導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學案例及分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。專科學生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

（一）過度注重應試結果，忽略了學生的職業能力培養

《西方經濟學》網絡教育的專科學生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對于普通高等院校的學生而言，其文化基礎較差，入學成績普遍偏低，因此，其實際的專業知識水平尤其是抽象思維能力和綜合素質遠不如普通全日制大學生的基礎扎實。另一方面，部分網絡教育的學生不具備良好的學習習慣和方法，使他們掌握知識的進程相對緩慢。在這種情況下，網絡教學傳統模式以應試目的為主，認為學習主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學生往往趨向于死記硬背，力求考試過關，缺乏自主性、探討性學習的積極能動活力，而忽略了學生對基礎理論知識的應用，特別是西方經濟學基礎理論在工作和生活中的應用引導，使得多數學習《西方經濟學》課程的學生在工作崗位和日常生活中不能將所學知識應用自如，相應的職業能力沒有得到培養。

（二）教學案例的選擇沒有和職業能力培養相關聯，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經濟學》課程的理論知識內容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網絡教育學生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學難度的不斷深化，會迫使學生在受自身教學基礎等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對比鮮明的環境下，傳統教學模式過分注重知識點的傳授而忽略社會現實案例的引入，更缺乏對來自不同職業層級學生綜合能力的分類，導致《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性，與社會工作的諸多現實的操作技能不相匹配，學生個性化培養特色遠遠不夠，也正是因為缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練，導致許多學生在長期的學習過程中不斷消磨興趣，日益消減學習動力。

（三）工學矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網絡教育的學生是來自社會的各個工作階層，大多數是在職學習生，學習的起點與基礎也各不相同。因此，對網絡教育的學生而言，《西方經濟學》課程教學的目的不應僅停留在“打基礎，引入場”層面，更多的是要在督促學生需要掌握基礎內容、鍛煉自主學習技能、培養學習興趣下功夫。但面對學生在學習、工作和家庭時間上的矛盾，傳統網絡教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學生遇到問題時不知該如何聯系老師，老師對學生的實際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網絡教育課程學習時有限的限制下變得更為突出，是造成學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下的關鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的必備檢驗。在傳統《西方經濟學》網絡教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據一定比例，但總體來看，仍然堅持以終結性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，具有一定的知識鞏固作用，但從長遠學習及學生自身長期可持續發展的角度而言，忽略了學生的日常學習評價、知識運用能力，以及成人學生最重要的職業技能考察。在這樣的考核環境中，學生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點進行復習，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對所學知識點的理解程度遠遠不足，這就導致網絡教育的教學效果大打折扣。

三、學生職業能力分類體系在《西方經濟學》課程中的體現

關于成人高等教育職業能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業能力分為基本能力、職業核心能力、概要能力三類。本文在此基礎上，根據網絡教育的教育特點和培養目標，研究、制定出一套新的職業能力分類指標體系。在新分類體系構建中，將網絡教育學生的職業能力主要分成兩大類：基本職業能力和專業職業能力。基本職業能力細分為知識類和技術類，知識類分為閱讀能力、寫作能力等，技術類分為觀察能力、領導能力等。專業職業能力又分數理分析、經濟建模、實際運用、職業規劃四類，每類下面又再細分相應的小類，從而構建出層次更為鮮明的職業能力分類體系及其在《西方經濟學》課程教育中的體現。

四、進一步提升網絡教育《西方經濟學》案例教學效果的措施

《西方經濟學》是一門實用性課程，要求學生充分做到學以致用，對于網絡教育的學生，更應通過課程學習著重培養自己的綜合性職業能力。本文認為，網絡教育《西方經濟學》課程可以改革傳統的教學模式，推動線下教學與線上教學模式的創新，建立起“線上學習”與“線下學習”有效結合的案例教學新模式。

（一）推動線下教學模式創新，加大案例教學實施力度

在網絡教育過程中，線下的面授輔導環節可以作為網絡教育的輔助教學手段，成為學生在線學習的一個重要補充，主要幫助學生進一步深入理解課程重點和難點。首先，傳統的線下面授輔導教學重在加強學生對理論知識的掌握，缺乏對學生職業技能的訓練。因此，要在對傳統教學模式中理論知識充分梳理的前提下，針對成人專科學生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進行講解，激發學生的探討興趣，減少對單純數學模型、公式的推導；其次，加大案例教學實施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經濟學》課程中，傳統面授輔導教學中也夾雜著暫時性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導成效甚微。只有緊密結合學生們的成長、工作、學習環境，充分考慮學生的職業能力素養情況，以全面案例教學的理念推行有針對性的案例教學改革，才能提高學生們的學習興趣，加強其綜合分析問題的能力。

（二）擴充案例教學層次，富化教學支持方式

1.在案例教學的過程中，需要教師進行引導式擴充。教師要根據教學內容的特點，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導性案例，引導學生進入這一章節的學習，學生再根據教師推薦的學習安排把握進度，完成各章節的學習。如以中國石油公司的油價壟斷為引導案例，引出“自然壟斷”的知識點，激起學生學習興趣。同時，線下的面授輔導環節可以設置小組討論，擴充其他的與“自然壟斷”相關的案例，讓學生在關注社會熱點問題的基礎上從經濟學的角度形成自己的看法。教師也可以通過學生的自由發言來把握他們對知識點的掌握程度，從而形成“線上學習”與“線下學習”的有效結合。

