導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學綜合與實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、新時期小學數學綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎和能力。小學數學綜合實踐活動的教學內容上一般更加注重基礎性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結論時的總結能力等等。

2.與實際相結合。小學生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數學探究問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入地結合自己的生活經驗去探究數學知識，培養起對數學的興趣。

3.注意長久習慣的培養。小學數學綜合實踐活動培養了學生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學習習慣。

二、實施小學數學綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學數學綜合實踐活動時間需求大，而在教學時，課程比較緊，導致小學數學綜合實踐活動開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能全面得到發展。

2.新教材變化較大，小學數學綜合實踐活動在難度、結構和目標等方面也出現了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學數學綜合實踐活動的指導方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理對癥下藥，往往采取傳統的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化了師生關系。

4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現厭學情況。

三、提升小學數學綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導下，依據小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預估進度和制訂方案。預估教學進度能把握每節課的時間，必須充分預估每個實踐活動的任務需要多長時間。如果內容過多，學生吸收不了，則會使學生學習任務加重、掌握知識不扎實；但如果內容過少，又會導致學生對學習產生懈怠感，浪費課時。教師做好教學方案的選擇，才能使得學生的思維習慣、行為方式等在小學數學綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學生的個體差異性，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。

2.改善教學方法，構建學習模式。現在小學生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數學綜合實踐活動中應大改傳統的“老師講，學生聽”的固定模式，要側重發揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權，親身感受課堂，甚至自己設計課堂，讓學生能夠在小學數學綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學習。

3.充分利用現代科技輔助教學。現在大部分小學教室均配備了多媒體等現代科技設備，可以完全扭轉教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數學綜合實踐活動中側重實用性和邏輯性，相比較傳統，學生能力需要教師掌握現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發學生興趣，使其產生求知欲，主動探究；另一方面加深了學生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學數學綜合實踐活動中需要對學生的探究錯誤等表現出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰和提升。教師在課堂應真誠地對待學生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學數學綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關注的焦點，其表現出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學數學綜合實踐活動的創新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，就能使得小學數學綜合實踐活動的探究更加有效果。

篇2

一、“綜合與實踐”課的預期效果

“綜合與實踐”課與傳統課堂乃至傳統實踐課不一樣，“綜合與實踐”課更加重視和強調教育主題的多樣化，其目的在于通過對多種教育方式的研究和實踐，對學生的個體特性進行保護，并且使學生的思維更具認知性和挖掘性。課程當中，學生獲得了寬泛和自由的學習空間，能夠主動地參與和掌握學習活動，在謀求自我獨立興趣的導向同時，還能夠最大限度地獲得開發，而教師則化身為一個完全意義的引導者。

1.綜合性

“綜合與實踐”課應當具備鮮明的綜合性，對學生各種能力進行鍛造和培養，這主要表現在：①綜合包含知識理論教學、實踐活動、課堂思考、學生自主學習等多種教學形式，能夠對學生進行全面培養；②綜合各種形式的教學，包含多媒體教學、合作式教學、提問教學、小組教學等，豐富了教學過程和教學模式，增加了教學環節的趣味性；③綜合了多種教學目標，傳授學生基本的理論知識只是最為基本的，關鍵還在于鍛煉學生的學習實踐能力、創新能力、表達能力等。

2.實踐性

“綜合與實踐”課其主旨便是強調學生在活動中汲取知識，在行動中感知學習的過程。這個過程并不是片面地追求學生的“作為”，而應當是學生在不斷地實踐過程中，通過手腦結合來鍛煉自己，開發自己。這是一種科學而且性價比高的實踐過程。

3.開放性

相對于傳統的課堂教學，“綜合與實踐”課更加開放。首先，它是面向所有學生的，并且能夠調動所有學生積極性的一種課堂形式，學生在整個過程中很難產生排斥感和疲勞感；其次，它擁有很多開放性的問題和內容，答案沒有固定性，學生能夠盡情地發揮自己的想象和推斷能力，而解答問題也不局限于教材內容，所涉及的范圍更為寬泛，更加靈活，正好符合小學生異想天開、純真活潑的天性。

二、“綜合與實踐”課內容的設計

1.拓展教學

在課堂中，教師應該以教材為基礎，借此拓展學生們的學習空間，為學生確定具有價值的探究主題。例如，能被2、5整除的數個位一定為0，教師在為學生講解這個知識點之后，還可以為學生拓展一些更深層次的問題，比如可以為學生出一道題：1×2×3×4×5×……×

98×99×100的積的末尾零的個數？很明顯，這個問題與上面的教學主題相對應，這樣通過提問的方式拓展了教師教學的空間，幫助學生探究了更具有價值的主題。

2.情境教學

將情境教學模式引入到小學數學“綜合與實踐”課的教學中能取得事半功倍的效果。例如：教師在綜合實踐課上可以設定特定的超市購物的場景。在活動開始的時候，讓顧客自行選擇商品，然后告訴顧客，現在巧克力在進行優惠活動，優惠方式有兩種：第一種買一包巧克力優惠六元人民幣，第二種每包巧克力價格19.2元，買兩包贈一包，然后讓顧客選擇比較優惠的購買方式，這時顧客就會快速地計算優惠的價值，選擇合理的優惠方式。在整個實踐活動中，既使學生在濃厚的歡樂氛圍中度過，同時還幫助學生掌握一定的數學計算能力。

