導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家庭教育課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、臺灣師范大學家庭教育課程設置情況

（一）臺灣師范大學人類發展與家庭學系概況

臺灣師范大學的人類發展與家庭學系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學系”，以培養初中、高中的家政教師為主要目標。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區面臨著少子化的趨勢。與此同時，老齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發展生命歷程”觀點為基礎進行規劃，并于2002年更名為“人類發展與家庭學系”，后又經歷了數次變革。2011學年，該系學士班、碩士班、博士班都分別設置了家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組三個組。因為幼兒發展與教育組、營養科學與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設的課程情況。

（二）家庭生活教育組學士班課程設置情況

人類發展與家庭學系家庭生活教育組學士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個模塊構成。其中，校定共同必修科目28學分；系必修科目5學分；家庭組必修科目34學分；系/組選修科目最低學分數為36學分，可自由選修的學分數是25學分，畢業最低總學分不得低于128學分。另外，選修教育課程的學生必須再修教育學分26學分，最終獲得154學分方能畢業。

1.校定共同課程體系及特點

臺灣師范大學的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個領域，不僅注重學生對科學文化基礎知識的學習，而且注重學生藝術鑒賞力的培養和良好道德意識的建立。此外，開設的課程文理兼容，對學生人文素養和科學素養的培養并重，有利于學生發展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發展奠定堅實的基礎。雖然大陸的很多高校目前也開設了涉及諸多領域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學生上思想政治課的積極性還是不高；學生學習英語的目的只是應付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學習其他課程的大量時間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領域的學術刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。

2.系/組必修課程體系及特點

第一，注重學生對多元家庭及家庭生活教育專業知識的掌握。系必修課程開設了人類發展與家庭發展兩門課程，使學生有機會對人類發展歷程和家庭發展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認識自己所學的專業。家庭組開設的必修課程涉及家庭研究的各個主題，如家庭理論、家人關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實踐相結合。系/組必修課程不僅注重理論學習與研究，而且注重學生實際技能與實踐經驗的培養。例如，家庭生活教育專業實習和家庭生活教育專業觀摩課程注重在實踐中培養學生對專業的感知力，提升學生的專業實踐水平。第三，注重學生多元能力的培養。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設計、消費者行為與教育等）注重培養學生多元家庭生活教育方案設計、實施、評量與研究的能力，多元家庭及相關領域產業的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應用資源提供服務的能力。第四，注重學生研究能力的培養。系/組必修課程不僅注重學生對家庭教育基礎知識的掌握，而且注重提高學生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設可以為學生在家庭教育方面的進一步發展奠定基礎。

3.系/組選修課程體系及特點

第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學生們提供了100多學分的課程，使學生能發展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發展個性，提高溝通、表達和團隊協作能力，提升終身學習能力、獨立解決問題能力和創新能力，為今后職業生涯的發展奠定基礎。第二，選修課程針對性強。選修課程分別為培養高中職家政科教師、家庭生活產業企劃執行人員、政府及非營利組織家庭教育專業人員設置了相應的課程，使有志成為某一方面專業人員的學生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時代性與實用性。家庭組開設的選修課程不僅包括一些理論性較強的課程，還有許多與現實生活緊密相聯、實用性很強的課程，如創意生活設計、服飾流行文化、生命期營養等課程。第四，課程突出對老年人的關懷和照料。傳統的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學，而臺灣師范大學的家庭教育課程內容大大拓展，開設了有關關懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現了臺灣師范大學面對臺灣地區老齡化社會的來臨，及時調整課程設置，適應社會變化發展的需要。

（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設置情況

1.碩士班課程體系及特點

碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學分，并完成碩士論文，才能畢業。碩士班課程分為基礎課程和發展領域課程兩類。基礎課程注重培養學生的基礎研究能力，發展領域課程注重提高學生的專業能力和水平。（1）基礎課程體系及特點基礎課程注重培養學生研究與發展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學的能力。基礎課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學分，包括社會科學研究法（3學分）、兩個專題討論（各1學分）；選修課程共14學分，包括高級教育統計學（3學分）、電子計算機應用（2學分）、家庭研究設計（3學分）、質性研究（3學分）、多變項分析統計法（碩博，3學分）。（2）發展領域課程體系及特點發展領域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學生對家庭領域相關理論知識的學習與研究，而且十分注重學生的教育推廣與傳播能力的培養。

