導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實施素質(zhì)教育的主渠道，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 樹立多元化教學目標

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度，也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學思考過程，也即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2 每一堂課都要有一個重點

而整堂的教學都是圍繞著這個重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或運用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

3 要善于運用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。

4 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上，師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在數(shù)學課堂上不應(yīng)該僅僅是學習活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。

學生在思考的過程中，教師可以適時給予啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。應(yīng)引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法；說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

5 養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣，同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。落實培養(yǎng)人的終極目標重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。而實施素質(zhì)教育的主渠道在于課堂，課堂是教育教學最基本的細胞，也是最不起眼的單位，但卻是最重要的，它是整個教育系統(tǒng)工程中時間最長、內(nèi)容最豐富、環(huán)節(jié)最重要的地方。過去的課堂教學存在太多問題，特別是傳統(tǒng)的課堂教學方式和方法難于推進“十二五規(guī)劃”中提出的素質(zhì)教育，更難于實現(xiàn)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的培養(yǎng)人的終極目標，因此改革課堂教學方式和方法，才是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有社會責任感、勇于創(chuàng)新和善于解決問題的中國特色社會主義合格人才的最佳途徑。我校自2010年以來，先后提出“成功教學理念”，總結(jié)出“成功教學之要訣”，用于指導(dǎo)、規(guī)范課堂教學行為，改革教學方式、方法，2011年初采用“先學后教，三清教學”課堂教學模式，全面落實“成功教學理念”，經(jīng)過改革和試驗，課堂教學狀況發(fā)生很大的變化。三年來，學生的學業(yè)成績不僅有較大提高，而且學習素養(yǎng)、綜合素質(zhì)明顯提升，符合素質(zhì)教育的要求，有效實現(xiàn)育人的終極目標。下面就我校的在“成功教學之要訣”指導(dǎo)下進行的改革與素質(zhì)教育談?wù)剮追N觀點：

1 培養(yǎng)學習素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)

當前，社會進步日新月異，一個不會學習的人將無法在社會中立足。素質(zhì)教育的目標是要讓全體學生的各方面能力得到提高，是要對學生的終身學習，社會的整體素質(zhì)負責，而不僅僅是為了升學。因此在“成功教學之要訣”中我校把培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)作為首要任務(wù)。所謂的學習素養(yǎng)是指學生為完成學習任務(wù)，在學習過程中所修習到的涵養(yǎng)因素，這種涵養(yǎng)因素是關(guān)于學習的諸因素的函數(shù)，也是人在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本學習品質(zhì)。一般來說學習素養(yǎng)包含了四個方面的內(nèi)容：學習意識、學習習慣、學習方法和學習品質(zhì)四個方面。在解決怎樣培養(yǎng)人的問題上，毋庸置疑地應(yīng)該把培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)擺在首位。

（1）堅持以人為本，強化學習意識。在新課程的大環(huán)境下，學校教育必須轉(zhuǎn)變觀念，充分意識到學生應(yīng)該作為學習的主體，認識到學生素養(yǎng)提高的根本動因是學生的學而不是教師的教。注重調(diào)動學生學習的自覺性、主動性、積極性，而不是單純以考試指揮棒進行外力驅(qū)使，強迫學生被動學習。應(yīng)該遵循學生的成長規(guī)律，在教學中激發(fā)興趣，把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)源性動力，真正強化學生的學習意識。

（2）注重細節(jié)品質(zhì)，培養(yǎng)學習習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”因為良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。因此在教育教學中，教師應(yīng)該注重從學習的各個小細節(jié)入手，如制定學習計劃的習慣，課前準備，課內(nèi)聽課、思考、做筆記，課后復(fù)習、作業(yè)等習慣的養(yǎng)成。良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，教師應(yīng)有一種“持久戰(zhàn)”的意識，不斷反復(fù)地引導(dǎo)與訓練，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。只要學生從小能養(yǎng)成良好的學習習慣，其習慣的慣性將會跟隨學生走向社會，良好習慣將會使學生終身受益。

（3）優(yōu)化課程建設(shè)，掌握學習方法。美國著名學者阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習既是打開學習之門的鑰匙，又是以后進入知識經(jīng)濟時代的通行證。因此，學校必須以學生的發(fā)展為根本，充分尊重學生在學習中的主體地位，為學生提供優(yōu)質(zhì)、具有廣泛選擇的學習課程。堅持國家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合，打破常規(guī)班級制，拓寬學習的時空，豐富學習的經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生想學、會學、能學，促使學生形成積極的學習態(tài)度、良好的學習策略和可持續(xù)發(fā)展的學習能力，充分掌握科學的學習方法。

（4）構(gòu)建學教互動，優(yōu)化學習品質(zhì)。鄭秉洳先生認為：“學習品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學習活動中的表現(xiàn)。”要優(yōu)化學生的學習品質(zhì)，就應(yīng)該以學評教，構(gòu)建師生雙方充分、有效地互動模式，要求教師在教學中注重以教為服務(wù)基點，以學生想不想學、會不會學為標準來評價。課堂上的教是為了學、教服從學、教服務(wù)學，以學定教，讓學生達成我要學、我想學、我會學的目的。

