導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇輕化工程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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其次，在紡織和皮革加工領域，應用的原材料有很多是生物質材料，因此對于生物質材料的了解對輕化工程學生來講非常重要，所以我們將生物化學中糖類、脂類和蛋白質類等生物大分子的結構、性質和功能列為輕化工程學生的學習重點，大約占到16學時左右。讓學生對生物大分子結構和性質有全面的認識，幫助學生在對這些生物質原料進行處理時能夠做到有的放矢。

再次，原有生物質材料都有各種各樣的優點和弊端，如何保留其優點而避免其缺點，是一個全新的課題。比如天然彩棉，具有良好的天然色彩，可以避免后續染料加工過程，節省能源和成本，降低污染等優點，但同時，天然彩棉的棉纖維纖絲較短，不如白棉，另外產量比白棉低。針對這些特點，應用生物技術中的基因工程操作可以幫助我們既能保留優點，又能改善缺點，基因工程技術可以從根本上按照人們的意愿改變原材料的特性，所以，生物化學中的分子生物學以及基因工程我們也向同學們做細致的闡述。其余學時我們安排了緒論、對生物小分子的認識以及簡單的代謝內容，讓學生了解生物化學的全貌以及了解為什么學習生物化學以及如何才能學好。

2教學方法

采用“以問題為中心的教學模式”，利用多媒體教學和板書教學相結合的手段。目前，作為國內普通本科院校，吉林化工學院的學生自主學習能力不強，學習狀態不佳成為了一種普遍現象。傳統的教學模式不能激起學生的學習興趣，學生學習非常被動。“以問題為中心的教學模式”(ProblemBasedLearning，PBL)，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的McMasterUniversity首創，目前已成為國際上流行的一種教學方法。其特點是：以學生為中心，老師為引導者，以自我指導學習及小組討論為教學形式的課程模式，能有效地培養學生發現問題、解決問題的能力，有助于提高學生的創造力、人際交往及協作能力。在課堂上我們會先提出一個輕化工程范圍內能遇到的問題，比如真絲織物的脫膠處理問題，在這個工藝過程中，首先涉及的生物化學知識是絲素和絲膠的生物化學本質是什么？引入蛋白質分子結構組成、化學性質專題；進一步酶法處理脫膠環節應注意哪些問題？引入酶促反應的影響因素專題。將學生分成若干小組，進行討論，并設計出工藝方案，這樣的方法，不但激起了學生的學習興趣，還取得了良好的教學效果。

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輕化工程專業創新型人才培養是以輕化工程專業教育的培養思路、培養模式和方法作為改革探索方向，從而提高學生的科學素質、科學思維方法、科學探索精神和創造精神以及科學研究與應用能力為目標，開展的研究與實踐。要建立創新模式首先就要對其理念進行探討。

1項目研究背景、目的與意義

創新能力和創新人才的培養已經成為決定一個國家、民族前途和命運的重要因素。2006年國家正式將建設創新型國家上升到國家戰略層面。“作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。”而一個國家、一個民族的創新能力主要依賴于國家、民族的人才，即國家要具有創新能力就必須培養創新型人才。

我國輕工產品的四分之一出口到全球200多個國家和地區，占國際市場份額50%以上，100多種產品的產量居世界第一。2008年出口總額3092億美元，占全國21.7%，比2000年增長3.4倍，年均增長20.2%，在我國的國民經濟中具有顯赫的地位。然而，輕工業要保持可持續發展的態勢，在國際競爭中持續立于不敗之地，也必須順應建設創新型國家的號召及國際需求，發展其創新競爭力。無疑培養輕化工程專業的創新型人才也就格外重要。

有關創新性人才的培養，已發表的論文諸多，僅2006至2011年中國萬維數據庫就可檢索到7230余篇。這些研究主要是以改革教育教學方法為主要內容，但觀察改革效果，很難說取得突破。比如，在這七千余篇的論文中有關創新型人才的定義卻少有涉及或以條件描述界定其特征。說明在此研究領域很多人只是在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。究其根本原因就是在大學及大學育人理念上存在缺陷。

本研究所指創新型人才界定為掌握專門知識和技能，具有創新意識、創新精神和創新想法和創新沖動。目前，我國高等院校中設置輕化工程專業的學校共有42所，每年培養的學生人數近萬人，但由于課程體系較為陳舊、教學方法較為死板，仍然沿用十幾年前的教學方法、教學內容和培養方式，致使所培養的學生與企業需求、社會需求嚴重脫節，缺乏創新性，用人單位及學生均形成一種觀念，即大學學習的理論知識毫無用處。甚至在部分大學的教學實踐中出現大學本科教育專科化的現象。

因此，目前的輕化工程專業培養的人才并不能滿足輕工業發展的需求，更無法滿足我們建設創新型國家的需求。如何培養輕化工程專業創新型人才已成為擺在我們面前的重要課題之一。

2項目研究的思路與方法

本研究主要基于輕化工程專業重應用、重實踐的特點，重新審視大學理念、轉變已有的觀念，進而從優化更新教學內容、改革教學方法教學手段、加強實踐教學環節、吸引學生參與科研項目、鼓勵學生參加學術交流等方面培養學生的創新意識、創新思維、創新能力以及創新情感和完善人格，從而培養出具有“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、善創新”等綜合能力的輕化工程專業創新型人才。

3項目研究的主要內容

3.1創新型人才培養的理論研究

要培養輕化工程專業的創新型人才，首先就要理清有關大學理念、教育主體、學科和社會發展需求等宏觀性問題。只有如此才能使我們找到正確的有效的輕化工程專業創新型人才模式和方法。

3.1.1 大學的理念

大學中任何一個專業都是圍繞自身的大學理念進行建設的，從而在此基礎上形成本專業培養模式和方案。現在全國范圍擁有輕化工程專業的學校全部屬于工科院校，絕大多數又由于歷史原因，是從原先的輕化院校延續而來，所以在形成大學理念時，存在著先天不足的情況。例如缺乏人文素養、專業培養目標過于模糊等是不爭的事實。這種情況導致學生培養偏于狹窄、不能滿足社會和學生的需求。

有關大學理念的探討在學界教育界已經有比較充分的展開。我們認為對于輕化工程專業而言，通才教育、大學獨立與自由、終身教育、科學教育與人文教育相統一、英才教育大眾教育與普及化教育相統一是大學理念中不可動搖的重要構成要素。只有將這些理念在創新型人才培養過程中持之以恒的貫徹，才能鞏固人才的根基和使得創新型人才培養成為可能。