2.博士班課程體系及特點

博士生至少要修滿27學分才能畢業。課程同樣分為基礎課程和發展領域課程。與碩士班的基礎課程相同，博士班的基礎課程同樣著重培養學生的基礎研究能力。相對來講，博士生所學科目比碩士生少，但是內容更加深入。發展領域課程更加注重對學生獨立思考與批判能力的培養。

三、臺灣師范大學家庭教育課程設置特色

（一）根據社會生活需求變化及時調整課程設置

隨著臺灣地區經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，兒童發展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關注，人們渴望獲得有關方面的專業知識和指導。因此，臺灣師范大學不斷調整科系設置，設立了人類發展與家庭學系，同時開設相應的專業（如家庭生活教育組），研究有關家庭教育的問題，培養與家庭教育相關的專業人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設了照料老人的相關課程，如老人生活管理等，及時為社會輸送相關的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。

（二）課程內容全面豐富，培養學術型專門人才

臺灣師范大學設立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個方面，如家庭教育、親子關系、家庭關系、家庭資源與管理、家庭與社會的關系、兒童的健康與發展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內容十分豐富，能夠滿足學生各方面的需求。另外，臺灣師范大學培養學士、碩士、博士三個層級的人才，尤其注重培養高學術型家庭教育研究方面的專門人才，并開設了一些方法論課程，促進學生研究能力的提高。

（三）家庭教育理論學習與實踐并重

臺灣師范大學不僅注重學生對家庭教育的專業理論知識的學習，而且注重對學生實踐能力的培養。在大三、大四階段，學校為學生提供實習機會，幫助學生在實踐中體會相關的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實踐能力。

（四）基本形成了家庭教育課程的學科體系

臺灣師范大學圍繞家庭設置了不同類型的課程，課程設置呈現科學化、多樣化的特征，注重從知識認知、職能導向、個人特質和價值倫理四個層面培養學生的能力，并將各項能力培養落實到開設的每一門課程中，切實促進學生對家庭教育知識的學習和相應能力水平的提高。

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當今時代，世界各國普遍認識到家校合作對學生成長和發展有著不可忽視的作用。如美國將“父母參與”列為第八項國家教育目標，日本的“家長協會”已成為日本家校合作進行兒童教育的有效形式。近年來，家校合作在我國也漸受重視。蘇州作為全國第二大外來移民城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。家長素質的高低給學生文明素質所帶來的直接影響是極其關鍵的。面對來自不同地域、不同學段的家長群體，在原有家長學校等多樣性家庭教育指導的基礎上，更需要家庭教育的創新和轉型，以適應社會發展的客觀需要，全面大力推進家庭教育課程化勢在必行。蘇州工業園區跨塘實驗小學自2006年起，一直致力于家校合作、家庭教育課程化的實踐性研究，不斷在“融通”上做文章，積極探索現代家校溝通策略，努力實現家庭教育的課程化、均衡化發展。

一、家庭教育課程化的含義

學校從提高家長科學育人的素質入手，以課程化的方式，對家長進行系列化、規范化的家庭教育培訓，并建立長效機制，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長科學教育孩子的能力，使家長成為伴隨孩子幸福成長的智慧型家長。同時，通過學校家庭教育指導的系列化，以健全的制度和校本教材為保障，豐富的活動為載體，以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托、學生為主體，努力為學生的成長提供一個良好的成長環境，構建良好的“三維”一體教育氛圍，為家長搭建實踐探索的舞臺，打造家庭教育專業化團隊，推動學校、家庭、社會的教育目標一致，教育理念融通、教育過程同步、教育方法互補、教育資源共享，保證孩子身心健康，實現共同育人的教育目標。

二、實施家庭教育課程化的意義

（一）做孩子人生的“航標燈”

如今，蘇州教育進入到了以學有優教、善教樂學為特色的發展新階段，優質教育需要優質的家庭教育，打造蘇式教育必須關注具有蘇州特點的家庭教育。為此，我們把培養具有儒雅精致吳文化特質的新蘇州人作為學校的育人目標，充分發揮家長“同盟軍”的作用，讓家長參與評價，激勵孩子不斷修正自我，超越自我。