2 落實“兩種理念”是貫徹素質(zhì)教育的根本保證

我校提出了“成功教學之要訣”的兩種理念，即教育是一門藝術(shù)；教育必須走向?qū)υ挕＿@兩種理念的提出主要是針對教學改革中，作為培養(yǎng)人才機構(gòu)的學校，必須打破傳統(tǒng)教學的灌輸式課堂和單一的考試評價方式，講究教育方式和課堂教學藝術(shù)，激發(fā)學習興趣和求知欲，關(guān)注學生學習過程的變化，保證素質(zhì)教育各種元素的落實。

2.1 教育是一門藝術(shù)

教育教學作為一項復(fù)雜的工作，需要運用多種方式方法和具體處理操作的技巧，如說理談心、示范演講、語言渲染、氛圍營造、問題分析等，如果不講求一定的藝術(shù)性，那么就難以取得好的效果。教育之所以是一門藝術(shù)，是因為我們可以發(fā)現(xiàn)教育教學充滿了創(chuàng)造性、情感性與審美性等藝術(shù)的特征。

首先，教育的對象要求具有創(chuàng)造性。教育工作面對的是具有思想和情感，隨時處于變化之中的學生，每一個學生都是完全獨立的個體。素質(zhì)教育的要求卻是要把學生培養(yǎng)成為有道德、有文化、有理想、有紀律，能適應(yīng)社會發(fā)展的人才，這就使得教師不能程序化去開展教育工作，必須不斷地去探索因時、因地、因人的不同，采用不同的教育教學方式方法。這就要求教師具備創(chuàng)造性的智慧和才能，否則要想做好教書育人是不可能的，因此沒有創(chuàng)造性的教育必然是低效的，甚至是無效的。

其次，教育的本質(zhì)要求具有情感性。教育的本質(zhì)是人與人之間的交往，心靈之間的撞擊，是富有情感性的工作。托爾斯泰認為：“作者體驗過的感情感染了觀眾或聽眾，這就是藝術(shù)。”情感只能培養(yǎng)，一個缺少對生活的熱情，缺少對人與人之間的愛的教師，無論如何也培養(yǎng)不出熱愛生活、積極向上感情豐富的人。因此，我們必須高度重視教育中的情感因素，通過教育者和受教育者雙方充分地進行情感的交流與互動，發(fā)揮情感的特殊效應(yīng)，以達到培養(yǎng)怎樣的人的目標。

第三，教育的活動要求具有審美性。高爾基說：“照天性來說，人都是藝術(shù)家，因為他無論在哪里，總是希望把美帶到他的生活中去。”教育活動是塑造人的心靈與人格，因此教育就必須用美的規(guī)律來開展教育活動，從而使整個活動的過程、各個環(huán)節(jié)都符合美的要求，滲透美的因素，體現(xiàn)美的追求，只有這樣才能培養(yǎng)出一個具有美的人出來。

2.2 教育必須走向?qū)υ?/p>

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》中指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”傳統(tǒng)的教學關(guān)系中，教師的任務(wù)是滿堂講，把知識點灌輸給學生；學生的任務(wù)是滿堂聽，把老師講的儲存起來。師生之間缺少對話與交流，處于一種垂直關(guān)系而不是平行關(guān)系，這樣的教育嚴重背離了素質(zhì)教育和新課程理念的要求。因此，課堂的教學必須進行改革，教育必須走向?qū)υ挕?/p>

首先，對話教育增強了師生雙方的創(chuàng)造力。當師生雙方處于對話之中，應(yīng)該如何進行對話，怎樣在課堂教學中通過對話來進行教學，極大地促進了教師的創(chuàng)造力。教師不是按照原來的教學方式進行教學，而要用新的理念和方法，這樣就能夠不斷地培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力。對學生而言，在對話中會極大地促進學生思考，與教師共同去探索未知的世界。學生的學習不再是被動地接受，而是在雙方的交流中不斷地主動去探究，不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

其次，對話教育促進了師生關(guān)系的和諧。對話教育是一種雙向的行為，是師生之間的互動。在教育中強調(diào)提問、對話和交流充分顯示了教育在民主、平等與合作中的價值取向。在這樣的關(guān)系中，教師改變了原來傳授者的角色，變成了學生學習的促進者、合作者。學生改變了原來接受者的角色，變成了學習的探究者、合作者。師生雙方的關(guān)系在平等中交流，在合作中升華，師生之間建立了的和諧關(guān)系，保證了教育的有效落實。

3 加強“三點引導(dǎo)”是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最佳方法

素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。所謂創(chuàng)新精神，是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意志的一種人格力量。在基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳方法在于教師課堂教學的引導(dǎo)，因為在引導(dǎo)中能激發(fā)學生的思考欲望，養(yǎng)成創(chuàng)新意識；能喚起學生對未知的渴求，能有效地引領(lǐng)學生不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