3.1.2 教育二元主題

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一、前言

在科技發展日新月異、經濟競爭空前激烈的21世紀，社會對人才的工程應用能力的要求越來越高。工程實踐能力的培養離不開企業的參與，因此，校企合作、產學研相結合就是高等教育適應經濟社會發展需要、謀求教育資源與社會目標協調發展的必然選擇。校企合作教育，是學校與企業在教育全過程、各方面的全面合作，是學校與企業你中有我、我中有你的雙贏機制[1，3]。教育部推出了“卓越工程師培養計劃”，明確了人才培養的目標定位，提出了采取“3+l”模式實施應用型人才的培養。所謂“3+l”人才培養模式就是指學生在校內按照教學進程三年內完成以理論教學為主、專業實踐教學為輔的課程學習后，第四學年在企業進行為期一年的以工程技術與實踐能力為主、專業理論為輔的實踐訓練的一種新的應用型專業人才培養模式。該模式必須實行校企合作的辦學機制，才能確保人才培養質量穩步提高。校企合作教育為廣大企業生產一線和工程現場的崗位群輸送具有綜合素質和實踐能力的應用型技術和管理人才，并能更進一步促進辦學質量和效益的提高。

2010年3月教育部正式啟動第一批試點高校工作，江南大學成功入選教育部“卓越工程師培養計劃”全國首批試點高校。學生通過大學前三年的在校學習，初步掌握了本專業的理論知識、實踐操作基本技能及職業基本素質，從第四學年開始運行校企合作項目。根據合作企業所承擔的工程項目的具體條件，把學生分散到校外實習實訓基地進行為期一年的實踐鍛煉。學生在企業現場工程師的指導下，熟悉企業環境、感受企業文化熏陶，了解企業一線相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業崗位技能，做到與二作崗位“零距離”對接；然后是進行頂崗掛職的實習實訓，學生以“準員工”身份承擔實際工作任務，在干中學、在干中練，并在企業指導教師與學校教師共同指導下完成來源于實際工程項目的畢業設計。學生在頂崗實踐鍛煉過程中，為企業提供了技術服務，一般都可獲得相應的勞動報酬。這樣既可激發學生的工作積極性和責任感，又有利于解決企業專業技術人員短缺的問題，達到互利雙贏的效果。

二、輕化工程專業卓越工程人才培養模式舉措

（一）制定科學合理的人才培養方案

1.明確培養目標和建立科學的學制。本科生教育定位為培養具備輕化工程專業的知識和能力，適應現代染整高科技化，能在染整領域從事技術支持、工藝和裝備設計、生產及經營管理，并在某一方面具有專長的復合型卓越創新人才。根據我校的輕化工程專業的辦學基礎和條件、學科特色與優勢、學科發展趨勢以及社會對人才的需求情況，學制可分為兩類：一類是3+1年；一類是一年三學期制，其中在企業的學習時間累積超過1年。

2.突出輕化工程專業特色的教學計劃。本科生教育在培養方案和課程體系設置上要充分體現“輕化工程”特色。根據我校該專業的培養標準，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。通過豐富的工程實踐活動、大學生創新計劃項目、相關國家省市級技能競賽、開放性綜合實驗、高質量的學術報告等資源，以完全結合企業工程實際的畢業設計（論文）等方法與措施，使學生獲得較好的創新意識培養和工程創新能力訓練。

3.循序漸進的培養流程。我校本科生卓越工程人才培養過程都分為三個階段：第一階段以學校培養為主，側重理論學習，打好專業知識基礎；第二階段以企業培養為主，學生通過校企產學研的合作平臺進入企業實踐；第三個階段在學校和企業雙導師的指導下，結合企業實踐和工程實踐的要求，積極主動參與企業技術創新和工程項目開發，并在此基礎上完成畢業設計（論文），參加校企共同組織的學士學位論文答辯。學校在學位審核時，更加注重本科生在解決工程實際問題相應的創新實踐能力的評價。

（二）建立和完善人才培養的質量管理、考核和評價機制

1.建立全面質量管理的思想。遵循高等教育教學的內在規律，運用先進的教育教學管理理論、理念與方法，借鑒全面質量管理的思路，全面構建教學質量管理、考核和評價體系，推動教學質量的科學化、規范化、信息化。

2.構建教學質量保障體系框架。按照目標―計劃―實施―考核―激勵―反饋系統的這種模式，全面建立質量保障機制，不斷提高輕化工程專業的卓越工程創新人才的培養質量。圍繞教學質量保障體系總體實施方案，由若干子系統構成一個良性發展的循環系統模型，如圖1所示。在這個系統模型中，質量標準系統是龍頭，基礎支持系統是關鍵，考核監督系統是核心，激勵系統是支撐，反饋系統是樞紐。

3.建立質量考核監督機制系統文件。根據輕化工程專業的培養目標，推出質量考核監督機制系統文件并進行實際運行，不斷改善。以動態發展的觀點去看待該類系統文件的建設規劃，及時調整與修改原有文件，做到既不過于盲目又不偏于保守。系統文件的制定一定要經過上下反復討論和論證，合理確定近期、中期、遠期的具體操作方法與步驟。

比如在主要教學環節質量標準系統文件的建設過程中，從理論教學質量標準、考試、考核環節質量標準、實驗教學質量標準、實習教學環節質量標準、課程設計教學質量標準、畢業設計（論文）質量標準等全方位地進行建設與完善。而在教學質量考核監督系統的建設過程中，著重從教學督導制度、學生教學信息員工作制度、教師評學實施辦法、學生評教制度、教學常規檢查制度、教學單位專業評估方案、專業建設評估指標體系、課程評估方案等方面進行建設和完善。

4.構建校企聯盟、多層次協調的組織體系。構建產學研戰略聯盟培平臺，采取校企聯合培養的方式，邀請企業全過程參與學校相關專業培養目標和培養計劃的制訂、培養方案的實施、課程體系的設置、教學內容的優化、實踐教學工作的安排等主要人才培養環節，較好地實現學校與企業的零距離對接，成為培養卓越工程人才的搖籃。

5.加強科學研究，打造高素質的師資隊伍。師資隊伍建設是保證教學質量的關鍵。建設一支教學和學術水平高、結構合理、適應專業發展需要、具有實施素質教育活動的創新性師資隊伍十分重要。首先必須堅持“引起與培養并重、學術與實踐相結合”的原則。加大引進力度，制定各種優惠政策吸引人才，創造條件留住人才；加強培養力度，鼓勵教師在職提高，培養其終身學習意識。其次，打造“雙師型”師資隊伍。“卓越工程師培養計劃”的專任教師，將以同時具有高學歷和在企業、設計院、研究所工作經歷的“雙師型”教師為主，其中，專業基礎課和專業課專任教師必須具有到相關生產單位實習鍛煉半年以上的經歷；企業實習指導教師則以生產一線的高級工程師為主，企業授課教師必須是在專業相關企業工作五年以上，經驗豐富，且具有高級工程師職稱的技術和管理骨干；企業畢業設計指導教師必須是具有較深厚寬廣的工程實踐背景的企業高級工程師。

三、總結

“3+l”人才培養模式就是以工程技術與實踐能力為主、專業理論為輔的一種新的應用型專業人才培養模式。既可以為企業輸送具有綜合素質和實踐能力的應用型技術和管理人才，也可以更進一步促進教學質量的提高，希望對工科院校的相關專業建設提供一定的參考價值。

