導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班級教研活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 通過新課程新教材培訓會，發動并引導教師開展對《課程標準（xx版）》和修訂后的新目標教材的解讀和教學實踐工作，幫助教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，加強教學的針對性和有效性，提高課堂教學質量。

2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。

3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。

4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。

5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。

二、教研活動的載體與方法

通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。

三、學科教研的主題或課題

1. 解讀新課程標準與新教材

2. 初中英語寫作教學實踐與研究

xx年下半年初中英語教研活動安排表

周次

日 期

活 動 內容

活動地點

參加對象

1

9.3～9.9

縣（市、區）教研員會議

市九年級教學研討會（主題：寫作教學）

縣中學教務科研處主任會議

待定

教研員

九年級教師

2

9.10～9.16

縣初中英語中心組會議

靈溪二中

教研組長

4

9.24～9.30

公布“精品百課”評比結果文件

市八年級教學研討會（主題：動詞時態）

待定

八年級教師

5

10.1～10.7

中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）

6

10.8～10.14

市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）

市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）

待定

待定

七年級教師

7

10.15～10.21

市初中英語基地學校教研活動

市初中英語聽力口語考試命題研討會

縣初中英語新課程新教材培訓會

溫州二外

待定

靈溪一中

基地學校

學員

七年級教師

8

10.22～10.28

市初中英語學業考試質量分析會

縣初中段教學調研

待定

九年級教師

9

10.29～11.4

市初中科室送教下鄉活動

澤雅中學

10

11.5～11.11

市學科教研基地調研

縣初中英語學業考試質量分析會

待定

九年級教師

11

11.12～11.18

期中考試

12

11.19～11.25

市初中英語學科教研基地調研

宜山一中

篇2

二、工作重點： 

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作： 

   加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。 

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養： 

    以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。 

3、嘗試網絡教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。 

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作： 

   開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。 

三、本學期工作行事歷：  

 周次

日期

活動內容

參加對象

預備

2.11~2.17

預備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會議

教研員

幼教學科中心組組長會議

學科中心組組長

課題組會議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

        園長、學區干部

3

3.3~3.9

                  幼教學科中心組活動

學科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽學區民辦幼兒園調研

安陽學區民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動

實驗園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

 

                清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優質課評比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學論文評比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動

           實驗園

11

4.28~5.5

         “五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學科中心組同課異構活動

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

中小學幼教師論文（包括德育論文）評比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

           骨干教師

            端午節（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉活動

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學培訓活動

骨干教師

19

6.23~6.29

篇3

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備2.11~2.17預備周12.18~2.24溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議 園長、學區干部

33.3~3.9 幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園53.17~3.23課題組活動實驗園6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6 溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師 清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

94.14~4.20溫州市教學論文評比幼兒園教師10

4.21~4.27

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師145.19~5.25溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8 溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

篇4

中班語言活動1活動目標：

1、理解《三只小豬》的故事資料，初步掌握故事情節。

2、讓小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

3、豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動準備：

《三只小豬》的動畫片;故事圖片;詞匯字卡。

活動重點：

豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

活動難點：

引導小朋友初步理解勤快和懶惰的含義。

活動過程：

1、以音樂進場，組織小朋友觀看多媒體電教。

2、教師讓小朋友坐好，并讓小朋友欣賞《三只小豬》的故事。

教師提問：小朋友看故事《三只小豬》時，看到了故事中都有誰?它們都做了什么事?之后又發生了什么事?

3、發散思維。

(1)看故事時，故事中有那些動物?(三只小豬，呼呼、嚕嚕、嘟嘟……)三只小豬中怎樣做的?做了那些房子?(草房子、木房子、磚房子……)(2)做好房子時，發生了什么事情?

(3)之后為什么草房子、木房子倒了，而磚房子沒有倒?

(4)最后大灰狼怎樣樣了?

4、教師逐步出示《三只小豬》的圖片，進行創造性講述。

教師引導幼兒對圖片進行邏輯性排序、討論，并進行講述，教師進行指導，分三個步驟進行：

(1)教師根據故事情節，逐步出示圖片。

(2)讓幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

(3)豐富小朋友的詞匯：呼呼、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰。

5、教師完整講述故事。

6、結合現實教育小朋友做勤快的人。

7、教師小結：

透過這個故事，告訴我們小朋友，嘟嘟是一個十分勤快的小豬，我們小朋友要向它學習，做一個勤快的好孩子，教師引導幼兒隨《勤快人和懶惰人的音樂做游戲，活動延伸：

搜集有關勤快人的動作圖片，在區域中展示，大家分享并學習，讓幼兒學習做一個勤快人。

中班語言活動2【活動目標】

1、引導幼兒運用連貫、完整的語言講述圖片情節，并運用合理的想象來發現角色的心理變化。

2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

3、引導幼兒對圖片進行創造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。

【活動準備】

大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。

【活動過程】

一、謎語導入，引起興趣。

1、謎語：頭上兩對小觸角，背上一座小房子;

任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)

2、請小朋友說一說蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時，蝸牛有什么反應?為什么要把頭縮進去?

二、觀察圖片，進行講述。

1、出示掛圖，引導幼兒進行觀察：

你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進水里了、小烏龜背著小蝸牛。)

2、鼓勵幼兒大膽的講述。

三、發散思維。

1、通過觀察圖片，提問：

小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)

蝸牛是怎么想的?會怎么做?

(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風景，很舒服……)

2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會怎么想?又會怎么做?這時小蝸牛又在做什么?

3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢?(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。

)

4、通過觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友。

)

四、引導幼兒對圖片進行創造性排序、討論，并進行講述。

1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

2、大家根據排列順序進行講述并為故事取名字。

3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進行講述。

五、教師小結。

通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學習，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。

【活動延伸】

搜集有關小蝸牛的資料，在區域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。

附故事：懶懶的小蝸牛

一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜的背上。烏龜醒來，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見前面有條河，它想洗個澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對小蝸牛說：“多危險啊，以后不能那么懶了哦。”

中班語言活動3活動目標

1、引導幼兒感受散文詩的語言美和意境美，學習朗誦詩文。

2、激發幼兒產生聯想，豐富想象力，提高語言表達能力。

活動準備

1、課件-圖片(風、云)

2、各種白云卡片、白云頭飾，籃子

活動過程

一、猜謎語

教師：我說個謎語你們猜是什么?

身體輕又輕，空中來旅行。有時像棉絮，有時像魚鱗。(云彩)

二、看云彩

教師：跟老師一起去看云彩吧。

1、看看這朵像什么?這朵像什么?還有這個呢?跟小朋友說一說像什么?

小朋友說一說平常你見過的云彩還像什么?

2、這天上的云彩可有趣了，想一想是誰讓他們變的一會像這個，一會像哪個的?(風)

三、教師朗誦詩歌

1、教師：今天老師就給小朋友帶來一首優美的散文詩，就是關于云彩和風的，

請小朋友找個小椅子坐下，仔細聽一聽，詩中都是說了些什么?

2、老師邊說邊表演

提問：誰來說一說詩中都是有什么?

四、請小朋友看一段動畫，想一想為什么說天上的云彩真有趣?

1、誰知道為什么說天上的云彩真有趣?(云彩能變成很多東西)

2、云彩很有趣是風吹著它變的，那么風兒有本事是什么意思?

(風兒有本領，又能耐能吹得云彩變成獅子、小白船、還有胖娃娃)

五、請小朋友聽一段詩文，聽一聽這段詩文，云彩變成了什么?

1、云彩變成了什么?(小白船)

從你的小椅子底下拿出小白船，跟你旁邊的小朋友說一說。

2、跟錄音一起說一下這段詩文。

六、請小朋友在聽一段詩文，聽一聽這段詩文，說了些什么?

1、云彩變成了什么?(大師子)

學一學獅子的樣子。

2、請小朋友跟錄音一起說一邊。

把獅子放回小椅子下面。

七、請小朋友再聽下一段詩文。

1、拿出圖片，看胖娃娃帶的是什么帽子?身穿什么褂子?做的什么動作?誰見了笑嘻嘻?

2、聽錄音一起說一邊。

請小朋友看著動畫跟老師一起完整的說一邊詩文好嗎?

八、請小朋友選擇你喜歡的圖片咱們分組說一邊詩文。

1、拿小白船的說小白船那一段，拿獅子的說獅子拿一段……與孩子一起說，

請小朋友把圖片放回家。

2、剛才我看見有的小朋友想表演了，現在請小朋友站起來跟老師一起表演一邊。

小朋友說的好表演的也好。

3、快看一片小白云也被你們吸引來了，瞧，它變成了什么?(小白兔)

說一說小白兔長什么樣子?(請小朋友說一說你的圖片畫的什么?跟其他小朋友說一說。)

4、小白云變得多有趣呀，你們想不想變成一朵小白云呀?