3.1 導(dǎo)之以思，激發(fā)學習興趣

心理學認為，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫芭c教學效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于把視覺、聽覺與思維結(jié)合起來，從而有效地引起學生的知識追求，激活思維。因此創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的情景就顯得尤為重要。通過設(shè)置問題情景，激起學生學習的興趣，通過閱讀、思考、探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生始終處于探索的狀態(tài)，質(zhì)疑中產(chǎn)生思維碰撞的火花。從而把教學活動的中心從獲取和積累知識轉(zhuǎn)移到讓學生學會學習、掌握方法、提高能力、發(fā)展創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)移到讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從課本。通過問題的設(shè)置與質(zhì)疑，引導(dǎo)學生學會思考，培養(yǎng)學生善于思考，勤于思考的良好習慣，進而促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展與提高。

3.2 導(dǎo)之以變——破除固有思維

傳統(tǒng)課堂教學中，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握是必要的，但對于學生學習興趣的激發(fā)、智力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展，顯然是不夠的。往往表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。法國生物學家貝爾納說過：“妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識的吸收。因此在課堂教學中，重點加強對學習變通的引導(dǎo)就顯得尤為重要。比如教學中通過一題多變多問多解的反復(fù)訓練或?qū)嶒灥亩喾N設(shè)計方案，可以啟迪學生的思維，開拓解題思路，既增長了知識，又達到了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 導(dǎo)之以術(shù)——掌握規(guī)律變化

哲學告訴我們，人類認識事物的基本規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個性到共性的過程。在基礎(chǔ)學科中，存在著許多規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系，對于教師來說要注重引導(dǎo)學生逐步學會總結(jié)這些客觀存在的規(guī)律，這是發(fā)展學習能力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的基石。要根據(jù)教學情境的不同，學習內(nèi)容與方式的不同，引導(dǎo)、培養(yǎng)學生觀察事物的能力，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上，展開深入、細致的思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，加以比較、甄別，積極應(yīng)變，從而找出其異同點。每一節(jié)課、每一個內(nèi)容或者問題盡管形式多樣，繁簡不一，但萬變不離其宗。因此教師要善于引導(dǎo)學生學會通過觀察，掌握應(yīng)變思維的基本方法和手段，在潛移默化的長期訓練中逐步形成一種創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

4 采用“先學后教”是課堂有效教學的最好模式

實施素質(zhì)教育必須以課堂教學為主渠道，這是由課堂教學在學校教育教學過程中所處的重要地位決定的。課堂教學是學校教育的核心，抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，就抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而，審視當前實施素質(zhì)教育的情況，有些偏頗的地方，課堂教學作為主渠道，卻沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，傳統(tǒng)教學依舊有很大的生存空間，因此必須對課堂教學進行大刀闊斧的改革，而“先學后教”模式正好是實施素質(zhì)教育的最佳行動策略，能有效地通過課堂教學這個主渠道達到全面育人的目標。

篇3

所謂“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力。初中數(shù)學教學大綱中指出：“初中數(shù)學基礎(chǔ)知識主要是初中代數(shù)、幾何中的基本概念、法則、性質(zhì)、公式、公理及其反映出來的數(shù)學思想方法。”教學中，教師應(yīng)重視“三基”教學，如在講授基本概念、定理、公式的推理論證過程中，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識中蘊含的基本方法、基本規(guī)律，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過應(yīng)用公式、定理解答一些問題，使學生掌握基本方法，從而具備知識遷移的能力。

另外，數(shù)學思想方法是數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是聯(lián)系知識與能力的紐帶，是數(shù)學學科的靈魂，它對發(fā)展學生的數(shù)學能力，提高思維水平有著重要的作用。值得注意的是，數(shù)學知識的教學與教學思想方法的教學有密切的聯(lián)系，又有本質(zhì)上的區(qū)別，數(shù)學知識的教學重在理解記憶，數(shù)學思想方法的教學重在思辯操作，必須注重從教材中挖掘數(shù)學思想方法，并將其滲透在知識教學活動過程中。

二、面向全體學生，培養(yǎng)良好習慣

面向全體學生， 就是要對每一個學生負責， 使所有學生都能達到基本要求(大綱中規(guī)定的必學內(nèi)容的教學要求)，由于學生在知識、技能和能力方面的發(fā)展和志趣、特長等不盡相同，學生之間的差異客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。所以要因材施教。在組織教學時，首先要掌握每一個學生的知識基礎(chǔ)，觀察、記憶和思維特點以及學習狀況，從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，并兼顧學習有困難和學有余力的學生，堅持在每節(jié)課內(nèi)有針對性地輔導(dǎo)幾名學生，創(chuàng)造條件給予他們成功的機會，增強他們的學習信心，對學習困難較大的要特別給予關(guān)心，教學中注意分層提問，分層指導(dǎo)，課內(nèi)練習，課外作業(yè)分層布置；質(zhì)量檢測分層要求，使各層次的學生經(jīng)過努力都能嘗到成功的喜悅，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。另外，對于學生來說，每一天，每一節(jié)課，每一道題都是新的，學習中會遇到這樣那樣的困難，若經(jīng)常遭受學習挫折，會喪失學習信心，因此，當學生遇到困難時，應(yīng)及時給予幫助、鼓勵、點撥引導(dǎo)。為了幫助學生樹立學習信心，有時是通過一句話，有時是靠投以信任的目光，有時是通過一個手勢或微微一笑等適宜的言談舉止。

