導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇好詞佳句摘抄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、滴水之所以能夠穿石，原因起碼有二：一是在于它們目標專一，每一滴水都朝著同一方向，落在一個定點上；二是在于它們持之以恒，在漫長的歲月中，它們從未間斷過這種努力。由此及彼，我們可以想到古今中外有成就的學者，在它們身上，都體現了“專”“恒”二字。

3、愛心是冬日的一片陽光，使用饑寒交迫的人感受到人間的溫暖；愛心是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

4、船的命運在于漂泊；帆的命運在于追風逐浪；人生的命運在于把握，把握信人生，方能青春無愧。

5、熾熱的火傘高張在空中，熱得河里的魚不敢露出水面，鳥也不敢飛出山林，就是村中的狗也只是伸長舌頭喘個不休。

6、春天，不單是四季之首的名詞，春天，也與美好在一起。挨過漫漫嚴冬，人們希望春光永駐；聽著諄諄教誨，人們感覺如坐春風。春暉，為詩歌增添亮色；春雨，使圖畫洋溢生機。

7、讀 別人，其實也在讀自己，讀真、讀善、讀美的同時，也讀道貌岸然背后的偽善，也讀美麗背后的丑惡，也讀微笑背后的狡詐。讀人，最重要的是讀懂怎樣為人。讀 人，是為了要做一個真正的人。因此，讀人時，要學會寬容，要學會大度，由此才能讀到一些有益于自己的東西，才能讀出高尚，才能讀出歡樂，才能讀出幸福。

8、菲爾丁說：“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。”這話沒錯。但不必為此走向另一極端，夸大書籍對人的品格的影響。更多的情況是：好人讀了壞書仍是好人，壞人讀了好書仍是壞人。

9、對驕傲的人不要謙虛，對謙虛的人不要驕傲。

10、嘗試是烏云蔽日時能直上云霄的那種勇敢的鳥；嘗試是大浪迭起時海上勇往直前的一葉扁舟。對于勇敢者，嘗試是一條嶄新的生活之路；對于懦弱者，嘗試是一座鐵筑的高墻。

11、讀書可以廣智，寬恕可以交友。當你有機會讀書的時候，請不要放棄讀書的機會。當你能以豁達光明的心地去寬容別人的錯誤時，你的朋友自然就多了。

12、翻 開古代詩詞，你可以一一品味詩人們深切的思想感情，繼而有所思，有所悟。讀王維、孟浩然，你懂得了什么是鐘情山水；讀杜甫、白居易，你懂得了什么是憂民情 結；讀辛棄疾、陸游，你懂得了什么是愛國情懷。讀著、品著，你已經和詩人們融為一體了，潛移默化中提高了自己的品德修養和審美情趣。

13、當枯黃的秋葉隨風搖曳時，深秋飄然而立校外，月光下，父親的影子拉得很長，碩大的風衣將瘦骨嶙峋的父親裹了進去，我心頭一陣酸楚。

14、初夏時節，各色野花都開了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點；成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來飛去。

15、讀書人的命運在外人看來是崇高的，在讀書人自己看來是凄涼的，在某些有權位的人看來，讀書是消遣，消遣就可有可無，有所謂也無所謂。()所以，只有讀書人自己才能體會其中的甘苦。

16、不管鳥的翅膀多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠飛不到高空。想象力是翅膀，客觀實際是空氣，只有兩方面緊密結合，才能取得顯著成績。

17、大的東西變小，小的東西也會變大。“大”與“小”常常在某種條件下向對方轉化。大的損失會因補救及時而變小，小的成績會因繼續努力而變大；“多”與“少”也是如此，多的問題會因及時求教而減少，少的知識會因不斷積累而增多。