5、老師發給小朋友每人一朵小白云的頭飾，請小朋友學一學小白云在空中是怎樣飄來飄去的。

6、請小朋友先做小白云在空中自由自在的飄的動作，在飄的時候，小朋友想好了，你要變成什么?等老師說風兒吹呀吹，云彩變呀變，你就接著變成他的樣子。

7、來咱們先試一邊，風兒吹呀吹，云彩變呀變，你變成了什么?(小鴨、小兔)

活動自然結束。

中班語言活動4活動目標：

1、懂得只要有愛心，不管能力大小都可以幫助別人。

2、愿意給別人帶去快樂。

活動準備：

多媒體課件、空白圓形卡片、蠟筆

活動過程：

一、看表情圖(看課件)

1、出示兩個表情(微笑、哭泣)，說說你喜歡哪一個表情，看了哪個表情能想到快樂的事情?

2、拍照：小朋友甜甜的微笑

讓我們一起來微笑，老師給你們拍張照片好不好?

二、幼兒看課件，欣賞故事第一段

1、森林里的動物們都是好朋友。

看看小動物們都在為自己的朋友做什么?

小鳥想出什么辦法為別人帶來快樂?

小猴想出什么辦法為別人帶來快樂?

小鴨想出什么辦法為別人帶來快樂?

(小鳥為朋友唱歌、小猴為朋友摘香蕉、小鴨為朋友送信)

2、朋友感到怎樣?(很感動、很高興)

3、看看小蝸牛怎么了?(不開心)猜猜它為什么不高興?(放錄音：小蝸牛不開心的原因)

4、幫小蝸牛想個辦法，想想它能為朋友做什么?

小蝸牛聽了小兔他們的話，可著急了，他想呀想呀，終于想出了一個好辦法，是什么好辦法呢?我們一起來聽一聽。(鼓勵幼兒結合自己的經驗充分想象并講述，幼兒自由討論)

三、完整欣賞故事

1、請幼兒邊看課件，邊完整欣賞故事

2、小蝸牛為朋友們做了一件什么高興的事情?

3、為什么小蝸牛會想到把微笑送給大家?

4、大家喜歡小蝸牛的微笑嗎?為什么他們都認為小蝸牛了不起?

5、師總結：小蝸牛雖然能力很小，只會爬，但它有一顆愛心，它想到了要讓自己的朋友快樂一點，它把微笑送給了大家，給大家帶去了快樂，所以大家都覺得它很了不起。

四、延伸活動：制作“微笑”標志

1、幼兒自制兩枚“微笑”標志，即在圓形卡片上畫上微笑的表情。

小蝸牛把微笑送給了大家，那小朋友想不想把你的微笑做成標志也來送給你的好朋友?

2、啟發幼兒將其中一枚“微笑”標志別在自己胸前，另一標志則送給自己的好朋友。

中班語言活動5活動目標：

1、讓幼兒初步了解故事的內容，能講出故事的主要情節。

2、提高幼兒的語言表達能力。

3、教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進一步培養幼兒良好的行為以及生活衛生習慣。

4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

5、初步培養幼兒有禮貌的行為。

活動準備：

圖書一本

活動過程：

一、導入活動，引起幼兒的興趣。

師：小朋友。你們看，老師帶來了什么呀?對!這是一只西瓜，告訴你們，有個小朋友的名字叫瓜瓜，為什么叫瓜瓜呢?你沒想不想知道呀?現在我們一起來聽一聽，好嗎?

(出示圖片，老婆婆摔交的圖片)問：圖上有誰?她怎么拉?怎么會這樣的?(鼓勵幼兒大膽發揮想象，說出自己的想法)

二、教師完整地講述故事一遍。提問：

1、你聽到故事里說了些什么?

2、人民為什么叫他瓜瓜?

3、瓜瓜他是怎樣吃西瓜的?吃完西瓜后他又是怎樣做的?

4、結果發生了什么事?

三、教師再次完整地講述一遍。(邊看圖邊講故事)提問：

1、瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜?為什么?

2、后來，外婆摔了一跤后，瓜瓜是怎樣想的?又是怎樣做的呢?

四、引導幼兒邊看圖邊講述故事。

五、討論：

1、你喜歡瓜瓜嗎?為什么?

2、如果你是瓜瓜，你會怎樣做?

篇5

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0026—01

班隊活動是學生進行自我教育的重要途徑，也是培養學生思想道德素質的有效載體。優質高效的班隊活動能收到“曉理、動情、導行”的效果，內化積淀學生穩固的道德品質。而這樣的班隊活動往往重在體驗教育，體驗教育作為一種先進科學的教育方法論，需要班隊活動更多、更廣泛、更深入地走向社會、走向生活，強調的是組織和引導少年兒童在豐富多彩的實踐活動中感悟道理，激感。那么，怎樣才能在班隊活動中優質高效地開展體驗教育呢？

一、班隊活動重在體驗自主

首先，現今的孩子受大量信息的影響，自我意識有了很大提高，與之相比自主、自理能力卻有些滯后，為了增強其自我能力，班隊會內容完全可以在老師的協助下由孩子自己選擇。讓小干部根據他們的體驗提出各自的看法，經過相互商議修改后，提出初步意見，再讓孩子們自主選擇。

其次，活動實施過程中，讓各個小組自行去設計，哪個小組的計劃好就采用哪個，這樣，孩子們參與活動的熱情就會更加高漲。當活動選題和形式基本確定后，活動的具體實施完全可以放手讓孩子們自由、自主地進行。

二、班隊活動重在實踐體驗

班級活動的實踐性是由班級組織的特點和學生的認識特點決定的。要引導學生多接觸自然、接觸社會、接觸現代科學技術，通過力所能及的社會實踐活動，使學生提高思想覺悟，鞏固加深知識，開發智力，陶冶情操，磨練意志，增強能力。著名教育家馬卡連柯曾說過：“不要以為只有你們同孩子談話或教導孩子、命令孩子的時候才是教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都教育著孩子。你們怎樣跟別人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵……所有這些對兒童都有很大的意義。”生活中蘊含了豐富的教育資源，那是一座等待教育者開發和利用的巨大礦藏。只有讓學生走進社會，才能使學生懂得生活、理解生活，才能真正地發揮其教育功能。

一位四年級的教師為了讓學生理解母親的艱辛和愛，在母親節前夕的一次班隊課上開展了“負重感母恩”的活動。教師要求每位學生背一個3公斤重的書包，上完一節班隊課。一節課后，教師問學生有沒有愿意再嘗試的，全班鴉雀無聲。于是，教師引導學生算一算十月懷胎相當于多少節課，想一想媽媽生自己、養自己要付出多少心血，并讓學生回家后寫下此次活動的體驗日記。在第二周班隊課上，大家不僅交流了體驗日記，還設計了一項富有創意的“我讓媽媽露笑臉”的實踐活動，準備在星期天付諸實施，給母親一個驚喜。在這里，教師巧妙地利用兩節班隊活動課的時間，給了學生一個特殊的實踐活動——負重，并通過計算、討論，引導學生體驗父母養育自己的艱辛，為培養學生孝敬父母、關心父母奠定了良好的情感基礎。

三、班隊活動要注重多樣性

班級活動的規模可大可小，形式靈活多樣。從組織的規模看，有全班、全年級乃至全校性的群眾性活動；也有各種小組的活動，或個人的活動；從具體的活動方式看，可根據學生的年齡特征、知識水平、設備條件以及指導力量等，采用多種多樣的形式：可以做模型、采標本、搞社會調查、辦各種展覽；也可以搞演講、書評、講座、報告會等。

班主任應發動學生，設計不同類型的班級活動，使活動更具有啟發性、教育性。班級活動不同于興趣小組活動，它是全班性的活動，其主要目的是為班集體的建立和發展服務，如果內容過于陳舊、單調，就難以達到這一目的。通過豐富多彩的班級活動可以又快又好地解決班級發生的種種問題。

篇6

一、概念界定

（一）早期閱讀集體活動

《教育大辭典》（增訂合編本，1998）把早期閱讀界定為“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己的閱讀”。①周兢、余珍有（2003）認為，幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。②黃娟娟（2006）認為早期閱讀是指學前教育機構（幼兒園、托兒所）、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像、碟片、計算機多媒體等），讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。③集體活動是幼兒園教育的主要活動形式之一，是根據某一教育目標和教育內容，在某一相對固定的時間內，以集體的形式，在教師的引導下組織開展的教育活動。早期閱讀集體活動是指以集體的形式，在教師的指導下組織開展的早期閱讀活動。

（二）言語行為

“言語行為”是語言學的一個重要概念，指當人們說出一串話語時，就在完成的一種行為。它最先由英國牛津大學語言哲學教授奧斯汀于1955年在《論言語行為》中提出，言語行為就是“說什么也就是做什么”――to say something is to do something。他將言語行為劃分出三個層次：言說行為、施事行為和取效行為。④而后美國著名哲學家塞爾修正了奧斯汀的三分說，將言語行為抽象劃分為以下四種行為話語行為、命題行為、施事行為和取效行為。⑤