對學有余力的學生，課堂上會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。對此，備課時，要考慮為他們準備一些具有一定難度的問題，使他們每節(jié)課內(nèi)都比別人多學一點。此外，還可以通過講選學內(nèi)容和組織課外活動等多種形式與途徑，滿足他們的學習愿望，培養(yǎng)他們的學習情感，從而發(fā)展他們的數(shù)學才能。

數(shù)學學習習慣是學生學習過程中對學習品質(zhì)、學習方法、學習態(tài)度進行長期反復(fù)實踐以及應(yīng)用所形成的較穩(wěn)固的學習行為，在課堂教學中．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要從學習行為，即預(yù)習、聽課、復(fù)習、總結(jié)、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的點滴抓起，嚴恪要求，持之以恒，做到日積月累，由少到多，由點到面，逐步培養(yǎng)。例如，學生聽課時，每節(jié)課教師都盡可能地啟發(fā)、調(diào)動學生積極思維，努力使學生專心致志、不懂就問，杜絕似是而菲，得過且過的習慣。教師要長期堅持督促檢查。經(jīng)過多次重復(fù)和訓練，使其養(yǎng)成獨立思考、認真作業(yè)的良好習慣。總而言之．只有通過教師主動的、有意識、有計劃的在教學過程的各個環(huán)節(jié)中不斷加以培養(yǎng)，才能確保學生養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣。

篇4

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，其目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改已運行多年，但一線教師對新課改下的素質(zhì)教育仍存在一些誤區(qū)，特別是在課堂教學方面。雖說實施素質(zhì)教育的渠道是多方面的，但是課堂教學應(yīng)是主渠道。如果脫離這一主渠道，素質(zhì)教育就會落空，要使素質(zhì)教育得到有效的實施，必須重視優(yōu)化課堂教學。曾聽過不少小學數(shù)學教師的課，下面就幾個小問題談一下自己的粗淺看法，與同行們商榷。

誤區(qū)之一：教學思想不明確，混淆“素質(zhì)教育”與“特長教育”

素質(zhì)教育與特長教育是兩個本質(zhì)不同的概念。有些教師認為：素質(zhì)教育就是特長教育，并且把特長教育限制在音樂知識方面。在課堂教學的設(shè)計中，大量地加入了音樂內(nèi)容。比如，一上課后合唱一首歌曲，活躍氣氛，講授結(jié)束，練習以前來一個律動，提問題，學生回答正確后，全班節(jié)奏掌聲鼓勵。運用得好，固然對提高學生學習興趣，調(diào)節(jié)學生學習狀態(tài)有很大裨益，“過猶不及”“寧缺毋濫”，插入過多的特長教育的內(nèi)容，不但起不到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，相反，勢必會影響課堂教學的效果。

誤區(qū)之二：過程設(shè)計不合理，錯誤理解“精講多練”的含義

精講多練是素質(zhì)教育的一項基本要求，強調(diào)的是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注意教學中學生的主體地位，能夠讓學生積極主動地獲取知識。有些教師把“精講”理解成“少講”，把“多練”理解成“進行過多的重復(fù)練習”。“多練”應(yīng)該是以“精講”為前提的，是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下多練的。“精講”不是“少講”，講的目的是讓學生理解掌握所學的內(nèi)容，如果少講學生不懂，就應(yīng)該多講。可以這樣說：“精講”是要求教師在最短的時間內(nèi)讓學生明白所學內(nèi)容，“多練”也是“精練”，要設(shè)計出有坡度、有層次，難易適度、符合學生特點的練習題。

誤區(qū)之三：教學方法不靈活選擇，搞形式主義

“教學有法，但無定法。”不論運用哪種教學方法，都要揚長避短，結(jié)合自己的教學內(nèi)容進行藝術(shù)加工，才能提高教學的效果。有的教師認為：實施素質(zhì)教育就是要運用多種教學方法把課堂搞得豐富多彩、生動活潑。因此，在課堂教學當中，羅列多種教學方法，搞形式主義。比如，有位教師這樣教口算乘法這一課：導(dǎo)入后用幻燈演示擺小棒的過程，教師再示范擺一遍，運用了演示實驗法；讓學生自己總結(jié)出想的過程，運用了發(fā)現(xiàn)學習法，并且在教學過程中不合時宜地運用了講授法、提問法、練習法、情境陶冶法等等，簡直成了“方法大戰(zhàn)”。手段不在于多，而在于精、在于是否實用、能否更好地完成教學任務(wù)。

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素質(zhì)教育的提高關(guān)鍵在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，通過提高課堂效率 “把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的。他必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎(chǔ)知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效率。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，因材施教，因人施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷的學習，不斷的探索，才能不斷的提高自己，才能使自己有能力提高課堂效率，才能擔當起實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。