篇2

每周都要檢查學生摘抄情況，我發現好詞佳句記得多，用得少，因為學生積累的內容，當時不一定用得上，要用的時候想不起，“積累”和“運用”完全脫節，摘抄本成了束之高閣的糧倉。于是確定摘抄分步走：1、初級積累 即在廣泛摘抄的同時要求學生每周完成一種類型的好詞佳句摘抄，例如布置收集反映高興、生氣、傷心、害怕等各類心情描寫的好詞佳句。這是給予學生摘抄的方向，因為大量隨意的摘抄雖然積淀語感，可其間的盲目讓學生難以感覺積累的成就。就積累“高興”這周來說，學生在目的明確的積累中，把有關“高興”的零碎雜亂的語言信息條理化，系統化，串成一個個有關表達“高興”的知識快，便于信息記憶，加工內化。

2、品讀賞析 在每一類摘抄后，為了讓積累不成為知識的機械累加，還需品讀賞析，重建新的認知結構，形成語感。例如學生在品讀多從描寫“生氣”的好詞佳句后，知道了可以夸張地表達：我聽了差點沒昏過去，兩眼直冒金星……發現了比喻的效果：妹妹像觸了電流似的一顫，臉馬上沉了下來，黑成一口鍋；明白了動作前的修飾詞使句子生動：她氣得一溜煙跑出去了。

3、精華積累 每個學生把最精彩的好詞佳句歸在相應的類型下，進一步揣摩好詞佳句的語言特點和表達方式，讓學生品出言中美，悟出言中妙，感受言中法，然后去粗取精地匯集典型的10―20條，集成精華積累，進行資源共享。如學生匯集描寫害怕類的好詞佳句：

①他兩眼發直，連連自語，又驚又怕，兩腿像篩糠一樣亂顫。

②心里小鼓敲得更響了。

③跳動的心一下子提到嗓子眼。

④她嚇得面如土色，舌頭僵住了，呼吸也窒息了。

……

4、記憶內化 對于集粹后的好詞佳句，還須鞏固背誦作必要的內存，到時才可能，“不會作詩也會吟”。

綜合上述，初級積累、品讀賞析，精華積累，記憶內化四環節，使語言積累密切聯系理解、感悟、鑒賞，且方向明確，循存漸進，成為有效積累。當然各種激勵措施，積極評價滲透在整個流程，這樣學生嘗到是語言積累的喜悅，收獲的是語言積累的技巧。

妙發――處處促運用

在引導積累中，悟性高的學生在日記、習作時時不時用上高興、生氣等類型好詞佳句、或借用、或仿用，如：某生在考后日記中寫到：拿著一百分的試卷，我像小小鳥一樣飛進家門。某生在《我真后悔中》描述：我可慌了神，渾身打著擺子似的發抖。老師便用紅筆重重卷上，標注“好”，并在講評習作時賞析學生學以致用了的好詞佳句，大力表揚，寫者得鼓舞，看者生羨慕，紛紛效仿，學生與好詞佳句的距離自然而然地拉近了。

為了掀起“運用”，我專門設計了相關的活動課。在倡導積累喜怒哀樂等類型的好句后，配合舉行“妙語大比拼”；在倡導積累歇后語后，設計了“歇后語大練兵”;在倡導運用比喻、夸張等修辭方法后，開展“修辭寫生動”競賽。以“妙語大比拼”例略作簡介，這課重點三環節：比比誰能背好句，算算你的好句得過幾個“好”，根據情境說妙句，前兩部分主要是展示積累和運用的收獲。第三環節，創設了多種情境讓學生創造性描述，如：描述你此時（在妙語大比拼活動）的心情，學生創造的好詞佳句：