（三）教師的言語行為

施志毅、廖可珍（1997）從行為科學的角度出發對教師行為做如下定義：教育是一種以教師行為為表征的改變人的行為方式的過程。⑥唐松林（2002）對教師行為做了如下定義：教師行為是教師在教學活動中，對其能有效完成教學工作，實現教育目標的一種能力的直覺與信念。它是教師經過專業化訓練和實踐中形成的教育思維、認知結構、人格特征及與之適應的行為方式總和。⑦林正范、徐麗華（2006）指出，教師行為是教師素質的外在表現，是教師專業發展水平的重要標志，教師的教育概念、教育教學能力、身心健康狀況都會通過其行為表現出來。⑧《朗曼詞典》將“教師言語行為”定義為：在教學過程中，教師運用各種語言表達的行為。具體到本研究內容，可將教師言語行為定義為：幼兒教師在集體活動中指導幼兒閱讀的有聲言語行為。

二、研究設計

（一）研究目的

1.了解大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的特點和現狀，并發現其存在問題。

2.針對大班早期閱讀集體活動中教師言語行為出現的問題，提出相應的建議。

（二）研究對象

X市S區幼兒園大班三位老師

（三）研究方法

本文主要是對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀和特征進行分析。通過對上述教師課堂言語行為的研究方法的梳理，本研究力圖吸收邏輯經驗法和釋義法的長處，并使用觀察法，通過筆錄、攝像手段記錄在早期閱讀集體活動中教師的言語行為，選取X市S區幼兒園大班三位老師作為觀察對象，每個班觀察2次，每次30分鐘。共用3個小時進行觀察。通過統計學的方法整理和呈現教師言語行為百分比，并結合數學統計學和教育學的理論對其進行分析。最后，對早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀進行反思。

在本研究中將幼兒教師在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為分為：組織行為、陳述行為、提問行為和反應行為。

組織行為：（1）學習要求：教師在集體活動開始時對閱讀內容的說明和活動結束時對學習內容的總結。（2）紀律要求：教師提醒注意力不集中的幼兒或對全體幼兒紀律的強調或指出哪個小組、哪個小朋友表現得好。（3）課堂常規：活動開始和結束時教師與幼兒之間的問候語，以及教師提醒幼兒的一些課堂常規行為。（4）其他行為：教師播放音樂或使用多媒體時的言語行為，以及教師對課堂突發事件的處理時的言語行為。

陳述行為：教師傳授知識、提供信息等直接針對學習內容的言語行為。

提問行為：教師提出一個與學習內容有關的問題，包括一次性提出問題，完全重復提問一個相同的問題或者對相同問題換用另一種提問方法，還包括針對幼兒的回答做進一步的提問。

反饋行為：包括對幼兒的回答作出的肯定與否定，重復幼兒的回答，給回答問題的幼兒以提示或提示性建議，總結幼兒的觀點，對幼兒提出的問題作出的回答。

三、研究結果與分析

本研究現場觀察了3位大班幼兒教師的在早期閱讀集體活動中的課堂言語行為，由于筆者在觀察時，被錄音的教師事先皆不知情，沒有做刻意的準備，所以研究結果中的課堂言語行為的現狀真實可信。

表1 教師言語行為原始頻數統計表

從表1可以看出，6次早期閱讀集體活動中教師言語行為的總次數是622次。其中教師組織行為的總次數是185次，陳述行為的總次數是89次，提問行為的次數是173次，反饋行為的次數是175次。

（一）教師各項言語行為占課堂言語行為的總數的百分比

從6次活動整體統計來看，活動中教師的組織行為占30%，陳述行為占14%，提問行為占28%，反饋行為占28%。

（二）教師的組織行為

圖1 教師組織行為比例

從“教師組織行為比例”柱形圖中可以看出，在6次活動中教師提出學習要求的比例最高，其次是提出紀律要求的比例。

由于幼兒注意力很容易分散，經常會出現遺忘教師已經強調的學習要求。例如，在《春天來了》活動中，教師對幼兒的學習要求為“小手要指著字寶寶”，幼兒注意力分散之后，教師需要多次重復本節課的學習要求。在《春天的顏色》活動中，學習目標是：學習“藍色”、“綠色”、“金黃色”等關于顏色的詞語，并能積極尋找春天的顏色。那么在課堂上老師就會經常提醒幼兒：“春天是……色的。”“小朋友們想一想春天還有其他的顏色嗎？”筆者認為，教師對學習要求的重復不僅有利于幼兒注意力的集中，更重要的是能夠培養幼兒根據教師提出的要求，靈活使用詞匯的能力。仍以《春天的顏色》為例，教師在不斷地啟發幼兒思考春天還有哪些顏色時，有一位小朋友告訴老師：“春天是五顏六色的。”

在研究結果中，不同教師對紀律要求的次數也不同，筆者認為這與教師的性格有關。嚴肅的教師教導出來的幼兒往往在課堂上較守紀律，小聲說話和做小動作的幼兒較少。性格溫和的教師教導出來的幼兒在課堂上比較膽大，違反紀律的現象常常會出現，教師就會停下來維持紀律。

（三）教師的陳述行為

圖2 教師陳述行為比例

在“教師課堂言語行為比例”餅狀圖中，教師的陳述行為占14%。在上圖中，我們也可以發現，6個活動中教師的陳述行為所占的比例基本上是一致的。但筆者在觀察中發現，無論是哪位教師在課堂中都有不同程度的話綴和口誤。筆者認為由于受方言的影響，三位教師對“Ch”和“C”發音混淆，例如誤將“春”讀為“Cun”。同時，作者還發現教師在課堂上的陳述語調平淡，沒有抑揚頓挫。課堂變得毫無生氣、死板，不易引起幼兒興趣。例如在《春雨》活動中，教師在向幼兒朗誦《春雨》這篇文章時，語氣平淡，幼兒注意力很快就會分散，課堂上的小動作也頻頻出現。但在《攔鹿追兔》活動中，這位老師根據老虎、梅花鹿和小兔自身的特點，用不同的語氣給幼兒講《攔鹿追兔》的故事，小朋友們聽得很認真。在做角色扮演游戲時，幼兒也能模仿三位主人公說話的特點進行表演。

（四）教師的提問行為

圖3 教師提問行為比例

從“教師提問行為比例”柱狀圖中可以看出，在6次活動中，教師一次性提出問題的行為所占的比例最大。

同時在這6次活動中，我們也可以發現，每個教師提問的數量也會有一些差異。在筆者的觀察中發現，教師往往多采用集體提問的形式。集體提問的形式一方面可以帶動全班幼兒的積極性，更容易引起幼兒的注意力。當個別幼兒有注意力分散時或者是某個問題比較難于回答時，教師就會采取單獨提問的形式。對相同問題換用另一種提問方法和針對幼兒的回答作進一步的提問，這兩種提問形式往往也是用于引起幼兒的注意。

在提問的內容方面，作者在觀察時發現，教師比較傾向于提問與故事內容有關的問題，而較少關注對幼兒已有經驗的提問。例如在《七色花》活動中，教師只讓幼兒弄清楚珍妮用七色花瓣做的7件事，理順每件事情發生的先后順序。一節課下來，幼兒只是記住了故事中反復出現的一句話：“飛喲飛喲，小花瓣喲，聽我說呀，照我做喲。”其實，《七色花》的故事是要告訴幼兒要關心幫助有困難的人。如果教師在這次活動中能夠提問幼兒類似“這個故事告訴了我們一個什么道理”這樣的問題時，通過幼兒的思考和老師的啟發，幼兒就會明白要幫助有困難的人的道理，那么這次活動將能更好地體現它的教育目標。另外，教師也可以在活動之前讓幼兒想象一下七色花是什么樣子的，都有什么顏色。這種針對幼兒已有經驗的提問，能夠培養幼兒的觀察力和創造力。

（五）教師的反饋行為

圖4 教師反饋行為比例

從“教師反饋行為比例”餅狀圖中可以看出，對幼兒提出的問題老師回答得比較少，說明教師對幼兒提出的問題不夠重視。

筆者在觀察時發現，教師往往較少關注幼兒的回答，對幼兒回答的正確與否沒有作出充分的肯定與否定。在對幼兒具有創意的回答時，教師的肯定也只是簡單的一句“很棒”，評價較單調，不易激發幼兒思考問題的積極性。

提示行為占的比例較大，教師往往急于糾正幼兒出現的言語錯誤，中斷幼兒的回答，沒有給幼兒充分的思考時間。例如在《小公雞吹喇叭》活動中，老師提問一個小朋友：“小公雞怎樣吹喇叭才算是學會了呢？”這個小朋友只回答：“聲音要響亮。”老師回答：“還有聲音要清脆，聲音要動聽，是不是？”幼兒回答：“是。”在這段對話中，幼兒的回答并不完整，老師應該給予幼兒提示，給幼兒思考的時間，而不是急于將完整的答案告訴他。

在對幼兒的回答進行總結時，教師常常只是針對問題的答案進行總結，而未上升到對幼兒進行品德教育的高度。

四、結論及建議

（一）結論

根據以上分析，本研究得出大班早期閱讀集體活動中教師言語行為的現狀為：

1.在教師的言語行為中，組織行為所占的比例最重，其次是提問行為和反饋行為。教師的陳述行為較少。

2.由于幼兒注意力容易分散的特點，在教師的組織行為中，較多的是對學習要求和紀律要求的強調。對學習和紀律要求的反復強調有利于集中幼兒的注意力，也有利于幼兒對學習內容的掌握。

