1.教學大綱設置不合理

造成平面設計教學效果不理想的主要原因就是不合理的教學大綱設置。 觀察各大高校平面設計教學可以發(fā)現(xiàn)， 大部分高校缺乏明確的培養(yǎng)目標、課堂教學重理論輕實踐等[2]。比如，部分學生高中階段本身已經(jīng)學習過“色彩”“素描”，但許多高校并沒有了解這種情況，當學生入學后依然在大一階段設置這類課程，造成教學時間與教學資源的浪費。除此之外，不同課程中會提及到相同的專業(yè)知識，這表明教學大綱設置嚴重不合理。比如，在版式設計與色彩構(gòu)成等課程中都會提到“構(gòu)成理論”。

2.缺乏實踐教學

平面設計課程本身具有極高的實踐性要求，因此教學中需要教師采用不同于平常課程的教學手法，需要重點培養(yǎng)學生在造型藝術(shù)方面的表現(xiàn)能力。但是目前我國高校并沒有設置相應的實踐課程。加上相關教學設施短缺，目前教學中大部分教師依然采用填鴨式教學方法，讓學生死記硬背相關概念定義，不求甚解，很少讓學生通過實踐理解概念，造成學生實踐能力缺乏，也就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識了。

3.缺乏專業(yè)特點

平面設計專業(yè)與其他專業(yè)相比，雖然存在一定的共性但也具備自身的特點，這些特點決定該專業(yè)的屬性。這就要求高校教師在平面設計教學過程中尊重專業(yè)特點，不斷創(chuàng)新教學方式，但實際教學中并沒有達到這個目標。平面設計教學中存在創(chuàng)意不足、思維老套等情況。不同高校相同專業(yè)互相模仿，造成專業(yè)教學同質(zhì)化情況嚴重，直接影響到教學質(zhì)量。

四、平面設計課堂教學問題的應對措施

1.明確人才培養(yǎng)目標

針對目前高校教學大綱設置不合理情況，相關負責人有必要做好積極回應，提高平面設計教學質(zhì)量，給社會上提供大量應用型人才，滿足社會對平面設計人才的需求。具體而言，需要推進專業(yè)知識、課程教學及基礎理論等教學工作，還需要加大建筑史、藝術(shù)史等人文學科所占的比例。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該適當引入市場營銷等社會經(jīng)濟類內(nèi)容，不斷提高學生各方面的知識水平，實現(xiàn)提高學生綜合素質(zhì)的目的。

2.創(chuàng)新考核測評體系

在過去的時間里，平面設計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠?qū)W生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。平面設計具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應從藝術(shù)的角度出發(fā)，制訂科學、合理的考核體系。結(jié)合當前平面設計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，考核體系若想科學、合理，應該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結(jié)合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確保考核結(jié)果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至QQ群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結(jié)果造成的影響，提高評價結(jié)果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內(nèi)容。

3.突出本校專業(yè)特色

在高校教育中突出辦學特色才能長遠發(fā)展。在日益激烈的高等教育競爭中，高校務必要對專業(yè)教育的道路進行拓寬，并結(jié)合文化優(yōu)勢、學校情況和地方經(jīng)濟，不斷提高核心競爭力，打造教育品牌，走特色辦學的道路。可以采取綜合性辦學的特色辦學策略。對相關學科要重視相互滲透和交叉融合，打破學科界限；在專業(yè)設置上，加強信息交流與溝通在各學科之間，突出地方特色。整合教學資源，使專業(yè)教學內(nèi)容不斷的豐富。對當?shù)氐拿袼踪Y源和歷史文化資源進行充分的利用。在高校平面設計教學中突出地方特色，這些都能為高校與地方市場、經(jīng)濟的融合起到促進作用[3]。