2改革教學模式，實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考，勇于創(chuàng)新的能力

2.1認清傳統(tǒng)教育模式的不利影響。明確實施素質(zhì)教育的必要性。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容四個基本要素組成，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心。教師講，學生聽，講什么就記什么把學生當成存知識的“軟盤”，學生只是被動的接受知識，學生毫無主動性，更無創(chuàng)造性。這顯然不利于啟迪學生的思維，不利于學生的智力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此可見，實施素質(zhì)教育勢在必行。

2.2變注入式教學為啟發(fā)式教學，培養(yǎng)激發(fā)學生獨立思考能力。實踐證明，在教師精心引導(dǎo)和啟發(fā)下，學生能通過自己獨立思考獲得知識，積極的練習。因此在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行自我學習和自我教育，切實體現(xiàn)學生的主體地位。

2.3組織學生討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。實施素質(zhì)教育的重點之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此教學中要注意培養(yǎng)學生善于思考，敢于斗爭，用于提高的意識，徹底改變學生只當“聽眾”的角色。聽過討論，讓學生各抒己見，最后達到共識，從而完全理解和掌握文章的思想內(nèi)涵。

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由于長期受“應(yīng)該教育”的影響,中學化學從教材內(nèi)容到教學方法都注重“概念性的知識”、“科學的本質(zhì)”和“科學的倫理”,剝離“科學與人文”、“科學與社會”的關(guān)系。《全日制普通中學教科書(試驗修訂本)化學》(以下簡稱新教材)體現(xiàn)了教學大綱對知識、能力、技能、方法、思想、情感等各個領(lǐng)域的要求,適應(yīng)了學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律,藝術(shù)地體現(xiàn)了化學學科的重要成就和研究方法,注重了科學結(jié)論的探索和發(fā)展過程,重視了化學科學研究的方法,加強了實驗教學,注重了化學與社會的聯(lián)系,有利于素質(zhì)教育。然而在教學實踐中,人們又常常把素質(zhì)教育與“面向21世紀的經(jīng)濟,科學競爭”聯(lián)系在一起,認為素質(zhì)教育是一種“素質(zhì)教育”,這種認識是片面的。

在學校教育中,各科的教學在培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面各有側(cè)重。化學教學側(cè)重培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì),即化學科學知識,化學科學能力,化學科學方法,化學科學意識和化學科學品質(zhì)等方面的素質(zhì)。所以,在化學教學的過程中,用豐富多彩的化學內(nèi)容適時地對學生進行德育、美育、身心教育與勞動技術(shù)教育,基本構(gòu)成了中學化學中的素質(zhì)教育。

二、化學課堂教學如何突出素質(zhì)教育

不少人一提到素質(zhì)教育,就會提到五花八門的“活動課程”、“課外活動”、“選修課程”,似乎通過這些課程所培養(yǎng)的知識就是所謂的“素質(zhì)”。這種認識是片面的,我們所說的素質(zhì)教育指的是全面提高學生的文化科學、思想道德、勞動技能和身體心理等素質(zhì),促進學生生動活潑全面地發(fā)展。因此,課堂教學應(yīng)是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié),在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,使之積極主動地學習,是實施素質(zhì)教育的根本保障。

1.重視基礎(chǔ)知識教學,培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì)。

中學教育的任務(wù)不是培養(yǎng)專門人才,而是為成才打基礎(chǔ),科學基礎(chǔ)知識是今后學生從事科學研究和其他工作的基礎(chǔ)。因此,化學課堂教學要讓學生牢固地掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能,重視化學基礎(chǔ)知識教學,必須注意以下幾個方面。

(1)從整體教學過程來說,要注意精選教學內(nèi)容。如新教材中的理論與元素化合物知識要素編排、化學計算、化學實驗與有關(guān)理論和元素化合物知識密切配合,使學科層次分明,重點突出,有利于知識的逐漸深化,也有利于學生能力和科學方法的培養(yǎng)。

從具體的教學內(nèi)容來到說,教師要全面設(shè)計基礎(chǔ)知識和基本技能的學習目標。如:①認識目標;②社會目標;③能力目標;④情感目標。激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲望,使學生有目的地自學地學習,滿足學生自我實現(xiàn)的需要,并在課堂上得以落實。

(2)從教學要求來說,起點要低,循序漸進。如氧化還原反應(yīng)的概念先從得氧失氧入手,找出化合價變化的特點,再發(fā)展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應(yīng),進一步分析化合價的變化實質(zhì),使概念深化到電子轉(zhuǎn)移的層次上,使學生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能成為身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的長期作用的化學要素。

2.豐富教學內(nèi)容,全面提高學生的素質(zhì)。

化學教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì)為中心,根據(jù)不同的教學內(nèi)容背景,在教學過程中恰當?shù)亍⑶擅畹剌o之以思想品德教育、審美教育、身心教育和勞動技術(shù)教育,促進學生整體素質(zhì)的提高。