3.在教師的陳述行為中，由于受地方方言的影響往往會出現話綴和口誤。部分教師的陳述語氣比較平淡，不易激發學生的學習興趣。

4.教師的提問多采用一次性提問和集體提問的形式；在提問的內容方面，教師常常囿于活動內容的范圍，而忽略根據幼兒已有的經驗進行提問。

5.在教師的反饋行為中，對幼兒回答的評價過于簡單，總結時也只是簡單地重復幼兒的答案，沒有上升到品德教育的高度。在指導幼兒回答問題時，很少給幼兒思考的時間，急于給出正確答案。

（二）建議

根據研究結果及結論提出一些解決建議：

1.嘗試進行教學反思，學會組織計劃教學語言，提高教學語言的準確性。

2.豐富教學手段，運用各種教學材料吸引幼兒的注意力，增強幼兒的積極性。個別指導和集體教學相結合。

3.家庭、幼教機構和班級教師應對幼兒的紀律要求一致。

4.幼兒教師要不斷培養對教學內容的審美能力和理解能力，運用生動活潑的語言激發幼兒的言語習得興趣，也為幼兒的言語習得創造良好的語言環境。

5.恰當地使用提問，集體提問和單獨提問相結合，注意形式的靈活性，適當增加單獨提問的比例。

6.積極使用反饋，關注幼兒的回答，具體指出幼兒回答的可取之處和不當之處。留給幼兒充分的思考時間，不要急于給予提示。對幼兒回答的反饋要注重教育性，在傳授知識的同時注意對幼兒品德的培養。

注釋：

①顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）.上海：上海教育出版社（下冊），1998.

②周兢，余珍有.幼兒園語言教育.北京：人民教育出版社，2003：203.

③黃娟娟主編.識字、認字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學出版社，2006.10.

④巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學百年 新近哲學家.北京：商務印書館，1996.

⑤柴生秦.西方語言哲學.西安：陜西人民出版社，2000.

⑥施志毅，廖可珍.建立教育行為學芻議.江西教育科研，1997，（4）：7-8.

⑦唐松林.教師行為研究.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

⑧林正范，徐麗華.對教師行為研究的認識.教師教育研究，2006，（2）：23-26.

參考文獻：

［1］顧明遠主編.教育大辭典（增訂合編本上、下）［M］.上海：上海教育出版社（下冊），1998.

［2］周兢，余珍有.幼兒園語言教育［M］.北京：人民教育出版社，2003：203.

［3］黃娟娟主編.識字、認字就等于早期閱讀嗎――2―6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探［M］.廣州：中山大學出版社，2006.10.

［4］施志毅，廖可珍.建立教育行為學芻議［J］.江西教育科研，1997，（4）.

［5］唐松林.教師行為研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2002.

［6］林正范，徐麗華.對教師行為研究的認識［J］.教師教育研究，2006，（2）.

［7］巴斯摩爾著.洪漢鼎譯.哲學百年 新近哲學家［M］.北京：商務印書館，1996.

［8］柴生秦.西方語言哲學［M］.西安：陜西人民出版社，2000.

［9］周兢.論幼兒園早期閱讀活動［J］.學前教育研究，1995，（2）.

［10］祝士媛.我國早期閱讀的現狀與對策［J］.幼教天地，2007，（6）.

［11］伍新春.早期閱讀教學的原則［J］.幼兒教育，2008，（7）.

［12］張明紅.從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略［J］.學前教育研究，2005（1）

［13］區培民.語文教師課堂行為系統分析――課程教學一體化的視點［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.1.

［14］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版）［M］.北京：教育科學出版社，1981：289.

［15］肖鋒.課堂語言行為互動分析――一種新型的課堂教學研究工具［J］.遼寧師范大學學報，2000，（6）.

［16］中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書教學［M］.北京：教育科學出版社，1999：199-245.

篇7

（一）創造性的自我角色活動貫穿教學全過程

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”低年級的學生不怕表現、喜歡表現。所以，思品課應讓學生充分展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺表演，而是學生主動參與學習過程中形成的促其內化的內驅力。通過主動參與、主動思考、主動實踐、主動探索、主動創新，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，最終把學習變成自覺自愿從事的活動。

（二）合作性的同伴交流活動貫穿教學全過程

兒童從進入學校的時候起，開始真正成為集體的成員，學校中正確組織起來的兒童的集體關系和集體生活，是學生個性發展的最主要的條件。教學過程中教師創設與教材內容相關的競賽性的道德情景，讓學生進入角色，互相激勵，合作學習。讓學生之間信息互相交流．思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進，讓全體學生都能參與，并在參與中取長補短，在參與中一次又一次的對道德角色進行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。

（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程

( 1 ）教師也是角色扮演活動的一員 ，教師參與角色扮演游戲，充當其中一個普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。由于低年級學生知識還不夠豐富、獨立學習的能力不強，教師和兒童一起學習，能自然的給兒童以必要的引導、啟發、能及時地解決問題。因此，學生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動交流，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。教師可以鼓勵學生在討論中考慮他人的意見或觀點，協調與他人的分歧、及時地發現問題、解決問題。在這樣的氛圍中師生能更好地進行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔失敗的苦澀。

( 2 ）改變傳統“袂田型”的座位安排方式

實驗證明：傳統的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學之間的眼神、動作、語言交流，降低相互間交流的機會；更不利于小組與小組之間、同學之間的互相激勵，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質量和數量上也會受到影響。所以，在進行“角色扮演”活動型思品課的課程教學中，教師嘗試用電視上競賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設計成一個“小擂臺”，每個“小擂臺”上都擺放著了一個可愛的記分牌。同學們通過小組的合作的力量答對了問題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學們自由找朋友組合參加，自由進行角色演練。還便于學生對角色的選擇、揣摩、加工優化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強了集體的凝聚力、向心力。

二、低年級思想品德“角色扮演”活動教學的策略

（一）主體性教學策略

德國教育家第斯多惠指出：“發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力獲得。”激發學生自我教育的要求，充分發揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學要樹立“學生為本”的教學觀。全過程以學生的主體學習為主，強調學生在學習過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創等。以教師“引導、疏導、誘導、指導”為輔。學生在課堂上可以充分發表自己的想法，在社會角色和課本角色發生沖突時，教師既尊重學生的意見又加以適當的引導。讓學生在自由自在的角色模仿中，找到最優化的“角色”，并加以模仿演練，體驗創造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。

（二）角色建構教學策略

李曉文在《 小學思想品德改革研究報告》 中指出：“我們思想品德課程的設置著眼與建構人格角色。我們認為，進入每一人格角色，意味著形成人格的某一側面，如果這些側面是相互關聯和促進的，一個個角色的進入必然導致健康的人格形成。”因此，在《團結力量大》 一課中，我設計了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動。讓學生先通過看圖對圖中角色進行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進行角色的模仿，在模仿中體驗團結力量的強大和感受團結的做法；然后，通過小組交流評議、辨析活動中進一步“加工”在角色，進一步“優化”角色；最后，在模擬現實生活的情境中，進行優化了的角色的演練。在一個一個的“角色扮演”活動中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構了人格角色。

（三）活動性教學策略

心理學家皮亞杰認為兒童的認知發展是有規律的，活動是兒童認知發展的關鍵。兒童只有在環境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發展。“角色扮演”低年級思想品德“角色扮演”活動教學就是給孩子提供實踐的機會，在揣摩中選定道德角色，在活動中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會生活中體驗和感悟道德角色要求，從而使他們在活動中感悟道理、進而指導實踐。

（四）合作、創造教學策略

小學思品課更多是強調體驗和感悟，因而就需要學生投入到創造性的活動中。同時，小學生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強化和發展自我。所以，小學生的創造也必須以同齡群體的創造為起點。低年級思想品德“角色扮演”活動型教學就是一種強調學生想象和創造的課程。它是通過學生對角色的模仿與想象，創造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動，它能使兒童充滿朝氣，積極行動。借助豐富的想象，兒童的活動就超出眼前的現實范圍，不受時間和空間的約束。如：《團結力量大》 一課中，教師讓學生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現出“團結力量大”，一句話馬上引起了學生的認知沖動。有的小組同學把椅子當成船，大家齊心出海打魚；有的小組學生把自己當成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團結起來撲滅大火；還有的把自己當成“4X100”接力跑的體育健兒，團結起來為國爭光……

三、低年級思想品德“角色扮演”活動教學的基本操作程序

( 1 ）課前搜集資料

烏申斯基說：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對學生的現狀做好調查了解，使教學更有針對性。為了使學生的道德認識更豐富，角色體驗更深刻，課前可設法讓學生有目的的參觀、有針對性的開展閱讀，有計劃的搜集故事、歌曲、名言、相關的圖片等。在教學《團結力量大》 之前，我組織學生進行“團結知多少”的資料搜集活動。學生通過動眼看，動耳聽，動手做，動腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學空間，還為學習課好了鋪墊，使學生在課上自然而然的進入角色的模仿、創造，提高了課堂教學的實效性。