2.教師要充分利用現代化多媒體教學資源，生活中有大量的經濟學現象，這些經濟學現象都可以在教學中以視頻案例和音頻案例的形式呈現出來。如制作視頻教學案例，方便學生線上收看；制作音頻教學案例，方便學生在線下收聽，更豐富了學生的“線下學習”。

3.學生要提高學習的自覺性和主動性，除了個人的努力外，離不開老師的及時答疑。教師可以開展網上實時與非實時的教學活動，以某一知識點或者某一具體案例為話題，進行在線討論，提升學生學習效果。

（三）增強案例集的廣度和深度研討，提升教材實用性

1.應增強案例集內容的廣度和深度創新。好的案例是實施案例教學模式的重要基礎。《西方經濟學》課程網絡教育領域的教學案例更需要結合本研究領域特點進行精心編撰。為有效實施案例教學改革升級，必須盡其所能地繼續填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經濟學的各重點板塊知識的基礎上，充分反應社會經濟發展現象，并結合網絡教育領域學生的特點側重加強學生的各項職業能力培養。針對經濟形勢的日益變化，網絡教育全局知識體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網絡教育領域學生職業能力培養的首要目標，針對學生基礎普遍較弱、應試目的明顯、學習缺乏主動性的特點進行編寫，爭取達到實用性與趣味性的雙重目標，將案例集建設成高質量、系統性的案例庫。

2.要充分提升教材的實用性。在擴充案例集內容的同時，還需要有效考慮到網絡教育學生的目標性和職能層次性，定期對《西方經濟學》材料的相關內容進行完善性修改，結合經濟學教材的基本知識元素，融入案例考察，做好理論與實踐相輔相成的交融。

（四）建立科學的考核方式，促進考評體系優化升級

教學模式的效果離不開考核，科學性的考核方式是推動網絡教育《西方經濟學》案例教學新模式順利推行的重要保證。對網絡教育學生課程學習的考核，綜合運用能力的考核應大于對基本理論知識的考核。在考核方法上，規范化的考核指標不僅包括期末試卷成績，還應結合學生平時學習主動性、積極性綜合評定，合理調整二者之間的比重，為此，應重點改革以往以期末閉卷方式為主的終結性考核方式，推進過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學生總成績=形成性考核+終結性考核，形成性考核可以采用“線下測評”和“線上測評”相結合的方式，“線下測評”主要是基于面授輔導環節的測評，可以設置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評”主要是學生在線完成章節作業。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學

參考文獻：

[1]歐陽金瓊,劉春風.《西方經濟學》本科教材建設改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細.試論講好導論這一課在《西方經濟學》課程教學中的重要作用[J].企業導報,2016(08).

篇2

關鍵詞： 計量經濟學；案例分析；財經類本科院校

Key words: econometrics；case analysis；finance colleges

中圖分類號：F224.0文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0266-03

0引言

作為定量研究經濟金融問題的重要工具，計量經濟學模型和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經濟金融問題的研究，這也確立了其在“經濟科學中居于最重要的地位”。作為普通高等學校經濟類本科各專業核心課程之一，計量經濟學已在全國普通高校經濟學專業中廣泛開設，涌現了一批優秀的精品課程和豐富的成果，計量經濟學課程教學和建設也取得了極大的進步。計量經濟學是集理論、實踐與應用為一體的經濟學類課程，課程的學習有助于提高學生利用基本計量理論、模型和方法解決實際問題的能力。長期的教學實踐發現，學生在畢業論文撰寫的過程中開始敢于使用計量經濟學模型分析經濟問題，計量模型使用的比例逐年提高，所使用的計量經濟學模型和方法逐年豐富，畢業論文水平在逐年提升。

計量經濟學課程被列為經濟和管理類各專業必修科目，教學過程中我們發現，計量經濟學教材普遍注重數理推導，經濟學分析和解釋較少；先修課程（主要是數理統計學、統計學、線性代數）不足導致學生對計量經濟學內容理解不足，學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不高；學時和教師資源有限。這幾方面導致了計量經濟學教學過程以基礎理論講授為主，強調理論和方法體系的完整，而較少涉及到計量經濟學模型的實現和具體應用。即使目前我們已經盡可能在教學過程中增加了利用Eviews軟件進行經濟學問題的數量分析，但是設計的實驗通常較基礎和簡單，距離計量經濟學教學目標的實現還有較長的差距。筆者認為，計量經濟學的教學還應該從人才培養出發，以培養應用型人才為目的，重新進行理論體系的梳理和設計。解決這些問題的關鍵在改革現有教學模式，在理論講授精細化、精致化的基礎上增加案例教學環節。

自20世紀初期產生以來，案例教學法已廣泛應用于人才教育與培養，績效頗豐。案例教學進入中國后，也成為了MBA、EMBA等各類人才培養必用的教學手段。來自真實商業管理環境和事件案例的分析，可以引導學生獨立的閱讀、分析和思考，進而激發學習的主動性和積極性，通過小組討論和情景模擬，達到培養學生“應對實際情況的臨場決策能力和綜合素質”的目的。案例教學法打破了教師在課堂上唱“獨角戲”、學生在課堂上做“演員”的傳統灌輸式的教學，對于實現人才培養的目標具有十分重要的作用。目前，在計量經濟學的教學過程中雖已或多或少的輔以案例教學，但是并未達到相應的教學效果。針對計量經濟學課程特點，對現有案例教學模式進行適當調整以實現人才培養目標是計量經濟學教學面臨的重要課題。