(1)寓思想政治教育于化學教學中。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,教師應(yīng)從化學學科自身的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容中挖掘教育素材,尋找思想政治教育與化學知識教育的結(jié)合點,使思想政治教育與化學知識教育和有關(guān)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。如結(jié)合物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、化學反應(yīng)的條件和變化規(guī)律等內(nèi)容的講授,對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育;結(jié)合我國古代、近代、現(xiàn)代化學家及勞動人民對化學的貢獻,尤其是建國以來我國在化學、化工方面取得的巨大成就,以及科學家熱愛祖國、獻身科學事業(yè)的事跡等內(nèi)容的介紹,對學生進行愛國主義教育,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操,以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感;結(jié)合化學與社會,對學生進行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護環(huán)境的教育,結(jié)合化學反應(yīng)的現(xiàn)象、本質(zhì)的講授,對學生進行破除迷信的教育,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹我國,以及本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景,對學生進行艱苦奮斗、奮發(fā)圖強、立志建設(shè)好家鄉(xiāng)的教育,增強學生的經(jīng)濟效益觀念。

(2)重視實驗課對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,很多成果的發(fā)現(xiàn)都來自實驗。教師應(yīng)通過演示實驗,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。讓學生從實驗中獲得有關(guān)信息。這樣不僅觀察現(xiàn)象時身臨其境,而且節(jié)省時間,對比較果明顯,有利于課堂教學效率的提高。學生能獨立完成的教師切莫代替、協(xié)助。如試劑瓶蓋學生難以打開,藥品用完需要從別出取來,酒精燈需要添加酒精,等等,教師最好只在方法上給予指導(dǎo)。實驗結(jié)束要求學生將藥品、儀器擺放整齊有序,實驗臺和地面打掃干凈。這樣做不僅能使學生養(yǎng)成勤于動手克服困難的好習慣,而且在勞動中學生能培養(yǎng)審美情趣,因此,教師不可忽視實驗課對學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、利用課堂教學實施素質(zhì)教育是提高學生能力的重要途徑

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1.1認清傳統(tǒng)教育模式的不利影響。明確實施素質(zhì)的必要性。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容四個基本要素組成，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心。教師講，學生聽，講什么就記什么把學生當成存知識的“軟盤”，學生只是被動的接受知識，學生毫無主動性，更無創(chuàng)造性。這顯然不利于啟迪學生的思維，不利于學生的智力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此可見，實施素質(zhì)教育勢在必行。

1.2變注入式教學為啟發(fā)式教學，培養(yǎng)激發(fā)學生獨立思考能力。實踐證明，在教師精心引導(dǎo)和啟發(fā)下，學生通過自己思考獲得的知識，積極的練習每個動作。因此在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行自我學習和自我教育，切實體現(xiàn)學生的主體地位。

1.3組織學生討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。實施素質(zhì)教育的重點之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此教學中要注意培養(yǎng)學生善于思考，敢于斗爭，用于提高的意識，徹底改變學生只當“聽眾”的角色。聽過討論，讓學生各抒己見，最后達到共識，從而完全理解和掌握文章的思想內(nèi)涵。

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目前，我國教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學的目的是把學生培養(yǎng)成有信息技術(shù)能力的人，而不是培養(yǎng)成只會按要求操作而不會思考的“信息技術(shù)呆子”。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。作為微機課程的教師，應(yīng)怎樣在信息技術(shù)教學中實施素質(zhì)教育呢？

一、應(yīng)注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力

教師在教學中要從“教會學生信息技術(shù)知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習信息技術(shù)知識”。信息技術(shù)是一門操作性很強的學科，要注重培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力，教師在做演示實驗時，要引導(dǎo)學生有目的地觀察，認真觀察操作步驟，理清操作步驟，嚴格按操作規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性地解決操作問題。

二、學會舉一反三，讓學生會學習

信息技術(shù)的知識具有雷同性，如各種軟件的打開和關(guān)閉，軟件的安裝，各種軟件的基本操作、基本用法等。因此，在信息技術(shù)教學中，學會舉一反三就能讓學生做到學一知十、觸類旁通、一通百通、無師自通，從而能夠避免教師對重復(fù)性知識的講解和示范，大大節(jié)省教學時間，提高教學效率。

要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，需要長期的過程，這就要求教師上好平時的每一節(jié)課。教師講課時要多引導(dǎo)，多讓學生自主探究，敢于創(chuàng)新，敢于想象，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓知識真正成為打開學生思維的鑰匙，而不是束縛學生想象的枷鎖。

三、運用科學的教學方法，實施素質(zhì)教育，使教與學達到最佳效果

信息技術(shù)教學是一個長期的過程，教學中學生上機操作能力的培養(yǎng)和訓練是一個相互聯(lián)系，相互促進的統(tǒng)一體。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。信息技術(shù)素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們老師應(yīng)做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