（ 2 ）學生人格角色的建構貫穿課中

營造氣氛 有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強的話語，能使學生在愉快的教學氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級學生活潑、好動、注意力不易集中、好表現、愛玩游戲。教師可依據學生的年齡特點、心理特征和教材內容，運用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實物演示、圖片展示、看動畫片、談話激趣等方法導入新課，啟發學生的情感，引發學生的興趣，激發學生好奇、探究、關注等心理動機，使學生產生求知欲。從而揭示了課題，引出了目標，把學生引入主動探究的學習氛圍。在教學《團結力量大》 時，我把座位擺成馬蹄形的“小擂臺”，學生一進課室就被這種在電視上常見的座位模式吸引住了，這時教師還建議他們自由組合。同學們可高興了，馬上找到自己的伙伴做好參加“打擂臺”的準備。

角色揣摩 。 要使低年級的學生盡快地投入角色，運用直觀的教學手段是必不可少的一環。教師可運用幻燈、錄音、錄像、圖片、以I 電腦動畫等教學手段，把抽象的內容具體化，把深奧的道理形象化，創設感人的情境，生動形象地再現教材的思想內容。學生通過自讀課文，通過可感可知的具體形象，感知教學內容，通過對社會生活的認識，揣摩道德角色，然后在師生、生生的互動下情感互相交流、互相激蕩，共同討論道德認識、確立道德角色要求。教師要注意引導學生借助想象、角色換位等方式，啟發學生對本課道德形象有深刻的認識，將積極健康的情感種子播種到學生的心田。教師要點撥指導學生提高認識，概括出道德要點，水到渠成時板書道德要點。在《團結力量大》一課中，教師運用CAI 課件再現了拔河比賽的情境，讓學生猜一猜結果，想一想獲勝的原因．學生通過平時生活的體驗，在師生、生生的交流中說出了自己的看法，在不知不覺中，產生對團結的向往，為自己選定了需要模仿的角色。

角色扮演 。孩子們天天玩、愛活動、愛模仿。教師應根據兒童的這一特點，讓孩子們在模仿中學習課文，在角色扮演中體驗團結力量的強大、感受集體氛圍的快樂。在《團結力量大》 一課中，教師讓學生觀察拔河比賽中的勝方和負方的表現，并通過學習課文，把自己當作是其中的一員，還可以在課堂上表現一下自己的做法。課堂氣氛馬上活躍起來，同學們把自己平時在拔河時的“那股勁”使了出來，紛紛發表了自己的見解及獲勝的原因。學生在“說說做做”中產生了對團結的熱愛，激發起了團結的決心，并對課文中的角色產生了認同，使自己的行為向課文的角色靠攏。

交流評價 。 通過生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構，使角色得到不斷的完善。讓學生聯系自己及周圍的事物談體驗、談認識，把課前從身邊的人之中甚至從網上、報紙雜志上（二年級學生）等多種渠道收集到的資料運用到課堂之中，來加深道德認識，進一步完善自我角色。如在《在團結力量大》課上，充當主持人角色的教師以課后習題為導向，把同學們在上周中隊表演的活動設計成辨析題。學生回想起自己的活動，找出失敗的原因，提出成功的秘訣。接著“主持人”建議小組員們當“團結宣傳員”把平時自己對團結的體驗或從各種渠道中獲得的資料向大家宣傳團結的好處及做法。同學們有的給大家講小故事《拔蘿卜》 、有的給大家欣賞兒歌《 一支竹子》 、還有的把電視上看到的中國女排成功的故事告訴大家。團結的好處及做法在同學們的腦子里刻印了下來。

模擬生活 、角色演練 。學生獲得積極的情緒體驗后，教師要及時向他們提供現實場景，進行有針對性的踐行，讓學生在模擬的現實生活和交往過程中自我檢驗、自我評價、自主發展、從而促進主體性發展。并使學生懂得自己的行為應以什么標準去衡量，對學生提高相應的行為要求，規范學生的行為，引導學生知行統一，培養學生良好行為習慣，達到本課教育目的。如《團結力量大》 一課，教師并不急于讓學生實踐，而是先提出了一道競賽題：“哪些事要團結才能辦成？" 同學們通過小組討論，把答案寫在小題板上，那答案可是五花八門，有：救火、郊游、做值日、廣播操比賽等。這時，同學們的眼睛瞪大了，這也要團結嗎？無數個問題噴發出來。接著，教師還讓學生通過想象，做一件事體現團結力量大。因為學生對行為已經有了正確的認識，學生也產生了躍躍欲試的沖動。很多體現團結模擬生活的片段展現出來。最后，主持人還提出在課后進行“我是集體中的一員”的行為實踐活動，把課堂的運用引向課后、引向日常生活。學生的自我激勵、生生之間的相互激勵、教師的評價激勵貫穿課中 。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”使學生體驗成功的喜悅，讓學生及時了解和欣賞自己的學習效果，對所有的學生都是適用。特別是對于小學低年級的學生。他們年紀小，愛在同伴中表現自己，同時遇到挫折就容易灰心。所以對低年級思想品德“角色扮演”活動型教學尤其要注意評價激勵的作用。《團結力量大》 一課，當學生在教師、同伴的幫助下解決了問題，教師總不失時機地說上一句：“集體中有你，還有什么是干不成的呢？”、“你真是個團結同學的好孩子。”……同學們在學習中不斷體驗成功和失敗，不斷完善自我角色，取得良好的教學效果。

篇8

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-137-2

一、幼兒園科學區角活動的概念及意義

（一）科學與幼兒。科學的重要性日益凸顯，但大多數人還是很難把“科學”與“幼兒”聯系起來，他們認為懵懂的幼兒不能理解科學的奧秘。華東師范大學的施燕副教授卻認為，“孩子從一出生起，就與科學結下了不解之緣”。幼兒不停提出“是什么”“為什么”等問題，對周圍的事物產生強烈的好奇心，并帶著這種好奇心在操作中積累經驗、掌握科學方法、激發繼續探索科學的興趣。

（二）幼兒園科學教育。李維金認為，幼兒園科學教育的實質是“對幼兒進行科學素質的早期培養”。幼兒園科學教育是科學教育的起始環節，是科學啟蒙教育，主要包括正規性科學教育（集體性科學教育）和非正規性科學教育。

（三）幼兒園科學區角活動。非正規性科學教育主要指科學區角活動，即教師依據科學領域的目標及幼兒身心發展情況，在某一區域創設合適的環境，投放有意義的材料，幼兒能自主選擇材料進行操作和探索，從而獲得個性化發展的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出幼兒園教育要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。集體教學活動雖是幼兒園普遍的一種教學組織形式，然而它卻很難照顧到幼兒的個體差異，科學區角活動正好能彌補這一缺陷。在科學區角活動中，幼兒能自由選擇材料來操作，能更輕松地獲得直接的科學經驗。這種特殊的教育形式，逐漸成為幼兒園科學教育活動不可或缺的組成部分。

二、大班科學區角活動現狀及分析

幼兒進入到大班，隨著年齡的增長，更加渴望了解周圍世界，有著強烈的求知欲望。伴隨著抽象邏輯思維的發展，5-6歲幼兒能獨立思考，并能初步理解科學現象的因果關系。

為深入了解幼兒園科學區角的設置和活動的開展情況，筆者特意選取了陜西省省級示范性幼兒園X園為調查研究對象園，對幼兒園大班組9個班級進行了三個月的觀察，訪談了大班組班主任和部分幼兒。具體情況如下：

（一）對科學區角活動的重視程度

X園對科學區角的重視程度很高。訪談發現，幼兒園領導和大班班主任，都一致認為科學區角對幼兒的發展具有重要作用。但該園暫未制定全園科學區角活動的目標和計劃，各班也沒有設定本班的目標。

（二）科學區角的設置情況

1.材料來源。X園科學材料有三個來源：園內統一購買、由廢舊物品改造、幼兒家長提供。統一購置是最主要的材料來源，部分家長不時提供一些閑置的或新購買的科學材料，教師也會適時改造廢舊物品來豐富科學區角材料。

2.空間安排。大班科學角與數學角相鄰，光線充足，離水房比較近，位置相對獨立，面積約占班級區角總面積的1/4。觀察發現，科學區角在同一時間能容納6-8人，而各班人數均在35人以上，其中2個班超過40人，經常有幼兒因人滿而放棄。

3.時間安排。大班科學區角活動時間基本分布在晨間、課間及離園后時間，每天活動時間在1小時內。個別班級會根據情況另外安排活動時間。

4.更新頻率。X園科學區角的更新與每月主題活動更換相統一，應該每月更新一次。然而筆者觀察發現，大班僅有3個班按計劃更新科學區角，6個班未及時更換。

（三）科學區角活動的開展情況

1.內容的選擇。X園科學區角內容與主題式科學教育一致，科學教育采用的是某科學課程及其科學區角材料，內容比較系統，所包含的類型比較豐富。此外，各班科學區角活動內容部分來自生活。如大九班教師在學習“磁鐵”課程時，投放磁鐵資源包到區角，并開展“生活中的磁鐵展覽”。

2.活動方式。教師在科學區域張貼“科學區公約”，圖文說明區角容納人數和具體要求。幼兒將姓名卡插到固定的位置（一般能插6-8張卡）。活動過程中，幼兒能夠自由選擇喜歡的材料，并自主地選擇探索方式。