3.開放教學

小學數學的“綜合與實踐”課的教學必須要注重學習的開放性，使學生在獲得知識與實踐操作能力的同時，還要去嘗試認識社會，在情感中去體驗解決問題的方式。例如，教師可以設置這樣一道開放性的問題：在2011年的春節，小明將三萬元存入了銀行，定期為三年，在存款到期的前一個星期，小明的母親突發急癥住院進行治療，這使得急需用錢的小明非常為難，所以請同學們幫助小明想想辦法，解決住院費的問題。這時，學生通過討論和交流得到了許多方法，在歸納出這幾種方法之后，最后學生和教師再一起討論，找到最合理的方法。這樣既讓學生們將課本中的知識活學活用，同時還幫助他們更加深入了解了利息的有關知識。

三、保障機制的構建與完善

1.提高教師隊伍素質

教師雖然在“綜合與實踐”課中完全處于指導者和旁觀者的地位，但無可厚非的是，教師同時還是課堂教學的設計者，課堂中灌輸何種理念，以及達到何種效果，都與教師能力直接掛鉤。因此，提高教師的素質，將會對該課堂的實施和研究提供充足保障。一方面是要提高教師的教學能力，包括對課堂的設計和安排，對知識和教學理念的理解程度，對學生特點的掌握和開發，對教學活動的總結和反思等。另一方面，要培養教師的溝通能力，主要是教師與學生、家長之間的溝通能力，要讓課外“綜合與實踐”擁有可行之機。

2.加強社會宣傳力度

學校方面，通過對網絡工具（QQ、郵箱、視頻等）的運用，將“綜合與實踐”的核心理念和教育優勢傳達給社會，初步博得社會特別是家長的認同之后，廣泛地汲取外界意見和建議，以之作為下一階段教育教學工作革新的參考。班級方面，建立起以班級為主題的統一通信平臺，如論壇、討論群、微信群等，邀請家長參與到課外實踐當中，并且學生在校期間的表現，家長也能夠一目了然。

3.改革既有教學制度

主要是對教育教學工作評價機制的改革，提高教師的積極性，借此推動“綜合與實踐”課的開展和升華。評價標準大致分為三個階層，第一階層是對“綜合與實踐”課開展現狀的評價，即考評教師是否轉變了傳統的數學教學模式，而采納了新式教學模式，教學過程中各環節的設計是否符合既定理念；第二階層是對開展結果的評價，考查學生是否能夠接受該教學模式，是否獲得了多方面的成長；第三階層是對教育教學工作的發展評價，主要是查看是否積累了一階段的教育經驗，是否獲得了一定的教育啟發，并能夠開展下一階段的教學革新。

四、總結

“綜合與實踐”是我國教育現代化改革與發展下的創新舉措，它的產生與發展均對我國未來教育事業產生著深遠影響，從現實角度看來，唯有推行“綜合與實踐”口號，才能夠更好地在教育中保護學生的個體特點，創設出更加具有鮮明特色的教育環境，引導學生綜合發展。在此過程中，需理性地認識到該項教育活動本身存在的問題，立足于綜合建設與發展的基點，發揮各級教育工作者的積極作用，循序漸進地研究和探知教育新方式。

參考文獻：

[1]龔曉濱.小學數學綜合與實踐教學策略探析[J].學生之友（小學版）（下），2013（01）.

[2]劉 霓.小學數學“綜合與實踐”探索及思考[J].湖北教育（教育教學），2014（03）.

[3]王秋菊.淺談“小學數學綜合與實踐”之綜合性[J].教育教學論壇， 2013（47）.

篇3

一、前言

在小學數學教學中，綜合與實踐活動作為一種新的課程形式，開展起的主要目的在于幫助學生通過對自身知識以及相關生活經驗的有效運用，采用自主合作探索的方法來解決跟現實生活息息相關的具備有一定綜合性以及挑戰性的數學問題，實現對學生創造能力的優化提升，強化學生的數學學習興趣，為小學數學新課程改革提供開闊空間，使其更具教學彈性。

二、 在小學數學綜合與實踐教學過程中所存在的相關問題

1.教師對課程認識存在有一定偏差

小學數學綜合與實踐這門課程沒有過多的學時安排，而且并沒有針對其安排考試，導致相當一部分教師把該教學課程當作是選學內容，只是鼓勵有興趣的學生自主實施相關內容的學習與操作，造成這門課教學過程存在著一定的隨意性。

2.在進行教學內容的有效選擇時存在很大難度

對于很多小學數學教師來說，綜合與實踐課程可謂是教學中的一個全新領域，因此，在教學過程中能夠用來借鑒的相應教學經驗是少之又少的，再加之教材的匱乏與情境的不符，導致小學數學教師在進行課程教授的進程當中遭遇重重困難。

3.相應的課程教學評價難以落實到位

小學數學綜合與實踐這門課程本身具備有很強的開放性，其并沒有固定的教學模式可以遵循，學生就問題所給出的答案也可以使多種多樣的，由于有些教師欠缺相關的教學評價，其仍然沿用傳統模式上的量化形式來針對學生實施評價，使得評價工作難以真正被落實。