（二）做孩子心靈的“傾聽者”

跨塘實驗小學有70%以上的學生來自外來務工人員家庭，很多家長忙于生計，長期以來，對孩子照顧甚少，更忽略了與孩子的心靈溝通。為此學校開展了“大手牽小手，幸福慢慢走”的親子運動會，“心語心愿，幸福相伴”的親子書信會，“體驗孩子學習，分享成長快樂”的親子閱讀，“爸媽教我，我喂爸媽”的勞動實踐……一系列親子互動中，家長用心傾聽孩子的真實想法，關注孩子的迫切需求，親子之間的障礙問題迎刃而解。

（三）做孩子成長的“助推器”

教育學研究表明，在學生成長的過程中，家庭、學校、社會以不同的時間和空間形式占據了他們的生活。要想為學生的成長提供一個良好的環境，必須將原來的單軌運行轉變到家庭、學校、社會并軌運行的合作方式，形成了一個巨大的“三維”教育網絡。本著這一理念，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影，他們是學生上學、放學路段的安全守護者，也是學校膳食領導小組的成員，更是學生外出綜合實踐活動的策劃者、監督員，他們為孩子的安全護航，為孩子的成長助力。

三、家庭教育課程化方案設計

（一）開設課程學習，構建學習型家庭教育體系

學校將構建系統的家庭教育課程，主要涵蓋以下板塊：①提高家庭教育的責任與理念；②孩子的身心健康指導和道德品質指導；③親子溝通的方法和技巧；④孩子的交往能力和學業指導；⑤家校溝通與融合以及新型家長素養提升等。結合家長學校系列活動，組織授課講座，家長自主學習，開展親子閱讀、參觀體驗、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等，特別是要充分發揮信息化手段，豐富網絡資源，為家長提供信息溝通、與輔導等服務。學校將對課程體系的內容建設、資源開發、教材建設、評價制度以及教師培訓、培養等方面進行全面整合，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長科學教育子女的能力，做伴隨孩子幸福成長的學習型家長。

（二）家校共同管理，做孩子校園生活的參與者

當前，跨塘實驗小學的家長委員會成員在學校的護學崗、膳食小組管理、綜合實踐活動聽證會等方面已經發揮了很大的作用，在此基礎上，通過家庭教育課程的開設，全面開放學校大門，歡迎家長走進學校，參與更多的活動，陪伴孩子度過美好的小學生活，如每學期的家長會的策劃與組織由班級家委會成員承擔，號召家長每學期至少與孩子一起參與一次升旗儀式、班會活動，參與開展一年一度的學生運動會，擔任裁判或者后勤服務等。越來越多的家長走進學校，拉近了家校距離，這有利于對孩子的培養。

（三）開發資源優勢，打造校外教育的管理者

通過家庭教育課程實施，學校將全面發動有一技之長的家長參與到學校開設的綜合實踐活動中成為指導教師，如烘焙班、編織班、刺繡班等；結合學校吳文化特色教育，挖掘熟知吳文化的家長走進教室，充實現有的吳文化課堂……“媽媽教師”“爸爸教師”的身影將更多地活躍在校園內，以此拓展學校吳文化課程資源。

四、家庭教育課程化在跨塘實驗小學的實踐

（一）家長參與，共同編寫校本教材

近年來，家長參與編寫的校本德育教材（《和諧號動車在前進》《迎著朝陽起飛》）兩易其稿，不僅融入了學生的道德品質要求，在實施的過程中充分發揮了學生的自我管理能力，而且還發揮了家長“同盟軍”的作用，讓每一位家長和教師共同實施，在參與定章、爭章、考章、頒章、護章系列活動中，共同監督、引領孩子良好道德品質的發展。但教材的實施還沒有形成體系化、常態化，希望通過校本教材這個抓手，進一步開發德育校本課程。

（二）搭建平臺，攜手家長親近孩子

為了讓家長真正去了解孩子，傾聽孩子的心聲，學校開展了“書信溝通，幸福相伴”活動，鼓勵孩子給家長寫一封信，把自己的想法真正傳遞給家長，學校也相繼開展了“大手牽小手，幸福慢慢走”親子活動，讓家長與孩子一起包餛飩，親子共度閱讀時光等，鼓勵家長多陪伴孩子，指導家長學會傾聽，學會交流。但由于生源絕大部分是新蘇州人，地域差異、文化背景差異，造成家庭教育水平的參差不齊，需要全方位的引領、激發家庭教育正能量，推動各層面家長在家庭教育領域的全面提升。