①什么，我能獎上一個彩球，我的高興勁別提了，全身每一根汗毛都活躍地跳起來。

②該舉手時不出手，我心里直埋怨，懊悔像小蟲一點點咬我的心。

③我們又加上兩分，這時我仿佛看到勝利女神在向我招手微笑。

④看得意洋洋的第二組同學，個個笑得嘴角掛到了后腦勺了。

篇3

二、讀一讀

好的詞句要讀一讀、品一品，明白其中的妙處，這樣才能對好詞佳句油然而生愛意，進而熟記在心。這就是《小學語文課程標準》要求的“讀中感悟”。如《富饒的西沙群島》一課對海面、海底、海灘的描寫，學生經過反復朗讀就能感受到西沙群島的美麗和富饒，并從中體會出比喻、夸張等修辭的用法。

三、說一說

知其然，必知其所以然。在找出好詞佳句之后，還要讓學生說說自己喜歡的原因，這些詞句好在哪里。如《翠鳥》一文中描寫翠鳥羽毛顏色的句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

四、背一背、記一記

背誦是積累的一種主要方式。為了能讓學生好詞佳句脫口而出，要讓學生反復朗讀，把好詞佳句背下來，記在腦子里。背誦可以自背、互背、常背。有的還可以摘抄下來。摘抄時讓學生分門別類建立筆記本。這樣在寫作時能更好地查閱資料，平時還得要求學生把在課外閱讀中讀到的好詞佳句、優美詩文，都要隨手記下，熟讀成誦。

五、練一練、用一用

篇4

充分利用課前古詩朗誦的時間，開展一些積累語言的活動。可以讓學生說說自己積累累了哪些佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言游戲環節等等。比如：當學生積累了大量的佳句后，可設計這樣一個環節：用不同詩句表達畫面意思。一位小孩放學回家，正在敲門。可以用那句詩來形容？學生會興致勃勃地回答：小扣柴扉久不開……對學生采取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。這一活動目的是使每一個同學都有鍛煉和展示語言的機會，且在活動中取人之長，補己之短。

二、充分利用閱覽課進行好詞佳句的積累

利用學生閱讀課外書籍的積極性，對他們加以引導，讓他們隨時把精彩的語句抄寫在積累本上，有描寫人物的，有描寫風景的等等。有兩個字的詞，有四個字的詞，詞組句子等，并鼓勵學生多做交流。堅持“無限制閱讀積分制”。學生平時準備三本語文作業本，一本是閱讀積累本，一本是素材本、周記本，一本是語文綜合本。學生每周做閱讀記錄，積累一般為200余字，總計一學期要達30000字以上，以此來內化自己的閱讀，豐富作文語言。每周一次收取大家的積累本、周記本，教師認真批閱，評出優良中差等級，了解學生閱讀積累進度及閱讀積累效果。每月一積累，一總評，累計前十名書面表揚一次。

閱讀是寫作的基礎，學生通過閱讀積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。在閱讀課上學生可以互換閱讀，也可以小組閱讀。在閱讀中發現的好詞佳句，學生小組一起積累，最后達到了資源共享。比如：讓學生描寫雪的壯景，學生活學活用爭先恐后的表達：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開……

三、注重積累形式的多樣化

除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：讓學生把從課外書中看到的有關愛國的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之長，補己之短。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功――詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。

篇5

1.偏離習作要求，抄襲作文現象嚴重

主要是學生不認真審題，不明白要寫的是什么。而且上課不認真聽，以至于出現你講你的，我寫我的情況。不論老師怎樣講作文，只是上課領會一會兒，課后拿出作文書便抄起來，并且是原文照搬，忘記老師是怎樣講的，完全沒有掌握作文的寫法。

2.語言積累特少，錯別字多

學生沒有養成愛看書的好習慣，課外書讀的少，平時不愛積累好詞好句，出現亂用詞語，造成語句不通順。學生在寫作文的時候，平時常見的字都會寫錯，不是多加一點，就是少寫一橫，甚至抄作文時還把字抄錯。

以上這些問題充分體現了學生學習態度不端正，應從不同的角度，采用不同的方法擺正學習態度，這樣才能從根本上解決作文存在的問題，才能把作文寫得更好。

二、針對以上問題可采取的措施

1.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等

（1）根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，就能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，可為學生寫景物作鋪墊。