三、小學數學綜合與實踐教學中所實施的有效策略

1.針對教材展開深入研究，為綜合與實踐活動提供有力基礎

縱觀而言，小學數學人教版教材的二十四個綜合與實踐內容，均是在學生完成數學本體知識學習以后所實施安排的相關實踐活動，在第一個學段期間，綜合與實踐課程主要是將知識點較為單一的實踐操作活動作為主體內容的，在第二個學段期間，則主要是將眾多知識點綜合起來實施運用為主體教學內容，課程設置一般遵循的原則為把學生學習的就近知識點作為參照來進行活動安排。與此同時，在設置小學數學綜合與實踐課程的相關內容時，應該講學生的實際生活情況作為基礎出發點，并從學生的現實生活場景中來實現對相關教學素材的有效挖掘，其內容安排需依賴于學生實踐活動的研究基礎，比如說信息整理以及數據測量、實物操作、實地勘察等等。要注意的是，該課程教學目標除了要注重對數學本體知識的有效鞏固，更需要重視學生實踐經驗的逐漸累積，引導其用數學的眼睛來觀察世界。除此之外，在教學過程當中，需注重培養學生的人文素養與科學素養，比如說，對其投資意識以及體驗數學美、想象力、環保意識等等能力的培養。

例如，五年級數學中的正方體教學中，可以提出“一個正方體的每一個面上都寫著一個漢字，其表面展開圖如圖所示，那么，在該正方體中和“超”所對的漢字是（ ）。”

這道題目能夠勾起學生濃厚的學習興趣，使其在鞏固數學本體知識的同時實現了自身想象空間的有效拓展。

2.通過對生活情境的合理創設。引導學生自主實現問題解決

在小學階段所獲取的數學知識很多都可以在現實生活中找到相應原型，為此，教師在小學數學綜合與實踐教學中，需充分結合學生的生活實際情況，在自身已有的教學經驗基礎上參照學生的年齡以及個性特點來實施更為貼近學生喜聞樂見教學情境的合理創設，將學生的學習熱情充分激發出來。具體來說，在進行綜合實踐設計的時候需注意兩點內容，第一是為把教學與生活融合在一起，使生活實際可以為教學實踐所用；第二是所設計出的教學方案需符合學生的實際年齡特征，讓其能夠更加積極地參與到實踐學習中。

3.將評價重點轉移對實踐活動過程的關注

相較于一般問題的解決方式而言，在小學數學綜合實踐教學中采用自主合作交流的形式可以具備有更強的綜合實踐性能。教學中要處理好自主探索與合作研究的關系，恰當地運用個體研究與小組研究。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。在課程教學中，對學生進行評價的時候，不應當將紙筆測試這種量化指標作為主要手段，而更應該注重對學生實踐過程的有效評價，力求以質的標準來完成整個評估活動，這就要在實施評價的過程中，所應注重的相關內容包含有學生能否主動運用數學知識描述并解決實際問題、是否善于運用多種方法、是否積極參與討論與表達等等，與此同時，要強化過程監測，采用教師評價、自我評價、小組評價等多樣化形式來針對學生在活動中的表現進行合理評估。

四、結論

綜上可知，通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養學生發現、分析以及解決問題的綜合能力，使其對數學課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生創造出更為廣闊的發展空間。

篇4

1.不同學段的整體性

綜合與實踐課程的每個學段的活動設計應是梯度銜接、螺旋上升的，活動主題是融會貫通的，而不是相互割裂的。

2.教學要求的開放性

綜合與實踐課程不同學段、不同主題的要求是富有彈性的。以“圖形的認識”的設計為例，第一學段不僅可以做“折、剪、拼”的活動，也可以綜合應用學生所學知識，開展“七巧板”活動，通過讓學生擺放七巧板，獲得拆分和拼擺圖形的快樂，體會蘊涵其間的智慧與快樂。在七年級研究性學習“七巧板”時，教師可以帶領學生研究燕式七巧板、雙方七巧板、蝶式七巧板、益智圖、百巧圖，還可以研究七巧板的“靜態對策、變位鑲嵌”，讓學生巧妙地應用數學上的排列組合和線性規劃原理，拓展學生的七巧板拼搭圖形能力。

二、小學數學教學實踐求本真，落實課堂教學

綜合我國課程改革實踐經驗，數學教學過程可以概括為“情境創設―問題分析―操作體驗―解釋應用”四個環節。在課堂教學的每個環節，教師要善于根據學生的學習情況，把握教學活動的“度”。

1.情境創設，讓學生“樂”于學數學

（1）立足教學內容的現實性。綜合與實踐課程的一個重要目標就是讓學生體會數學與現實生活的聯系，綜合與實踐活動的素材源于生活。

（2）注意從生活題材中引入數學。在教學研究的過程中，教師要不斷尋找與活動密切相關的現實素材，研究現實情境背后隱含的數學線索。

（3）情境創設更體現數學課程的人文精神和德育價值。情境創設是教師運用某些手段創設進行某些活動時所需要的一定物質因素和文化因素構成的外部環境。教師要有意識地把數學歷史、數學史實科學合理地設計在情境中，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.數學問題分析，讓學生“勇”于做數學

