導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機專業(yè)的應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）08-0221-02

一、引言：什么是校企合作

校企合作辦學，是指學校與企業(yè)根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展需要共同投資，利用校企雙方資源共享，制訂人才培養(yǎng)計劃，提高勞動者素質，為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的一種合理結構體系。隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)需要不斷壯大和發(fā)展自己，需要有大量的人才支持，而人才來源的主要途徑是依靠各類學校。但是不容忽視的是，當代大學培養(yǎng)出的畢業(yè)生普遍存在理論知識水平高，但是動手實踐能力低的情況。走出大學校門的畢業(yè)生無法立即融入到工作崗位，而是必須經(jīng)過“二次教育”――技術培訓才能適應本職工作。這對于企業(yè)來講是一種額外的資源消耗，對于我們的畢業(yè)生來講也是時間和精力的浪費。因此，以校企合作的模式開展學生的實踐教育活動，可以提高學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，也相當于讓學生提前接觸和融入社會。計算機專業(yè)是一個對實用性、實踐性要求很高的專業(yè)，并且在生產(chǎn)生活的各個方面都應用的很廣泛。而企業(yè)需要的是有一定實踐經(jīng)驗、動手能力強且能快速適應崗位的計算機人才。因此現(xiàn)在很多大專院校都在積極探索校企合作的計算機人才培養(yǎng)模式，針對計算機行業(yè)的特點，評估校企合作中存在的實際問題，以尋求最佳的校企合作方式。這也是本文的意義所在。

二、目前的方式有哪些，有什么問題

由于計算機專業(yè)屬于高技術型專業(yè)，技術和硬件的升級非常快，因此學生所受的教育和實際動手能力方面與企業(yè)的實際需求有相當大的差距。同時，由于計算機專業(yè)的應用范圍過于廣泛，涉及到的其他專業(yè)的知識和技術也比較多，因此學生僅憑計算機專業(yè)的知識和技術很難勝任各行各業(yè)的計算機相關工作。針對不同的行業(yè)不同的需求，目前在各高校中出現(xiàn)了幾種不同的校企合作模式，現(xiàn)總結如下。

1.頂崗實訓。學生在學校完成教學計劃規(guī)定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再到用人單位進行頂崗實訓，最終達到學生就業(yè)和企業(yè)選擇人才的目的。這種模式在實施的時候，實際上用人單位和學生已經(jīng)形成了初步的就業(yè)意向，只是將新員工培訓實習提前到了大學階段。如果沒有達成就業(yè)意向的，就很難實現(xiàn)這種模式。

2.訂單式培養(yǎng)。企業(yè)提供人才培養(yǎng)的具體目標，并參與到教學的全過程，學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，結合崗位需求組織教學，學生畢業(yè)后到企業(yè)直接上崗工作。這種方式目前推廣力度較大，例如北京尚觀公司和我校提出的“學分置換”方案就屬此類。

3.校企共建。按照高校校企合作的基本辦學思路，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則，在企業(yè)建立校外實習基地，或者在校內合資建立校內實訓基地，建立學校和企業(yè)長期的合作關系。例如學校與某IT企業(yè)合作成立“軟件學院”、“網(wǎng)絡學院”，形成共同體。目前中興公司就與我校就網(wǎng)絡通信專業(yè)的建設進行相關溝通。

三、探討適合我校的方式，以及實施過程中的保障

我校屬三本獨立學院，計算機專業(yè)成立時間不足十年，在師資和硬件方面不存在優(yōu)勢，畢業(yè)生在就業(yè)過程中也不存在競爭優(yōu)勢。要改變目前的現(xiàn)狀，選擇合適的校企合作方式顯得尤為重要。根據(jù)本校實際，我認為上述三種方式中的2、3種都可以選擇，并可以作為未來校企合作的短期和長期實施方案。訂單式培養(yǎng)模式，可以作為我校近幾年校企合作的短期方案。目前國內有一些從事教育服務和教育產(chǎn)業(yè)投資發(fā)展的公司，這些公司緊跟前沿技術，采取以企業(yè)的真實項目為教學案例，以項目設計為學習任務的教學模式，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力及團隊協(xié)作能力，如“銳捷網(wǎng)絡學院”、“Cisco網(wǎng)絡技術學院”、“北京尚觀公司”等。學校與這些教育機構或公司形成戰(zhàn)略合作伙伴，能結合雙方優(yōu)勢資源，在教學中完全嵌入以企業(yè)真實需求為導向的課程計劃、教材和教學方案來開展教學活動；還通過一系列的教師培訓合作計劃提升了本校的師資水平和能力。同時，這些教育機構提出的實際操作方案也比較靈活，例如“學分置換”方案，學生在大學的最后1～2個學期參加教育機構組織的培訓和實踐學習，并參加由教育機構組成的期末考試（考核），考試通過的將獲得由學校認可的學分。即學校原來教學大綱中的某些課程（大多為選修課）或者實習課，被置換成了教育機構組織的新課程和實習內容，其學分值是對等的。在學費方面，某些教育機構提出“工作抵學費”的方案，即上學時學費可以暫時不交，等到畢業(yè)后為指定公司服務一年，從其工作報酬中抽取欠繳的學費。這樣學生的經(jīng)濟壓力也不會很大。正是因為這些靈活的、人性化的合作方案，使得校企合作的“訂單式”培養(yǎng)模式成為可能。2013年的畢業(yè)生中，已經(jīng)有十幾個學生參加了北京尚觀公司為期一年的“嵌入式”培訓，這是我校校企合作的首次嘗試，我們期待一個令人滿意的成效。校企共建模式，可以成為我校提高學校辦學水平和師資水平的長期目標。作為獨立學院，更傾向于培養(yǎng)操作型、執(zhí)行型的技術人才和管理人才，培養(yǎng)目標是以能力為中心的。校企合作無疑是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的重要手段和途徑，而思科網(wǎng)絡學院教育項目則是校企合作的典型實例。美國Cisco（思科）系統(tǒng)公司是世界公認的計算機網(wǎng)絡巨頭，它對全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和網(wǎng)絡技術及設備的推廣的成就在IT行業(yè)是首屈一指的，它在網(wǎng)絡路由器、交換機等方面的成就目前處于絕對的領先地位。作為教育項目的推廣，美國思科公司在全球開設了數(shù)以千計的思科網(wǎng)絡技術學院，在中國就有近200所，其宗旨就是讓全世界的年輕人都有機會接觸和學習最為先進的網(wǎng)絡技術。通過多所院校與思科公司合作證明：校企合作是非常有必要的，同時也是切實可行的。在教學內容方面，思科網(wǎng)絡學院CCNA（Cisco Certified Network Associate）課程采用全球統(tǒng)一的英文原版電子課件，由美國Cisco System公司作技術后盾，教學內容每三個月動態(tài)更新，學生可以在第一時間學到最為先進和實用的網(wǎng)絡技術，保證了教學內容的科學性和先進性。在教學方法方面，以理論教學結合實訓的方式，運用模塊化實訓和系統(tǒng)性實訓相結合的方法，提高學生思考能力、動手能力和系統(tǒng)運用能力。同時引用先進的E-learning教學手段，使學生隨時、隨地能享受到網(wǎng)絡教學資源。在師資隊伍培養(yǎng)方面，校方可以選派本校教師參加Cisco公司舉辦的網(wǎng)絡學院教師培訓，并取得了Cisco網(wǎng)絡學院要求的教師資格，這對計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師的業(yè)務能力提高起到了很大的推進作用。

四、總結與展望

成功的校企合作，能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，為學生就業(yè)鋪就更為理想的道路；能提高學校的知名度，使社會對畢業(yè)生能力的認可度提高；能從實質上提高學校的教育辦學能力、師資隊伍建設。總而言之，實現(xiàn)了學校、學生與企業(yè)的“三贏”。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)技術教育與培訓：學習新理念[M].北京：科學出版社，2003.