四、培養(yǎng)熱愛科學的觀念，豐富學生感情

在信息技術(shù)課程的實踐操作過程中，他們坐在計算機面前，所面對的是既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造性學習的學習工具。在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的科學觀念，引導(dǎo)他們熱愛科學，與計算機交朋友。事實上，只有學生對計算機原理有了一定的科學認識，才會真正與計算機交朋友，才能認識到計算機是人類智慧的結(jié)晶，進而激發(fā)起對真理和科學的追求和向往。但單純地講授計算機原理和計算機語言，對于中學生來說往往事倍功半。據(jù)一些學生反映，計算機用于學科知識的學習，比單純學習計算機語言更有助于提高對計算機作用的認識，更能激發(fā)他們學習計算機知識的熱情。從這個意義上講，計算機科學技術(shù)越發(fā)達，越有利于計算機的普及，越有利于計算機教育的深入開展。

五、教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的素質(zhì)

給孩子一杯水，教師要有一桶水。計算機課程教學中，老師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保障。計算機老師應(yīng)具有精深的業(yè)務(wù)知識，廣博的文化專業(yè)知識和豐富的教育科學知識，這樣才能對自己所教的專業(yè)有一個較為全面、系統(tǒng)的了解。老師的專業(yè)知識越寬厚，基礎(chǔ)越扎實，對教材的理解才能越精越深，以便在課程教學中更好地實施素質(zhì)教育。新世紀呼喚素質(zhì)教育，市場經(jīng)濟培養(yǎng)素質(zhì)人才，而素質(zhì)人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵是教師。因此培養(yǎng)學生的素質(zhì)是當代教師研究的首要課題。

由信息技術(shù)教育還可以激發(fā)學生的憂患意識，啟迪學生的愛國情、強國志。總之，理論與實踐相結(jié)合的信息技術(shù)課程，具有很強的操作性，能增加學生未來的擇業(yè)機會，提高學生未來的生存能力，促進我國高新科技的發(fā)展，使我國成為科技大國。

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思想政治課作為一門德育課程，是促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對學生進行素質(zhì)教育的重要組成部分，在學生全面發(fā)展中處于導(dǎo)向地位，因此思想政治課在實施素質(zhì)教育中應(yīng)該有自己的特色。

一、充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。要發(fā)揮其主渠道作用，課堂教學應(yīng)注重實效。課堂教學是一個雙邊活動，學生知識的長進、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)都需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以實實在在的工作予以灌輸、點撥和指導(dǎo)。這樣在實施素質(zhì)教育過程中要求教師要面向全體學生，由只重視知識的傳授向既重視知識傳授又注重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變；由只把學生視為教育的客體向?qū)W生既是教育客體又是學習與發(fā)展的主體轉(zhuǎn)變；由只重視學生學習成績向全面提高學生素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變。

那么該如何注重實效呢？

（一）要求教師要針對素質(zhì)教育的要求精心備課

備課的過程中應(yīng)有雙基目標即基礎(chǔ)知識目標和基本能力目標，還應(yīng)有能力目標和道德情感目標。三者結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的生存能力。這樣，實施素質(zhì)教育，學生的課業(yè)負擔減輕了，而教師備課負擔卻加重了。

（二）課堂教學中要采取靈活多樣的教學方法

教師在自身專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力鉆研教學方法。對教材中重點、難點能夠化整為零，分層次地用通俗易懂的語言傳授給學生，而不使學生感到枯燥和困惑，采用靈活多樣的教學方法調(diào)動學生積極性。由于學生的思想活躍，在教學中應(yīng)針對教材與社會實際，提出一些熱點問題，如“人生價值在于奉獻”“商品社會人性本私”“對于金錢的看法”等問題開展辯論會，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己動手去解決問題，組織他們自己動手撰寫小論文，使他們在學會知識基礎(chǔ)上達到“會學”的目的。只要是有助于增長學生能力的方法都可以一試。另外教師還應(yīng)努力創(chuàng)造條件去學會掌握先進的教學手段，以便隨時應(yīng)用。

（三）教師應(yīng)注重自己的人格力量

教師育人更應(yīng)注重自律。教師言不由衷、言行不一也將成為德育教育的大患。因此，教師應(yīng)該以德育德，以美育美，以自己的人格力量去感染學生，增加教育魅力。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、注重非智力因素培養(yǎng)

教育教學表明：一個人成才，要靠他的智力因素和非智力因素相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，但在智力相同的情況下，非智力因素在成才上起決定作用。因為理想、情感、道德、意志不僅是一個人的聰明才智得以充分發(fā)揮的保證，也是一個人學有專長、精益求精、實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力。

注重非智力因素培養(yǎng)要求政治教師應(yīng)從以下幾點去努力嘗試。

（一）幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀

在政治課教學中教師應(yīng)教育學生樹立競爭觀念、法制觀念。對一些社會熱點問題，如企業(yè)兼并、破產(chǎn)、職工下崗問題組織討論，使學生學會用辯證的觀點看問題，正確對待成長道路上所遇到的困難和挫折，最終使他們自己得出結(jié)論，只有不斷提高自身素質(zhì)、知識不斷更新、全面成才，才能適合未來需要，這樣就會激發(fā)其內(nèi)在動力主動去學習，提高全面素質(zhì)。