參考文獻：

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一、輕化工程專業學科平臺課和專業核心課的課程教學現狀

從世界范圍看，紡織品的染整加工技術逐漸向高效率、低資源消耗和產品生態化發展。我國印染行業的節能環保技術較為薄弱，節能降耗、清潔生產、綠色環保生產技術剛剛起步，總體上未脫離高能耗、高污染、高投入、低效率的生產模式[1]，因此新技術、新設備和新理論在染整行業的運用是大勢所趨，其中學科平臺課和專業基礎課的學習對提高輕化工程專業學生的工程實踐能力和創新能力具有重要的意義[2]。

輕化工程專業依托江南大學的學科綜合優勢，按照“以人為本，全面發展”的指導思想，積極改革該方向人才培養的課程體系，初步形成了以學生發展為中心、以創新精神和實踐能力的培養為根本的人才培養模式。輕化工程專業是一個寬口徑的大專業，在堅持全流程通識培養方向的同時，根據染整行業對人才國際化快速反應的市場需求，實施“工程教育與創新能力”并重的人才培養方案，采用分段教學，給學生更多的自主選擇。從應用型人才培養目標出發，結合染整產業鏈特征，構建新形勢下染整專業“多學科交叉、培養復合型創新人才”的培養方案。同時以“創新型、高素質、重實踐”的人才培養為核心，形成特色鮮明的創新型工程人才培養體系。如何實現輕化工程專業學科平臺課和專業基礎課的有效銜接和有機融合，解決“紙上談兵”和“重理論、輕實踐”的現實問題，實現理論指導實踐，實踐反哺教學，提高學生的工程實踐能力和創新能力，因此學科平臺課和專業基礎課課程教學內容與教學方法的改革顯得尤為重要。

二、輕化工程專業學科平臺課與專業核心課課程教學存在的問題

專業知識的獲取、操作技能的提高和創新能力的培養是輕化工程專業人才培養的最基本要求。雖然輕化工程專業開設了多門學科平臺課，涉及高分子、化學、材料、化學工藝和化工原理等多個學科，但是往往與專業核心課缺乏有效的銜接與有機融合，取得的學習成效并不明顯，仍存在偏重工程科學知識，輕工程實踐訓練；偏重專業知識傳授、輕綜合素質與能力培養等工程實踐教學環節相對弱化的現狀，主要存在以下兩方面的問題：

1.學科平臺課與專業核心課，銜接不夠。對于輕化工程專業的本科生來說，高分子、化學、材料和化工原理等知識的學習是前提和基礎，因此學科平臺課的學習顯得尤為重要，一方面后續課程（如《纖維化學與物理》、《染整工藝原理》和《染整助劑》等）的學習必須以這些學科知識為背景，另一方面大學生的生產實習、工程實踐、創新學分實驗、創新訓練計劃和本科畢業論文等實驗實踐性環節的開展也必須以這些學科知識為基礎，但仍存在著學科平臺課與專業核心課缺乏有效銜接和有機融合的現象。學科平臺課都是些理論性較強的課程，其中的一些基礎理論都是建立在一定的假設基礎上，比較抽象，難以理解。對于這些內容的合理安排與選擇、講授方式等尤為重要，不能不講又不能講的太抽象，應根據輕化工程專業的特征及課程內容的特點，既要突出重點、難點及成熟理論，還要突出與該方向后續課程學習關系密切的知識和理論，與專業核心課做好銜接與融合。

2.學科平臺課的理論知識學習與專業核心課的實踐能力培養相偏離。輕化工程專業是實踐性很強的專業，而該方向本科生的實踐動手能力以及工程技術的弱化是目前企業反映的普遍問題，基本一致的觀點是工科人才培養的重點是具有創新精神的工程師和高級技師，而不是科學家。而目前該方向“厚基礎，淡專業”的培養模式帶有很重的“去工程化”色彩，工程專業技術訓練“邊緣化”和弱化使工程教育偏離了應用性、實踐性和創新性三個基本屬性。構建新形勢下染整專業“多學科交叉、培養復合型創新人才”的培養目標，需要聯系實際開展理論課的教學，增加啟發式實驗和創新性實驗所占比例額，開動學生的思維，發揮學生的潛質，提高學生的創新意識。

三、輕化工程專業學科平臺課與專業核心課的課程教學改革舉措

針對學科平臺課和專業核心課的課程特點，系統研究輕化工程專業本科生的課程學習和工程實踐能力的現狀及差異，實現學科平臺課和專業核心課的有效銜接與有機融合，為培養理論基礎知識扎實、工程實踐能力強的復合型創新人才奠定堅實的基礎。

1.注重學科平臺課的理論知識和專業核心課的工程應用的有效銜接與有機融合。學科平臺課側重于基本概念、基本原理、基本方法等理論知識，而專業核心課側重于生產原理與方法、生產工藝流程和工藝配方等工程應用知識的學習，因此對于在輕化工程專業的本科生來說，學科平臺課的理論知識不要求掌握的很深，但要在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠靈活地運用，所以在學科平臺課的講授過程中要注重與專業核心課的結合，讓理論聯系實際，理論指導實踐。

2.注重理論與實踐互通的教學隊伍建設，為學科平臺課與專業核心課銜接與融合提供師資基礎。學科平臺課是一些相對來說比較抽象、枯燥的課程，但也是對實踐具有指導作用的一些課程。因而在學科平臺課講授時可以注重理論聯系實際，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合，將對課堂教學效果起到重要的促進作用。同時針對目前師資隊伍中“重理論、輕實踐”普遍現象，加強不同學科背景老師的交叉與融合，強化真實的工程實踐背景，解決“紙上談兵”的教學詬病。

3.實驗課程的多元化設計和學生創新能力培養，做到實驗、實踐和創新反哺學科平臺課與專業核心課教學。實驗課程是對理論課學習的有效補充，是建立學科平臺課與專業核心課融合的橋梁與紐帶，可以通過直觀的現象和結果驗證理論學習的真實性，幫助學生理解所學理論知識，因此實驗課的教學顯得尤為重要[3]。

實驗課程采用自主設計實驗，在實驗大綱的規范下完成實驗要求，結合學科平臺課與專業核心課所學知識，充分考慮實驗的可操作性、重復性和可行性等方面，認真編寫實驗講義，包括每個實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結果與誤差分析等，將驗證性實驗、啟發式實驗和創新性實驗進行有機結合。

四、結語

學科平臺課和專業核心課的課程學習在輕化工程專業的人才培養中具有重要的作用和意義，針對輕化工程專業人才培養中課程教學現狀及存在的問題，結合染整產業鏈特征，對學科平臺課和專業核心課的教學實踐進行了探索與思考，提出了學科平臺課和專業核心課課程教學的改革舉措，對提高輕化工程專業本科生的專業理論知識、工程實踐能力和創新能力具有重要作用。為培養新形勢下基礎厚、專業寬、高素質和高水平的工程復合型創新人才奠定理論基礎。

參考文獻：

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1.招生領域不斷增加，招生人數大幅增長，年齡結構趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領域及人數的不斷增長，導致出現一定的師資不足現象。隨著近年來地質“行業熱”及高校擴招，地勘行業以中國地質大學（北京）地球科學與資源學院為例，近兩年工程碩士招生人數增長了20%，合作單位也增加了50%。學員年齡結構較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學員多實踐經驗不夠豐富，突出了增強實踐教學的重要性。