篇2

關鍵詞：MOOC；專業(yè)教學；完全學分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺參與索恩和彼得?諾威格所創(chuàng)設的人工智能課程。并不是所有的網(wǎng)絡學習課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網(wǎng)絡課程成功實現(xiàn)了一種高端知識的交換，并在2012年席卷中國，對中國式的教育產(chǎn)生重大變革，較之于以往的網(wǎng)絡教學模式，人們更加關注技術對教育的革新，對教育理念、體制與人才培養(yǎng)模式的深刻變化。

然而，從MOOC創(chuàng)設的第一門課程人工智能可見，其對計算機專業(yè)教學的影響更為深刻，但是，由計算機網(wǎng)絡開放平臺反思計算機專業(yè)課程自身建設與教學發(fā)展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優(yōu)點，它需要一種更為靈活的學分制來適應計算機專業(yè)教育。對于計算機專業(yè)教育而言，學分制具有靈活、創(chuàng)新激勵、尊重主體等特點，從這一意義上講，學分制更有利于MOOC應用于計算機專業(yè)課程的發(fā)展與創(chuàng)新教學模式。

1 MOOC的發(fā)展歷程

MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開放課程，源于美國硅谷在線學習，在2012年曾被《紐約時報》評為橫跨IT和教育界的一個革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網(wǎng)站-注冊-選課）選擇，就可以免費、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結課證書。

2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要創(chuàng)新之舉，國內外的MOOC平臺在國內如雨后出筍般發(fā)展，與高校結下了聯(lián)盟，北京大學、清華大學等高校先后加入EdX平臺，復旦大學等也加入了Coursera平臺共建全球在線課程網(wǎng)絡。

2 學分制的概述

1871年，學分制最初出現(xiàn)在哈佛大學，查爾斯?W艾略特校長實行自由學分制。現(xiàn)行學分制大多建立在選課制的基礎上，將總學分作為畢業(yè)標準的學分管理制度，按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，確定每門課程的學分。同時給學生更多的自主選課選教師的權利，以求激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，實現(xiàn)學生的個性與全面發(fā)展。

當前，在大數(shù)據(jù)背景下，高校實行的學分制還不夠“完全”，由于每間學校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學分制與不完全學分制，前者允許學生跨地區(qū)、跨學校、跨學科、跨院系、跨專業(yè)、跨年級選課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。實質意義的完全學分制是以現(xiàn)代學分制教學管理信息系統(tǒng)為平臺，打破區(qū)域、地方、學校、班級界限，由學生自主選擇學習資源的個性化人才培養(yǎng)機制。后者主要基于班級授課制、學年制下的學分制，或者將學分制作為一種選課補充。實施的對象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛入學的學生為學分制改革對象或以大四即將畢業(yè)學生作為學分制改革對象。

3 學分制下MOOC在計算機專業(yè)教學中應用的可行性分析

MOOC課程資源發(fā)起者是世界頂尖大學名師授課，Udacity 的課程主要聯(lián)合Google或者微軟等公司共同創(chuàng)設，面向全世界有學習需求的學習群體，以網(wǎng)絡平臺為學習交互社區(qū)網(wǎng)，實現(xiàn)真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學位和履歷，它們更看重的是教師的教學水平，正如史蒂芬斯博士認為，Udacity與Coursera等提供大學課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實際應用。

MOOC發(fā)端于計算機人工智能課程，與高校工科的計算機專業(yè)課結合尤其密切。在計算機課程設計中以實驗教學為主，注重學生實踐能力的養(yǎng)成。Udacity的創(chuàng)始人、原斯坦福大學計算機教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）創(chuàng)設的課程為計算機科學、開設的機器學習、計算神經(jīng)學等，為程序員、數(shù)據(jù)分析師，設計未來的機器人提供學習交互平臺，傾向實際應用，強調寓教于練比寓教于聽更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發(fā)類的技術課程，其內容涉獵IT技能的學習，包括云端、移動開發(fā)類及編程語言類的課程。引入一線企業(yè)資源，MOOC致力于打造質優(yōu)的科技職場教育。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，Coursera平臺的計算機類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺的課程約80多門。（圖1）

總的來說，MOOC課程發(fā)端于人工智能課程，覆蓋計算機科學與數(shù)據(jù)結構等多門核心課程，從課程構思到實現(xiàn)，已滿足超過16萬以上的學習者需求，并實現(xiàn)了許多人夢寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學習開源技術的夢想。由此可見，MOOC應用于計算機專業(yè)教學符合教育發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展需求。

4 學分制下MOOC應用于計算機專業(yè)教學的思考

4.1 MOOC與學分制下計算機專業(yè)冷熱取向

MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現(xiàn)進一步推動國內彈性學分制與不完全學分制改革的步履，現(xiàn)行的學分制改革又導致了其他專業(yè)與計算機專業(yè)出現(xiàn)“冷熱兩重天”，針對計算機中的冷門專業(yè)，如硬件專業(yè)等，部份院校采取創(chuàng)新激勵機制，鼓勵院系內化強質建設專業(yè)，將經(jīng)費直接與選課學生數(shù)量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業(yè)，開辟新專業(yè)，從以人為本與對學生負責的態(tài)度，絕不為保留專業(yè)設置而硬性學生選課。相對于學校較熱門的軟件工程專業(yè)、動漫、數(shù)字媒體、影視處理、電子商務等專業(yè)就擴大規(guī)模，廣建實驗室與實習基地、開發(fā)國內MOOC課程、掌上MOOC課程、創(chuàng)建工作室、或企業(yè)項目駐校等方法搞活專業(yè)，提高質量辦校的標準。

全球在線開放網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育環(huán)境，不僅影響了教學的內容、教學策略與方法、教學環(huán)境，而且注重課堂的交互與答疑環(huán)節(jié)。面對國際計算機類MOOC課程的出現(xiàn)，我們不僅要關注技術的開源學習，更多的是技術背后的思想，于是，我們需要考慮面向網(wǎng)絡平臺學習環(huán)境如何優(yōu)化計算機專業(yè)課程與教學；如何使學分制下計算機專業(yè)的選課與MOOC交叉研究的教與學成為可能，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新與解決問題的能力。

4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計算機課程取向

當互聯(lián)網(wǎng)學習平臺與教育結盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統(tǒng)大學的“人才培養(yǎng)”、“文化傳承”、“科學研究”和“服務社會”等責任與使命是相符的，在大數(shù)據(jù)時代下，分享知識與文化傳承是一脈相承，基于網(wǎng)絡平臺的文化傳承將成為大學的使命，高等教育將向全球開放，服務并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。

MOOC在國內的蓬勃發(fā)展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅動下，中國的高校將面臨諸如如何創(chuàng)設屬于“中國MOOC”的計算機類專業(yè)課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計算機專業(yè)CEO式的教師隊伍改革等挑戰(zhàn)，早在2013年底，清華大學與上海交大相繼推出國內高校版MOOC平臺學堂在線與好大學在線。據(jù)不完全統(tǒng)計，國際Coursera平臺的MOOC編程類課程數(shù)量較多，其次是EdX與Udacity平臺的編程類課程。國內MOOC計算機課程發(fā)展滯后，機遇與挑戰(zhàn)是并存的，一方面要求國內一流大學不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發(fā)的做法，創(chuàng)新國內MOOC式的計算機編程類課程，提高國內MOOC計算機專業(yè)課程的質量以及社會認可度。另一方面需要國內的教學團隊自省，在國際MOOC計算機類課程的影響下，面對未來的課堂，教師要比學生學的快、學的更多，才能在國際與國內MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計入計算機專業(yè)學分制的取向

鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設計的指引，最終正式以政策形式出現(xiàn)在《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號）中，《意見》明確指出未來高校將對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的學分互認。并鼓勵大學將MOOC引入日常教學，接受外校或網(wǎng)上的MOOC課程作為有學分的通選課。未來廣東的大學將推行“完全學分制”，學生通過修滿特定學分可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)等。

在2015年教育部工作要點中首次強調“加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，加強高校MOOC建設、使用和管理”。學生可以用MOOC的學分抵大學學分，MOOC區(qū)別網(wǎng)絡公開課的特點之一就是它建立了一套完全基于互聯(lián)網(wǎng)的評估體系，根據(jù)評估系統(tǒng)授予證書。

然而，并不是所有大學都接受這種認證方式，以下結合計算機專業(yè)課程實踐性的特質，總結了學分制下MOOC計入計算機專業(yè)學分的幾點思考：

①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變而成把MOOC作為計算機專業(yè)課程內容的一部分，最后通過線下考試來認證本校學分。

②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認證可換成大學學分，轉變成以計算機學科課程設計的形式，或以項目的形式提供作品以及報告，學校組織專業(yè)人士評定學分。

③在未獲取MOOC證書的前提下，以計算機學科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績評定學分。

④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創(chuàng)作，以項目作品的形式參與學校專業(yè)評定學分。

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，在2014年在該平臺上注冊的中國用戶已達65萬人，越來越多的中學生開始利用MOOC提前學學課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學習者帶來前所未有的幫助和機遇。MOOC課程的存在價值，不僅表現(xiàn)在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學習者，還表現(xiàn)在能聚合全球計算機頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結

互聯(lián)網(wǎng)讓MOOC走的更遠，MOOC變革了網(wǎng)絡教學方式與平臺交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學習全過程，學生可以免費地享有學習國際或國內MOOC課程的權利。時至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰(zhàn)，實踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學生選課與學習的積極性，給教師的教學創(chuàng)新帶來了許多動力。傳統(tǒng)教育下的計算機專業(yè)課程教學大多被認為是“主流”，而國際MOOC形式的教學則被定義為“支流”，在完全學分制的強勢下，支流與主流如何同步齊驅，風雨兼程，則需要各大學的計算機專業(yè)重新定位發(fā)展新常態(tài)。

參考文獻：

[1]http：///course/157/Algorithms--Design-and-Analysis--Part-1/.