（三）知心玩伴，創新家庭教育理念

近年來，本著創新家庭教育理念的初衷，學校鼓勵家長做孩子的知心玩伴，走出校門，與孩子一起學說吳儂軟語、帶孩子一起逛蘇州園林、和孩子一起品嘗蘇州美食……在多形式的互動、滲透和整合中，孩子進一步理解了“吳文化”的源遠流長、博大精深。但還存在參與面不廣等問題，如果能借助此項目的引領，一定能實現我們創新家庭教育理念的初衷，讓更多的新蘇州人真正融入蘇州的文化。

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二、納入“積極實用”的心理健康教育課程內容

（一）積極的預防思想。一些高職院校的大學生心理健康教育課程在內容安排方面，通常是把心理問題、因果分析、調適措施作為課堂教學的主體內容，以案例導入問題，引導學生思考成因及探討解決方式，采取的是“關注問題”式的教育方式，這種課程內容安排從某種角度上往往將學生看成是被動的、消極的受教育對象，讓學生過多的反思關注甚至懷疑自身存在的心理問題，這樣往往取得的教學效果不盡如人意，還容易讓學生通過課程內容的學習進行對號入座，反而產生了一定的心理壓力[2]。高職院校的大學生心理健康教育課程應將積極心理學納入課程內容中。積極心理學主要倡導以主觀幸福感為核心的積極情緒體驗，認為應更注重人性的優點，而不是弱點，認為個體自身具有積極的抵御精神疾病的能力，更注重探究如何幫助個體培養激發自身的這些優秀品質，以此便能積極的起到有效預防，如果僅僅關注個體自身的弱點與缺點，其實并不能取得有效的預防效果。因此，高職大學生心理健康教育課程內容中納入“積極心理學”的預防思想，則可以更好的調動學生的主動性，激發學生積極的心理潛能，從而提高學生的樂觀、自信、幸福感等方面的情緒體驗，幫助學生實現自我成長[3]。（二）兼顧社會層面在高職大學生心理健康課程內容方面應避免過分偏重個體層面的缺陷與弱點，更多的幫助學生關注群體與社會心理的探討，因為人的內在積極力量的激發與群體、社會文化等外部環境的影響密切相關。因此在課堂之外的隱性課程中，可以通過多種途徑來進行潛移默化的影響，如利用大學生心理社團，在多數高職院校中，都有各種形態各異的心理社團，如“心理健康協會”“心理小組”“心理服務社”等，這樣的社團群體能夠很好的利用學生之間的相互影響，作為隱性課程的形式來彌補顯性課程的內容。除了社團群體的影響之外，學校應開展心理健康宣傳活動，通過如心理健康報紙，櫥窗、宣傳冊、心理圖片展覽、心理電影賞析等傳統媒體方式來進行，還應利用新媒體如微信公眾號、網上論壇，網絡直播等形式來進行教育。

三、“以發展為核心”優化課程結構和教學方法

（一）構建三大模塊的課程群體系。在課程體系方面以大學生心理健康教育課程為主干課程模塊，以積極心理學、應用心理學等延伸課程、熱點課程作為支撐課程模塊，以專題講座及專題活動等課程作為補充課程模塊，形成科學全面的課程群體系。三大課程模塊體系相輔相成，各具特色。主干課程模塊應結合高職大學生群體的心理特點來進行課程設計，充分考慮必選課程的實用性；同時，圍繞積極心理學、應用心理學等方面開展延伸課程與熱點課程作為選修課程進行課程體系的支撐；開展多種學生有興趣的專題講座與專題活動，如心理情景劇表演、心理健康知識競賽等活動作為補充課程模塊，全方位、多角度的進行心理健康教育，幫助學生提高自我效能感，培養自我心理調適能力，形成良好的心理品質。（二）建立多元化的教學體系。在課程的實施中，注重理論到實踐的延伸，高職大學生心理健康教育課程以課堂講授為主，結合案例教學、任務驅動，還可以進行團體心理輔導、心理測試、心理角色扮演、心理視頻等多元化的輔助教學方法，讓學生能夠理解心理學理論與生活實踐中的相關性，提升學生主動積極的學習興趣。師生在教學環節中應作為獨立的精神主體，相互尊重，彼此信任，老師能夠去引導學生覺察、感受、發現自我，在討論、爭辯中提高對心理健康調適的能力，調動學生改善自我的動機與強烈的愿望，從而優化自身的行為習慣。大學生心理健康教育的課程本就是以促進學生心理成長為目的，如何幫助學生發展成為更好的人，需要從外在的教育轉化程學生個體自覺、自省的動力，因此在教學過程的組織上，應從教導式教學轉變成自主式、探索式、對話式的過程，課堂教學過程也應看成是師生共享智慧、經驗、知識的過程，讓學生在這樣的教學氛圍與組織過程中實現潛移默化的心理成長與升華。