2.學員基礎參差不齊，專業過于細化工程碩士學員生源不一，基礎參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應的實踐經驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領導，有著較豐富的實踐經驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業細化，細分出許多不同的專業方向，學生基礎專業知識面可能不夠寬泛，教學課程內容的設計上很難統一。以內蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學員50余名，其本科專業包括地質學、礦產普查與勘探、地球物理、地球化學、水文地質、環境工程和巖土工程等近10個專業，如何使每位工程碩士學員在專業水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。

3.學習時間難以保障，學員按期完成論文比例下降工程碩士培養多采取學員生源地統一時間集中授課的方式。由于學員多為生產科研單位在職人員，受工作性質等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學計劃，教學質量不能得到很好的保證。工程碩士的學制為3~5年，按期完成論文的學生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監管工作的不足。

4.專業課教學缺乏針對性地質學是一門實踐性非常強的學科，在教學理念上應始終堅持、重視地質基礎知識的傳授及實踐動手能力的培養。目前對工程碩士進行培養有時所聘請的教師為其他學位碩士教師，盡管學員受到豐富的理論知識培養，但是缺乏實踐環節的鍛煉。

二、提高地質工程碩士培養質量的建議和措施

工程碩士培養的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當做快速拿到碩士學位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業背景，嚴把錄取關，做到擇優、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經驗，如何在短時間內提高效率、抓住重點收到理想的教學效果，要求我們只有具備特色的培養模式才能提高工程碩士培養的質量，從而吸引廣大學員。

1.加強教師隊伍建設，優化課程設置，開設特色專業課程高水平專業的師資隊伍是保障工程碩士培養質量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學經驗，尤其是專業課和專業選修課方面，聘請具有較強地質工程實踐能力和豐富教學經驗、能夠將所從事的科研項目與理論相結合的教師，組建理論與實踐經驗豐富的教師隊伍。如中國地質大學（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業導師的配合，提高導師指導工程碩士的積極性[1]。主要的學位課都配備2名教師，授課期間，如果學生有意見或不滿意，可以及時調換。在對工程碩士的培養中，應注重鞏固基礎、拓寬知識、提高實際應用能力。針對學員特點優化教學課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學員的專業知識情況進行問卷摸底調查，如畢業時間、畢業院校及專業等。根據學員專業基礎的不同及生產單位的實際需求進行相應的課程設計，緊密結合學員工作實際需求，開設不同的課程，做到有的放矢，開設的課程要對實際生產和科研工作具有指導意義。課程內容上要突出學科知識的交叉與融合，突出專業課緊跟地質學科前沿，保持課程內容的系統性和先進性[2]。根據近年專業細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學員選擇相近專業的課程，拓寬學員的知識面，力求培養復合型人才。工程碩士年齡結構呈現年輕化的趨勢，學員的實踐能力較以往有所下降，應加強實踐教學，推出一系列應用型強的實踐課程。如我校地球科學與資源學院針對地質工程碩士增開了應用構造地質學、應用地球物理、應用地球化學和綜合地層學等專業課程，收到良好的效果。

2.構建靈活的教學模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學員人數的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學方式。根據工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學生“在校不離崗”的特點，采取校內和校外共同上課的教學模式。針對學員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結合的授課方式已收到了較好的效果。專業基礎課和專業課全部使用多媒體教學，增加教學內容的信息量，同時加強網絡多媒體教學，方便學員更好的學習。地質工程領域工程碩士有鮮明的行業特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學更應注重理論與實踐緊密結合，切實加強實踐環節，不僅開展校內實踐教學，針對專業特點組織野外地質實習，而且對學員進行實地的項目指導。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學。以實際項目進行教學與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學員拿出單位的科研生產項目進行課堂討論。學員長期工作在一線，知識老化，對科學領域的宏觀認識和學科前沿的把握相對欠缺，應加強先進的理論、技術和方法的傳授。如聘請院士及企業的高水平專家，設置相關專題講座，開展專家系列講座，提高學員對所學知識的系統性，專業性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當地廳、局領導及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設計和科技論文等形式，把教學過程中各個環節與工程碩士自身特點緊密結合。

3.校企聯合，提高課堂教學質量保證學員出勤率是提高工程碩士課堂教學質量的前提和關鍵。出勤率不高，除了影響自身的學習效果外，也會極大地影響其他同學和老師的熱情，嚴重破壞了教學質量。學員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養的2個核心問題。學員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學員提供充足的學習時間，這是客觀原因；另外就是學員本身不夠重視，沒有足夠的學習熱情，這是主觀原因。客觀原因可以通過學校與單位協商解決，主觀原因則需要校企聯合，加強教學監管。首先，在開學典禮的時候強調課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領導都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學員都按期完成了規定課程的學習，按時完成論文答辯的學員比例也比其他工程碩士班高出很多。

篇6

二、評審級別

助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。

三、評審方法

采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會的限制，根據申報情況隨時組織評審。

四、評審申報材料

1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；

2、遼寧省專業技術資格評定表一式三份（帖上照片）；

3、遼寧省專業技術資格報評推薦表一式三份；

4、反映個人學歷、資歷、的相關證件（原件、復印件）；

5、主要業務成果（獲獎證書及有關業績證明復印件）；

6、論文、著作（原件、復印件）；

7、一寸照片四張。

五、評審的工作內容

1、計算機職稱考試考前輔導；

2、職稱指導與推薦；

3、工程師報卷資料指導；

4、高級工程師答辯培訓與指導。

六、評審條件

1、學歷、資歷要求

高級工程師：博士畢業滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業；碩士、雙學士學位滿2年；本科、專科滿4年。

2、業績成果要求

高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②省（部）級發明獎、科技進步獎、星火獎；③市、省直廳局科技進步一等獎一項或二等獎兩項以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點推廣項目，取得了明顯的經濟效益、社會效益和環境效益，并獲得有關方面的獎勵；⑤市、省直廳局以上先進科技工作者；⑥省（部）級重大科技情況（信息）成果二等獎。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②市、省直廳局科技進步三等獎；③科研成果通過技術鑒定，并有一定推廣價值（須附“技術鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報（信息）成果獎；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項目。

3、論文、著作要求

在企業從事專業技術工作的人員參加相應級別的專業技術資格評審時，對論文數量不做限制性要求。經本（行業）企業采用的技術創新報告、發明專利、研發項目、工藝方案、技術鑒定報告、可行性方案、行業標準等可替代論文。

4、直接申報

（1）助理工程師：本科畢業1年、大專畢業3年、中專畢業5年；

（2）工程師：碩士畢業2年、本科畢業5年、大專畢業7年；

篇7

完成單位：天津工業大學

完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍

根據國家“卓越工程師培養計劃”的要求，天津工業大學堅持以學生為主體、實踐為重點、校企協同育人為關鍵的思路，在行業指導、企業參與的基礎上，以紡織工程專業針織與針織服裝專業方向為試點，對紡織工程專業“卓越工程師”人才培養方案和培養模式進行了研究與實踐，顯著提升了學生的實踐創新能力，滿足了當前行業、企業對創新型紡織人才的需求。