[2]在線教育公司Coursera獲4300萬美元B輪融資[N].創(chuàng)投時報.

[3]慕課崛起，大學的未來在網(wǎng)絡？[EB/OL].MOOC學院.2014-08-15.

篇3

中圖分類號：TP3-4

在現(xiàn)代化教學體系中，職業(yè)院校發(fā)揮著不可替代的重要作用，是當今教學體系中一個格外重視的內容。在信息時代的今天，計算機已成為各行各業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的基礎設施，也是現(xiàn)代化辦公、生產(chǎn)和制造的核心設備。因此，做好計算機應用工作對于提高學生就業(yè)情況有著舉足輕重的作用，也是當今職業(yè)教學工作的重點環(huán)節(jié)。

1 《大學計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀

在新世紀以來的社會發(fā)展中，隨著社會生產(chǎn)技術的日新月異，計算機技術的應用越來越廣泛。在這種條件背景下，做好《大學計算機應用基礎》課程教學工作顯得尤為關鍵。目前，我們正面臨著社會飛速變革的新時期，也存在著以下幾個方面的轉折要求：首先，二十一世紀是一個知識經(jīng)濟時代，是一個信息技術時代，各行各業(yè)的發(fā)展中都離不開熟悉本專業(yè)知識且精通計算機技能的人才。其次，新世紀是一個全球經(jīng)濟一體化的嶄新時代，以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎獲取信息、交流信息已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的一項基本職能。再次，伴隨著國內中小學信息化教育理念的落實，職業(yè)院校計算機教學不再是零起點，也具備著了扎實的理論基礎和生源，為此掌握和學習好計算機基礎知識也顯得十分的關鍵。《大學計算機應用基礎》作為當前職業(yè)院校大學生接受計算機知識的主要課程，做好這門課程的教學工作對于學生掌握計算機技術、熟悉計算機知識、利用計算機技術解決實際問題有著非凡的意義。

2 《大學計算機應用基礎》課程教學存在問題

在新世紀以來，隨著信息技術和計算機技術的迅速發(fā)展，計算機的應用日新月異。當前的職業(yè)院校非計算機專業(yè)《大學計算機應用基礎》課程教學中，因為受到種種因素的影響，使得教學中存在問題較為明顯，其中主要問題有以下幾個方面：

2.1 學生水平層次不齊

通過有關部門對職業(yè)院校入學新生的調查統(tǒng)計得出，相當一部分學生在進入學校之前都未曾學習過有關計算機方面的知識，甚至有一部分學生根本就對計算機毫無所知。就算是了解計算機知識，那也是相當?shù)拇譁\，僅僅是會上網(wǎng)聊QQ，打游戲或者打幾個字而已，這樣的調查結果使得學生在進入學校之后進行計算機學習就變得十分困難。由于學生本身水平的層次不齊，給教師教學也帶來了極大的影響。另外，我們還發(fā)現(xiàn)很多非計算機專業(yè)的學生在學習《大學計算機應用基礎》的時候錯誤的認為這是一門可有可無的課程，在這種思想的影響下使得部分學生忽視這一課程的重要性。

2.2 教材內容不符實際

現(xiàn)階段的職業(yè)院校教學工作中，《大學計算機應用基礎》教材多的數(shù)不勝數(shù)，版本繁雜讓人眼花繚亂，但是真正適合職業(yè)院校學生學習的教材卻又寥寥無幾。很多的教材由于編寫時間過早而其中內容已經(jīng)與當今計算機軟件與硬件的發(fā)展脫節(jié)。另外，也有一些教材在編寫的時候其中內容過于趨向計算機本職專業(yè)的學生，而忽視了其他專業(yè)特色要求，這就造成了計算機知識與學生所學習的重點專業(yè)出現(xiàn)背離，給學生學習帶來不必要的影響。

2.3 學習主客體顛倒

長期以來，在計算機教學中大多都是采用課堂教學的方法來進行的，是通過多媒體講解給學生聽，并給學生演示的一種教學方式。在經(jīng)過幾天教學之后在進行上機實踐和操作的一種教學模式。這種教學模式的采用使得學生基本上在學習中不存在任何的主動性，只能是被動的接受知識，感覺上都是機械地、被動的接受著老師講解的各種理論知識，對于學習可謂是毫無自主性、主動性可言。在這種傳統(tǒng)的教學模式影響下，很大程度上制約了學生的主動性和積極性，從而影響了教學效果。

3 《大學計算機應用基礎》課程教學實踐措施

對于職業(yè)院校的學生而言，學習計算機的主要目的有兩個方面，首先是學會計算機的操作與維修，其次是掌握一定計算機程序的應用能力。基于這兩方面的要求，在職業(yè)院校開展《大學計算機應用基礎》課程教學的時候，其通常需要從以下幾個環(huán)節(jié)進行研究和歸納：

3.1 制動合理的教學計劃

根據(jù)當前現(xiàn)行的教學大綱制定出詳細的教學計劃是提高學習質量的主要手段，也是實現(xiàn)《大學計算機應用基礎》課程一體化教學的主要手段。一般來說，在教學計劃制定的時候包含了教學課程整體課時、學生自學學時、實踐課時等多個方面。也就是說，在教學的過程中充分的調動學生的自學能力，促進學生在學習中主動提出問題、自我研究問題、共同解決問題的學習態(tài)度。除此之外，在教學計劃制定的時候還需要包括所涉及到的每一節(jié)、每一章的實踐內容，并且對教學中的重點、難點以及實驗進行系統(tǒng)化的研究。

3.2 課程設置

多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信 息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識素養(yǎng)和能力與應用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識素養(yǎng)和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學生能自主學習，具備較強的創(chuàng)新意識和開發(fā)能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業(yè)研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業(yè)畢業(yè)的學生。他們既具有本專業(yè)的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創(chuàng)造精神。關鍵在于正確引導和培養(yǎng)。在研究非計算機專業(yè)計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3+1+X”（3門通識課+1門限選課+X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 。

3.3 做好教材建設

為了應對現(xiàn)階段發(fā)展挑戰(zhàn)，及時的跟上計算機技術日新月異的時展要求，我們在教學的時候不得不對現(xiàn)有的教材內容進行更新，突出教學的先進性、應用性和實際性。在教學工作中逐漸將計算機技術應用在目前的教學內容中，并且使得學生能夠基本上熟練電腦操作要求，增加學生對于學習的自我學習和認識能力。經(jīng)過幾年的研究和總結，在當前的《大學計算機應用基礎》課程教學中，已經(jīng)增添了許多以前未曾涉及到的新內容，如網(wǎng)頁的制作、使用，多媒體制作等，這些內容的添加不僅豐富了教學內容，更是吸引了學生學習興趣，有效的提高了學生學習動力。

3.4 師資隊伍建設

師資力量可謂是衡量一個教學流程的關鍵，在教學的時候采取科學、經(jīng)濟的態(tài)度來鼓勵教師積極性對于《大學計算機應用基礎》課程的教學而言有著極為關鍵和重要的意義。在教學的時候組織好教師積極參與到目前的教學研討中，要求年輕教師能夠全身心的投入到課程體系研究中。同時，還需要不時的對教師進行《大學計算機應用基礎》的培訓，使得教師在教育學生的同時自身知識水平也能得到提升。

4 結束語

總之，教學是一門很復雜的學問，教學的真正目的應該是教會學生學習的方法。在計算機技術飛速發(fā)展的今天，計算機基礎的教學內容和教學方法也必須與時俱進，要能跟上時代的步伐和社會發(fā)展的需要。要根據(jù)當今企業(yè)招人的標準來培養(yǎng)我們學生的計算機應用能力。

參考文獻：

[1]張超，孟莉.高職高專計算機課程的改革[J].教育科學，2008，5.