1開展案例分析的重要性

1.1 有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。

1.2 使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。

1.3 有助于教學相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。

2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題

目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：

2.1 方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因，目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。

2.2 案例內容簡單抽象，專業區分度低選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。

2.3 資源有限普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。

計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。

2.4 案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。

3必須處理好的幾類問題

要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。

3.1 案例分析與計量經濟學理論的關系在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。

3.2 教師素養的提升案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。

3.3 案例選取是否恰當計量經濟學案例的選取需要各專業背景的教師集思廣益、深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案例的選取要能夠體現計量經濟學基本原理、基本概念，這樣才能促進學生在案例探索的過程中深化其對計量經濟學基礎理論的理解和掌握。其次，案例的選取應該結合授課學生的專業背景，如為經濟學專業的學生選用貨幣發行與通貨膨脹的關系模型，為金融學專業的學生設計資本市場相關模型，為保險學專業設計社會保費收入問題模型等。在熟悉的經濟環境下更容易激發學生學習的興趣和參與案例分析的積極性，使學生體味到研究中運用數量方法解決經濟問題的一般步驟，學會分析問題和解決，也進一步提升了學生獨立思考的能力，培養了學生初步的科學研究的意識和能力。

參考文獻：

[1]李子奈,潘文卿.計量經濟學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]李子奈，劉亞清.現代計量經濟學模型體系解析[J].經濟學動態，2010（5）.

篇3

厭學,顧名思義就是不喜歡學習,學生對學習不感興趣,產生厭倦情緒和冷漠態度,并在行為中有所表現。具體來說,會表現為認為讀書無用、消極對待學習、逃避學習活動等。輕者,厭學的學生對上學不感興趣,但迫于家庭或外界壓力又不得不走進學校。在校學習狀態消極,不做作業,不認真聽講,學習效率低下,人也會變得煩躁不安,多思多慮,容易發怒,注意力不能集中,甚至看什么都不順眼,對自己和別人都感到厭煩,每天如生活在水深火熱之中。重者,覺得自己無論如何再也學不進去,覺得上學、學習對他來說簡直就是一種折磨,他就可能會從心底產生對上學和學習的厭惡情緒,最終可能會選擇退學、離家出走等極端行為。

一、相關案例

案例一:小李同學在升高一時,成績適中,在軍訓期間,因為兜中裝煙,被老師懷疑有抽煙現象,老師請來家長。家長是一個脾氣比較暴躁的父親,當場將兒子帶回了家。開學后,這個學生就對老師、家長都有了抵觸情緒,學習一落千丈。到高二時,學習成績在全班的排名不是倒一,就是倒二。在家里,和父母特別是和他父親很少說話;但在學校,除了不學習外,他能積極參加各種活動,樂于幫助別人,也看不出有啥問題,但成績越來越差。

案例二:本學期,學生小王在開學不久感冒了,結果連續兩周沒到校上課。上課后,正好又趕上甲流在金昌出現,學校每天測體溫。醫療部門到學校抽查,正好抽查到我班,該生被測出體溫偏高,又被責令回家治療、觀察一周;回來一查體溫仍高,又回家一周。開學不到兩個月,該生沒上幾天課。病好回來,怎么也跟不上課。于是就不想上學了,中期考試也沒參加,后來就借故不來上課,老師打電話給家長,家長說去上學了,原來他在逃課。找到該生后,老師和家長達成協議,共同幫助他學習。可是,堅持了不到一周,他又不來上課了,給家長打電話,家長也沒辦法,家長說的多了,到后來直接既不到校也不回家,最后就不上學了。

案例三:學生小川,從開學以后就常不交作業,和家長溝通,效果不明顯。班主任和任課老師就采取每天督促其做作業的辦法。但是,該生仍然不能按時完成作業。任課老師感覺,帶這樣的學生很難,管這樣的學生讓人很費勁。再加上老師和家長交流后,家長配合不是很好,不能積極督促學生學習,按時完成作業,養成了懶散的習慣,一時改不過來。

二、背景原因分析

第一,單一學科厭學。此類厭學學生在思想上都能夠認識到自己當前努力學習與自己未來前途、命運等方面的關系,有的甚至有較好的學習習慣。學科性厭學只對某特定學科的學習產生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導致消極情緒反射形成的。如:師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴重失利等刺激都可能導致其對該學科的課堂學習、作業練習等厭煩反應,嚴重者連聽到這個學科的名稱都心情煩躁。案例一中的學生小李,由于班主任向其父母反映過情況,便對班主任所任科目反感,上課不聽、不做作業,慢慢的其他科都不愛學了。

第二,家庭關系不和,是造成學生厭學的重要原因。有的家庭父母關系緊張,給子女的心靈留下了嚴重的創傷,致使他們不能把精力集中在學習上。學生小王和小川都屬于這種情況,這兩位同學,父母都離婚又重新建立了家庭。孩子今天在爸爸家,明天在媽媽家,孩子不論到誰家,都覺得不是自己的家。有時孩子回家時,看到父親和母親吵架,內心感到十分痛苦,都覺得自己多余。這些父母,他們往往疏于對孩子的管教,把這些學生視為“包袱”,甩到學校里,懶得去管。這些學生對學都抱無所謂的態度,因而很容易產生“厭學”情緒。比如小川同學,當班主任多次給家長反映孩子不做作業的情況后,家長居然說“老師,你把他開除了吧”。班主任只好每天早讀督促學生做作業。家長不負責,不配合,對孩子的學習生活不關心,孩子對自己沒信心,對學習缺乏興趣。