問題分析是指教師引導學生按照小學數學問題活動方案和步驟進行問題分析。

（1）教師要注重培養學生分析問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學活動中，促使學生自主分析、探究問題的本質。

（2）教師要注重培養學生?l現問題的意識。有時發現問題比解決問題還要重要。教師要利用啟發、誘導的方法有意識地培養學生發現問題的意識，促進學生思維的發展。

3.操作體驗，讓學生“啟”于做數學

（1）培養學生獨立思考判斷的能力，使學生掌握信息收集、調查、總結的方法。例如，教學“量一量找規律”的重難點時，教師應指導學生根據統計圖分析數據并總結歸納規律。教師要找到有利于學生發展的最近發展區來進行教學設計，分化難點，強化重點，滲透數形結合思想，用物化的手段培養學生的獨立思考能力。

（2）教師要發揮指導者的作用。教師要不斷提高自身的數學素養，分辨和把握好“哪些內容”需要教師教會學生，“哪些內容”是需要學生嘗試后教師再引導和點撥。

4.解釋應用，讓學生“善”于做數學

解釋應用是教師引導學生對問題解決進行分析、操作和反思，然后得出結論，拓展應用，以獲得直接知識、經驗或形成自己的活動經驗。

篇5

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-190-01

數學，傳統意識中大家都認為是前人總結出的數學知識在課堂中的傳授。而今日的數學卻完全刷新了人的觀念，呈現在課堂中的是一種綜合性、實踐活動中的數學。《數學課程標準》設置了“實踐與綜合應用”的領域，這部分內容注重讓學生在教師引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動，體現了一種現實性、問題性、實踐性、綜合性的學習過程。使當今的數學課堂更具活力、更具魅力

正因為小學數學綜合與實踐是全新領域的內容，所以很多教師在教學時就會感到非常困惑，不知該如何教。近幾年，通過自己的課堂教學實踐和聽課學習，積累了一些教學實踐經驗，下面我將結合課例進行闡述。

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是求知的向導，是學習的動力。有人說過：興趣是最好的老師。學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學習的知識也就越來越牢固。因此，我們必須注意培養學生良好的學習興趣。當學生接受一定的課本數學知識后已不滿足課內的學習，希望通過豐富的課外活動來擴大自己的視野、拓寬知識、發展特長。作為一名教師應積極的組織各種數學課外活動為學生創造一個自由、寬松、生動活潑的學習環境，它比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。為此我們開展了“計算能力我最強”“我是數學小法官”“我會解決問題”等活動，同時通過開設數學課外興趣小組活動，激發學生穩定而有效的數學學習興趣，產生積極的內部動機，培養思維創新能力。

二、創設平等、民主、合作的教學氛圍

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于質疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我校的一位教師為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我們的教師就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意。

三、培養調查、收集、整理材料的能力

新課程標準指出要使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，進一步感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味，對數學產生親切感，最終達到“能夠探索和解決簡單的實際問題”的目的。在數學教學中，應注重讓學生課前開展調查，搜索、收集、整理與將學內容密切相關的材料，以培養學生的實踐能力。例如，在教學《數字與信息》時，我讓學生課前收集各種與數字有關的信息，在上課時讓學生一一匯報，學生個個都爭先恐后地回答，課堂氣氛異常激烈。又如，教學“平行四邊形面積的計算”時，我校的教師設計了計算新建鎮中心幼兒園草坪面積的活動，課前組織學生觀察地形，實地測量，課上再來研究、探討計算方法，使得學生在活動中 輕松學會了知識，提高了能力。

四、培養學生自主探索精神

“實踐與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。因此在進行實踐活動的時候，教師要有意識的突出：提出問題―解決問題―回顧問題的全過程，以培養學生的解決問題的能力。

例如：一下數學教材有《擺一擺，想一想》實踐活動課，我曾聽過一位教師用孫悟空、豬八戒貼智慧果在數位表上比大小的故事導入，從而引發出學生在數位表上擺圓片數不同的數這一小組合作探究內容。解決問題的過程教師采用小組合作的形式，提前準備一些畫有數位表和匯總表的紙發給學生，讓學生通過實際的探索活動進一步鞏固數位及數值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。學生在擺圓片的過程中，教師還隨時提示學生主動去發現規律，嘗試找出各種不同的規律，讓所有的學生都能說出自己的發現，教師適時進行評價和激勵。課堂隨著學生火熱的探索而精彩。

五、恰當地運用多媒體

數學是一門抽象性、邏輯性都很強的學科，而且小學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，現代信息技術正是這樣的一座橋梁。現代信息技術教學手段在小學數學教學中發揮著十分重要的作用。如果能在實踐與綜合運用課堂教學中適時地、恰當地運用好信息技術教學手段，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地提高課堂的效率，培養和提高學生的綜合學習能力。

總之，教師應當充分利用課堂資源、校園資源、生活素材，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗。