[2]黃勝忠.高職計算機文化基礎課教學改革與實踐[J].福建電腦，2010，8.

篇4

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念與特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指運用互聯(lián)網(wǎng)思維，在實際操作過程中，經(jīng)過不斷實踐產(chǎn)生的重要成果。“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以一個全新的姿態(tài)登上了舞臺，有利于促進互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)的有機融合，這種融合創(chuàng)建了新的發(fā)展形態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

（1）創(chuàng)新驅動。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)以粗放型為主，當前，為了促進創(chuàng)新驅動的快速發(fā)展，應該創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)思維，轉變傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)思維方式。

（2）重塑結構。在科學技術不斷發(fā)展的信息化時代中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)逐步突破了原本的社會形態(tài)，使社會的經(jīng)濟和文化結構發(fā)生了改變。反過來說，經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展，也帶動了互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的進步。

（3）跨界融合。所謂“+”，就是指互利網(wǎng)行業(yè)的變革和跨界，是將互聯(lián)網(wǎng)內容進行重塑和融合。在互聯(lián)網(wǎng)領域只有敢于嘗試，敢于促進其跨界發(fā)展，才能夠加快互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)創(chuàng)新，才能拓寬互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)化道路。

（4）開放生態(tài)。在推進“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的過程中，摒棄傳統(tǒng)的網(wǎng)絡運營模式，對互聯(lián)網(wǎng)的各項功能進行創(chuàng)新，這是推進“互聯(lián)網(wǎng)+”事業(yè)的主要目的，同時是創(chuàng)業(yè)價值的一種方式。

（5）尊重人性。人性是推動文化繁榮、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的主要力量，而互聯(lián)網(wǎng)最主要的作用展現(xiàn)人們的實踐經(jīng)驗與主要成果，因此互聯(lián)網(wǎng)更加注重自身對人類勞動成果的創(chuàng)造性的應用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

1.對體系的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷進步對構建計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了極大影響，各大高校應該重視對計算機人才的培養(yǎng)。為此，計算機專業(yè)在制訂和調整人才培養(yǎng)方案的過程中，應將“互聯(lián)網(wǎng)+”

的概念以及與其相關的理論知識貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，從而提高學生的社會競爭力，培養(yǎng)出綜合能力強的學生，滿足社會市場對計算機專業(yè)人才的需求。

2.對師資隊伍的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校需要培養(yǎng)出與時代接軌、為企業(yè)所需要的人才。首先需要加強教師的專業(yè)培訓，提高教師的理論和技術水平。計算機專業(yè)老師要將新的知識、觀點融入日常教學中，并且?guī)ьI學生多參加社會實踐，從而提高學生的社會競爭力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.明確培養(yǎng)目標，完善課程體系

為了讓學生擁有堅實文化基礎，具備較強的實踐動手能力，各大高校的計算機專業(yè)教育工作者應該明確人才培養(yǎng)目標。另外，各大高校的計算機專業(yè)教育工作者應該完善課程體系。首先，在基礎課程的設置上增添“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關理論知識學習的課程，同時在課程中引入大數(shù)據(jù)和云計算等方面的知識，使學生深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”。其次，在設置專業(yè)課時，要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與其他專業(yè)進行融合，從宏觀上培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而促進學生的發(fā)展和進步。

2.注重校企合作，學科協(xié)調發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了計算機專業(yè)與其他專業(yè)之間的協(xié)調發(fā)展，因此，教育工作者在培養(yǎng)計算機專業(yè)人才時，應該注意創(chuàng)新培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生跨學科和跨領域的學習能力。除此以外，學校應該加強與企業(yè)之間的合作與交流，及時對培養(yǎng)方案做制訂適合學生學習和發(fā)展的學習計劃，提高學生的實際動手能力。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”以其獨有的特征，對計算機專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建產(chǎn)生了深遠影響，有助于提高人才培養(yǎng)的質量，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出了創(chuàng)新型人才。

篇5

1關于微課的概述

1.1什么是微課

微課是當前教學中應用非常廣泛的一種教學模式，其是以當前課程標準和教學要求為依據(jù)，將教師的教學過程記錄成為視頻教學的形式來完成教學任務。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課不僅是在形式上面發(fā)生了非常大的改變，而且其還包含了更多的輔教學資源，微課的內容貫穿于教師教學工作的全過程，從教學設計到教學評價，從教學重點到知識鞏固練習全部都囊括其中，其為學生的學習打造了一個完全且具有主體化的教學結構和體系，幫助學生更清楚地認識自己在學習中的漏洞并及時進行有效彌補。

1.2關于微課的特點分析

第一，主題小而精，針對性強。在高校計算機專業(yè)英語教學中，微課教學時間一般都控制在10min左右，而在這么短時間內教師所有的講解基本上都是圍繞一個特定的知識點來進行的，每一個微課視頻都有著非常清楚的教學目標，教學重點更是非常明顯，學生們可以根據(jù)自己的需求來自主選擇，這對于提高學生的學習效果有著非常大的幫助作用。第二，時間短，效率高。微課教學的時間是非常短的，這也是其深受大學生喜愛的一個重要原因。微信這一教學模式精準地掌握了當代大學生的學習心理，其本質上是碎片化的學習方式，既能滿足大學生的學習需求，又不會讓大學生產(chǎn)生反感情緒。通常情況下，教師會根據(jù)教學內容的不同來確定微課的時間，一般會安排在5~10min之間，學生們在課下完全可以利用自己的休息時間或者閑散時間來隨時隨地學習。

1.3教學功能完善

微課應用的是當前最先進的網(wǎng)絡應用技術，其雖然需要一定的軟硬件的支持，但是成本是比較低的，其制作過程也不是很復雜。但是，微課卻借助網(wǎng)絡力量實現(xiàn)了對教育資源的有效整合，其包含著非常多的知識點，覆蓋了學生學習需求的方方面面。

2當前高校計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

2.1計算機專業(yè)學生不重視英語

根據(jù)筆者的了解，當前絕大多數(shù)的計算機專業(yè)學生并不是很看重英語知識的學習，他們將更多的學習精力還是放在了計算機本業(yè)的課程上面，他們并沒有意識到計算機專業(yè)和英語學習的緊密聯(lián)系，也沒有意識到如果英語學習不好很容易會影響到他們計算機專業(yè)的學習，英語知識的短缺很可能成為他們未來計算機事業(yè)發(fā)展的掣肘因素。

2.2英語成績兩極化，學習水平參差不齊

根據(jù)相關資料顯示，目前在高職院校中學習計算機專業(yè)的學生A級英語通過率是大約是50%，而英語四級通過率卻只有5%。一些學習比較好的學生英語成績是很高的，而且對英語學習也抱有非常高的學習興趣，而成績一般或者較差的學生英語成績則是非常差，甚至會有部分學生英語考試成績達不到及格線。

2.3高校計算機專業(yè)英語課程安排并不合理

根據(jù)筆者的調查和了解，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的計算機專業(yè)雖然也都安排了相關英語課程，但是在課程時間安排上面卻并不合理，很多院校將英語課程安排在了二年級的一個需求，有的是第一學期，有的是第二學期。這就導致大二學生們需要用英語去重新溫故大一學過的知識，那必然會遇到要學習沒有學過的專業(yè)知識的尷尬局面，這就大大增加了大學生英語知識的學習難度，很容易引起學生的反感情緒。

2.4師資力量有待提高

筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，很多高校計算機專業(yè)的英語教學工作都是由英語水平比較高的計算機專業(yè)教師或者計算機水平比較低的英語教師來完成，同時兼具英語和計算機專業(yè)水平的教師非常少，這也是當前高校亟待解決的一個棘手問題。要想提高計算機專業(yè)學生的英語水平，就必須要重視優(yōu)質教師的引進和培養(yǎng)。

3微課在高校計算機專業(yè)英語教學中的具體應用

3.1在英語語法教學中的應用

其實，在大學階段特別是英語專業(yè)的英語課程教學過程當中，關于英語語法的重視程度已經(jīng)越來越低了。大學四六級英語考試更多的還是考察大學生的英語詞匯量。但是，這并不意味著英語語法就不重要了，它只是被其他形式隱藏起來了，英語語法始終是學好英語的重要基礎。在計算機專業(yè)的英語教學中，其雖然也會涉及到大眾英語內容的教學，但是其還是有一定側重點的，越高年級的學生會越偏向于計算機領域，會涉及到更多的計算機專業(yè)術語的學習。專業(yè)術語是英語學習中的一個難點，而要掌握這類難點知識最基礎的工作還是要學好基本語法。教師在實際教學過程中會在微課課堂中適當穿插一些英語語法知識點，把日常生活和工作中可能會應用到的對話做成視頻教學的內容，然后再就對話中存在的語法來進行重點講解，這是加強計算機專業(yè)學生英語語法功底的重要途徑和方式。