作者:趙思思 單位:武昌職業學院

參考文獻

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一、減災教育：適應生命教育的訴求

 

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準為“江蘇省減災教育課程基地”，對減災教育課程進行“原點”創新，繼而“頂層推動”，而“原點”創新始于對減災教育課程概念進行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災教育課程基地在我校如期建成。

 

我們認為，減災教育課程是一種敬畏自然與關愛生命的課程;是一種科學精神與人文關懷相融合的課程;是一種價值堅守與責任擔當的課程;是一種探索發現與主動創造相結合的課程。

 

二、課程架構：系統的頂層設計

 

(一)軟硬件并舉，夯實課程建設基礎

 

我校在原有地理生態園、多媒體數字化地理專用教室、地理情境室、環境探究室、防震減災體驗館、生物多樣性體驗和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質量監測站、國家區域氣象監測站、區域地震監測網等課程資源基礎上，基于學生發展需求的學習環境建設，進一步拓寬視野、創新思路，通過整體設計、優化升級，依據《江蘇省減災教育課程基地》實施方案，通過走訪上海七寶中學、上海仙霞中學、常州北郊中學及靖江中學等省內外課程建設的特色學校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實地了解兄弟學校建設的具體做法與取得的成效，多次召開相關學科的研討會。

 

減災教育課程基地不同于以往以做驗證性實驗為主的學科教學實驗室，而是為開發學生創新潛質，激發學生創新意愿，實現拓展性學習和研究性實踐搭建的綜合性實踐平臺。減災教育課程基地實踐型、開放型、研究型的特點滿足和豐富了學生充分互動及個性化學習需求，改變了學生的學習過程和學習方式，提升了學生對知識的理解和運用能力，激發了學生內在需求和對學科學習的興趣。

 

(二)校內外統整，豐富課程資源載體

 

減災教育基地不僅是學生能力展示的平臺，也是學校與社會之間的紐帶，是社會關心教育的平臺。減災教育課程基地借力無錫市相關部門，建立了省防震減災教育基地、市地質教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學校和社區開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應了“教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會”工作的要求，實現認知教育——意識培養——行為踐行的有機循環統一。

 

(三)學科整合，提升學生綜合學習力

 

為系統建設減災教育課程，提升課程的整體效能，以核心學科——地理學科為主的多學科知識交叉融合，基于現有學科知識體系，為加強某些規則、概念和原理的理解而拓展組合相關學科教學。以關注共同要素的方式開發課程，深入研究減災教育元素滲透于學科教學的實施策略，使散點知識系統化，形成課程合力，促進學生對災害知識深而廣的理解。

 

通過學科融合，讓教師在相互備課中，進行思維方式的互補和交融，使課堂成為教師和學生共同建構人生和生活的一個過程。學科融合促進了教學與生活實際密切聯系，使學生感受到學以致用。學科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學習空間不局限于課堂。豐富多彩的學科融合中，學生最終提升學習思考方式以及學習的綜合能力。

 

三、課程統整：規范、可行的課程

 

注重生命關懷，堅守學生立場，尊重發展規律是當前教育改革倡導的理念，也是減災課程的主旋律。

 

(一)減災教育融入課程

 