（二）思想政治課教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的挫折感意識

從日常生活中的困難、失敗說起，點撥學生矛盾是無時不在，無處不存的，一個人只有有毅力、有恒心，堅持不懈地努力才會有所成就，擺脫挫折困惑，堅定自己的職業(yè)理想，并為理想實現(xiàn)而努力。

（三）思想政治課教師還應(yīng)對學生開展創(chuàng)業(yè)教育

教師應(yīng)幫助學生了解、分析我國的就業(yè)市場需求變化，正視我國崗位擁擠現(xiàn)狀，充分認識到我國第三大產(chǎn)業(yè)、勞動密集型產(chǎn)業(yè)及基層企業(yè)、農(nóng)村的有大量就業(yè)機會。

篇10

"面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化"，提倡和推行素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育是新的歷史時期發(fā)展的要求，它符合現(xiàn)階段我國國民經(jīng)濟發(fā)展和社會體制的變化，同時，也符合建設(shè)有中國特色社會主義理論的需要，是當今發(fā)展的必然趨勢，作為教育的重要組成部分的計算機教學，是實施素質(zhì)教育的重要渠道。

目前，我國教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們不能忽略計算機在素質(zhì)教育中的作用。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用，作為課程，計算機在各級各類學校設(shè)置成為必需，而且由于計算機教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計算機在素質(zhì)教育中的重要作用，使我認識到我們教師肩負著實施素質(zhì)教育的重任。作為計算機教師，應(yīng)怎樣在計算機教學中實施素質(zhì)教育呢？

一、應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要

教師在教學中要從"教會學生計算機知識"轉(zhuǎn)向"教會學生學習計算機知識"。計算機是一門操作性很強的學科，要針對計算機學科的特點，注重培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力，教師在做演示實驗時，要引導(dǎo)學生有目的地觀察，認真觀察操作步驟，理清操作步驟，嚴格按操作規(guī)則操作，但不是對知識的復(fù)制，更應(yīng)該創(chuàng)造性地解決操作問題。

二、教師應(yīng)根據(jù)學生特征、教材特點，運用科學的教學方法，實施素質(zhì)教育，使教與學達到最佳效果

在計算機應(yīng)用軟件學習中，學生通過上機操作各種軟件，繪制自己喜歡的圖片和動畫，提高學生對計算機的熱愛，培養(yǎng)他們深入計算機學習的興趣。計算機教學是一個長期的過程，教學中學生上機操作能力的培養(yǎng)和訓練是一個相互聯(lián)系，相互促進的統(tǒng)一體。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。計算機素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們老師應(yīng)做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

三、引導(dǎo)學生根據(jù)計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種計算機的學習

素質(zhì)教育具有鮮明的個化特征，是有效引導(dǎo)學生發(fā)展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創(chuàng)造性的過程，計算機教學的完整過程應(yīng)包括理論課和操作課。在具體的教學中老師不可以按部就班，應(yīng)在吃透教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活運用，因材施教，在師生之間建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，用充滿活力和生命力的教學藝術(shù)，喚起學生的喜愛，使之對學生產(chǎn)生最佳的教育影響，達到預(yù)期的教學效果。

四、教師要善于從學生主體和教材的實際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用

在計算機教學中，正確實施和滲透素質(zhì)教育，是提高教學效果的一個重要手段。教師應(yīng)激發(fā)學生的積極情感，遏制消極情感，幫助他們排除計算機學習中的心理障礙，使學生在認知活動中完成"愛師"到"樂學"的遷移，確實有效地培養(yǎng)學生的計算機素質(zhì)，從而提高計算機教學質(zhì)量。

五、教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的素質(zhì)

計算機課程教學中，老師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保障。計算機老師應(yīng)具有精深的業(yè)務(wù)知識，廣博的文化專業(yè)知識和豐富的教育科學知識，這樣才能對自己所教的專業(yè)有一個較為全面、系統(tǒng)的了解。老師的專業(yè)知識越寬厚，基礎(chǔ)越扎實，對教材的理解才能越精越深，以便在課程教學中更好地實施素質(zhì)教育。計算機老師還應(yīng)具備較強的教育教學能力，老師在教育過程中，要有較強的教育機智，能隨時調(diào)控教學過程中的各種因素和變化，來調(diào)控教學節(jié)奏和各個環(huán)節(jié)的變換，還應(yīng)能從教學的各個環(huán)節(jié)中得到有效的反饋信息，并及時調(diào)整自己的教學工作，以達到素質(zhì)教育的要求。新世紀呼喚素質(zhì)教育，市場經(jīng)濟培養(yǎng)素質(zhì)人才，而素質(zhì)人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵是教師。因此培養(yǎng)學生的素質(zhì)是當代教師研究的首要課題。

另外，面對我國在高科技領(lǐng)域的落后局面，由計算機教育可以激發(fā)學生的憂患意識，啟迪學生的愛國情、強國志。總之，理論與實踐相結(jié)合的計算機課程，具有很強的操作性，能增加學生未來的擇業(yè)機會，提高學生未來的生存能力，促進我國高新科技的發(fā)展，使我國成為科技大國。