3.教師在科學區角活動中的指導、評價與反思。《綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，既表明教師在教育活動中的地位和作用，也對教師在活動中的指導提出了具體要求。總的來說，X園大班教師對幼兒的指導既有共同點，也有所差異。

大班教師一般會在活動前集體說明、活動中個別指導、活動結束時總結，個別教師會對活動作觀察記錄，也有極個別教師會干不相干的事情；指導的內容主要是對區角內容的解說和區角規則的要求，有時還涉及對科學知識的講解。

教師在活動中使用“真棒”“繼續加油”等肯定性語言，在活動結束后會再次強調規則，用3-5分鐘時間對幼兒的表現進行總結；大部分教師透露，班上幼兒多，教學任務比較重，幾乎沒有時間和精力來反思，僅有少部分教師在活動結束后對活動及自身進行總結與反思。

大部分教師的指導效果并不明顯。教師在幼兒進行區角活動的時候往往正忙于其他事情，比如早晨忙于迎接幼兒，根本無暇顧及。個別教師的指導更有意義：如大三班教師教齡超過十五年，經驗豐富，處理方式靈活，該班幼兒對科學區角的興致更高，去的次數也多于其它班級。

（四）幼兒園科學環境。X園位于工科院校內，科學設備豐富多樣、科學教育氛圍良好，幼兒入園后即有機會參觀魚雷館、航空館，還能聆聽教授的科普講座。同時，該園還充分利用園所環境，在樓頂開辟無土栽培種植園；定期舉辦科學制作比賽，作品紛呈。

三、大班科學區角活動建議

（一）制定科學區角活動的目標和計劃。科學區角活動是貫徹《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的重要途徑，是實施科學教育的重要手段。幼兒園應從整體出發，建立全園科學區角活動總目標及計劃，促進科學區角活動的系統化、目標化；教師應根據實際，以全園總目標和計劃為依據，確立班級科學區角目標和計劃。

（二）科學地設置科學區角

1.區角材料。首先，選擇科學材料要注重其安全性、可操作性和可探索性，適當考慮其美觀度和藝術性。其次，教師應對材料進行及時更新。最后，應拓寬區角材料來源，鼓勵教師利用廢舊物品改造材料。

2.區角內容。《綱要》指出，科學教育要“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手。因此，選擇科學區角的內容應更多地從幼兒的生活經驗著手，幫助幼兒養成觀察生活的良好習慣，促進幼兒對科學與人類生活關系的了解。

3.區角時空。大班幼兒獨立性增強，要求更大的科學區角活動空間。而目前，大班幼兒人數相對偏多，區角容納量偏小。可以設置專門的區角活動時間，讓更多的幼兒參與進來；關注特殊幼兒，鼓勵很少參加科學區角的幼兒參與進來。

4.區角活動方式。所謂“無規則，不成方圓”，首先應強化幼兒的規則意識，強調方式應多樣化，如在總結評價環節通過表揚遵守規則的幼兒來強化這一行為。其次，要保障幼兒自主開展科學區角活動的機會，不剝奪幼兒的活動時間。

5.區角的創新及推廣。目前，無論是從區角材料還是內容來看，各班科學區角相似度較高。但也有一些舉措讓人眼前一亮，如區角記錄表“今天你去了哪個區角”、“生活中的磁鐵展覽”等，這些創舉應得到進一步推廣。

（三）將幼兒自主性與教師的指導有機結合。幼兒在5-6歲階段，對周圍世界有濃厚興趣和求知欲望，對科學區角具有強烈的好奇心，渴望自主操作、自我探索。教師在科學區角活動中有效適宜的指導，能促進幼兒自主有效地學習，激發幼兒的興趣和求知欲。要將幼兒的自主性與教師的指導有機結合，可以從以下方面考慮：教師要以《綱要》、《指南》等文件精神為指導思想，充分認識幼兒的身心發展規律，尊重、關愛并信任幼兒，發揮好引導者的作用。發揚幼兒的自主性是關鍵。教師要講究指導方式的差異性，尊重幼兒的發展水平和學習特點，做到有所區別；注意指導方式的藝術性和啟發性，不能太直接，也不能太隱晦。除了區角內容、材料和規則的解說、對知識的講解外，教師還應對觀察方法、記錄方法進行指導。

（四）督促教師加強總結和反思。劉占蘭著作的前言提到，IEA學前項目在我國幼兒園考察得出結論：“操作材料少，自主選擇少，自由交往少，紀律約束多”。結論中提到的問題，在幼兒園科學區角活動中頻頻出現，教師如果不反思，就不能較快地解決科學區角的問題，教師自身也難以進步。

著名的教育家葉瀾先生曾說，“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師”。幼兒園應該督促教師多進行總結和反思，鼓勵教師在平日的教學中多積累。

（五）進一步優化其他科學環境。《幼兒園工作規程》和《綱要》都強調幼兒園應當利用多種教育資源，為幼兒創設良好的教育環境，從而進一步促進幼兒的發展。因此，幼兒園應創造性地利用各類資源，創設更豐富的科學環境，探索新的幼兒感興趣的方式，將科學區角活動與其他環境良好結合。

（六）促進多方位的交流合作。幼兒園科學區角活動的開展不僅需要幼兒園、教師的努力，更需要家庭和社會的支持。幼兒園應積極開展園際、班級、師幼和家園之間的交流與合作。

四、結束語

區角活動是幼兒園進行科學教育的重要途徑，彌補了集體性科學教學活動的弊端。幼兒園應該充分利用這一載體，從創設自由開放的科學教育氛圍入手，確立計劃、投放合適的有意義的區角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，形成一股合力，真正把《綱要》、《指南》等精神落實到實處，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發展。

參考文獻：

[1]施燕編.學前兒童科學教育[M].上海：華東師范大學出版社，1999：5-6.

[2]李維金.學前兒童科學教育[M].北京：科學出版社，2007：5.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）.2002.

[4]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000：32-33.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]國家教育委員會.幼兒園工作規程.1996.

[7]張俊著.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2004：85-153.

[8]朱家雄著.幼兒園課程（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社， 2011.

篇9

體驗式學習的理論在今天并不具有革命性意義,對于人類的文明進程而言,它是一種自然而然的學習方法。但對于課堂教學形式來說,卻有著很多我們可以填補的空白。隨著課程整合研究陷入“低谷”的境地,電子白板肩負著引領信息技術與學科整合突破“瓶頸”的使命“片片而來”。面對新技術的誕生與運用的時候,我們會尋找兩個答案:它能幫我們做什么?它能幫我們做到什么程度?前一個問題具有普及意義,而后者則更具引領視角。當我們較為清楚地認清交互式電子白板模樣的時候,會發現它可以走得更遠。

一、觸摸另一個世界:白板核心技術是體驗式互動的前提

一直以來,人機界面的要求是讓人去適應計算機:手抓鼠標,鼠標控制指針,指針再作用于電腦中的媒體文件。在很長的時間里,這樣的互動確實為課堂效果增色不少,但充其量不過是操作式的互動。而當人體通過自身,不必意識到自己在同計算機打交道,而可以像在日常環境中處理事情一樣同計算機交流。擯棄器械,或以最少級的傳遞媒介,把人從操作計算機的復雜工作中解放出來,并充分享受這樣的過程,互動意義才在交互式電子白板觸摸的技術上發生了質的變化,產生了一種精妙的猶如親歷一般的體驗式互動。手指一點,便打開一個文件,手指移動,便可拖動滾動條,如此過程,無論在教學效果上,還是在個人情感中,都在對我們以往的多媒體課堂起著巨大的沖擊。我們點擊的不僅僅是一些電腦文件,而仿佛在觸摸著電子白板里面的一個世界。

二、對話另一個世界:雙重交互是實現體驗式互動的關鍵

1.電子白板環境下的雙重交互

回顧我們的多媒體教學之路,PPT實為首選之舉,它的運用簡便易行,一個空格鍵便可行走天下。也正是因為PPT自身的展示功能有余,而互動不足,所有交互方式也只是手指點擊到下一屏,使得和白板結合時觸摸功能只是停留在最簡單最基本的表層上,因此,PPT的便捷卻讓白板失去了精彩,交互靈魂沒能得以深層挖掘。

利用電子白板自身交互的功能,觸動并改變教學軟件中的元素。就需要教學媒體軟件自身同樣具備交互功能。這種形式的人機交互不再是簡單的操作,是白板交互與課件交互的雙重結合。只有這種雙重交互的形式,才能讓交互者產生親歷體驗的心理滿足,才能使白板里外的兩個世界聯系起來。

2.白板與媒體軟件的合力

電子白板自身具備交互功能,就讓實現雙重交互的問題落在了我們所開發的教學軟件上。

可以制作交互課件的軟件有很多,任何電子白板廠家配套的備課軟件都可以。使用電子白板配套軟件開發的教學課件與白板其他工具軟件的兼容性好,配合度也要高。但也存在著同樣的缺點,即,白板備課軟件的編輯狀態也正是它的演示狀態。換句話說,也就是使用白板軟件制作的教學課件是可以一邊演示一邊編輯的。正是如此方便的操作演示模式,使得這樣的課件存在著共性問題――互動形式單一,互動元素和形式只集中在圖形的移動和拖拽上。那么用什么來有效補救白板自身備課系統的弱點呢?當前用途最廣且最為普遍的Flash軟件堪當此大任。