課程是學生發展的核心載體。在減災教育課程基地建設中，以課程內涵為價值標準，將課程核心價值及特質理念、課程目標貫徹于減災教育課程體系中，系統思考課程理念、目標、性質、內容、實施建議和評價要求，將減災教育課程基地進行課程轉化，為更好地推進課程基地的建設，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化”的開發原則，對國家和地方課程進行再加工、再創造，融入減災教育理念，整合學校傳統、師資力量、社區資源等優勢，構建出一套適合高中生發展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學生提供適切的服務。

 

(二)主題活動助力減災教育

 

主題活動以一個鮮明的主題為線索，主題來源于學生生活，活動項目盡可能體現主題型、教育性、實踐性和漸進性。學生成長是一個循序漸進的過程，活動安排體現由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的特點，根據學生成長的需要，結合學生的年齡特征、年段特點，針對不同年級提出不同的體驗主題。依據共建“北原”地學社協議，踐行“活動即課程經歷即收獲實踐即學習”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災減災日、6月環境日與無錫市國土資源局、無錫市環境保護局、無錫市地震局、無錫市氣象局結合“世界地球日”“世界環境日”“防災減災日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實踐探究活動，活動主要由學生設計，教師指導，既關注個體更關注團隊，既關注內容更關注狀態。讓學生因興趣而提升，因參與而提升。

 

(三)課題研究助推減災教育

 

以省立項課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發的研究》為引領，結合學科教學實際，整合不同層面的教育資源，以學校為基地、教師為主導、學生為主體，開發校本課程資源。通過此項研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發、實施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學成果(基礎教育類)一等獎。

 

學校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發的研究》成果，有序推進省“十二五”教育規劃課題《高中課程目標序列化引領下的有效教學研究》和《學校“原道”文化的傳承與創新研究》，課題研究與課程基地建設相契合。

 

(四)課程促進教師成長

 

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“社會的發展變化推動著學校教育和課程的發展變化”隨著知識信息時代的到來，現代經濟社會的發展要求培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設置方案就課程內容和學時調整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續保持德育教學內容的相對穩定，另一方面給了學校一定自主權，使學校可以根據形勢及地區、學校、學生特點自主及時安排相關德育課教學內容。在此背景下筆者對如何構建新的課程體系作了一些思考，認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導。和諧產生美，美在和諧中。我們國家要構建和諧社會，那么我們德育課程也應以和諧理念為指導，努力構建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導，構建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協調為諧”，是指通過各種有效手段來達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。課程簡單地說是指課業和進程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導下，實現課業和進程與學生、教師、家庭、學校、社會達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。只有這樣，職業學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

一、德育課程體系與學生的和諧

德育課是一門政策性很強的課程，而且新版的全國統一的德育教材及大綱都規定各地不得自編教材，其內容有了很大的改觀，已經克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發行，教育內容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現在它的時效性上。用新近發生的鮮活事例進行教育往往更加有效。道德的提升總是與學生的生活經歷相關，用身邊的事教育身邊的人有效性更強。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學生這么豐富多彩的的生活經歷。學生的道德提升過程與他們掌握學科知識的過程是有相當大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學生生活經歷、社會影響等內容，存在著的地區差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學生都來“齊步走”。其本質問題是：不管何地、何校、何時學生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學習在不同地區、不同學校、不同家庭的學生，進行“有的放矢”的教育呢?

高職學校德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業學校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學生內心的認同，也極容易產生逆反心理。由于目標指向的負載過重、過高，也就導致了德育內容的大而無當，寬而無邊。當今學校的德育內容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學生的心理發展特征，無法溶入學生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。

另外長期應試教育模式的影響，課堂教學過于偏重教育的主觀意識，忽略學生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學生的參與，“活動教學”或“情境教學”教學方式實施甚少。德育課的方式、方法與學生思想實際和發展規律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學生們對德育課產生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分數為主，忽略學生實際行為表現，忽略對學生行為的規范訓練，因此，學生往往是為應付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學生的和諧，首先就要在內容和進程教學方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關系到課程改革的成敗，因此就要充分調動廣大教師積極參與，而現實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經濟與政治基礎知識》涵蓋經濟學基礎知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。

其次，教師課程權力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權力分配主要是國家權力，地方與學校的權力顯得十分有限。對中小學教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導、服務、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學校科層最下面，他們的行為規范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學校科層體系中的“技術員”．對教育、課程內容毫無選擇權，成為游離于課程研究領域之外的盲目模仿者和機械執行者。在這種情況下，要使教師充分發揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內容，和管理體制上加以改革，內容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學校的和諧