第三,文化課基礎差,對現在所學的課程聽不懂,缺乏學習興趣。厭學的同學,他們本身缺乏明確的學習目標,更沒有明確的人生奮斗的理想,稍有挫折,就產生厭學,這是產生厭學心理的內因。這些學生當中,可分四種情況:一種是普通班的擇校生,所占的比例較大,這些擇校生很多不是自愿來讀書的,是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面能力不太高。第三種是家庭溺愛環境中長大的的子女,承受不起任何挫折和批評;第四種是單親家庭的子女,對生活、學習都很茫然。這些學生對學習信心不足,于是借故遲到、曠課,在課堂上打鬧,搞惡作劇。犯了錯誤,他們往往不思悔改,與家長關系緊張,頂撞教師,更有甚者棄學出走。學生小王由于長期生病拉下課太多,跟不上。上課聽不懂,于是就逃學,造成和家里矛盾重重,最后自己不愿上學,家長沒辦法只好順其自然了。

第四,人格不完善,心理不夠健全,是造成學生厭學心理的另一個原因。造成學生厭學心理的原因一般分三個方面:一是我們現在的孩子承受力越來越差,抗挫折能力很弱,但家長和社會對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個蛋殼里,也不愿去學校。二是我們的教育目前都是向成績看齊,缺少一個全面衡量孩子的標準。家長對孩子的成長沒有正確、及時地引導教育,對孩子的生活能力、責任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學習上出現問題時,我們才覺得有問題了。三是還有很多孩子因為迷上網絡游戲而厭學。因為孩子的生活相對單調乏味,沒有快樂體驗,所以才專注于上網,對學習產生厭倦。

篇4

經濟法涵蓋的知識點非常多，需要學生要具有豐富的知識理論體系，但是高職院校對經濟法的開設一般是在學生入學之后的第二年，學生對法學的前期基礎知識幾乎空白。因此學生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內涵。導致學生只知其一、不知其二，更談不上靈活運用相關法律來處理社會主義市場經濟中的出現的實際問題了。

1．2傳統應試教育制約教學手段創新

教師重理論知識教學、輕實踐能力培養；重考試成績提高、輕創新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應試的教育模式，結果導致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應用多種教學策略的方法，結果忽視了向學生闡述相關立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯系實際，解決實際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質量直接影響教學質量，但是結合當前高職院校經濟法教材的現狀發現，目前存在教育體系中經濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應用的教材多則500多頁，大量的內容依靠教師在課堂上講解是不現實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經濟法具有非常專業的知識結構，因此學生的自學又很難得到應有的效果。三是教材的內容比較落后。近些年我國相關法律在不斷更新，但是教材的內容卻沒有及時更新，結果導致學生學到知識具有滯后性。經濟法教學內容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經濟法的教師主要是從相關院校畢業之后直接從事教學工作的，他們缺乏相應的實踐經驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。

2將案例教學融入到經濟法教學中的意義

2．1有助于學生學習興趣的激發和積極性的調動

經濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結合能讓課堂變得活躍、愉快，激發學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內而外充分挖掘學生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現從“讓我學”到“我要學”的轉變，大大提高教學效率和學習成績。

2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經濟法教學區別于其它課程的一個重要表現。選擇恰當的案例，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現真實的情景，優選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經濟法理論知識才真正轉化為動手操作能力，才真正體現出其課程設置的意義所在。

3經濟法教學應采取的措施

基于高職院校經濟法教學中存在的問題，結合教學工作經驗以及參考相關文獻，筆者認為應該采取以下措施：

3．1創新教學方法

經濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經濟法教學的過程中除了沿用傳統的教學方法之外，還需要創新教學模式，建立多種教學模式相結合的教學策略，并且根據具體的教學內容選擇相應的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應的知識融入進去，以此加深學生對相關知識的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現出經濟法的核心內容。教師選擇典型案例需要教師要多關心社會中發生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導學生進行討論，提升對相關知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務教學任務的性質，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導學生進行相關知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發性和疑難性原則。啟發性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調通過案例引入讓學生學習到相關的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養學生的思考能力和質疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。

4實施案例教學應注意的問題

4．1提高教師自身素質

教師素質的高低，直接影響教學效果。要講好經濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構建多元化的知識結構。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業知識，尤其是要具有將多種學科綜合應用的能力。例如基于高職經濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質。總之經濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經濟法有聯系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發學生的求知欲。（2）豐富的實踐經驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。

4．2明確的教學理念

在經濟管理學院給學生講法律應立足管理、結合管理講法律，這又不同于給法學專業的學生講法律。課堂內容的組織要結合教材，緊貼企業管理實踐，多講企業經營中法律誤區和盲點，以往企業所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓型案例，對學生有舉一反三作用。