（2）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

2.解決學生作文中錯字和別字的問題

我要求學生們堅持每天寫兩篇小字，作為練字和識字的基本做法。這樣經過一個學期后，學生不但在寫字基本功上有了明顯的進步，而且每個學生普遍字體工工整整。錯別字在作文中也明顯減少，作文表面也干干凈凈的，改變了以往卷面勾勾抹抹，臟、亂、雜的現象，給閱讀者賞心閱目的感覺。經過這樣的訓練，學生不但在寫文章時錯別字少，而且在考試的其他環節中丟分率也降低了很多，從而使學生語文成績整體有所提高。

要寫好漢字，要從娃娃抓起。在今后的寫字教學過程中，教師要結合學生的實際情況，逐漸灌輸三種理念，即實用、審美、育人。要堅持書寫規范、端正、整潔的漢字，把三種理念深入到學生的日常書寫中去。抓好寫字教學本身也對學生作文有重要的影響。

篇6

尚志

博學

礪行。今天，就讓我來談一談我對這四大精神的親身感受吧！

我從小就愛看書，身旁也總要放著一個小本本，封面上寫著三個大字：采蜜本。首頁，寫著漢字用語——平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。我把這句話當做座右銘。我分門別類地摘抄好詞好句，比如：成語，記事，繪景，寫人等等……我遇上佳詞佳句就會毫不猶豫地摘下來，不管有多長，因為，它——這些佳詞佳句能讓我的作文水平大大提高。說到這里，你一定會說：“你每天都摘抄詞句，你的語文成績一定特別好吧！”告訴你，我不僅語文成績較好，我其余科目的成績都名列前茅，你知道為什么嗎？聰明的人一定猜到了！對！就是和多看有益的課外書有關。比如你一天做5道奧數題，一年365天就是1825道奧數題。依次類推，英語單詞也是如此。現在，你知道原因了吧！

夏天，人們都出去乘涼了。而我卻在屋里摘抄著佳詞佳句，做著奧數題。汗珠像斷了線的珍珠“啪啪”地往下掉，但我毫不在乎，擦了擦，就繼續摘抄下去。冬天，寒風刺骨，凜冽的冬風吹得窗戶“砰砰”作響。我的手指凍得像幾根胖胖的胡蘿卜。但我也沒有怕它，放下筆，搓搓手，接著寫；過一會兒，再放下筆，搓搓手，把手搓得火熱，接著寫……再惡劣的條件下，我也沒有間斷，仍是堅持不懈地摘著，做著，摘著，做著……

功夫不負有心人，這些摘抄的詞語在一堂語文課上發揮了作用。

篇7

首先我對教室進行了重新布置,讓教室的每一寸墻壁都會說話,讓教室中浸潤著芬芳的書香。我發動學生收集了有關閱讀的名人警句,再從中選擇學生喜愛的名言,有班級中由書法特長的同學揮墨作品,如:理想的書籍是智慧的鑰匙;書是人類進步的階梯等,懸掛在教室的墻壁上,讓學生以名言為伴,通過這些格言激勵學生閱讀。并與學校、家長取得配合,建立三級閱讀基地:學校圖書館、班級圖書角和家庭圖書屋。我在教室里設立了班級圖書角。此圖書角通過學生自主捐書,班級基本儲書量能達100冊左右,書籍的種類豐富多彩,并設立了相關制度,使書籍能時時更新、交換、流通。使學生有豐富的書可以讀,營造良好的閱讀氛圍。家校聯系,讓家長重視學生的積累。父母都希望自己的孩子能多讀書,多觀察,多積累。當教師讓家長支持學生積累,督促學生積累時,家長是求之不得的。家長會按要求給孩子買詩書名著,并會帶孩子四處走走,擴大眼界,協助孩子完成每天的積累。