（1）構建人才培養方案。根據國家“卓越計劃”的要求，構建了以現代紡織工程技術為基礎，以針織產品設計與工藝實現為主線，以強化學生工程實踐和創新能力為著力點的人才培養方案；明確了人才培養目標及知識、能力、素質要求，形成了與產業鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業課程體系；通過增加企業實踐教學內容，將“創新方法”等課程和創新實踐納入教學計劃，構建了突出工程實踐與創新能力的專業培養方案。

（2）創新校企合作育人模式。校內依托國家級紡織實驗教學示范中心及虛擬仿真教學示范中心，通過現場教學、上機實習等實踐環節，實施集紡、織、染、針織服裝設計與制造、紡織品質量檢測于一體的工程實踐，并以行業設計競賽和學科競賽為引領豐富實踐內容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學計劃和方案，采用集中與分散相結合的方式，系統的進行企業課程的學習和工程實踐。

（3）加強師資隊伍建設。選派教師進行企業實習和專業培訓，有 5 名教師為國家級“紡織面料設計師”等職業資格的考評員；選聘20余名實踐經驗豐富的高級工程師擔任企業導師，結合機制創新，形成了專兼職結合的教師隊伍。

（4）重視教學資源建設。更新教學內容、完善課程網站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發企業課程 5門、編寫出版教材和教學參考書 5 部，制作與課程教學配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學中的輔助教學和模擬實驗問題。

（5）注重教學研究。項目圍繞卓越人才培養開展教學研究和教學改革，新增市級及校級教育教學改革項目12項，發表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。

（6）完善機制建設。定期召開“卓越工程師培養計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學生的選拔和激勵機制，構建了基于人才培養模式創新的管理制度等，為教學的運行和管理、教學質量的提高提供制度保障。

該成果的推廣應用取得了顯著成效，卓越工程師培養方案得以落實和完善，實踐平臺建設取得突出成效，學生工程實踐能力、創新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經驗也得到了專家同行的贊許。

紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新

項目名稱：紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新

完成單位：天津工業大學

完成人員：王建坤、趙立環、李鳳艷、周寶明、李翠玉

紡紗類實踐教學是紡織工程專業培養方案中實踐教學的重要組成部分，對培養學生工程實踐與創新能力具有重要作用。天津工業大學紡織工程專業教學團隊在紡紗系列課程群教學改革取得成果的基礎上，以強化實踐與創新能力的培養為目標，堅持“教以務新、務需、務用”的教育教學理念，重點對課程群的實踐教學環節進行了持續創新與改革，取得了顯著成果。

（1）增加實踐教學模塊

以培養創新實戰能力為著力點，構建了“紡紗設備認識實習紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設計實驗紗線綜合設計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創新的紡紗類實踐教學體系。新增的突出紗線花形（色）變化設計的“花式紗線設計實驗”和強調紗線功能、結構、應用及其組合設計的“紗線綜合設計啟智夏令營”模塊，使學生不斷了解紗線在結構、花形（色）、功能及其應用上的變化和相應的設計與成形方法，激發了學生的創新思維、鍛煉了實戰能力。

（2）完善實踐教學平臺

在已有小型數字化環錠紡紗平臺的基礎上，依托信息化技術，自主研發了轉杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設備為模型，開發了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現虛擬紡紗，彌補了小型實驗設備不能客觀反映實際生產的不足。

（3）調整教學計劃，更新實踐教學內容

在多模塊紡紗實踐教學體系的貫徹中，調整教學計劃，新增“花式紗線設計實驗”1 學分和“紗線綜合設計啟智夏令營”課外實踐 2 學分，形成了分散加集中、課內加課外、學期內 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學內容。

（4）創新實踐教學模式

在第 5 學期認識實習和驗證性實驗的基礎上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設計實驗和紗線綜合設計啟智夏令營”集中安排在第 6 學期，其中“花式紗線設計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設計啟智夏令營”統籌安排。3 個模塊在內容上既各有側重又銜接貫通，時間上課內加課外、分散加集中，同時結合全國紗線和面料設計大賽，促使學生在紗線結構、功能及應用上創新設計取得突破。

該項目成果構建的多模塊實踐教學體系，理順了紡紗類實踐教學各模塊間的銜接與遞進關系，增設了突出創新訓練的綜合設計模塊，實現了從認識、驗證、試紡到創新的逐級遞進的分層次訓練，符合學生的認知規律；研發建設的紡紗實踐教學平臺，以實為主、虛實結合、環錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學，有效地保障了紡紗類實踐教學的貫徹和執行，為學生創新實戰訓練提供了有力支撐；實施的實踐教學模式，課外實踐計劃與行業大賽相結合，激發了學生的創新思維，強化了學生的創新實踐和綜合設計能力，檢驗了培養效果。

通過紡紗實踐教學平臺的實踐鍛煉，天津工業大學紡織工程專業學生的實踐動手能力得以強化、創新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學改革后，該專業學生在全國紗線和面料設計大賽中的獲獎人數和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業學生在紗線功能與結構上的創新，還有力地支撐了織物結構設計和創新。

此外，天津工業大學紡紗實踐教學平臺還引起了相關院校及行業的廣泛關注，吸引了大批同類院校、行業協會及企業有關人員的參觀訪問和學習交流。紡紗實踐教學平臺已被東華大學等20余所院校用于實踐教學，相應的實踐教學模式也被多所院校借鑒，小型數字化紡紗系統已被山東如意集團等30余家企業用于新產品研發與快速出樣，在產學研結合與服務社會方面效果顯著。

輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐

項目名稱：輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐

完成單位：天津工業大學

完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家嶸

為滿足現代紡織染整產業的發展與變化對人才提出的新要求，重點培養學生的應用創新能力，天津工業大學重點完成了輕化工程專業“市級教學團隊”建設，以及“輕化工程專業本科生創新應用型人才培養模式的改革與實踐”、“輕化工程專業‘講座’式人才培養模式的建設與創新研究”等項目，以構建本科生導師“講座”式人才培養新模式為主線，在教學改革中創新研究和建立了能夠體現學生實踐、創新能力和創業意識培養的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學體系。

該項目實踐解決了目前高校工科專業教與學相脫節、實踐教學環節缺失、實驗訓練條件不足等問題，增強了“教與學”的積極性和主動性，促進了學生動手能力、創新能力的培養，最終實現了培養模式與社會對人才需求的匹配。

（1）加強教學團隊建設，科研成果轉化“講座”平臺特色教材，強化教學科研互動。建設優秀的專業“導師”教學團隊，由教授負責，副教授、講師為骨干，研究生協助教學的“傳幫帶”講座導師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學生由于學時限制，對本學科前沿領域學習不深入的問題。教學團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學方式，提高學生的染整理論應用能力和產品開發創新能力。強化教學科研互動，將教師科研和專業發展前沿新技術充實教學中，促進創新應用型人才培養。積極完成好國家自然基金與企業科研項目，把科研活動融入教學，融入編寫前沿新技術“講座”特色教材。