Flash軟件開發的動畫功能全,交互性強,可以整套開發,也可制作素材積件的方式,插入白板課件中直接播放,還可存放于電子白板軟件的素材庫中臨時性調用。白板軟件與Flash的絕佳聯姻,讓電子白板環境下的教學軟件制作起來也難易得當,張弛有度。與此同時還有很多學科性較強的專業化軟件,如美術學科的“奇弈畫筆”,數學學科的“萬用拼圖”等,也可幫助我們實現雙重交互的功能,這也在交互白板與教育軟件之間形成了一種合力。

三、豐富另一個世界:虛擬現實是體驗式互動依存的空間

虛擬現實技術和理論分析、科學實驗一起成為人類探索客觀世界規律的三大手段的時候,虛擬與現實這兩個矛盾的概念,在科技的引領下,被賦予了更為深刻的含義。在軍事、醫療、娛樂等各行各業中,虛擬手段不乏其身影。就在我們能夠與電子白板里的“世界”溝通的時候,課堂中的虛擬現實有了這樣的可能性。

利用白板從哪些教學環節,哪些教學內容,虛擬何種現實,何種環境,讓我們的學生在美術課堂中有著真切的體驗,再由體驗到理論知識的理解、吸收及升華呢?以教學實際出發,立足課程本位及其內涵,深度發揮電子白板和媒體的合力,可以從以下3個方面著手:

1.虛擬情境空間,獲得真切感受

教學中的情境需要教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。一個好的教學情境可以成功地引起學生一定的態度體驗,激發學生的情感。試想,在電子白板的屏幕上:秋果累累、秋葉飄落,在教師的引導下,學生手指點一點,推開畫面中的一扇金色森林之門――那里碩果累累、滿園飄香;手指撥一撥,池塘蕩起層層金色的漣漪。手指抓一抓,成熟的果實應聲落地,再伴隨著娓娓動聽的音樂。這一切是何等奇妙的畫面,如此的情境,不再像是傳統媒體演示成電視風景片那樣,而是活生生地會因你而動的現實了。

筆者在教學二年級美術教材中的《秋天》這節課時,就運用了交互式電子白板環境下的雙重交互,給學生營造了前面所描述的秋天的交互情境。針對七八歲兒童經歷較少,觀察力、注意力和審美感覺都不夠強的特點,超越了課堂教學的限制,思維、情感頓時被激發起來,對秋天的印象得以很好地領悟。

2.虛擬真實操作,演示便捷直觀

美術課堂的雙基教學中,除了要啟發學生情感思維外,還需要訓練孩子動手動腦的創作能力,教師教學的預設性示范和學生課堂的生成性問題,便是我們不容忽視的一個過程。傳統美術教學中的教師示范和學生的演示環節,通常以實物或再配上實物投影儀最為簡單明了,但卻時常會給我們留下一些遺憾:教師在畫紙上的示范不易修改,學生演示成品難以保存,再或者是操作過程中的材料限制,物理環境不理想等。倘若完全用預設好的多媒體演示替代這些過程,往往又會招來一片質疑之聲。

在電子白板教學環境下巧妙地運用多媒體交互課件,行走在“虛”“實”之間,給我們提供了一個虛擬的可交互的示范操作,通過這樣的虛擬演示,把學生的體驗式學習提高到了一個嶄新的高度,從“以計算機為主體”的虛擬演示變成“以人為主體”的真實互動。

筆者執教的小學三年級美術案例《分分合合》,重點是通過對幾何圖形的對稱分割與重組,運用簡單的轉、翻、移等手法,創造具有裝飾美的圖形。本節課中就穿插運用了這樣的虛擬演示方式。教學中有個環節讓學生用教師預設好的圖形進行自由拼擺,設計制作了相關規定的圖形必須具備現實中圖形所具備的一切功能:可輕松移動,可精確旋轉,可方便翻轉。具備了這些功能,極具真實感的操作功能便能得以實施。演示過程中,教師在電子白板屏幕上對圖形的自由拖拽,邀請學生全員互動,獨立設計、自主搭配。這節課成功的關鍵便是電子白板上虛擬的真實操作,方便了教學,互動了學生,最大限度地調動了學生的積極性,對課堂生成性的問題及時得以解決。

3.虛擬教學游戲,學習寓教于樂

教學中的游戲互動,可以讓枯燥的、機械的、重復的教學內容轉變為學生樂于接受的形式。教學中,有效成功的游戲環節應該是給學生提供一種富有趣味性和競爭性的教學環境,激發起學生的學習興趣,讓學生在游戲活動中得到訓練或是有所發現。傳統多媒體課堂中的互動游戲在現在的課堂中已經屢見不鮮。孩子們通過人機交互的方式,在玩中學、學中玩,寓教于樂。

“游戲”和“教學”二者巧妙結合,收效顯著,但依然存在著兩點不足:(1)游戲中不能擺脫鼠標的機械操作。(2)游戲中無法同時多人參與,因為鼠標只有一個。(3)無法對游戲產生真實的情緒。在交互式電子白板的教學環境下,以上3個問題都迎刃而解了。在電子白板上操作互動游戲的優勢不言而喻,因為操作方式更加簡易直接,操作者互動時的難度降低,游戲中的目的性、直觀性也更加明確,將游戲教學環節推向了一個更具深度的境地。

三年級美術教材中有一節關于色彩理論知識的《三原色 三間色》,就本課教學內容而言難度不大,但在教學中卻比較容易陷入枯燥,重復地對色彩進行判斷、理解的教學窘況。教學一旦缺乏新意,學生就容易疲倦。綜上情況,筆者制作了“彩色氣球”交互動畫,不同色彩的氣球不斷從屏幕下方往上飛出,互動者從中判斷哪些顏色屬于三原色三間色,用手去點擊,點擊正確后,氣球爆炸并加分,判斷錯誤扣分。這樣的游戲并非少見,但用小組合作方式,或2～3個學生站在白板前操作,孩子們的表情與情緒不亞行員初次試飛的興奮與緊張。白板、游戲動畫、學生三者融為一體,最大可能地發揮了孩子主觀體驗的空間。

白板環境下的互動游戲,通過仿真的操作方式,使孩子們能夠沉浸在科學技術生成的虛擬境界中,并能夠通過人體自然的方式與之進行實時交互,創建了一種人性化的多維信息空間。白板的交互系統讓體驗者感受到在客觀物理世界中所經歷的“身臨其境”的逼真性,突破空間、邏輯以及其他客觀限制,感受到真實世界中無法親身經歷的體驗。

四、完善我們的世界:體驗式互動的思考

交互式電子白板這個新生“寵兒”融入課堂教學不同于當初信息技術與學科的整合那樣困難,簡便易行的操作方法,降低了門檻,擴大了使用人群。再結合交互式的多媒體軟件所帶來的體驗式互動,對傳統媒體課堂產生了巨大沖擊和質的變化,讓我們看到了“白板”可以帶領著我們走多遠。

首先,實現這樣的體驗式交互的教學形式是基于一定的技術層面,依然需要教師相關程度的信息技術的素養,普及運用與深度挖掘這兩種應用層次,適用于信息素養發展不均衡的學科教師之中。從不同區域予以思考,從不同的層次加以理解與實踐,超越與滯后的現象,只有在我們今后不斷地學習、培訓、交流中得到磨合,從而形成共行共進的局面。

其次,對于體驗式互動教學形式,我們仍需要時刻保持著辯證的思考,理性的視角,不能單純停留在技術層面思考,不能為了體驗式互動而互動,不能為了技術而技術,那樣容易“本末倒置”忽略了課程內涵,不能真正服務于學科教學,不以學科課程內涵為出發點,再炫目的運用也沒有多大價值。

五、結束語

筆者在交互式電子白板新技術、新模式中的實踐體驗,深切地感受到體驗式互動教學順應了學生主體、課堂重學的趨勢。只有緊密結合學科需求,從不同的層次加以運用與發揮,才能最大限度地發揮電子白板新技術的優勢,促進課程改革的深化。實際上,無論何種新技術在教學中的運用,信息技術與課程教學如何整合,其瓶頸的突破,關鍵還在于教師信息素養與學科素養的整合,這是一個永遠繞不開的真理。

參考文獻

篇10

該欄目的活動規則是，由網站核心成員從美術教師們在“官方社區”發表的帖子中篩選一個話題，并確定話題難度，然后在規定的活動時間（每周一上午八點），全縣美術教師一起就這—話題展開在線討論，在線討論之后還可以繼續發帖。話題的者，通常要擔當話題討論的主持人，及時引導、點評和總結，確保研討能夠深入’開展。話題大體分為“美術教育理念”“美術教學方法”“美術教學案例分析”“美術專業技藝”等幾種類型。