二、系統的布置積累任務,扎實認真的落實。

沒有壓力就沒有動力。我細致的布置每天的積累任務。看什么書,背誦什么詩文,觀察什么景、物、人、事,怎樣記下來。然后用專門的學生,專門的時間來檢查記載。不好的要返工“補火”。

三、千方百計鼓勵學生多積累

我平時布置讀書、背誦、寫觀察日記,對于做的好的學生,就大張旗鼓的表揚,給他們展示的機會,如背誦比賽、將好日記當范文,對上檔次的可以幫助向各報刊投寄發表。還可以將學生的觀察日記,修改打印張貼在優秀習作欄里,等積累多了讓學生出書,學生嘗到了甜頭,有了成就感,就更有積累的興趣了。

學生的興趣在教師的引導、鼓勵、強化中,會漸漸成為習慣,成為自然。這樣,學生搭建習作房子的材料會越積越多。

四、開展活動――促積累

在教學中,我以課堂教學為主要渠道,并輔以了豐富多彩的語文實踐活動,在活動中加強各語文資源的聯系,啟迪學生認識他們并主動利用他們進行語言文字積累。

1.常規活動

(1)每個學生準備兩本“采蜜本”,一本摘抄課堂中學到的好詞好句,它可以是課文中的經典字句,也可以是課堂上同學老師的精彩發言。另一本摘抄課外所積累的好詞佳句,它可以是課外書上的經典句子,也可以是電視、廣告、廣播的經典句段。每周交一次由老師根據數量和質量給出等級。

(2)班級中設立好詞佳句角,有興趣的同學可以把自己的摘抄拿出來和同學們共享。

2.特色活動

(1)讀書交流活動

在讀書活動中,不限制交流的形式,可以復述作品,也可以談體會介紹,或者是表演,由學生自主選擇形式。

(2)評選優秀讀書筆記活動

評選優秀讀書筆記也是促進小學中高年級的學生讀書的有效途徑之一。教師首先教學生記讀書筆記的方法,提倡“不動筆墨不讀書”。班內每周要檢查學生寫的讀書筆記情況,既要檢查數量又要檢查質量。評選的時候,學生互看互評,并可以談談自己的看法,或表揚或批評,然后選出優秀的讀書筆記。

五、總 結

經過幾年的教學實踐,我班學生的朗讀、作文、語文綜合實踐等能力有了很大的提高。語文學習習慣也有了很大的進步,初步證明我的教學方法有利于閱讀和作文教學。

1.從學生的閱讀興趣來看,我班學生大大超過平行班,閱讀量也在不斷增加。從平時學生的習作來看,我班學生的水平不斷提高,習作中能大量使用積累的名人名言、古詩、諺語、歇后語、成語等好詞佳句。

篇8

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。

1.1 推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。

1.2 課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

2 指導學生學會做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

2.1 摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.2 剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。

2.3 制作卡片。對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。

2.4 辦手抄報。可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養閱讀興趣，也積累了寫作素材。

3 指導學生的閱讀方法

目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。

3.1 初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。

3.2 精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發現問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3.3 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。

3.4 熟讀。學生在理解文章的基礎上，達到熟讀成誦、消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應熟讀成誦，深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓，以便在自己的寫作中能恰如其分的應用。

4 培養學生的閱讀能力

在指導學生閱讀的過程中，我們要允許并鼓勵學生有不同的感受和見解，允許并鼓勵學生敢于對書本提出質疑。只有這樣，學生的個性才得以充分展示，感悟才能得到真實的提高，思維才得到真正的發散。

讀書要講究方法。讀書可以是精讀、慢讀，可以是速讀、跳讀，精彩之處細細品位，一般之處瀏覽而過。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記的形式不拘一格，可以摘錄好詞佳句，可以寫一些心得體會，也可以直接在文章上圈畫、做批注。日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