我們的學生每周的德育課課堂教學畢竟才兩學時，這兩課時教學再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學校其他教育資源互相支持、互相補充，發揮整合性的教育作用；第二是教師與學生的貫通，即不是單純的教師教育學生，而是學生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學習的貫通，即學生在教育中等職業學校習，在學習中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環節，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學生在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學生家長的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。現在大多數都是獨生子女家庭，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。所有這些現象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達到課程與家長的和諧。

五、德育課程體系與社會的和諧

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2016年總書記在會見第一屆全國文明家庭代表講話時強調，要“注重家庭、注重家教、注重家風”。家庭是社會的細胞，是構建和諧社會的基礎，也是青少年思想政治建設的重要陣地。鐵鋒區教育系統關工委充分發揮關工組織的優勢和作用，調動各方積極性，抓學校、家庭、社會教育的連接點，利用教育資源優勢，不斷創新探索家校共育活動載體，使學校、家庭和社會“三位一體”形成合力，幫助家長不斷提升科學教子能力，促進學生健康成長。

一、做法和成效

（一）加強家庭教育課程建設，促進家庭教育指導系統化。

一是完善家庭教育內容建設。關工委工作領導小組深入基層學校了解情況，依據校情組織教師編寫“家校共育八課時”課程內容，以家庭道德教育為核心，把社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、先進教育理念、科學育人知識等作為重要內容，結合年齡、學段特點，建立學段銜接的中小學家庭教育課程體系。學校圍繞親子關系構建、“學習力”培養、家風建設、習慣培養、擺脫手機迷戀等方面開發個性化的家庭教育校本課程，每學年至少進行八課時的家庭教育通識講座或主題研修課程，關工委聘請離退休老教師、社區“五老”參與講座授課，家長參與率達到90%以上。

二是培養專業化家庭教育指導師隊伍。為強化家庭教育指導師隊伍，關工委通過申報、選拔，確定17名家庭教育講師團成員，分層次、循環派送到學校，對家長開展菜單式培訓，實現區級家庭教育講師團全區覆蓋，并邀請家庭教育和心理健康教育專家到校進行培訓和指導。另一方面，建立由校長、副校長、德育主任、年級組長、班主任為主體，專家學者、“五老”成員和優秀家長共同參與，專兼職相結合的校級家庭教育骨干教師隊伍。

（二）完善三級家長委員會建設，不斷提升家庭教育水平。

一是辦好家長學校。通過家長民主推選、教師認定，組建三級家長委員會，鼓勵家長參與學校管理和教學活動。家長學校達到“五有”標準，即有牌子、有陣地、有隊伍、有措施、有記載。制定家委會章程，定期召開會議，廣泛征求意見和建議，促進學校管理，加強家校聯系。每月至少設立一日為家長開放日，每學年至少召開兩次家校學情溝通會。全區中小學家長委員會建成率達100%。教師利用班級微信群和QQ群平臺，通過班級家委會成員帶動更多的家長關注班級建設和家庭教育，通過班級家庭教育“空中課堂”，“父母課堂”微信平臺等載體，營造家校共育的良好氛圍。

二是家庭教育載體建設。統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日等溝通渠道，舉辦家長培訓講座，開展家長優秀教育案例交流會和優秀家長評選，推進“學習型家庭建設”。同時開展以德育活動為載體的系列親子家庭實踐，如：親子閱讀、親子運動會、家風家訓評比、孝親評比等，打造一批家庭教育品牌活動。

（三）關注特殊群體，提高家庭教育針對性和實效性。

一是加強特殊群體家庭教育指導。制定留守兒童、殘疾兒童、外來務工子女的家庭教育指導計劃。重點開展學生行為習慣改善、親子關系培養等家庭教育幫扶活動，密切關注學生心理健康。

二是開展幫扶幫教。關工委工作者、志愿者與轄區留守兒童簽訂幫扶承諾書，捐款捐物救助貧困學生。成立幫教服務隊，自愿擔當網吧監督員，制止未成年人進入網吧，建立了4點半課堂，聘請“五老”人員為青少年上法制課。