篇6

“綜合與實踐”是以問題為中心，以活動為平臺，引導學生綜合應用已有知識發現和提出問題、分析和解決問題，讓學生真正自主參與、探索、合作交流的學習活動。“綜合與實踐”能夠幫助學生積累數學活動經驗，培養數學素養。下面就如何進行“綜合與實踐”的教學說說自己一些淺顯的認識。

一、在交流中確定研究的思路和方案

綜合與實踐活動要求在動手操作之前，必須對“如何做”“怎么做”提出自己的研究思路和方案。比如北師大版小學數學五年級上冊的“設計秋游方案”一課，主要目的就是使學生在設計秋游活動方案中，解決確定合理租車的策略和合理購買門票的策略，以及準確計算各種關于整數的運算。在這一系列活動中，老師除了關注解決合理租車和購買門票的知識、方法等問題的落實外，還要關注“學生的發展”，學生能否積極地參與設計、思考秋游的實踐活動的全過程，是否積累了基本的數學活動經驗，是否在思考購票、租車的現實數學活動情境中增強了應用意識，提高了應用能力。教師問學生：“同學們，你們去過水上人家嗎？如果我全班一起去水上人家游玩，你認為關鍵要考慮那幾個問題？”引出孩子們的思考：（1）景點門票每張多少錢？（2）有幾個景點，每個景點需要游玩多長時間？（3）坐什么交通工具，路上需要多長時間？等，“我們該如何設計出游活動方案呢？”引發孩子們自己嘗試經歷收集信息、整理信息、分析對比、整體策劃、統籌安排、優化設計的全過程。策劃好課內活動和延伸到課外的活動，安排好課前、課中和課后的教學內容等，使實踐活動呈現科學性、趣味性、多樣性。使孩子體會數學來源于生活，并應用于生活，能思考運用所學的數學知識，結合具體情況選擇不同的解決問題的策略，提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數學與生活的聯系，培養學生的經濟意識。

二、在探究中加強活動過程的控制與指導

綜合與實踐活動中不能缺少教師精心的設計和有效的指導。綜合實踐活動解決培養學生實踐活動能力和綜合解決問題的能力，逐步形成數學素養。在活動中學生既要個體探究學習又要小組合作學習。既要有學生主體性的充分體現，又要加強教師對活動過程的控制與指導！例如設計秋游活動方案中在計算兩個老師帶領61名學生租車費用怎樣最經濟中，學生計算：

2輛空調大客車：460×2=920（元） 45×2=90（人）

3輛普通客車：220×3=660（元） 21×3=63（人）

4輛中巴車：170×4=680（元） 16×4=64（人）

1輛空調大客車+1輛中巴車：460+170=630（元） 45+21=63（人）

920>680>660>630，所以乘坐1輛空調大客車+1輛中巴車最便宜。

這一活動內容，學生經過獨立思考、合作交流，得出多種不同的包車方案，然后老師引導學生多角度地分析、比較，得到最佳方案。學生在一次次嘗試中慢慢感悟到，租一輛車的費用如果平均分攤到每個人身上時那個合算，那么就先考慮坐這種車，而且兩種車搭配用，盡可能的讓空余座位少點就會更經濟、更劃算。

對小學生來說，解決問題往往憑借自己的經驗進行，教師要適時指導，幫助他們歸納解決問題的方法，引導學生在解決問題之前，明確如何做，怎樣做，以及可能會遇到的困難和采取的對策。如在學習《粉刷圍墻》一課時，老師創設情境，提出問題：學校為了美化校園，征集粉刷學校圍墻的最佳方案。你們認為粉刷圍墻要考慮哪幾個方面？引導學生在設計方案時想到粉刷墻壁時的多重因素，比如對于粉刷的面積、預算材料費和粉刷圍墻人工費等方面由于小學生年齡和生活經驗的影響會考慮不周密。這時教師要提醒學生具體問題具體分析，有的面被擋住了，則不需要粉刷，這些面就不需要計算在內。這樣，在過程的實施中，學生不僅能從學習活動中體驗到成功的喜悅，而且在今后碰到類似的問題，他們就會憑借本次活動經驗，尋求最佳的策略和方法，周全考慮。真正培養了學生依據實際情況，綜合應用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

三、在評價中凸顯實踐的過程和結果

為了全面提高學生數學素養，充分發揮數學綜合實踐課教學的作用，必須重視評價。在評價主體上，由注重單一評價向多元評價的轉變。讓學生自評、互評，在此基礎上教師恰當地進行評價，客觀地分析活動中的閃光點和不足之處.在肯定與建議中樹立學生參與實踐活動的信心。在評價內容上，由注重知識向關注人的全面發展轉變。在評價形式上，由單一形式向多種形式轉變。在評價過程上，由注重結論向強調過程轉變。同時教師要對學生在活動過程中的主動性、積極性、活動方法、策略等進行等級加描述性的客觀評價，讓教學評價在數學綜合實踐課教學中真正起到導向和監控的作用。

“綜合與實踐”是充滿著探索性、實踐性和應用性的一類學習活動，它不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且它為學生學會獨立探索提供了廣闊的天空，“綜合與實踐”向我們教師原有的知識觀、教學觀、評價觀提出了挑戰。讓我們借助綜合實踐課讓學生在成長的道路上跳得更高、飛得更遠。