篇9

我們不妨在教學中把畫與寫結合起來，讓孩子畫中有話。那么怎樣才能在教學中把畫與寫結合起來呢？我們主要從學生學習的教材與學生的生活實際兩方面來挖掘畫寫內容，讓學生有內容可畫，有話可寫。

一、充分挖掘畫寫內容，積累畫寫資源

1.讓“畫寫”走進文本，超越文本。我們可以充分挖掘教材內容，進行摘錄、仿寫、續寫、創編，并根據學生自己的個性化理解，配以相應的圖畫。

（1）首先讓學生準備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本起一個好聽的名字。比如，《采花集》《采蜜集》等。在此基礎上讓學生自己設計精美的封面圖案。這樣一來，學生就會對摘抄好詞佳句這項活動傾注了濃厚的興趣。書名、封面都是學生花了很多心思設計出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案設計充分調動了每個學生主動去積累好詞佳句的積極性，為自己今后的習作積累各個方面的素材。讓學生把從文章中讀到的好詞佳句摘錄下來，并配上相應的圖案。如，學習了第二冊語文第一個專題“找春天”，我帶著小朋友們一起到大自然中去找春天，發現春天，指導學生讀讀描寫春天的美文，并在小冊上摘錄下好詞佳句，再畫上相應的景色，如，柳樹、小草、桃花等。

這樣“畫中有文，文中有畫”，在讀讀、劃劃、摘摘、畫畫的過程中既幫助學生積累了詞匯，擴大了知識面，又激發了學生的興趣，提高了閱讀能力，并從中得到美的享受。

（2）準備《小畫本》，記錄習作歷程。從二年級開始，學生具備了一定的說話寫話的能力，繪畫技巧也有所提高。他們不再滿足于摘摘抄抄，于是我為每個學生準備了一本《小畫本》，進行專門訓練。從一開始的剪貼畫，到看圖寫話，再到片段練習和真情寫作，都一一記錄在小畫本上，并配上精美的圖案。想象添（貼）畫編故事。教師給學生提供一個簡單的圖形，如，出示兩個圓圈，讓學生把它畫下來，并在此基礎上加以想象，添上幾筆，變成另外的東西，然后編成一個小故事；或讓學生把自己在生活中搜集來的小圖片經過組合，再加工粘貼成一幅畫，然后進行想象，創編故事，或者寫寫自己添畫貼畫的過程。添（貼）畫展示的是一個靜態情景，而習作練筆就要賦予它們生命，展開合理的想象，創編故事情節，把靜態引向動態過程，讓畫面活動起來。孩子們喜歡童話，有時只是簡單地貼上一只蝴蝶，幾只小螞蟻，再畫上幾簇小草小花點綴一下，學生就可以編一個有趣的童話故事了。

2.讓“畫寫”走進生活，融入生活。生活是作文的源泉。我們引導孩子們到生活中去悉心開采，尋找適合學生的畫寫素材，讓畫寫的內容變得豐富、真實，更貼近學生的生活實際。事實上，只要你善于發現，生活中有很多東西值得我們畫畫寫寫。

（1）觀察生活，攝取畫寫素材。我們要教給學生觀察方法，并有意引導學生去發現周圍美好的人和事。如，觀察家鄉的變化，留心周圍環境的保護情況；觀察大自然的一草一木、日月星辰；觀察形形的人們不同的神態語言，同學之間友愛幫助……通過觀察，幫助學生積累生活素材，陶冶學生的情操。

（2）參與活動，豐富畫寫材料。我們要有目的、有組織地設計開展了一些思想性、趣味性強的活動，如，“尋找春天的腳步”“欣賞秋之色”“講故事”“課本劇表演”等主題隊會，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，提高語文能力，充分動口、動腦、動手，把一系列內容用生動的書畫語言寫下來，寫成幾句通順、連貫的話。