3.2在英語專業(yè)詞匯中的應用

對于計算機專業(yè)的學生而言，絕大多數(shù)的學生還是會將學習的重心放在計算機專業(yè)課程上面，學校也會將課程時間安排的比重傾向于計算機專業(yè)課程，這就使得學生能夠在學校英語課堂中學習的時間并不是很多。現(xiàn)在很多學生所掌握的英語詞匯并不能夠滿足于日常的交流和考試的需求。微課作為一種全新的教學模式應用在計算機專業(yè)學生的英語詞匯教學當中，教師可以將更多的英語詞匯制作成為視頻，在視頻中有針對性地介紹和講解詞匯的具體使用范圍，也會就與該詞匯相關的近義詞、反義詞、例句等進行相關講解，這對于學生深入且全面地了解英語單詞有著非常大的幫助作用，而且微課的優(yōu)勢之一就在于其可以反復觀看和學習，學生們可以根據(jù)自己的學習能力來自主決定觀看視頻的次數(shù)，直到確保自己學會為止。

3.3在英語文化教學中的應用

篇6

    一、計算機課程設置

    計算機應用專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)實是我們設計課程的主要依據(jù)社會需要什么樣的計算機技能我們就開什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專業(yè)技術能外還應具有與本專業(yè)通用的基礎知識如安全、法律、質量、信息、職業(yè)道德、外語等等。另外實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會流于形式。因而學校需要通過各種途徑開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質以利于培養(yǎng)綜合應用能力。

    二、改變傳統(tǒng)的教學方法

    傳統(tǒng)教學方法是一種以知識為本位的教學這種教學強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷使學生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個性的人——生命主體。如今的社會需要的是專業(yè)素質高、適應能力強、進入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學方法無法培養(yǎng)出這樣的人才。 學生實際上不是容器而是有待于點燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｄ敲丛鯓硬拍茳c燃學生這個“火把”這就需要我們在計算機課程的教學設計中堅持以學生為主體教師為主導實踐操作為主線的教學模式充分調動學生的積極性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    1、靈活教法,提高質量

    要根據(jù)職業(yè)中學學生的實際靈活運用多種教學方法以提高其教學效果。例如典型任務驅動。如在教學Word 2003綜合應用——圖文混排時可以這樣引入新課:首先出示圖文道并茂的學校校刊一份,然后對本校刊進行知識分解,分析如何利用Word 2003一一制作,通過分析得出其制作并不難,只不過是Word 2003的一個綜合應用。鼓勵學生說:“其實,通過學習你們也會具有制作這樣樣刊的能力,讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新校刊吧。”這里為什么選擇典型工作任務驅動典型工作任務來源于實踐具有結構的完整工作過程(需求分析、實施要求、實施步驟、驗證結果及檢查評價)它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用。在典型工作任務選擇時應緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務的制作比較符合職高學生求新求異的心理,在這樣一個任務的驅動下,課堂教學的主導者將從教師轉變?yōu)閷W生,課堂氣氛將從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

    2、根據(jù)學生學特征,實施情感教學

    蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時期,這種需求特別強烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。

    職業(yè)中學的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生,長期受到家長和教師的訓斥和指責,相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒,在心理上或多或少都帶有一種自卑感,他們更渴望被關注,更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現(xiàn),他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育,充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

    教學的藝術不僅在于傳授本領,更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長,正面誘導,鼓勵學生克服學習中的各種困難,使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足;教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成,給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援;教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛,讓學生在歡樂的氛圍中學習,變苦學為樂學,變“要我學”為“我要學”。

    3、個性發(fā)展與協(xié)作學習相結合

    計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺,每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時,為突出學生的個性發(fā)展,在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點,并在綜合評價的基礎上,師生互動、生生互動,協(xié)作完成任務。例如,在多媒體網(wǎng)絡教室建設班級網(wǎng)站,學生練習即時交流,并通過學習和互相評價受到啟發(fā),進而完成自己的研究。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學習緊密地結合在一起,可以突出共性,發(fā)展個性,相輔相成,共同實現(xiàn)教學目標。

    總之,計算機專業(yè)課程的設置是教改的重點和核心任務,而教學方法的改革是實現(xiàn)為社會主義建設提供專業(yè)技術實用型人才的根本保障。只有將二者有機的結合起來,才能培養(yǎng)出高素質、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。從而更好的滿足社會對人才的需求。

    參考文獻

    1 陳海東主編《基礎教育參考》 教育部教育管理信息中心主辦 2006.8

    2 王云飛主編,《世界教育信息》教育部教育管理信息中心主辦2008.8

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一、計算機課程設置

計算機應用專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)實是我們設計課程的主要依據(jù)社會需要什么樣的計算機技能我們就開什么樣的課程。作為現(xiàn)代就職人員除了專業(yè)技術能外還應具有與本專業(yè)通用的基礎知識如安全、法律、質量、信息、職業(yè)道德、外語等等。另外實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會流于形式。因而學校需要通過各種途徑開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質以利于培養(yǎng)綜合應用能力。

二、改變傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)教學方法是一種以知識為本位的教學這種教學強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷使學生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個性的人——生命主體。如今的社會需要的是專業(yè)素質高、適應能力強、進入角色快的人才采用傳統(tǒng)的教學方法無法培養(yǎng)出這樣的人才。 學生實際上不是容器而是有待于點燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｄ敲丛鯓硬拍茳c燃學生這個“火把”這就需要我們在計算機課程的教學設計中堅持以學生為主體教師為主導實踐操作為主線的教學模式充分調動學生的積極性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1、靈活教法，提高質量

要根據(jù)職業(yè)中學學生的實際靈活運用多種教學方法以提高其教學效果。例如典型任務驅動。如在教學Word 2003綜合應用——圖文混排時可以這樣引入新課：首先出示圖文道并茂的學校校刊一份，然后對本校刊進行知識分解，分析如何利用Word 2003一一制作，通過分析得出其制作并不難，只不過是Word 2003的一個綜合應用。鼓勵學生說:“其實，通過學習你們也會具有制作這樣樣刊的能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新校刊吧。”這里為什么選擇典型工作任務驅動典型工作任務來源于實踐具有結構的完整工作過程(需求分析、實施要求、實施步驟、驗證結果及檢查評價)它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用。在典型工作任務選擇時應緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務的制作比較符合職高學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅動下，課堂教學的主導者將從教師轉變?yōu)閷W生，課堂氣氛將從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2、根據(jù)學生學特征，實施情感教學

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂圃的需求—— 總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時期，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。

職業(yè)中學的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生，長期受到家長和教師的訓斥和指責，相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現(xiàn)，他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足；教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援；教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生在歡樂的氛圍中學習，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。

3、個性發(fā)展與協(xié)作學習相結合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發(fā)展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協(xié)作完成任務。例如，在多媒體網(wǎng)絡教室建設班級網(wǎng)站，學生練習即時交流，并通過學習和互相評價受到啟發(fā)，進而完成自己的研究。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發(fā)展個性，相輔相成，共同實現(xiàn)教學目標。

總之，計算機專業(yè)課程的設置是教改的重點和核心任務，而教學方法的改革是實現(xiàn)為社會主義建設提供專業(yè)技術實用型人才的根本保障。只有將二者有機的結合起來，才能培養(yǎng)出高素質、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。從而更好的滿足社會對人才的需求。

參考文獻

1 陳海東主編《基礎教育參考》 教育部教育管理信息中心主辦 2006.8

2 王云飛主編，《世界教育信息》教育部教育管理信息中心主辦2008.8

篇8

移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，微課得到了探索與應用，促進了信息化教學改革。微課以獨特的特點與優(yōu)勢逐漸改變了教師和學生“教”與“學”的模式，為學生提供了課前預習、課中助學、課后鞏固與評價的有效載體，也為學生提供了自主學習與交流的環(huán)境，能更好地促進學生有效自主學習習慣的養(yǎng)成。如何把微課有效引入中職計算機專業(yè)的課堂教學中，是我們職教人多年來一直不斷探索的問題。我們課題研究小組于2016年9月特開設了2016級計算機專業(yè)微課教學實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學應用的有效途徑，調查分析微課教學應用的效果與存在的問題，以期推進中職計算機專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的微課和教學的特點