篇7

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0064―02

一、選題的目的

為了實現課堂學習與實踐活動的緊密結合，全面提高學生的語文素養，我們課題組確立了《小學語文綜合性學習的實踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務

如何拓展小學語文綜合性學習的內容、設計小學語文綜合性學習的課堂教學、建立新型的小學語文綜合性學習方式等問題的解決對于深入推進新課程改革十分重要。

三、研究的內容

小學語文綜合性學習主題的設計；小學語文綜合性學習的教學策略與方法；小學語文綜合性學習的教學模式；新型的小學語文綜合性學習方式；實施小學語文綜合性學習對師生成長的影響。

四、研究的成果

（一）開發語文綜合性學習主題

1.以整合課本資源為主的主題設計。在教學中，教師認真挖掘并把握每單元內容上的“主題特色”，發揮其編排優勢，將閱讀教學和語文綜合性學習緊密結合，設計系列實踐活動。如第七冊第二單元的教學內容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導學生開展了“月之思”綜合實踐活動。內容有：“詞中月”――搜集帶月的詞語、“詩中月” ――誦讀帶月的詩句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關于月亮的故事。學生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補充了大量的課外知識，而且增添了學習的樂趣。

2.以各種節日、紀念日為主的主題設計。教師結合節日、紀念日組織學生進行綜合性學習。如劉老師在“端午節”來臨前夕，讓學生通過閱讀、上網、詢問等途徑了解節日的來歷，還讓學生現場學包粽子，過節時則讓他們盡情玩耍。之后又引導他們以小組為單位說說各自是怎么過節的，有什么新收獲。學生在活動中不但體驗到了節日的快樂，了解了中華民族的傳統文化，還增長了很多知識。

3.以經典誦讀為主的主題設計。教師把語文學習與經典誦讀緊密聯系起來，如劉老師結合學校經典誦讀活動的開展，設計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習，組織學生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創作展示。學生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實驗為主的主題設計。教師結合語文學習，讓學生觀察生活、認識生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如汪老師組織一年級學生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學習活動。讓學生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導他們觀察并寫觀察日記，讓學生在玩中學，在潤物無聲中提高學生的綜合素養。

5.以本土文化為主的主題設計。為了進一步加深學生對家鄉的了解和認識，激發學生對家鄉的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉，愛我家鄉”為主題的綜合性學習活動。如李老師在組織學生進行“特產”綜合性學習活動時，讓學生以小組為單位搜集整理有關酒泉特產的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產做廣告。學生匯報出了很多本地人所不清楚的特產，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調查研究為主的主題設計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導學生對校內感興趣的現象進行調查，還鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問。如劉老師常引導四年級學生對身邊的社會問題進行調查分析。學生們紛紛行動，有的調查了校門對面新開發的“金水灣小區”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調查出的問題，教師引導學生提出了合理的建議。雖然學生的調查報告還顯得有點稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關注和一份沉甸甸的社會責任感。

（二）總結出語文綜合性學習基本教學模式

課題組實驗教師經過三年的實踐和研究，探索出語文綜合性學習基本教學模式――“小組合作展示教學法”。它主要包括以下環節：

1.激發興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據課文內容進行補充和延伸；中年段由教師和學生共同商議確定；高年段則重點讓學生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學習活動的目標和任務，選擇學習內容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學習活動任務。

3.合作探究，整合處理材料。根據活動目標和活動內容，調查、訪問、觀察、搜集資料，小組內交流、匯報學習收獲等。可以課內課外結合進行。

4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學生既充分展示自己的學習成果，又能充分分享他人成果。

5.評價反饋，指導付諸實踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進學生的發展。

（三）新型的小學語文綜合性學習方式的確立及對學生成長的影響

1.融匯聽說讀寫訓練，促進了學生語文素養的整體提升。綜合性學習過程是聽說讀寫能力的整體發展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實踐活動時，讓學生上網或實地調查搜集資料。課堂上學生們爭著展示交流，最后學生撰寫了簡單的調查報告，讓學生的語文綜合能力得到了提升。

2.發揮小組合作學習的優勢，增強了學生的合作、探究意識。小組合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有助于學生主動深入地解決問題，為學生提供交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，教師盡量安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。

3.運用計算機多媒體手段，充分展示出學生的個性。李老師教學《特產》時，有的小組選擇了酒泉特產――夜光杯。他們現場上網查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實踐及課外活動，學生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學習與鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，鼓勵學生進行參觀、考察、游覽等活動，充分調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者。

（四）語文綜合性學習對教師成長的影響深遠

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學習過程中，教師的角色不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者。教師讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學習面向社區資源、學校資源及學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它要求把零散的課程資源進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學習常常借助于語文實踐活動，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，所以在學習過程中，學生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網絡上搜集大量相關的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學海徜徉的快意。

篇8

    整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。

    散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。

    二、整合數學知識,強調綜合性

    數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。

    “綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。

    三、聯系實際生活,注重實踐性

    如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。

    實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。

    四、完善課題過程,加強研究性

篇9

《課標（2011年版）》明確指出：“‘綜合與實踐’是積累數學活動經驗的重要載體。在經歷具體的‘綜合與實踐’問題的過程中，引導學生體驗如何發現問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數學問題，如何設計解決問題的方案，如何選擇合作的伙伴，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值。通過這樣的教學活動，學生會逐步積累運用數學解決問題的經驗。”依據該規定，可以清楚地知道“綜合與實踐”活動要重視六個方面內容的教學。教師在設計、組織某學段的“綜合與實踐”活動時，應認真分析該學段學生的年齡特征和認知水平，把握該學段的目標，圍繞上述六個方面展開。