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2.重難點引導突破

通過小孔成像與平面鏡成像對比。讓大家試試，蠟燭在鏡中的像，能不能也用光屏接收到呢？老師演示平面鏡成的像是虛像還是實像，前后移動光屏，學生觀察并初步判斷平面鏡成的像能被眼睛看到，但不能呈現在屏上，平面鏡成的像是虛像。通過對比，讓學生明白實像與虛像的差異。這里與書本的探究順序有些差別，是讓學生一開始認識到平面鏡成的像是虛像，有助于學生攻克本節課的難點。用三個問題導向引發學生思考。問題1：如何比較像與物的大小？問題2：如何確定像的位置？問題3：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？學生思考，用桌上器材做一做，試找出解決問題的方法，這里給學生一些時間，讓他們琢磨這些問題。突破問題1：師：若將其中一只LED蠟燭作為物體A，你們如何比較A的像與A的大小關系？A的像是虛像，虛的物體和實際物體怎么比大小呢？生：用一個相同的蠟燭B來替代A的像。師：為什么會想用蠟燭B來替代A的像呢？生：A在鏡中的像是虛像，虛的物體和實的物體沒有辦法比較，只有兩個實際存在的物體才可比大小，所以想到用一個相同的實實在在的蠟燭B來替代A的虛像。師：很好，用了等效替代的思想方法。用蠟燭B來等效替代A的虛像。師：可是我們通過平面鏡觀察只能看到蠟燭A的像，但是看不到蠟燭B呀？看不到，無法將B放在像的準確位置上。突破問題2：生：不用鏡子，用玻璃板。師：為什么舍棄成像清晰的鏡子，選用玻璃板呢？生：因為玻璃板是透明的，既能看到A的像又能看到蠟燭B。師：蠟燭B放在哪里？生：移動蠟燭B直至與A的像重合，蠟燭B的位置就是A的像的位置。師：很好，用玻璃板輕松確定像的位置。突破問題3：師：如何比較像到鏡面的距離與物到鏡面的距離？生：刻度尺測量。師：為了準確測量，可以記錄下物、像、玻璃板位置，再測量距離，所以我們還需要什么？生：白紙。在教師引導下，學生突破了這三個問題。教學過程中，避免了教師滿堂教，對學生的評價也會更關注物理方法，學生間合作，語言表達力，自我表現力。

3.重實踐自主探究

若完全放手讓學生探究，難度大；若照本宣科，學生只會變成一個執行者，不知設計意圖，不知器材選擇，難以鍛煉思維，所以采用半開放式，讓學生思考、討論、合作，在教師的引導下攻克難點，從而有效的開展探究活動。有些地方沒有硬性的限制，使學生思路更開闊，對所學知識印象深刻。放手讓學生自主實驗，自主思考，教師也會欣喜的發現學生的能力是可以勝任探究任務的，而且不給他們條條框框時學生的思維也會發散開來，教師對學生的評價也不再單一，從注重評價學生獲得物理知識本身轉移到評價學生對知識的形成過程和隱含在其中的思維方法和獲取知識的體驗。

4.重分析總結規律

通過分析數據，讓學生糾正錯誤的前概念，讓學生認識到靠近或是遠離平面鏡，鏡中像大小始終不變。這是學生最容易混淆的點，通過實驗驗證，更容易讓學生信服，造成思想上的沖擊，認識到人的感覺有時是不可靠的，隨后學生自己總結出平面鏡成像的特點。

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對中小企業物流管理安全效益規律的思考

為了降低事故風險，就需要預先采取一些措施，需要一定的安全投入。安全性的提高必須以科技水平和經濟能力為基礎，但人類的這2種能力是有限的；因此，在進行各種安全活動時，就必須講求經濟效率和效益，這就需要研究安全效益規律。安全效益是指通過安全水平的實現，對社會、國家、集體、個人所產生的效益，其實質是用盡量少的安全投入，提供盡可能多的符合社會需要和人們要求的安全保障[11]。安全效益從性質上分為經濟效益（直接經濟效益和間接經濟效益）和非經濟效益（社會和心理效益）。安全的直接經濟效益是人的生命安全和身體健康的保障與財產損失的減少，這是安全的減損效益；安全的間接經濟效益是維護和保障系統功能（生產功能、環境功能等）得以充分發揮，這是安全的增值效益。在一定的技術水平下，安全效益=減損效益+增值效益+社會效益(含政治效益)+心理效益（情緒、心理等）[10-11]。安全就是效益，但安全效益具有隱蔽性、滯后性、長效性、潛在性等特性，有一些中小企業領導只看到安全投入增加的成本，某個安全法規的實施對經濟利益的影響，未能正確認識安全效益規律，這種認知偏差的后果是非常嚴重的。2008年7月31日，貴州省銅仁市川某公司成品倉庫發生火災。火災燒毀倉庫及大量庫存羽毛絨成品，過火面積近700m2，所幸事故未造成人員傷亡。最終認定火災原因是倉庫電線老化、電路故障引發的電火花[12]。近年來我國發生的重、特大火災事故中，倉庫火災占有相當比例，造成重大損失。倉儲建筑設計不合理、電氣設備安裝或使用違規、工作人員消防安全意識淡薄是主要火災原因。因此，企業領導應充分認識到“安全是最好的經濟效益”。在包裝、裝卸、運輸、倉儲和信息流通等諸物流環節中，從源頭上防范事故發生。安全效益有個“金字塔法則”，即設計時考慮1分安全性，相當于制造時10分安全性效果，進而達到運行使用時1000分安全性效果。同樣對企業人員進行安全知識培訓等方面的投入也極為重要。重慶市渝北區一家工廠發生火災后，工人們由于缺乏常識，竟將4、5個滅火器丟進火場，以為滅火器外殼燒得爆炸后，里面的干粉會迅速噴射出來，可以形成滅火炸彈。好在消防人員趕到及時糾正這一錯誤措施。消防專家稱，滅火器會因高溫產生氣爆，導致滅火劑四處噴散，反能使火勢瞬間擴大，還會嚴重危及人員生命安全。安全效益規律告訴我們，預防性的“投入產出比”遠遠高于事故整改時的“投入產出比”。只有具備超前預防意識，注重防患于未然，才能有效防范安全風險，獲得安全保障；寄希望于臨時抱佛腳式的安全投入，或者在安全隱患日趨嚴重時才迫不得已地進行安全投入，往往為時已晚，于事無補。