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課的最大特點是短小精悍，易于網(wǎng)絡移動終端的傳輸與分享。教學題材比較微小，一般是一個知識點或技能點，主題突出，目標明確。以5～8分鐘的教學視頻為核心，加上微課件、微練習、微評價、微反饋等構成了微課學習資源集。微課可以適用于不同的學習群體，不同的學習時間和空間，有利于自主性學習、移動式學習、個性化學習。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，智慧教室、云課堂、數(shù)字化學習空間、在線教學工具等新技術和新理念融入了課堂教學，促進了教學改革與創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學是信息技術與課堂教學日趨融合的產(chǎn)物，它促進教學技術更加智能化，教學手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學能夠深度融合。師生關系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室“導學”，利用云課堂“助學”，通過大數(shù)據(jù)“診學”。促使學習更加泛在化、碎片化、個性化、可移動化。營造一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態(tài)[1]。

二、計算機專業(yè)教學的微課制作

計算機專業(yè)教學的微課一般包括課前預習類、新課導入類、課中助學類、實操導學類、實訓演示類、鞏固練習類、課外拓展類、學習評價類等[2]。制作出精良的微課作品，才能確保微課在教學應用中產(chǎn)生積極的效果。微課的制作首先要確定選題，然后進行教學設計，接下來進入關鍵環(huán)節(jié)，即視頻錄制及后期制作，最后是成果測試與教學反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現(xiàn)。第一，利用微攝像工具錄制。比如，智能手機、iPAD、QQ攝像頭、DV攝像機等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺多媒體電腦，一打白紙，幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊講解，一邊書寫，一邊錄制。然后再把拍攝到的視頻通過軟件進行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習題等相應的教學資源，并進一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于對計算機專業(yè)課程知識難點的突破講解中，比如，計算機網(wǎng)絡的拓撲結構、計算機的數(shù)制與編碼、程序設計語言等知識難點的突破講解中。第二，利用專業(yè)數(shù)碼攝像機錄制。對于計算機專業(yè)實訓操作演示類的微視頻，我們需要專業(yè)的數(shù)碼攝像機、電子白板及多媒體教學設備，在實訓室里借助相應的設備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓演示，一邊借助多媒體設備進行講解，攝像機全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應的教學資源，便形成了微課程。比如，計算機組裝與維護課程中主板拆卸與安裝的實操演示，計算機網(wǎng)絡技術課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設等實操演示都適合采用這種微課錄制方式。第三，利用錄屏軟件錄制。目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師（MicroLecturer）、CamtasiaStudio、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家等，教師可根據(jù)自己的專業(yè)特點和習慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，設計好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊進行屏幕錄制。當然，在教學過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學生的學習興趣。計算機專業(yè)軟件類的課程大多數(shù)以實操為主，非常適合這種錄制方式，比如辦公軟件應用、Flash設計、圖形圖像處理、網(wǎng)頁三劍客等課程。

三、微課在計算機專業(yè)教學中的應用

（一）在課前預習中引入微課

教師把計算機專業(yè)課程教學中的重難點與操作技巧制2017年9月做成微課，然后整理上傳到數(shù)字化學習空間。學生利用晚修時間通過智能手機進入微課學習空間觀看微課進行預習，完成教師布置的預習任務。遇到問題還可以在線跟同學、教師進行交流、探討。教師也可以在微課學習空間里引導學生預習，督促學生完成課前任務[3]。例如，在講授Flash的補間動畫操作技能時，提前一個周通過錄屏軟件錄制操作過程并配以動畫、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號設計的數(shù)字化學習空間。晚修時間，下班輔導的任課教師督促學生通過微課完成課前預習任務：觀看視頻、查找素材、思考問題、交流互動等。

（二）在新課導入中引入微課

新課導入的成功與否直接影響到整個課堂的教學效果，在傳統(tǒng)的新課導入中，教師往往以口述引導為主，輔助任務式引導，這難以激發(fā)學生的學習熱情。而將微課作為新課的導入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學生的注意力，提高學生的求知欲[4]。例如，在講解計算機網(wǎng)絡基礎的“數(shù)模轉換”時，我們制作了一個微課來導入新課。以Flas的形式，模擬兩個同學QQ語音通話的過程來展示數(shù)據(jù)是如何進行轉換的，學生通過觀看微課中形象的動畫，激發(fā)了學習的興趣。

（三）在課堂教學中引入微課

計算機專業(yè)的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復雜，學生往往學了后面而忘前面。因此，對于一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務，再將每個任務分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務制作成微課。這樣，學生在課堂上可以利用微課按步驟地進行分任務的學習與實操練習，而且能夠根據(jù)自己的理解和接受能力來調整微課的播放進度，邊學邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場請教同學或教師，還可以把問題上傳到微課學習空間，讓同學、教師一起探討解決。例如，在講授計算機主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務并拍攝成微課。包括主板與外設連線和跳線的拆卸、內存條的拆卸、CPU及散熱風扇的拆卸及配套練習與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學習空間。課前，學生通過微課進行必要的預習，完成課前任務。在課堂上，學生在教師的引導下，通過網(wǎng)絡智能終端一邊觀看微課，一邊實操訓練。每個學生都可以根據(jù)自己對知識點的理解程度和技能操作進度來進行微課學習，絕大部分學生能夠掌握相應的知識和技能。體現(xiàn)了因材施教、分層教學、個性學習及學生主體的教學理念，大大提高了整體的教學效果。

（四）在學習評價中引入微課

把微課引入學習評價中，讓評價更加多元化，更加科學合理，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程。做到個人評價與小組評價相結合，他人評價與自我評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。以講授“三亞天涯海角宣傳海報”為例，我們把微課和相配套的學習資料上傳到學習空間。課前，要求學生通過微課進行預習，完成課前任務，進而考核學生的自主學習態(tài)度和能力。課中，學生在教師的引導下分組探究學習，邊觀看微課邊實操練習，并通過微課空間分享問題與經(jīng)驗，以評價學生學習的過程。課后，學生把自己的海報作品上傳到微課學習空間，讓同學、教師一起來評價，指出每一幅作品的優(yōu)點與不足。這種引入微課的數(shù)字化的評價體系，更能挖掘學生的學習熱情和潛力。

四、微課在教學中的應用反饋

（一）教師對使用微課教學的反饋

雖然微課在教學中的效果是顯而易見的，以“微”見長，能夠更好地融入日常的教學過程中。然而，根據(jù)我們對海南省17所中職學校356名計算機專業(yè)教師的問卷調查顯示，絕大多數(shù)教師基本了解微課，也有32.3%教師用過微課，但只有18.3%的教師經(jīng)常制作和使用微課。計算機專業(yè)教師對微課的制作與應用本來在技術上是很有優(yōu)勢的，但從教師使用微課教學的反饋來看，還有很多深層次的問題有待于研究及解決。比如，適合中職學校計算機專業(yè)教師教學的微課資源缺乏；各中職學校制作微課的軟硬件環(huán)境還不完善；中職學校計算機專業(yè)教師的教學任務和班主任工作比較繁重，很難抽出充足的時間來設計與制作微課；還有小部分教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術[5]。

（二）學生對使用微課學習的反饋

經(jīng)過一年多時間的微課教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)我校計算機專業(yè)的學生基本上認可微課教學，他們認為教師利用課余時間來制作有針對性的微課十分有必要，大部分學生也愿意通過微課這種新穎的教學形式來輔助學習。調查顯示，我校微課教學實驗班的學生當中，有68.5%的學生能自覺地使用微課來進行課前預習，并完成課前任務；89.6%的學生在課中使用微課來助學，特別是計算機專業(yè)的實操課或實訓課，學生可以在教師的引導下一邊觀看微課，一邊實操訓練，而且可以隨機調整微課視頻的進度，暫停或重放；86.2%的學生在課后使用微課來對知識和技能的鞏固與拓展，以及課后的學習成果評價。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種新穎的教學模式，以微見著的特點及生動、有趣、可碎片化學習、可移動式學習、可個性化學習的優(yōu)勢贏得了廣大教師和學生的認可。但是，微課在中職計算機專業(yè)教學中的應用還存在諸多問題與不足，這需要全體中職學校計算機專業(yè)教師因地制宜、因材施教，不斷實踐與探索，不斷完善微課教學模式，進而提高中職計算機專業(yè)的教學效果。

參考文獻：

[1]解讀:政府報告中的“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么[EB/OL].(2015-04-01)[2017-07-23].