在組織“綜合與實踐”活動的過程中，教師要擺正自己的位置，知道自己該干什么，不該干什么。在發現問題、選擇適合自己完成的問題、把實際問題變成數學問題、設計解決問題的方案、選擇合作的伙伴、有效地呈現實踐的成果等方面，教師要盡量退至幕后，給學生活動的時間和空間，讓學生成為活動的主角。但是，教師的這種退不是完全不管，放任自流，無所作為；而是要成為活動的組織者、引導者，在關注結果的同時更加關注過程。教師要善于等，等學生發現問題，讓其經歷活動的過程，闡述思考的結果。

二、體現兩種價值

有專家認為，數學實踐活動的教學在于通過活動積累學生的經驗，在于通過應用創新學生的經驗，這兩種教學價值可以充分體現數學教學目標由“兩基”向“四基”的實現。過去和現在的數學課堂仍是以落實“雙基”為主要的教學目標，忽視了小學生更需要在基本數學思想、基本活動經驗上獲得發展。其實，更需要讓小學生通過活動、通過應用，逐漸將新知納入到原有的認知結構之中。

例如，一位教師設計的一節《擺一擺，想一想》的公開課，學生活動頗有層次，逐次貼出活動任務及要求：

1.每位同學用3個擺在數位表的空格上，一邊擺一邊寫，看看你能寫出哪些數？同桌交流是怎么擺的，推薦你們認為最好的擺法。

2.任選2、4、5個，用你認為最好的方法擺一擺、記一記。同桌互相檢查，介紹你用什么方法檢查的？

3.用6個可以擺出8個數嗎？6，15，24，34，33，42，51，60。檢查判斷對錯，然后進行排序。

4.整理出一份個數與所擺數的方格表，先找出規律再驗證規律。

5.如果分別用10、11、12個來擺，猜一猜擺數的規律。（出示0～99的縱橫數列表格）

繼續猜想：如果要擺出100以內所有兩位數，要準備多少個？為什么？

看似簡單的幾個活動步驟，卻隱含著教師精心的設計。它讓學生從活動中體驗數學方法的價值、體驗數學學習的情感態度、體驗數學的思維方式、體驗數學與現實世界的聯系，直到體驗數學的魅力，這樣一次數學化的活動過程，便是逐步落實“四基”目標的一堂好課。學生的經驗在逐漸積累、思維逐步優化，從感性到理性，讓數學實踐活動的兩種教學價值保以體現。

三、突出“三性”

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。因此，“綜合與實踐”活動，要將問題貫穿始終。在設計和實施“綜合與實踐”活動時，在選擇問題、創設問題情境、解決問題等活動環節，要注意突出“三性”：⒈選擇適合當地學生生活實際的問題，突出針對性；⒉創設問題情境讓學生尋找分析解決問題的途徑，使之經歷過程，突出過程性；⒊讓學生通過獨立思考或同伴合作等途徑自主解決問題、交流活動心得、展示活動結果，突出自主性。教師要在平時的教學中注意發現、挖掘、生成更多適合本地學生探索、有利于學生積累數學活動經驗的好問題，促進“綜合與實踐”課程目標的達成。

如一位教師在教學完“年、月、日”這一單元之后，選取了《制作年歷》的實踐活動：

1.安排學生在制作之前調查并收集年歷的各種式樣；

2.動手之前，按學習小組閱讀與討論教科書中單張年歷的制作方法；

3.各小組成員動手合作，教師適當引導學生進行探索與創新，制作出多種樣式的年歷；

4.制作完成后，展示各組的年歷，師生共同欣賞、評價，通過交流使學生獲得成就感。

5.教師小結的同時拋出：“制作的年歷還能做什么？”以促使學生更深層次思考和體驗年歷（以及年月日知識）在生活中的應用。

這樣的活動設計與開展，較完美體現了“三性”的緊密聯系，讓學生的數學活動經驗在“做”和“思考”的過程中積淀與積累。

四、明確四個要素

一堂高效的數學課的具體教學目標必定包含知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四要素；同理，數學“綜合與實踐”的學習活動也包含四個要素：必須人人參與活動；具有好的問題情境；提供廣闊的活動空間；⒋留有充分的交流互動機會。四個要素缺一不可，相輔相成。

這是一位五年級數學教師設計的公開課《找次品》的簡要過程：

教師出示完全相同的3瓶口香糖然后放入講臺抽屜，隨即從講臺抽屜里的其中一瓶里取出1顆口香糖，再把3瓶口香糖放在講臺上，即刻板書“找次品”三個大字，并微笑著說：這3瓶一模一樣的口香糖，其中有一瓶取出了1顆，就成次品了，請大家想辦法找出這瓶次品吧！怎么找？想辦法。（一個很自然很現實的問題擺在學生的面前。此時，學生需要對自己的經驗進行解構、重組、改造，然后補充、延續。）