筆者作為“心源美術教育網”的骨干成員，長期參與網站的各種活動，感受頗深，收獲甚多。2013年4月8日，應站長要求，我校美術組成員（史有軍、鄧永進、楊慧和沈柏岑）在“實時互動”欄目中發表了一個教研話題，并擔任本期欄目主持人。四位老師均長期處于教學工作第一線，選擇“美術教學案例分析”類型，是想通過真實的教學案例來引發“心源”美術教師的爭鳴。話題難度應考慮設定在一線教師能夠接受的水平（中等難度），使大家都能踴躍參加，以便更好地推動此次教研活動的開展。以下即為這一次教研活動的介紹。

一、案例呈現

話題：4月8H【實時互動】多媒體課堂是否需要傳統板書（圖1）

主持：江蘇省海安縣立發中學美術組

教學事件

下課鈴聲響后，高一年級有兩位學生在學校走廊里相遇。可能是原本就熟悉，彼此招呼之后，甲問乙：“你們班剛剛上的什么課？”乙回答：“美術課。”甲非常興奮地說：“我班上的也是美術課。”乙帶著高度贊許的口氣說：“我們班美術老師上課用的課件，制作得美輪美奐，看著真是一種享受。”甲有些不屑，接著用羨慕的語氣說道：“我們的美術老師不但課件做得好，而且那一手粉筆字也讓人賞心悅目。”乙俏皮地說：“你們的老師也太傳統了吧，上課還用寫字？哈哈！”甲卻毫不客氣地說：“你們的美術老師恐怕是字寫得不怎么樣吧？”……甲、乙兩名同學的爭論逐漸淹沒在上課鈴聲中。

主持視角

學生的這番爭論應引起我們美術教師深層的思考。學生的爭論在于：完美的課件與課件加好的板書，兩者孰優孰劣？作為教師，我們應探討：多媒體課堂是否需要傳統板書？如果是，板書設計要求是否僅僅停留在粉筆字寫得好不好這個層面上？如果不是，那么不要板書的課堂環節是否就是不完整的呢？本組提出這樣的話題，希望各位同仁積極參與探討，多提寶貴意見和建議。

研討提示

1．多媒體美術課一定需要板書嗎？請闡述您的觀點和理由。

2．假如在多媒體課堂上要有板書設計，那么課件與板書之間的關系應怎樣確定？

3．多媒體課堂有板書時，該如何設計？有哪些要求？

背景資料

在科技日益發達的今天，運用多媒體技術服務教學也已成為主流。我們從教學的教育性和人文性出發，以自我解剖的視角，認真參與研討多媒體課堂是否需要傳統板書，從而更有效地指導我們的教學實踐。

此話題后，參與討論的成員很多，觀點紛呈。以下引用兩個最有代表性性的觀點。

觀點一：此話題主題是“多媒體課堂是否需要傳統板書”，如果說多媒體課堂不需要傳統板書肯定有悖于教育規律。這就好似“有了蛋白質粉了，還要不要吃雞蛋”一樣。在當前國情下，必要的多媒體呈現和傳統板書并不相沖突，板書能體現教者的即時情感和教學態度，既是教師與學生在知識方面溝通的載體，也是學生對教師認知和認可的有效途徑之一。

如果話題的主題改成“多媒體課堂是否可以不出現傳統板書”，我的答案是可以不出現。這完全取決于現代人的觀念和教育評價的要求。年紀越輕，對新事物越容易接受。當初，算盤是否會退出課堂，引起了廣泛的爭議，隨著科技的不斷發展，人們不得不面對現實，最終還是讓算盤離開了課堂。再有，對于“小黑板”，我們很多老師依然比較熱衷，尤其在農村偏遠地區，但對于相對發達的城市，小黑板早已離開了歷史舞臺，被便捷的液晶投影儀所替代。很多教育專家都覺得可惜，但這有什么可惜的呢？好比很多知名學者、專家不能接受手機變成掌上個人終端一樣，他們非要認為手機只應該起到通話的作用一樣。不可理喻。幾個專家的個人觀點怎么能阻止人類的進步呢？再者，當初數碼相機出現，很多攝影專業從業人員都認為，數碼相機絕不可能替代傳統膠片相機，他們帶著一種自私的情感高喊絕對不可能。短短十年間，柯達、樂凱、富士等著名膠卷企業相繼停產傳統膠卷，轉向數碼沖印或相關業務。然而，現在仍有人會高喊膠卷不死的口號，念念不忘。所以，在多媒體技術相對發達的當下，有些課堂不是必要的情況下不出現板書，是完全可以的，這是高效課堂的需要，也是對新事物的尊重，是對傳統的革新。傳統板書也必然會被新型板書所替代，黑板也最終會被更新的電子顯像技術所替代。我們應順著時代的發展而變革，應該不斷摸索、嘗試、創新，找到不足之處，讓后人站在前人的肩膀上前行。

這個話題可以定義在一定的背景條件下去討論。

這里有一個重要的關鍵詞：“傳統板書”。這應該可以理解為用粉筆在黑板上書寫，包括相關課堂知識要點、結構、草圖演示等。

要關注的就是，如果用科技手段代替了傳統板書，會產生什么好與不好的結果？如果堅持原始和傳統的粉筆板書形式，利弊又在哪里？

科技手段（新型板書）代替傳統板書，有兩個方面。一方面，用電子筆代替不環保的粉筆，有利于學生和教師的身體健康，依然能夠實現教師在課堂上的實時演示和板書。另一方面，用預設的課件代替傳統的書寫過程，以更直觀的圖文形式代替傳統的板書演示，直接呈現代替書寫過程。根據科技發展的趨勢和當下的實際情況，這兩個方面在課堂上都是需要的，也都能夠很好地適應和體現我們新時代的教育理念。（圖2） 為了支持這一觀點，還有網友跟著發來了上海“云課堂”的案例。（圖3）

觀點二：現代媒體是省略了形成過程的直觀展示，直接將美輪美奐的視覺結果呈現給學生，讓學生在視覺的愉悅中忘卻了它背后的過程，也因為這種忘卻和速度，學生也就失去了對結果思考的過程，沒有了這種過程，學生大腦與心理上也就缺乏某種支撐，因而，學習效果也就受到影響。

從大腦科學角度看，教師現場板書的文字語言，對學生（觀看者）的視覺感受并非純粹抽象的文字符號。在等待教師書寫文字語言的同時（時間過程）——當然，由于教師伴隨書寫的口頭表達，這種等待是不知不覺的——學生不僅有著對文字內容的期待，更重要的是對教師書寫狀態和每個書寫細節效果的審美觀賞，教師急切投入的書寫神態、每一筆的形式效果、每個文字以及形成文字的造型效果，還有整個板書逐步呈現的構成效果等，都給學生以審美的投入，產生或驚嘆、或預料之中、或遺憾、或意會等不同的視覺享受。教師板書的過程是學生啟用右腦的過程，尤其在知識教學階段，這種板書顯得尤為重要和不可或缺！無論是對學生科學用腦、平衡大腦發展，還是增強學生對知識的記憶、理解都有著十分重要的意義，板書的審美形象性無疑對學生記憶知識本身有著不可忽視的作用。總之，板書環節是整個課堂教學藝術張馳的有效環節，伴隨著師生感情的參與，人文情懷也會徜徉其中。（圖4）

這兩個相互對立的觀點，讓話題探討漸入佳境。各位參與者在激烈的觀點碰撞中，將本期話題—一多媒體課堂是否需要傳統板書——的思考引向深入，并對教學實踐中如何處理現代技術和傳統手段之間的關系有了更加理性的認識。

二、關于活動程序的說明

網絡美術教育教研活動的操作要領在于由教學一線教師發起話題，按照“教學事件”“主持視角”“研討提示”“背景資料”來規范和完善話題。因此，對“教學事件”“主持視角…‘研討提示…‘背景資料”這幾個方面，就有具體的操作要求。

“教學事件”是指因教師教學言行所引發出的學生學習的活動過程及效果；同樣地，因學生在學習過程中所表現出來的言行和心智變化等所引發教師采取相應的教學策略，以及因此而生成的教學情境狀態，也應視為一種教學事件。話題研討的“教學事件”應該是具有真實性、具體性和生動性等諸多特點的課堂教學環節或細節。可以是引領式的成功事實，也可以是批判式的失誤案例，還可以是爭鳴式的爭議事例。總之，作為話題的提出并加以研討的“教學事件”，必定潛藏著主持者的思想與主張的課堂教學真實，也承載著相關教育思想、教學理念，還能實現參與者認知能力的發展、思辨水平的提升、表達技巧的磨礪，從而達成引發思考、給人啟迪、促進交流的網絡教研目的。“教學事件”的呈現要求簡潔明了，以文字表述為主，300字左右為宜，也可通過圖片、視頻等輔助表達。

“主持視角”是話題主持人對“教學事件”的簡明扼要的價值判斷，表明話題的真實意圖，使參與者對“教學事件”有本質意義的把握，能夠聚焦參與研討；參與者也可以針對主持人的價值判斷進行商洽式討論，引發對“教學事件”的另一視角的討論，充實和豐富話題研討內容。

“研討提示”則是主持人為參與者提供的多個話題角度，以便拓展話題的廣度。

“背景資料”是主持人搜索與話題相關的文獻資料，并進行分類整理，有選擇地提供與話題對應的背景資料，供參與者學習，為高質量的研討服務。