[2]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應用探索[J].職業(yè)教育研究,2016(12):169-172.

[3]劉秀敏.關于慕課的計算機課程教學模式分析[J].中國教育技術裝備,2017(3):78.

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與普通教育計算機專業(yè)培養(yǎng)"創(chuàng)造性、學術型或工程應用型"人才的目標不同，教計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)"以技能為主的計算機技術一線應用型"人才。因此，計算機專業(yè)要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養(yǎng)。然而，很多職業(yè)學校計算機教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統(tǒng)教學方式沿襲的先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎差的學生可能忘記了多媒體理論課的學習內容，不能很好運用操作知識，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對于基礎好的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。嚴重影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學校計算機專業(yè)一體化教學的構想

“一體化教學”模式，就是指教學內容、教學形式在"講"和 "練"兩方面的有機有效結合。是由師生雙方共同在“一體化”教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。計算機專業(yè)的"一體化教學"就是在普通教育的基礎上添加相應的網(wǎng)絡通信設備、多媒體設備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，在這樣的一個教學環(huán)境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體，改變傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養(yǎng)學生崗位技能水平，達到教學目標。

理論融于實踐、課堂融于實踐的職業(yè)學校計算機專業(yè)的"一體化教學"模式是遵循"從實踐到理論，再從理論到實踐"的認知規(guī)律的。它將課堂搬到可以進行實地操作的"一體化"環(huán)境。在真實環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。職業(yè)學校計算機專業(yè)的“教學一體化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

三、計算機專業(yè)“一體化教學”的保障機制

1.加強教學硬件建設--建立"一體化"計算機教室

傳統(tǒng)計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于職業(yè)學校計算機專業(yè)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學生上機房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分離的教學場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學不相適應，不符合職業(yè)學校學生的學習和智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設“一體化”計算機教室。

在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯(lián)系，增強學生對所學知識點的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

2.加強教師隊伍建設――培養(yǎng)"雙師"型教師

教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業(yè)務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。“一體化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。

在應用“一體化教學”中，每一位任課教師都應真正具有"雙師"素質，可以通過培訓、深入生產(chǎn)第一線學習鍛煉、與企業(yè)技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

3.加強“一體化教學”評價

教學評價是"一體化教學"體系中的重要組成部分，教學評價的主要方式就是對"一體化教學"進行全面考核。

四、傳統(tǒng)的教學模式下對學生的考核通常是在學期末出一份理論試卷

通過筆試的成績來衡量學生的學習效果和教師教學效果，這樣的評價模式導致了一批會考試但不會運用知識解決問題的學生，使得他們畢業(yè)走入社會后無法很好的適應崗位的工作要求。

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微信是繼QQ后迅速崛起的又一款即時通訊軟件，更多承載于移動通訊終端。隨著手機等移動數(shù)碼通訊設備的日漸普及，微信自2011年誕生后，短短幾年間的用戶群數(shù)量就擴大至超八億國內人口，不僅成為國內即時通訊產(chǎn)品中的佼佼者，也是亞洲移動通訊用戶使用量最大的一款產(chǎn)品。正因微信受眾覆蓋范圍的廣闊性，時下的各級各類學校中，微信已經(jīng)成為教師與學生、教師與家長、學生與家長間建立聯(lián)系的最主要通訊軟件。不僅如此，作為一款高度兼容的網(wǎng)絡通訊軟件，微信即可傳輸文字與圖片信息，又同樣支持語音和視頻數(shù)據(jù)。加之其承載于互聯(lián)網(wǎng)的高速度，微信也日漸成為各級各類學校輔助日常教學的免費工具之一。

1中職學校計算機專業(yè)教學的常見問題

傳統(tǒng)模式下的中職計算機專業(yè)教學具有重理論輕實踐的常見問題。也就是課堂教學過度傾向于書本知識的灌輸式講解，卻對實踐技能的具體應用有所忽略。對于計算機這樣一個必須通過實踐展現(xiàn)教學成效的專業(yè)來說，單一機械的理論闡釋只能培養(yǎng)出擅長死記硬背的高分低能型考試機器，卻很難真正培育出既懂理論又善操作的計算機人才。與此同時，中職學生普遍存在實際動手能力較強但基礎知識相對薄弱的問題。學生選擇中職學校的初衷就是盡快掌握一門實用技能，以便進入社會后能夠獨立生存。但是，原本應當落實到手頭操作的計算機專業(yè)教學卻被異化為機械的記憶和背誦，學生面對這樣的心理落差自然很難激發(fā)出學習興趣和熱情。久而久之，學生或是對該專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，進而影響學習成績，或是為了單純地應付教師或考試而選擇背試題、背答案。如此一來，畢業(yè)后進入用人單位，學生依然如同白紙一張，不僅無法迅速適應工作崗位的實際操作要求，更可能因此制約了自身職業(yè)生涯的快速發(fā)展。

2中職學校計算機專業(yè)教學應用微信平臺的可行性與積極意義

2.1可行性

在網(wǎng)絡和信息技術已經(jīng)全面普及和不斷深入應用的當下，移動通訊終端在絕大多數(shù)中職學校中已經(jīng)普及，尤其是學生群體中幾乎達到人手一部的程度。學生不僅將手機作為聯(lián)系家人朋友的通訊工具，更多時候則是將手機作為娛樂休閑的主要手段。甚至，部分自制能力不強的學生還會經(jīng)常在課堂教學過程中偷偷玩手機，比如進行網(wǎng)絡社交、線上游戲或閱讀小說之類。這種對教學秩序明顯的干擾自然會令教師一方頭痛，然而全然禁止學生使用手機又非現(xiàn)實之舉，因為即使教師在課堂上沒收了學生的手機，在下課后還得還給學生，下次上課他們仍然繼續(xù)會玩。這樣，教師的禁止不僅無用，還會影響師生間的關系，造成雙方的矛盾沖突。既然移動通訊終端已然如此普及，不妨將其也納入到教育的輔助工具范疇中。如同治理洪水堵不如疏的道理，借助微信平臺之類的工具嵌入適宜的教學內容，將其作為“擠占”學生空閑時間的手段，則不僅能夠將課堂教學進一步延伸到更為廣闊的時空中，更能在一定程度上減少學生浪費時間的機會。

2.2積極意義

計算機專業(yè)是一門強調理論聯(lián)系實際、將課堂上的書本知識全面落實到手頭操作的技能型應用學科。針對這類專業(yè)學科的教學，照本宣科顯然是背道而馳之舉。教師雖然需要闡釋基礎理論，但更要將平面二維的文字知識轉化為立體三維的操作過程具體形象地展示給學生。而傳送音視頻、圖片圖像恰是微信的強項。教師可以借助微視頻、微課、慕課等多重手段，讓包括概念、定義和操作步驟、流程在內的教學內容在微信平臺上一一體現(xiàn)，讓學生不僅可以學習和掌握，還能夠模仿和創(chuàng)新。不僅如此，面對好奇心重、探究欲強烈的中職學生，生動活躍的音視頻教學素材顯然更易激發(fā)學生的學習興趣和熱情。特別是在更為放松的課余時間，學生可以根據(jù)自己的興趣特點和實際需要自主選擇微信平臺上的教學資源。無論是彌補課堂教學過程中遺漏的部分，還是進一步鞏固實踐技能，學生都能借此培養(yǎng)起自主學習的意識與能力。而對職業(yè)教育來說，學生自主學習、自覺探究的能力不僅決定著學生在校期間學業(yè)水平高低，更影響著學生未來職業(yè)生涯提升和拓展的程度。