（3）體驗生活，積累畫寫情感。孩子們的生活是多姿多彩的，他們的生活中充滿了喜怒哀樂。讓學生把自己生活中的見聞、感受、想象記下來，再用簡筆畫畫下一個個場景。如，同學們放風箏，做游戲；自己得到表揚或受到批評等。可以非常簡單，甚至可以是一個笑臉或哭臉來代表自己的心情，用幾句簡單的話來描述當時的情形，是很有意思的。

二、豐富畫寫形式，激發畫寫的熱情

“興趣是最好的老師”，確實，這句話是很有道理的。那么，該如何既能保持學生的畫寫熱情，又能提高文章的質量呢？我們還應豐富畫寫的形式，以保持孩子們畫寫的熱情。

1.看圖說寫。教師找到適合的圖片，激發學生興趣，進行說和寫。

2.玩玩、畫畫、寫寫。通過讓學生自己玩玩，進行喜聞樂見的游戲等，在輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫。

3.剪貼寫寫。這是一種手腦并用的創造性寫話活動。學生根據自己的興趣和喜愛，剪貼組合圖畫，讓學生觀察、想象、說話、寫話，然后舉辦畫展或講解比賽，評出創造性設計和創造性解說獎。

4.想象繪畫、寫作競賽。讓每一個學生畫自己想象中最喜愛的事物，然后進行說話、寫話。由于這是學生畫、說、寫自己最心愛的東西，所以，他們都會高興地去做，興趣濃厚。

5.自編連環畫。學生非常喜歡看卡通片，對片中的卡通人物情由獨衷，讓學生把改編的與自己寫的童話故事用連環畫的形式表現出來。

6.繪畫演講。繪畫演講指在一定的場合有條理地、繪聲繪色地演講美術作品，經常在班隊活動時組織開展。

三、巧用評價藝術，保持畫寫熱情

多元評價，尊重個性表達。在活動中我們要尊重學生的個性表達，承認學生個別差異，充分調動學生展示個性的積極性，為學生創設發展個性的廣闊空間，促進學生各方面和諧發展。

1.張揚個性，激活思維。我們應尊重學生，鼓勵那些能力較強的學生表達自己獨特的想法，創作出與眾不同的作品，張揚學生的個性。

2.尊重差異，分層指導。每個學生的先天遺傳因素和后天的生活環境不同，其繪畫、說話和寫話的能力也就存在著差別。我們要根據學生的能力水平采用不同的指導方法。對于優生，可在激發興趣、開拓思路后，讓他們主動動筆創作；對于部分能力較差的學生，可由扶到放，提供范例，讓他們仿寫。這樣分層指導，尊重了學生的個體差異，做到因材施教，促使人人有所提高。

篇10

低段學生，閱讀習慣還沒有很好地形成。有一部分學生雖然相對喜歡閱讀，但持續的時間較短，此時便需要教師營造一個良好的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂。

（一）講故事誘讀

學生都喜歡聽老師講故事，低段學生更是如此。一聽老師說要講故事，個個挺直腰板，豎起耳朵，用期盼的目光盯著教師。如果教師在講到精彩的地方時忽然停住不講了，讓學生自己去看，就會營造出一個令人向往的閱讀氛圍。記得有一次，筆者跟學生說，最近老師看了一本書，這本書很有趣，書上講了這么一個故事：洋蔥頭的爸爸老洋蔥因無意中踩了檸檬王一腳，被關進了監獄。洋蔥頭去探監時，老洋蔥告訴他，監獄里關的都是無辜的人，而真正的壞人卻在檸檬王的宮中養著。洋蔥頭聽了以后，決心檸檬王的統治，救出監獄里的人。但是，正當他準備營救南瓜大爺和村民時，卻被番茄武士投入了黑牢。那么，洋蔥頭能脫險嗎？他最終能把監獄中那些無辜的人都解救出來嗎？你們想不想知道？就這樣，充分激發起了學生的閱讀欲望。筆者順勢推出《洋蔥頭歷險記》這本書，將名著名篇悄然地推薦給學生。