（2）構建符合專業發展趨勢、行業需求的“講座”式人才培養新模式，建立平臺特色模塊化課程教學體系，創新應用型人才培養。通過培養方案、課程體系的改革與創新，解決現有培養模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養模式新理念，研究提出了輕化工專業人才培養的“講座”式人才培養模式，實施“分層次、個性化、厚基礎、寬口徑、開放式”人才培養，建立專業前沿新技術講座平臺特色模塊化課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才，經實踐形成新的人才培養方案。

（3）強化本科生創新應用能力培養，加強實驗實踐工程實訓教學基地建設。改革實驗實踐教學體系，建成專業實訓工程中心，形成工程教育特色模式；在企業建立穩定的本科生創新實踐活動基地，實行高校、企業“雙導師”團隊聯合培養人才機制。通過建設10個“講座”平臺實驗室，引入準生產型具有中央控制的教學版全自動稱料、化料、輸料及染機系統，并結合已有的測配色及自動滴液系統，形成了現代先進的工程實驗環境與設備，構成了從客戶來樣到“生產”出合格產品的現代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設完善了企業實踐基地、實習與實訓工程中心。通過實踐實訓平臺的建立，解決了學生在以產品加工流程為主線的系統性實驗薄弱、校內工程訓練條件不足的難題。

該項目實施推廣過程中，本科生導師團隊獲得天津市級教學團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發表教改論文獲優秀論文獎、出版特色教材等，在學科前沿領域的研究、先進儀器與裝備的實訓工程中心建設等方面取得了豐碩的成果，在國內產生了良好的示范效應。

該項目研究結果經過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學環節，并經歷了歷屆學生的教學檢驗，收到了明顯的效果。“講座”式人才培養模式為學生提供了創新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業其他課程相互融合，構成合理的教學體系和課程體系，體現出“既注重基礎理論和實踐應用能力，又強化創新能力培養”的宗旨，顯著地激發了學生“主動”學習、勤于動手、勇于創新的積極性。在研究和實施過程中，學生參加國家/天津市級等各種競賽及創新實驗計劃，累計達20多項；學生發表學術論文30多篇，參加申請發明或實用新型專利20多項，在全國專業性競賽中獲獎近20項。

大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐

項目名稱：藝工融合類院校大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐

完成單位：北京服裝學院

完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍

北京服裝學院是一所以藝術、工程學科為主，藝、工、經、管協調發展，圍繞紡織服裝和文化創意產業辦學的藝工融合類全日制普通高等學校。其中藝術類和非藝術類 2 個類別的學科專業設置數量、教師占比和學生數量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優勢。

該項目成果以藝術素質和科學素養教育為核心，依托北京服裝學院素質教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設藝工交叉融合專業實驗班和雙學位班，招收培養藝工融合的復合型大學生，進行復合型人才培養；科學構建藝工融合教育體系，完善人才培養方案，打造一批素質教育課程和項目；構建藝工融合教學團隊，對大學生進行全面的素質教育；構建素質教育評價體系，重點測評學生藝術素質與科學素養，不斷提高了大學生的藝術表現能力、審美能力和創新能力。

（1）打造藝工融合教育教學平臺，招收和培養交叉學科專業的學生，進行復合型人才培養。建立民族服飾博物館、創新園等上百個校內外人才培養基地，打造“北服時裝周”、“大學生畢業作品展”、“科學藝術時尚節”、“研究生畢業作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應用型現代服裝高級人才培養模式創新實驗區”為依托，開設現代服裝高級人才培養模式創新、纖維與時尚設計、藝工融合聯合教學等多個交叉專業實驗班，招收培養了一批藝工融合的復合型大學生。

（2）制定藝術素質與科學素養相結合的人才培養方案，構建完善的大學生素質教育體系。在人才培養方案制定中貫徹“藝工融合”辦學思想，著重制訂“大學生美育計劃”，將藝術素質教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養方案中；優化課程設置，打造一批藝術素質與科學素養相結合的課程和項目，如開設《大學美育》、《美術賞析》、《纖維藝術》、《創意手工染》等選修課程；優化課程內容，為學生營造一個開放的空間，讓課堂教學充滿活力，真正讓每一位學生成為學習與發展的主體，讓課堂變成學生表現和發展智力的場所；強化實踐教學，形成大學生科學研究計劃、開放實驗室、學科競賽三大科研訓練及學科競賽項目類別，以“北服豐彩數碼印花工作室”為依托，開設染織設計和印染工藝結合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學生綜合素質。

篇8

“鞠躬盡瘁平凡事，樸實堅韌吐芳華”，曾經有媒體以這樣的詞匯形容曾黃麟，說他“眼神溫和，透著智慧的光芒；語言質樸，卻又不乏幽默和睿智”。

的確，那時的曾黃麟，可謂學術成果等身、榮譽等身。1955年出生的他，依靠自己的勤奮和刻苦，專注于神經網絡、粗集理論、非線性系統理論、無線電及微電子技術等研究，從一名農家子弟，最終奮斗成為享受國務院特殊政府津貼的專家、IEEE（美國電氣和電子工程師協會）高級會員、國家自然科學基金資助項目獲得者。先后主持、完成了國家級、省級、院級科研項目23個，并多次獲獎；在國內外核心刊物發表科研論文140余篇；獲四川省優秀教學成果6項；獲省、市科技進步獎9項。

那時的曾黃麟，可謂風光無限、前途無限。已在原四川輕化工學院（四川理工學院前身）教書20余載的他，是領導手中的“黃金招牌”，是同事眼中的“學術達人”，更是學生心中的“教學名師”。科研教學中，他以“教書求樂、立德樹人”自勵，以教書為快樂，以學生成才為快樂，在給予中體會著為人師的自豪和滿足。曾黃麟帶出來的研究生都知道，“他有一個特點，能如數家珍地說出學生們的特點，量體裁衣地制定出適合于每個人的培養計劃，從而達到因材施教的效果。”2000年8月，曾黃麟走上了“學而優則仕”的“快車道”，擔任四川輕化工學院黨委副書記兼院長。

2003年4月，經教育部批準，原四川輕化工學院、自貢示范高等專科學校、自貢高等專科學校和自貢教育學院四所學校合并，成立四川理工學院。該學院是國家公辦的四川省地方高等院校。2004年2月，“眾望所歸”的曾黃麟擔任了四川理工學院黨委副書記兼院長，負責學校行政的全面工作，具體分管辦公室、人事處、計財處、基建處等部門。

基建成了他手中的“金礦”

四川理工學院成立之初，可謂千頭萬緒，百業待興，擔任院長的曾黃麟自然挑起了重擔。為了學院的建設和發展，曾黃麟也不負眾望，傾注了滿腔的心血和精力，不停地奔波在基礎建設、師資引進、科研提升和生源招收等一線，曾積勞成疾，一年三次住進醫院。