提高中小企業物流安全效益的基本途徑

安全即效益，安全出效益。提高中小企業物流安全效益的基本途徑有2個：本質安全化是通過各種措施從源頭上堵住事故發生的可能性，即利用科學技術手段使人們生產活動全過程實現安全無害化。物流本質安全化必須在物流新建、改建、擴建時做好安全評估、科學設計，以前瞻性有效避免或減少事故發生[13]。隨著高新科技的發展，先進的智能自動化設備不斷出現，為實現物流系統的本質安全化提供了條件。例如，自動導向小車（AGV）是一種自動化物料搬運設備，不需要人工干預，即可根據程序設定沿規定路線完成物料的搬運，應用于工作人員不宜進入的場所，如搬運有毒物質、地下煤礦等，可提高物流安全[14]。投入安全活動的一切人力、物力和財力的總和稱為安全投入，也稱安全投資或安全資源。例如，企業物流專職人員的配備、企業安全設施投入、消防設備保養維修、安全教育和培訓費用、個人防護和保健費用、事故傷亡人員的救治費用等都是安全投入。安全投入是為了提高企業物流整個系統的安全性，防范各類事故發生、保障企業順利運行的一種經濟行為。安全投入不僅要關注投入在數量水平上是否充足，更重要的是要考慮投入方式和配置結構的合理性和科學性。安全投入不是越多越好，合理配置需要處理好以下幾方面問題：（1）各項安全費用的比例關系。如企業安全設施投入、消防設備保養維修、安全教育和培訓等費用之間的合理分配。（2）本質安全化費用與輔安全防護費用的比例關系。本質安全化的投入主要是企業物流系統建造時安全設施設備投入。輔安全防護的投入主要是指個體防護、輔助設施等方面的投入。一般而言，相對于防護性投入，用于本質性安全化的投入應該占有較大比重。（3）安全硬件投入和軟件管理投入的比例關系。企業物流硬件投入較多，而人的安全教育跟不上，安全意識差，會引起安全事故。如人的安全意識很強，但物流硬件設備老化，同樣也存在安全隱患。（4）主動性投入與被動性投入的比例關系。預防費用為主動性投入，事故處理費用為被動性投入。很多實證分析證明，1分預防性投入勝過5分事故應急或事后整改投入。

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[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-215-01

護理安全作為護理質量管理的重要組成部分是指在臨床護理實踐中，病人不發生法定的規章制度以外的死亡或功能、機體結構和心理上的各種非正常損害[1]。臨床護理的目的是促進患者康復，提高其生存質量，因此護理安全關系到患者的根本利益，同時也對護理人員自身利益、醫院的經濟和社會效益產生直接的影響。建立護理廣泛的安全監控系統，加強臨床護理安全管理，是降低臨床護理風險隱患，提高臨床護理質量的重要措施。本文筆者回顧性審查本院血液凈化中心血液透析臨床護理資料，分析護理工作中可能存在的安全隱患，針對安全隱患，制定了相應對策，現簡要報告如下:

1 一般資料 我科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化護理情況如下：發生護理缺陷70例；發生護理差錯事故共16例，其中因護理人員因素引起差錯5例，護理技術因素5例，病人因素3例，護理模式因素2例，內部管理因素1例；無事故發生。對護理差錯產生原因進行分析，采取相應安全應對策略。

2 潛在護理安全隱患

2.1 護理人員因素 可導致潛在護理安全隱患的人員因素常見的有以下幾種：(1)操作人員思想不集中，應急能力差，業務不熟練。(2)服務意因素，長期血液透析病人，易情緒化，心理壓力大，護理人員應更注重服務，幫助患者緩解壓力。(3)法律意識因素，護理人員在工作中自我保護意識和法律意識薄弱，往往對可能導致的護理糾紛認識不足[2]。

2.2 病人因素 可能造成潛在護理安全隱患的病人因素常見的有以下幾種情況：(1)危重病人多意識不清，在臨床具體護理中可能躁動不安，難以有效配合護理；部分危重病人并發如水電解質紊亂、心肺功能衰竭、生命體征不穩定等并發癥，臨床搶救結果難以預測。(2)病人血液透析過程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析過程時間越長，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需終身進行，經濟負擔沉重，部分病人及家屬可能產生消極情緒，不能配合臨床護理管理。

2.3 技術因素 血液凈化護理工作專業性強，技術要求比較高，隔離消毒條件高、護理工作人員工作存在一定風險，這些都可產生潛在護理安全隱患。

2.4 護理模式因素 血液透析為終生性醫療服務，透析患者需要以預防并發癥產生，改善生存質量為目的的長期的整體化護理服務。但實際護理過程中由于各方面原因如護理人員數量、素質等，整體化護理模式常不能很好的貫徹到病人的實際護理過程中。

2.5 內部管理因素 可能造成潛在護理安全隱患的內部管理因素常見情況如下：透析機、復用機的使用和消毒及機械維護是否規范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；無沖洗用感應水龍頭；工作人員自身消毒意識不強；未按標準執行透析器復用操作；空氣質量不符合要求等等。