（二）競賽激讀

開展閱讀競賽，能給學生創設一個競爭的閱讀氛圍。學生閱讀課外書，既希望讀有所得，又期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。因此，筆者經常在一定時間內進行閱讀競賽。如每月開展一次“閱讀之星”評比活動，根據 “我是閱讀之星” 閱讀表評出誰看的書最多，讀書的等級最高，誰就是這個月的“閱讀之星”。對每學期看書十五本以上、達到一定閱讀量的學生，頒發“閱讀小能手”的獎狀。這樣通過一系列閱讀競賽，無限放大了學生內心的成就感，逐漸培養起了學生的閱讀興趣。

（三）建立讀書報告制

低段學生喜歡表現自己，建立“讀書報告制”會給他們營造一個展現自我的氛圍。筆者通常利用課前五分鐘時間進行“讀書報告制”活動，讓學生報告自己的讀書情況。每天五人，每人每次不超過一分鐘，每個學生兩個星期輪到一次，話題不限，但內容主要來源于課外讀物。比如最近讀了哪些書，積累了哪些好詞佳句，有什么精彩的故事或讀書后有哪些收獲等等，都可以在“讀書報告制”活動中與大家分享。

二、家校聯系激閱讀

課外閱讀大多數時間都在家中進行，因此爭取家長的配合就顯得至關重要。把家長的熱情也調動起來了，能更好地激發學生的閱讀。

（一）選擇合適的課外書

低段學生的心靈充滿想象，充滿好奇，形象思維占優勢，因此他們對課外書的理解和接受總愛從情節入手。那些主題正面、想象奇特以及環環相扣的故事情節最能吸引學生的注意力。建議家長根據學生的年齡特點去選書。如《大個子老鼠小個子貓》《小豬唏哩呼嚕》此類圖文并茂、篇幅短小、趣味性強的書籍最能引起學生的共鳴。

（二）開展親子閱讀活動

《朗讀手冊》封面印著這么一句話：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有――我有一位讀書給我聽的媽媽。父母是孩子的第一任老師，家長和孩子一起閱讀課外書，可為孩子創造良好的讀書氛圍，從小為孩子播下閱讀興趣的種子。親子閱讀內容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節目等。通過親子閱讀，讓孩子享受閱讀的樂趣，真正喜歡上閱讀，并把這種愉快的經驗延伸到未來的成長階段。

（三）加強家校互動督促

除了鼓勵親子閱讀，還要加強家校互動督促。筆者設計了這樣一張閱讀卡， 要求學生將每天閱讀的書名、閱讀的時間填寫在表格內，并摘抄好詞佳句或寫體會。每晚請家長簽名評價。每周在班上公布學生在家閱讀的情況。每隔一段時間也把學生在校閱讀課外書的情況反饋給家長。這樣的互動督促，使教師、家長都能及時地了解學生課外閱讀的整個動態。

三、多種方法促閱讀

低段學生大多憑一時興趣讀書，還不會運用方法更好地讀書。如果教師能有意識地引導學生掌握一些閱讀的方法，就會更好地促進閱讀。

（一）精讀法

精讀是指用正常的或較慢的閱讀速度，按照文章的順序從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀。教師要引導學生利用工具書掃清字詞障礙，深入鉆研全書內容，了解文章結構，以求對全書內容有全面透徹的理解。

（二）泛讀法

書籍浩如煙海，而讀書的時間是有限的，學生不可能每本書都去精讀。為了獲取更多的知識、更多的信息，教師應鼓勵學生讀大量的書，引導學生進行泛讀，即把每本書的內容提要、前言、章節目錄從頭到尾看一遍，大致了解這本書的基本內容，而不必細究某個字、詞或句子的意思。當然，泛讀也不是讀完了事，每次泛讀完畢，要引導學生回想一下所讀內容，最好能用簡單的語言概括一下主要內容。

（三）摘抄法