功夫不負有心人，曾黃麟的心血迎來了四川理工學院發展的“春天”：學院發展成為占地約2245畝，分為匯東、營盤、黃嶺三校區的綜合性高校；2008年3月，獲教育部本科教學工作水平評估“優秀”等級；2012年，進入中西部高校基礎能力建設工程，獲批建設四川省博士后創新實踐基地，入圍國家級大學生創新創業訓練計劃實施高校，成為首批國家級工程實踐教育中心建設單位；2013年5月，入選國家教育部中西部高校基礎能力建設工程，成功進入國家第三階梯大學行列。隨著學院的影響越來越大，曾黃麟也迎來了事業的巔峰，被稱贊為“明星院長”，并當選為自貢市第十六屆人大代表，每天前來學院拜訪他的人源源不斷。

在絡繹不絕的來訪者中，有真心實意前來學習考察成功經驗的，也有心懷鬼胎拉攏關系的。富順縣華正服務公司負責人蔣中濤就是后者之一。早在2003年，蔣中濤就通過關系和時任四川輕化工學院黨委副書記兼院長的曾黃麟搭上了線，在茶坊喝茶時給了曾黃麟3000元現金，讓其打牌娛樂。聽說曾黃麟當上了四川理工學院的院長，學院有大量的基建工程需要修建，蔣中濤迫不及待地走進了曾黃麟的辦公室，在送上一個裝有2萬元現金的牛皮信封后，請求曾黃麟“照顧”點工程讓他做。曾黃麟沒有讓這個“熟人”失望，先后在學院營盤校區食堂經營、承建匯東校區研究生公寓BT項目、黃嶺校區食堂BT項目、租賃學院場地開辦駕校等方面提供幫助，為其打招呼，讓其順利地將工程攬入手中。當然，蔣中濤也沒有讓曾黃麟“失望”。為感謝曾黃麟的大力幫助，蔣中濤先后數次在辦公室、酒店等地送給曾黃麟現金共計54萬余元。

為了應對學院的擴展發展，四川理工學院成立之初，便成立了學院基建委員會，統一負責學院基礎設施建設、校園建設規劃發展、工程招投標管理等。有了蔣中濤的“示范”，曾黃麟發現基建工程對承建商來說是塊“唐僧肉”，對自己來說更是座“金礦”，便將基建委員會牢牢地掌控在自己手中，親自擔任基建委員會主任職務，規定任何具體事務都要由他最終決策。

一時間，手握“唐僧肉”的曾黃麟成為南國燈城大小工程承建商的座上賓。各路人馬絞盡腦汁地接近曾黃麟，為的就是希望得到曾黃麟的一個招呼；自然，承諾給予的回報也是豐厚的。僅在該院師培中心BOT投資項目中，自貢市個體承建商鐘華偉曾先后給曾黃麟49萬元，感謝其在項目招標、工程結算等方面給予的幫助。

據檢察機關指控，僅基建一項，曾黃麟就收受蔣中濤、鐘華偉等15名建筑承包商的賄賂280余萬元，涉及四川理工學院匯東校區項目、食堂BT項目和體育場項目等。

“小伙伴”的“大方”，曾黃麟自然看在眼里。所以，不僅在學院基建上給予“小伙伴”大力關照，對于“小伙伴”其它的請求，曾黃麟也是盡力協調。2008年，先后在曾黃麟手里拿到匯東校區食堂BT項目、師培中心等工程的自貢明仁公司董事長曹正凱找到曾黃麟，希望曾黃麟在某商城停車場工程中幫忙協調，因某商城地塊是四川理工學院賣給自貢市凱銳房地產開發公司的。當著曹正凱的面，曾黃麟立即給凱銳房地產負責人打電話協調，使曹正凱順利地拿到了該工程，曾黃麟也從曹正凱手中輕松地獲得了13萬元的“辛苦費”。

此外，在春節、端午、中秋、自己生日等“特殊時間”，曾黃麟也來者不拒，多次收受建筑承包商的“禮金”50余萬元。

庭審現場辯稱“友誼”

“仗義”，是和曾黃麟打過交道的人對他的評價，也是工程商“小伙伴”們對曾黃麟趨之若鶩的因素之一。只要是曾黃麟答應幫助的事，沒有落空的。而且，在“小伙伴”眼中，曾黃麟還特“灑脫”，“都是事后才收錢，而且從來不計較送錢的多少”。在曾黃麟眼里，他和“小伙伴”之間是一種禮尚往來的“友誼”。

在曾黃麟看來，在關鍵的時候“出手”，更顯自己的“仗義”和“能耐”。所以，只要曾黃麟愿意幫忙，均可謂是“盡心盡力”。2008年3月，曾黃麟親自測算標底，使曹正凱以自貢明仁公司的名義順利中標學院匯東校區食堂BT項目；工程建設過程中，曹正凱的資金出現緊張，曾黃麟親自出面為曹正凱在自貢市商業銀行貸款，并安排學院后勤負責人以后勤總公司的名義在自貢市商業銀行專門開了個賬戶，存入幾百萬作為擔保，使曹正凱成功地從銀行貸款700萬；工程結束后，在曾黃麟的安排下，曹正凱提前回購了該BT工程款項800余萬元。當然，“仗義”的回報是，僅在曹正凱處，曾黃麟就收受現金70余萬元。

2014年1月2日，曾黃麟涉嫌一案在宜賓市中級人民法院開庭公開審理。檢察機關指控，2002年至2013年初，曾黃麟在擔任四川理工學院黨委副書記兼院長期間，利用職務之便收受賄賂366萬元，為多名建筑承包商謀取利益。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0028-02

紡織產業是我國的傳統產業，在社會發展的新形勢下，面臨著產品結構的調整和高科技元素的植入。而染整加工又是紡織品生產的重要環節，對提高紡織品質量和附加值起著重要的作用。紡織染整行業的持續發展和技術提升，需要創新應用型人才的支撐。高校面對“如何保持傳統專業的特色，又適應新形勢對專業人才的需求，培養具有堅實的理論基礎、合理的知識結構，同時具有新產品開發和科技創新能力的高級技術人才”問題，應該把教改作為學科建設的中心，對專業課程設置進行新的設計和優化，建立具有現代紡織染整專業特色的教育培養體系，使教學內容、課程體系、教學方法和教學手段與時俱進。近年來，我們在本科生中實施了“講座”導師團隊制，對促進創新應用型人才培養起到了良好的作用。

一、改革培養方案，實施本科生“講座”導師團隊制

在2007年修訂的教學計劃和培養方案中，本科生開始實施“3+1”導師團隊制培養模式和專業前沿新技術“講座”平臺特色模塊課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才。“3+1”的培養模式，是前三年學習基礎課、專業基礎課和專業課；從第四學年進入“講座”平臺某方向和相應的實踐教學環節，由導師團隊負責深入的專業前沿技術方向的學習和實踐活動，即“講座”導師團隊制培養。“講座”平臺模塊課程包括：“新型紡織材料科學與應用”、“清潔染整工藝與應用技術”、“新型染整設備與數字化染整技術應用”、“高能物理技術與功能紡織品研究與應用”、“生物和納米技術與纖維制品生產”、“綠色染整助劑及其應用研究”等本學科不同前沿技術方向的系列講座，緊密結合染整行業發展的趨勢，調整課程體系，使學生了解本學科和專業技術發展前沿，培養創新意識和高新技術產品的開發能力，以滿足社會發展和紡織行業提升對人才的需求。在學生確定了某個柔性專業方向以后，在導師的指導下進一步系統、深入地學習與本方向相關的理論知識，參與導師的科研與實踐活動。培養學生的綜合素質和創新能力的科研訓練。