學生議論紛紛：“少1顆，輕了？稱稱看，有秤嗎？沒有秤，推理一下？……”（一系列的疑問促使每個學生都活動了起來，每個學生都產生想交流的欲望，每個學生都想在這個空間完成他對問題的化解，這時有一組的兩位同學大膽走到黑板前，一位同學側平舉雙臂，站立成了一臺無與倫比的天平，左右手各放一瓶，講臺上放一瓶）。

他們用肢體動作加語言進行了演示與陳述：當天平左右兩邊平衡，說明次品的這瓶就在講臺上；當左右兩邊不平衡，那么哪邊往上翹，就說明次品的這瓶在哪邊。只需“稱”1次就將這瓶次品找了出來。（全場報以熱烈的掌聲！這個過程與結果的出現為學生學習策略的定位鋪設了基礎）。

3瓶的問題有了結果。但這時教師繼續引導學生向更深層思考：“如果現在要你們分別從5瓶、9瓶里找出1瓶次品呢？”（學生有了剛才獲得解決問題的成就感。興趣盎然地進行猜測、交流、驗證之后，達成一個共識）：“先把它們分分組！”而此時，教師肯定地說：“對！可以用分組的方式來嘗試。讓我們從小一點的數量5瓶開始吧。”

出示了5瓶，學生從剛才的3瓶問題的解決方法遷移過來，分成了（1，1，3）、（2，2，1）兩種方法，發現只需2次就可以找出次品瓶的，教師同時也呈現了（1，4）和（3，2）兩種方法的不適性。

篇10

激勵評價在小學綜合實踐課中必不可少。小學生非常渴望得到教師的認可，教師一句溫暖的話語足以照亮學生前行的道路。為此，教師不能“吝嗇”激勵評價，而應注重挖掘每一位學生個體身上的“閃光點”，加以贊揚、激勵，增強學生的信心，帶動學生參與實踐課的欲望。例如：在小學綜合實踐課《垃圾你的家在哪里》這一課時，筆者采取激勵評價，取得很好的教學效果。本次綜合實踐活動課的展開主要是使學生了解垃圾的危害，增強學生的環保意識。在實踐課中，教師出示問題，引導學生積極交流。

師：從目前來看，垃圾與我們“形影不離”。同學們，你們認為校園垃圾有哪些？校園垃圾又有哪些危害？

生1：我們去買小賣部的零食，有很多垃圾產生，如零食包裝袋。

師：（及時激勵）的確如此，學校小賣部是垃圾產生較多的地方。你能從校園生活入手，提出校園垃圾，非常棒。

生2：我覺得在教室中，我們經常丟的廢紙、果皮、紙屑、易拉罐等，也是校園垃圾。

師：（及時激勵評價）你真棒，能說出那么多的校園垃圾。你認為這些垃圾對于我們有哪些危害呢？（激勵的同時引導學生思維深入）

在這個案例中，教師實施激勵評價，增強課堂互動，讓更多的學生參與課堂，不斷增強學生信心。

優化評價方式

評價主體不局限于教師，教師要將學生列入評價主體，以改革小學綜合實踐課評價。在實施小學綜合實踐課時，多以小組合作形式展開。為此，教師可以采取小組評價方式，促進學生提高與發展。考慮到小學生缺乏評價方向，對于如何評價、評價什么等都倍感迷茫，教師可以提供詳細的評價內容，教會學生評價。

例如：在對小學綜合實踐課《感恩祖國》這一課進行評價時，筆者采取小組評價方式進行，取得很好的評價效果。《感恩祖國》主要是結合學校少先隊“愛中華?慶國慶”活動展開的，在學生了解祖國的大致內容后，教師舉辦一次以“愛中華?慶國慶”主題的黑板報。要求：班上以小組合作形式展開，根據活動需要將學生分為若干小組；各小組按照找到的文字和圖片資料設計一份“國慶專刊”手抄報；圖文結合，可用剪貼的方式來制作本次小報。各小組學生根據活動要求，分工合作，一起制作獨具創意、貼合主題的手抄報。在各小組完成手抄報后，為了促進學生提高，教師引導小組學生展開評價，教師給出如下評價內容：第一，小組成員有沒有具體的制作手抄報的方案？有沒有按照計劃落實？第二，在制作手抄報時，小組成員是否有明確的分工合作？第三，小組成員是否都能積極參與手抄報制作？在制作過程中，是否出現不和諧現象？問題是否及時解決？第四，制作的手抄報如何？（字體設計、手抄報內容、色彩搭配、整體排版、圖案設計等）

小組成員圍繞教師給定的評價內容進行客觀評價，從而不斷反思自己在制作手抄報時的行為，從而促進自身得到發展與提高。除了采取小組評價的方式，教師還可以展開個體評價，同樣給予評價標準，如自身的活動態度、合作精神和能力、角色的成功性等。

師生有效評價

師生互評在小學綜合實踐課中發揮的作用不可忽視。以往的評價中，多以教師評價學生為主。為了提高評價效果，增強學生對教師的評價非常關鍵。師生互評，促進教學相長，全面提高小學綜合實踐課教學效果。