3 安全應對措施

3.1 加強人員培訓及相關教育 護理人員培訓及教育應注意以下幾個方面。(1)大力加強護理人員業務學習和培訓，提高護理人員護理技術及臨床應對病人各種意外情況的能力。(2)加強護理人員職業道德教育，提高其責任心，使其熱心護理病人并充滿使命感和責任感。(3)加強相關法律法規教育，提高護理人員自我保護意識和法律意識，在維護患者合法權益的同時，學會利用法律維護自身利益，減少護理工作盲目性[4]。

3.2 建立有效護理安全督查體系 嚴格按照[IS09001]護理文件精神，建立有效的護理安全督查體系，嚴格落實執行各項護理措施，把護理人員崗位責任制和嚴防差錯事故作為護理安全管理工作的重重之重，在工作實施過程中做到授權分類和督促檢查等。

3.3 加強病人管理 在病人管理方面應注意以下幾個方面。(1)對每一位病人實行住院式管理，為其建立起帳戶戶口和病歷檔案。在臨床護理過程中，針對每位病人具體情況制定合理的治療和護理方案。(2)在進行血液透析治療前，應對患者的疾病狀況、并發癥情況及抗凝劑使用情況等進行充分評估。在治療過程中對患者的各項生命體征情況進行嚴密觀察記錄。同時掌握溝通技巧，加強服務意識，正確引導患者控制體重、血壓控制、活動、睡眠及各種并發癥的預防。(3)對病人血液透析質量進行定期評估，通過對患者血液透析前后腎功能的檢查，鼓勵患者積極配合醫院制定的長期的治療及護理方案，從而提高患者生存質量。

參考文獻

[1] 左月燃.對加強護理安全管理的認識和思考[J].中華護理雜志,2004,39(3):191-192.

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理論經濟學，是我國經濟學中的重要組成部分。為了有效提高理論經濟學的教學質量，越來越多的高校將案例教學引入到理論經濟教學中。案例教學法是一種案例為基礎的新型教學方法，在理論經濟學中，最早使用案例教學的美國哈佛大學，隨后在歐美國家的大學逐步被推廣使用。案例教學在我國理論經濟學教學中的應用起步較晚，雖然取得了一定的進步，但是還存在一定的問題。

1.案例教學在我國理論經濟教學中的問題

1.1傳統教育機制和理念影響了案例教學的應用

我國傳統的教育機制是應試教育，傳統的教學理論是以教師為主的“滿堂灌”形式，這與案例教學的理念是相悖的，給案例教學在我國理論經濟學教學中的應用帶來極為不利的影響。在這種傳統的教育機制和教育理念下，一些學校對案例教學的重視程度較低，缺乏鼓勵和倡導實施案例教學的機制。在應試教育的機制下，閉卷考試是主要考試方式，理論知識是主要考試內容，這些都無法全面考核學生運用知識的能力。同時，在教師的日常考核中，一些高校并沒有將教師案例教學的教學效果納入其中。這些不利的因素都影響了案例教學在理論經濟教學中的應用。

1.2不健全的案例庫限制了理論經濟學教學案例的選用

實施有效的案例教學最主要的支撐是要有科學、合理的理論經濟學教學案例，這就要求學校必須建立一套健全的案例庫。然而，構建理論經濟學案例庫是一項時間長、難度大的工程，一些高校在案例的收集、分析、研究和整理等方面還很落后，多數是從一些文學作品、期刊、報紙上照搬而來。以這種新式編制的案例，雖然在內容上與教材有一定的聯想，但是缺乏一定的典型性、代表性，對學生的啟發較小，影響了案例教學的教學質量。

1.3落后的教學手段降低了案例教學的效果

案例教學是需要一些高科技技術支撐的，如多媒體技術、先進的計算機網絡等。這給很多高校帶來較大的經濟壓力，一些高校并沒有設立專業的案例教學教師，在多媒體教學工具、信息傳播和案例課件等方面的資源還比較匱乏。同時，案例教學實質是一種實驗性質很強的教學方式，需要有專業、規范的實驗室和實驗設備，這同樣給高校的經濟帶來一定的壓力，缺乏完善的實驗室和實驗設備，限制了經濟學案例教學的實施，降低了教學效果。

1.4不完善的師資力量阻礙了案例教學的發展

案例教學中，學生占據著主體地位，但是這并不意味著教師可以放任學生，教師在教學中的引導作用不容忽視。在我國理論經濟學教學中使用案例教學，要求教師有豐富的實踐經驗，有較高的分析問題和解決問題的能力。然而，現實是很多教師都是畢業后直接進入高校教學的，雖然在理論知識上有一定的素質，但是在實踐經驗上還比較欠缺，而且在應變能力、判斷能力、融會貫通的能力上都還比較稚嫩。由此可見，我國理論經濟學的案例教學還需要構建一支經驗豐富、能力強的師資隊伍。

2.案例教學在我國理論經濟學教學中的對策探討

2.1更新觀念，改革教學模式

高校要注重案例教學，開設更多的案例教學課程，編制更為完善的教材；學生要變被動學習為主動學習，改變以往的學習習慣，要勇于探究、敢于創新；教師要尊重學生的主體地位，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式。如在導論部分第五節的《關于政治經濟學的階級性理論》教學中，教師可以選用“經濟思想史上代表不同結局利益的政治經濟學”為教學案例，通過介紹亞當?斯密、大衛?李嘉圖、西尼耳?馬爾薩斯、蒲魯東等不同的經濟思想，深化政治經濟學是無產階級經濟學這一主題。或者教師可以事先設置問題，如社會主義經濟學代表了哪個階級的利益？中國經濟學發展應該如何體現其階級性？讓學生先自主研究和分析，發揮學生的主觀能動性，然后教師在結合案例，進行講解，加深學生對教學內容的理解。