二、注重學科和教學團隊建設

1.加強師資隊伍建設，積極開展教改活動。師資隊伍建設是課程建設和專業發展的基礎，教師的素質是教學質量和人才培養的關鍵。我們把創建一支高素質的師資隊伍作為核心工作，天津工業大學輕化工程（原染整工程）專業建立五十多年，歷經幾代教師的辛勤努力，他們為學科建設和發展積淀了珍貴的經驗和嚴謹的教學基礎。他們主編的《染整工藝實驗》、《針織物染整》、《智能紡織品設計與應用》、《仿真與仿生紡織品》、《測色與計算機配色》等教材或著作得到全國紡織高校的好評。在延承老一代專家成果的基礎上，積極引進人才，使團隊成員在知識結構、年齡和職稱結構上具有良好的互補性，既有本專業的博士，也引進了生物、化學化工等專業的博士；在年齡結構上，既有豐富經驗的老教師、骨干中年教師，又有精力充沛、朝氣蓬勃的青年教師。實行青年教師為企業服務，強化工程經驗訓練，下廠實踐計劃等。本校教學質量不斷提高，曾獲得優秀教學質量一等獎、省市級教學成果獎、市級精品課等多項獎勵。完成了“輕化工程特色專業創新應用型人才培養模式的構建”、“建立輕化工程專業特色課程體系和培養模式”、“優化專業課程設置—培養具有創新能力應用型人才的研究”、“染整工藝原理課程改革與建設”、“改革和加強實踐教學，培養適應現代紡織發展需要的印染專業人才”等教改項目。

2.積極進行教材建設，提高教學質量。團隊教師積極進行教材建設，編寫教材和參考書、特色講義等，實現教學內容、教學方法和教學手段的現代化。如《紡織印花實用技術》、《服裝整理學》、《織物抗皺整理》、《開放實驗》、《紡織品清潔染整加工技術》、《智能紡織品設計與應用》、《高性能防護紡織品》、《仿真與仿生紡織品》、《測色與計算機配色（第二版）》、《針織物染整（第二版）》等。教學中以清潔生產為現代教學理念，及時將科研成果和本學科前沿技術融入到經典的印染知識體系中，體現基礎性、先進性、時代性。如超臨界二氧化碳染色、微波染色、天然色素染色技術、綠色纖維生態染色技術、無水和少水染色等科研成果融入教材和教學，使學生學到專業新技術，培養創新意識，為特色專業和品牌專業的建設和發展，為搭建一個新型的、前沿的學科，培養創新應用型人才奠定了基礎。

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2創新人才培養模式

如何充分整合和發揮本科和專科的學科資源優勢，是協同人才培養模式的重點。本科院校師資力量相對雄厚，可以充分滿足基礎課程的教育教學任務，而高職在師資和實驗、實訓、實習條件方面對學生技能的培養更具優勢。因此協同培養中確定了“2＋1＋1”的人才培養模式，即前2年在本科院校完成基礎理論課學習，第3年在高職院校進行專業課程教學和核心技能實訓，第4年先企業實踐半年，然后完成畢業論文、畢業設計，學生可以根據具體情況自主選擇學習地點（跟2個學校的教師在學校實驗室做論文，或在企業進行技術開發）。這種協同培養模式將充分發揮仲愷農業工程學院現有的“應用化學”省級特色專業和順德職業技術學院的“應用化工技術專業”重點培育院校重點專業及省示范專業的優勢，使本專業學生學習本專業領域的基礎理論、專業理論與技術的同時，受到現代工程師的基本技能訓練，培養出可以從事涂料研發、生產等以涂料行業為主要就業崗位的化工行業一線急需的高級技術技能型人才。

3構建新的課程體系

在明確“專本銜接”人才培養目標的同時，應該加強課程研究與設計，整合課程內容，既要考慮到基礎知識的層面，又要強化專業課與實踐課的培養。通過深入到廣東地區涂料化工相關企業開展調研活動，確定新的課程體系改革方案，并與合作企業技術人員一起，完成涵蓋課程目標、教學內容、知識與技能要求、教學進度、考核標準、教學效果等內容的專業學習領域建設，構建基于典型的涂料加工、檢測等工作過程的課程體系，體現圍繞行業的人才培養目標。重點體現在以下幾個方面：（1）改革基礎課。“專本銜接”教育是一種集合優勢資源的、新的人才培養模式，在課程設置上必須突破本科和高職人才培養的傳統思維模式的約束，進行創新設計。理論課程設置遵循“寬口徑，厚基礎”的原則，拓寬基礎知識范圍的同時，強化在課程體系上的系統性和課程內容上對專業課程的支撐作用，培養學生的思維和創新能力。基于這一原則，在具體的基礎課程設置上，不僅有有機、分析等四大化學，還要強調數學、物理和電工技術等基本素質的培養，同時開設高分子化學與物理、與涂料的專業課程，并構成體系。（2）重構專業課。創新型的技能人才不僅需要有寬厚的基礎知識，同時需要具有超群的專業能力，才能適應快速變革的社會。在高職高專專業核心課程的基礎上，增加了專業課程理論上的深度和難度，在保證操作技能系統性訓練的同時，減少了如涂裝和調色等偏重動手技能訓練的比重，增加了流變學基礎等專業理論課程，進一步加強了配方設計與實訓等核心課程和精細化學品分析等操作課程。（3）突出實踐課。“專本銜接”有利于培養學生的綜合能力。突出實踐課，一方面可以使學生克服重理論輕實踐、理論和實踐脫離的傾向，另一方面有助于學生創新精神及創新能力的培養。根據人才培養各階段的認知規律，實踐課程可以有序地分步實施，從一、二年的專業認知實習，到三年級的校內整周技能綜合實訓，再到四年級的校外企業實踐和畢業設計。企業實踐4年不斷線，讓學生的技能訓練隨著培養的進程逐步加強，讓理論和技能在實踐中不斷融合和升華。

4變革教學管理方式，變不利為優勢

協同培養對人才培養帶來諸多優勢的同時，也給教學管理帶來新的課題。如何做好兩校、三地（2個學校和1個實習企業）的教學管理對保證人才培養質量至關重要。在教學上，每門課程可以分別由2個學校的2個教師共同擔任，避免基礎課程和實踐課程在教學內容和方法上的脫節，同時還可以促進教師之間的溝通交流與合作；在學生管理方面試行雙導師制，每名學生自入學開始到畢業就被分配由2位導師在學業、做人、實習、畢業設計和就業等多方面進行指導，2位導師分別由仲愷農業工程學院和順德職業技術學院指定，其任務分工由雙方協商解決。