（四）“五老”發揮余熱，創建和諧家校育人氛圍。

“五老”是未成年人思想道德建設的寶貴資源和不可替代的重要力量,始終發揮著家長學校建設的主力軍作用。區關工委為“五老”頒發聘任證書，更增強了他們的政治責任感和歷史使命感，在實際工作中把政治優勢、經驗優勢、威望優勢、親情優勢和時間優勢充分發揮，開展的家教講座、家長培訓班、“中華魂”系列讀書、綠地認養等活動，豐富了家校共育的內容。

二、存在的問題

（一）關工工作整合和宣傳不夠。

當今時代青少年教育的渠道和形式比較多樣化，在活動開展方面如何更好地與學校、社會、家庭和教育的中心工作相結合還遠不夠，沒有形成具有一定影響、規模的參與教育活動品牌，宣傳不到位，在活動的有效性方面也需要進一步思考。

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如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘

一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。

二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。

其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平

加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。

三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。

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一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學校”為契機，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國Delaware大學心理學院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫學院兒童臨床心理學家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。

5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。

四、整合教育的發展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

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一、整合教育的理念

學校從1993年開始組織學生開展社區服務，經過十年多的摸索，不斷總結和深化責任教育的本質，通過社會實踐活動，內化學生情感、激發學生內在動因，使學生的責任意識逐步形成責任行為，使學生的實踐活動從單一社區服務途徑擴展到學校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學校深刻意識到心理輔導不僅僅是提高學生心理素質，更重要的是通過心理輔導與學校德、智、體、美、勞諸育相結合，促進學生健全人格的培養。因此，心理輔導與學校責任教育緊密結合，相互促進，共同發展，成為洋涇中學特有的心理輔導模式。

心理輔導與學校責任教育整合的內涵，是指教育者運用心理輔導的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的輔導、社區服務、學生社團活動以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生提高責任意識，強化責任情感，培養責任能力，形成良好的責任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據學生的心理年齡特點，逐層深化責任教育。學校構建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負責分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學校構建了學生責任教育“主題體系”，具體設計了“對自己負責”“對家庭負責”“對學校負責”“對社會負責”相互關聯、逐層遞進的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學校近期進一步深化了責任教育的內涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學校本著“為每個學生的終身發展負責”的理念，正在不斷深化責任教育。

2.關注教師心理成長，建設一支具有高度責任感的師資隊伍 。學校以“創建浦東新區教師專業發展學校”為契機，以國家級課題為抓手，系統構建學校教師專業發展的理念系統、管理與制度系統、活動與課程系統、評價系統和信息技術環境系統，初步形成“理念引導、工程實施、規劃與評價推進”的校本研修機制。學校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學診斷技術的系統開發”等項目的推進，幫助教師提升職業追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應。早在2001年，學校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓學習、心理個案評比、經驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經形成。

3.構建教育課程體系，建立規范的整合制度。學校系統構建“整合教育課程體系”。以學校培養目標為根本出發點，著眼于“為學生的未來作好準備”的辦學理念，設計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團活動”四大類型，初步構建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學校舉辦了21世紀第三屆學校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領導的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學校婦女品牌工作，打造團體心理輔導隊伍。學校依據浦東新區黨工委的要求，積極開展學校婦女工作品牌的創建活動。結合多年的工作經驗，創建一支“女教師心靈導師團隊”的新型心理輔導隊伍，獲得浦東新區社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫教合作模式。美國delaware大學心理學院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫學院兒童臨床心理學家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學校的心理工作和環境設備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設計活動，提高教師專業化發展水平。心理教師參加了學校組織的“精品課程”設計活動，設計了學校心理輔導精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學反饋，不斷提高教師專業化水平。

5.開展學生自主活動，發揮教育主體作用。學生心理社團積極發揮社團的優勢，為廣大學生提供同伴互助的心理服務。學生心理社團積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學生在自主活動中進一步提高了心理品質，取得了較好的教育效果。學生心理社團還多次榮獲上海市優秀心理社團稱號。

四、整合教育的發展方向

學校心理輔導從最初的個別心理輔導發展為團體心理輔導，從簡單的心理輔導室發展為功能多樣、設施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發展為全員參與的心理輔導隊伍，經過十年多的不斷開拓與創新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導體系。學校連續多年被評為市區先進單位。為了更好地開展整合的工作，學校將著重從三個方面去突破：

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當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。