4.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，這是一個亙古不變的真理，教師應激發(fā)學生的興趣，通過對學生的學習興趣的培養(yǎng)激發(fā)他們主動參與和創(chuàng)新的積極性，讓學生的各項學習活動能夠自主進行，讓課堂學習中的主動權(quán)能夠為學生所掌握。只有這樣，學生才能夠真正地參與到學習活動中來，才能夠獲得發(fā)展問題和解決問題的機會，進而獲得能力上的提升。在情景教學中，教師在整個教學過程中起著主導作用，而學生卻是教學活動中的主體，教學過程中教師充分利用情景引導學生學習；情景教學不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統(tǒng)教學模式的缺點，甚至可以在課堂中引入音樂，讓學生在優(yōu)美的音樂聲中學到知識；情景教學方法可以引導學生主動想象，有助于提高學生的思維能力。學生不但可以聽教師講解，還可以利用情景充分發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新能力。

5.提高教師教學水平

教學中，教師的引導十分重要，可以說教師的引導及講解是教學情景呈現(xiàn)的基礎。這是因為學生對新知識的理解及興趣受到教師引導講解的影響。所以教師應該不斷豐富自己的知識，熟練掌握教學語言藝術(shù)，增加課堂教學內(nèi)容的趣味性。要把感性認識轉(zhuǎn)為理性認識時，就需要做好相關的歸納總結(jié)工作，總結(jié)過程中也可以訓練學生的思維模式，進一步提高學生問題分析的能力。而且歸納法會讓學生有著更深的認識，有著更深刻的記憶，需要注意歸納的結(jié)果要簡練，以方便學生的記憶。這樣長期下來，教師在提高自身教學水平的同時，可以有效提高學生學習成績以及自我學習能力，為其以后步入社會打下堅實的基礎[4]。

6.創(chuàng)新教學模式與方法

高校應該不斷創(chuàng)新平面設計教學模式與方法，加大教學改革力度。教師是教學改革中的主要動力，因此教師需要在日常教學中認識自己的角色地位。在課堂教學中充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績；側(cè)重實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、專業(yè)技能以及實踐動手能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)能力的提高；為提高平面設計專業(yè)的實用性，應該建立一套科學合理的職業(yè)通用標準及人才質(zhì)量評價標準。結(jié)合平面設計專業(yè)實踐課的具體情況，應該在考核中凸顯出實踐應用性，特別是考核學生實踐綜合能力，包括運用所學知識解決實際問題的能力，在這些基礎上建立一套完整的實踐考核體系及標準。課程體系中應該表現(xiàn)出平面設計專業(yè)學生需要具備的知識、技能及素質(zhì)。因此在構(gòu)建新的專業(yè)課程體系時，應該對原有課程體系進行優(yōu)化組合，做好職業(yè)分析工作，形成一個兼顧綜合素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的課程體系。

7.在教學內(nèi)容上創(chuàng)新

老套的教學內(nèi)容已經(jīng)不適用于新時期的平面設計教學，教學內(nèi)容主體應該是教材本身。就平面設計教學的特點來講，其本身就充滿活力，在細節(jié)上可以有多種變化，因此，教材內(nèi)容不應該一成不變，需及時更新。而且，從平面設計課程優(yōu)化上，也需要豐富教學內(nèi)容，改變固定模式的教學局面，更新教材內(nèi)容，用最新的理論指導學生，選擇風格不同的教學模式，以利于學生接受，同時這也是平面設計教學創(chuàng)新的要求。在高校中，很多平面設計教師專業(yè)知識不是很充實，還有一部分教師思想觀念也比較落后，這就造成了平面設計課程質(zhì)量較低的問題。因此，就平面設計教師而言，需要認識到平面設計教學創(chuàng)新的意義，積極提升自我的專業(yè)水平，做到開放思想，落實教學內(nèi)容，這樣才對平面設計教學創(chuàng)新有所幫助。

五、結(jié)語

平面設計教學活動中教師不能過于死板，應該選擇合適的切入點與教學方法，重點突出平面設計實踐的重要性，讓學生在學習過程中不斷向藝術(shù)化方向發(fā)展。教學改革中高校應該將重點放在教學大綱改善及突出本專業(yè)特色上，提高教學效率避免專業(yè)同質(zhì)化情況的出現(xiàn)。也只有如此，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的平面設計應用型人才，避免出現(xiàn)與社會需求相脫節(jié)的尷尬情況。

參考文獻：

[1]陳彥君.論高等院校平面設計專業(yè)教學改革[J].生物技術(shù)世界，2014（4）.