3中職學校計算機專業(yè)教學中微信平臺的應用舉措

3.1構筑起相對完備的微信教學平臺

要讓一款即時通訊軟件承擔起教育平臺的功能，教學資源、教育素材的前期準備不可或缺。教育是一個厚積薄發(fā)的轉化過程，正所謂有備而無患，足夠的資源貯備才能避免“書到用時方恨少”的窘境。以中職計算機專業(yè)中基礎知識部分“組裝、維護”教學內容為例，教師在開始微信平臺教學之前，首先要在微信公眾平臺登陸并申請一個公眾號碼。申請成功后，再讓學生用微信的“掃一掃、加關注”功能掃瞄該公眾號的二維碼。由此將全班學生納入此公眾號下的微信教學平臺。之后，教師需要將涉及計算機專業(yè)的發(fā)展歷史、電腦硬件組成部分的名稱與功能介紹、核心與外設硬件設備的圖形與發(fā)展歷程、自主裝配所需配件與流程圖等內容盡可能詳盡全面地歸納整理，并將其傳輸至指定微信帳號下，檢驗無誤后完成保存，作為利用微信平臺開展教學的數(shù)據(jù)庫。為盡量降低教師人工回復學生提問的比例，將有限的時間盡量投入到課堂教學準備工作中，同時并提高微信平臺的教學成效性，教師可以充分利用微信自帶的高級編輯功能。比如“自動回復”，也就是針對學生提出的各類問題，教師可以提前指定相關的圖片圖像或音頻視頻等內容作為自動回復的備選答案。一旦學生提交的問題符合微信自動回復預設的條款或要求，則無須人工操作，系統(tǒng)會自動生成標準答案反饋給提問者。只要教師事先給予平臺足夠充分和豐富的數(shù)據(jù)資源，則這類高級編輯功能可以最大限度減輕人工操作的負擔。不僅如此，借助這種人機對話和自動回復功能，學生既可以利用先進的技術解決學習中遇到的困難，更能在這個過程中不斷提高自學意識和能力。

3.2利用微信教學平臺開展課前預習和課后復習

對計算機專業(yè)這類強調實際操作能力培養(yǎng)的職業(yè)教育來說，上機操作是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、提高學生動手能力最直接、最重要的環(huán)節(jié)。這就要求教師根據(jù)教學的實際情況適當調整課程設置。特別是在有了微信平臺的輔助教育工具后，一些可以自行了解和掌握的基礎理論知識就可以從課堂教學中轉移到微信平臺上進行。而教師就可以騰出更多寶貴的課堂教學時間開展上機操作的教學和輔導。因此，利用微信教學平臺開展課前預習和課后復習能夠有效提高計算機專業(yè)課堂教學的效率。仍以中職計算機專業(yè)教學中相對基礎的“認識硬件”內容為例，此單元的教學涉及三個任務，其中關于計算機硬件基本定義、圖示、概念等的理論知識可以采用微信平臺教學的形式進行。教師可以結合文字、圖片、音視頻等制作微視頻課程，將其作為課前預習的內容布置給學生。待學生先自行學習了這部分內容后，到正式課堂教學時，教師就可以集中時間和精力進行上機操作，讓學生通過實際動手的過程驗證微信平臺上學過的基礎理論。同時，課堂教學結束時，教師還可以布置若干微信平臺課后復習的內容，并繼續(xù)推送下節(jié)課堂教學需要預習的部分。由此形成以微信平臺開展預習和復習的循環(huán)。這不僅能讓學生逐漸養(yǎng)成帶著問題進課堂的良好學習習慣，還能夠讓教師在幫學生答疑解惑的同時掌握學生的學習動態(tài)。一旦教師充分了解了學生自主學習過程中普遍存在的問題，就能夠在課堂上開展更具針對性的教學。這種有的放矢的專業(yè)教學既能夠提升教學的效率和效果，還能夠幫助教師不斷改進和優(yōu)化教學模式和方法。從這個角度看，微信教學平臺的應用對中職計算機專業(yè)教學的意義不只限于對學生學業(yè)水平的提高，同樣是對教師教學思想和能力的促進。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會大背景下，這樣的教學優(yōu)化顯然極為符合素質教育的改革要求，是信息時代職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。

3.3利用微信平臺開展微課或慕課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

在中職學校中設置計算機專業(yè)課程教學的目的除了培養(yǎng)學生掌握計算機理論和實踐技能外，還有一個潛在目標是對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育。計算機不同于其他相對純粹的理論專業(yè)學科，是一門非常實用的技能型專業(yè)學科。計算機技術之所以在短短數(shù)十年間就超越了傳統(tǒng)科技數(shù)百年才能達到的成就，根本原因之一就是其更新?lián)Q代和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的卓越不凡。因此，中職學校計算機專業(yè)中應用微信平臺不能僅滿足于對課本內容按部就班的教學，而是應當有所拓展和延伸，比如利用微信平臺開展微課或慕課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。尤其是慕課教學，這一源自西方發(fā)達國家教育界的新型網(wǎng)絡教育形式的核心就在于大規(guī)模與開放，借助網(wǎng)絡的無國界屬性開展免費且不限學習人數(shù)的線上教學。包括麻省理工、耶魯、哈佛、斯坦福在內的眾多世界名校都已經(jīng)開設了慕課課程，且其率先打造成型的正是計算機和IT專業(yè)教育。國內的中職學校計算機專業(yè)教師應當通過慕課充分了解和學習國際上先進的理論知識與實用技術，并選擇其中適宜的形式和內容納入中職學校的職業(yè)教育中。例如AutoCAD、Photoshop、Office等計算機應用軟件中比較基礎的內容和操作技巧，并選擇其中易于中職學生理解的案例制作成本校計算機專業(yè)的微信平臺教學內容。進行這樣的拓展和延伸式教學的目的在于打開中職學生的眼界，使其充分認識到計算機專業(yè)本質上就存在的創(chuàng)意性和創(chuàng)造力。有了國際上更加先進的理論和實踐教學的引導，學生才能跳出井底之蛙式的思維局限，在既有的教材內容基礎上不斷有所突破。與此同時，有了國際同行無所拘囿的教育理念和手段的示例，國內中職計算機專業(yè)教師也能更為清晰地觀察和掌握未來的職業(yè)發(fā)展動態(tài)與方向。顯然，這種更具前瞻性和預見性的教學絕不只是教師創(chuàng)新教學形式和內容的良好參考，更對學生將來進入社會生產(chǎn)崗位有著決定性意義。能夠相對準確地把握住計算機專業(yè)發(fā)展命脈的教學無疑可以讓學生在潛在的人才競爭中占得先機，并在求職就業(yè)過程里贏得更大的勝算。

3.4組織學生共同開展微信教學平臺維護，使學生從旁觀者轉變?yōu)閰⑴c者

要借助微信平臺的輔助教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還有一個值得嘗試的途徑就是讓學生從純粹的旁觀者向積極的參與者轉換，也就是讓學生參與到教師對微信教學平臺的建設和維護過程中。基于網(wǎng)絡和信息技術的微信平臺與計算機專業(yè)之間并非楚河漢界式的界限清晰，反而有著千絲萬縷的聯(lián)系。學習建設和維護微信平臺的過程也是對IT技術的進一步深入學習。不僅如此，面對同齡人在學習上的種種疑問，參與平臺建設與維護的學生更能感同身受，無論是向教師轉述問題尋求解答還是直接給予回復，師生之間、生生之間的互動都會更少隔閡、更多融洽。這種聯(lián)合學生共同開展的微信教學平臺建設和維護對教師而言是極大地降低了工作強度，使教師有更多時間和精力投入課堂教學設計；對學生來說則是對知識與技能的強化與固化，無論專業(yè)學習還是溝通能力都會更上一層樓。還有比較積極的意義在于，這些參與微信教學平臺建設和維護的學生可以起到榜樣帶頭作用，讓其他學生認識到手機不只是移動通訊和休閑娛樂的工具，也是輔助學習、提高技能水平的途徑。一旦這些參與者可以形成以點帶面的格局，則上課玩手機、浪費學習時間的現(xiàn)象就能相應減少。

4結束語

在職業(yè)教育中應用微信平臺的實質正是創(chuàng)新社會背景下互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個具體展示。在培養(yǎng)中等職業(yè)人才的應用型院校中，計算機專業(yè)尤其關注理論聯(lián)系實際的技術和技能培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的課堂教學有限的時間和對地點的局限都在很大程度上制約著這一專業(yè)教學的成效性。承載于互聯(lián)網(wǎng)的微信平臺實現(xiàn)對教學時間與地點的突破，教師可以在網(wǎng)上教，學生可以在線上學。微信教學平臺不止讓互聯(lián)網(wǎng)成為信息傳輸?shù)拿浇椋渤蔀榱酥R成型、技能落地的載體。中職學校計算機專業(yè)教學應用微信平臺開創(chuàng)的是線上和線下教育的整合，也是讓知識和技能的教學拓展到無限的時間與地點中的再創(chuàng)造。正如2015年中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新河北峰會上教育界專家得出的結論那樣，包括微信平臺在內的互聯(lián)網(wǎng)+教育不會是傳統(tǒng)課堂教學的替代，而是讓傳統(tǒng)學校教育在網(wǎng)絡時代煥發(fā)新的生機。

參考文獻

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