2.2科學創建，豐富教學案例

創建科學的案例庫，保障教師在教學中有豐富的經濟學教學案例可用，進而保證理論經濟學中案例教學的發展。一方面，編制案例時，要結合我國經濟發展的情況，案例的內容要真實、合理。另一方面，編制的案例要有讓學生有充足的思考空間，要注重發散學生的思維，提高學生的創新能力。此外，教師可以根據本節課的教學內容、教學目標，通過網絡獲得利用更為豐富的經濟學案例資源，以更好地開展教學。如在《勞動價值理論》的教學中，教師可以設置和使用案例“北大方正界定資產構成中的價值創造爭論”；在《經濟人的理論》教學中，教師可以設置和使用案例“盜竊者與雷鋒：不同經濟人理論的闡述”等。此外，對高校而言，還需要加大對理論經濟學案例教學的資金投入，構建完善的案例教學教室、實驗室及其他教學設施，完善教學手段。還應該加大對教師的培訓力度，構建一支有專業理論知識和豐富實踐經驗的理論經濟學教師隊伍。

結語

總之，我國理論經濟學中的案例教學起步較晚，雖然取得了一定的成績，但是還存在諸如教育機制和教學理論落后、教學手段落后、案例庫不健全、經濟學教師隊伍不成熟等問題，需要不斷加以探索和實踐。

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課堂是教育教學的主陣地，在當前新課改深入發展的階段，課堂教學評價已成為理論和實踐者乃至整個社會普遍關注的問題，也是落實教學理念的一個至關重要的因素。為什么要進行評價？評價應該發揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。

評價到底是什么，至今仍缺少統一的認識和界定。20世紀30年代，泰勒提出：“評價在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度過程。”本文所說的課堂教學中學生數學學習評價，是指任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。［1］

1.教學中學生評價情感性處理策略的認識

對學生進行評價的目的是全面考查學生的數學學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生數學學習的評價，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感、態度、價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生學習過程中的變化和發展。

最近筆者閱讀了上海師范學院盧家楣教授撰寫的《以情優教》一書，該書以教育科學規劃“九五”教育部重點課題《從情感維度系統優化中學教學研究》的研究成果為基礎，從四個層面上論述了基于情感維度的教學策略。在此基礎上，筆者結合學生學習的特點，聯系自己的教學實際，深感數學教學要適應新時期要求，做到與時俱進。

所謂教學評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。［2］

2.教學案例分析

下面通過教學案例來闡明情感性學生評價策略在教學中的運用。

案例：集合的表示方法。

教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級的兩個平行班，兩個班的學生學習情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內容的教學片斷。

從上面兩位教師的教學片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學的不同之處：

同一授課內容，教師A與教師B的課堂教學表現出不同的教學評價觀念，教師A比較注重認知性知識的傳授，缺乏與學生情感的交流；而教師B在傳授知識的同時，運用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象征性評價策略，注重激勵學生學習的情感，在每位學生回答完之后，教師都給予鼓勵性評價，如“你說得很好”等。這種鼓勵的話語能使學生產生愉悅和自信，產生意想不到的教學效果。

3.對數學課堂教學評價的幾點思考

3.1 評價不僅要關注認知，更要關注情感。

關注學生的認知能力曾經是評價學生發展的重要指標，人們真正關注的是學生認知性目標的掌握，是教師教學設計的完美。但隨著社會的發展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會發展的要求，于是在學習評價中關注認知的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學不僅要從認知維度評價學生，更要從情感維度對學生進行綜合評價。

3.2 評價主體不僅是教師，更是學生主體。

傳統的數學教學，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學生也是評價主體，讓學生參與評價過程和評價結果的分析，有助于學生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強調的通過“替代性強化和自我強化”，激發學生的數學學習動機。例如生B對生A的評價。

3.3 評價需要激勵性評價，強化學生的情感體驗。

教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗，著重指出其身上能區別于他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。

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新課程改革后，語文教學發生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉變為要求教師要與學生在互動中教給學生合作性學習、探究性學習。課堂教學一改過去的機械沉悶與程式化，新的理念，新的課標，新的課程給語文教學帶來了勃勃生機。許多新型的教學模式、先進的教學方法不斷產生，并在語文教學中得到廣泛應用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學設計應該學習的教學方法和遵循的原則。

一、問題的設置與流程

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當地進行課堂提問。新課程也提出“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學生思考的關鍵點，設置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”？

這些問題的設置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點。因此王崧舟老師在課堂伊始就設置了第一和第二個問題，這就使得學生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應引導學生設身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。”

在課堂模塊的設置上，王崧舟老師講課堂設置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化學生對作者形象和情感最細微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設置上還是問題的流程的推進上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”從關注文本中最容易引起學生情感共鳴的關鍵點入手，通過一個又一個可以引起學生思考對話的問題將學生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標。

二、師生對話

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點，從而也達到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。

三、預設與生成

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運用多種教學策略，有針對地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”王崧舟老師從《長相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關鍵點中出發，有效地預設了兩個問題，讓學生感知詞中的情感;進而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”詞句，對整個課堂進行了充分的預設，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必須的語文素養。同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”從王崧舟老師的教學中，語文教學設計一定要從文本的最能引起學生的思考的關鍵點出發，設置能引起學生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發教學資源，在教師有效的預設中讓學生更好的生成知識。

參考文獻：

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