導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初二物理期中總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。

1.內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和叫內能。(內能也稱熱能)

2.物體的內能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內能就越大。

3.熱運動：物體內部大量分子的無規則運動。

4.改變物體的內能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內能減小;

外界對物體做功，物體的內能增大。

6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內能增大;

物體放出熱量，當溫度降低時，物體內能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質的比熱。

10.比熱是物質的一種屬性，它不隨物質的體積、質量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質量，單位是：千克。

3.利用內能可以加熱，也可以做功。

4.內燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉化為電能。如干電池是把化學能轉化為電能。發電機則由機械能轉化為電能。

3.有持續電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。

7.電路有三種狀態：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯。(并聯電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規則是：①電流表要串聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規則是：①電壓表要并聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節干電池的電壓1.5伏;②1節鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

篇2

不知不覺又過去了一個學期，這學期我學到了很多，但也發現了自己的很多不足。

在學習上，我懂得的知識更多了，學的東西也更深奧了!每節課的45分鐘，我由初一的只聽多半節課，到現在幾乎能夠專心得聽全了，以前不習慣，經常坐不住，弄到每節課的最后幾分鐘都不自覺地分神，浪費了少時間。但是我總是犯一些老毛病，比如上課不專心，有時候還沒有完成老師布置的作業。考試時對許多題都拿不準，總是猶豫不決，總是考試過后才后悔，其實這還都是我對知識掌握不牢固的緣故，我想我也應該努力努力了

在這個寒假，我會調整狀態，努力地加入到下學期的戰斗當中。時鐘總是毫不留情的轉了一圈又一圈，這個學期的期末考試已經結束，我取得了令人滿意的成績。但我不會松懈，不會放松，我會一直努力，把好的學習態度保持永遠。下學期會立下更向上的目標。

初二學期末自我鑒定范文二：

光陰似箭，日月如梭。初二第一學期的生活已經結束，回顧這一學期的集體活動和學習，我收獲頗豐。

1.出勤情況：這學期請了一次病假，落下一天的課。希望下學期爭取做到全勤。

2.在日常生活上：這學期迎來了我們初中年級的第二次軍訓，通過5天軍訓生活助，使我養成了獨立性和自立意識，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

3.這學期我擔任了體育委員的職務，態度積極，工作認真負責。另外，我還在本學期末擔任了物理課代表的職務，由于經驗的不豐富，各項工作并不是很得心應手，我會盡快適應此項工作，在以后更加努力，把物理課代表的工作做到更好。

篇3

1　前言

20世紀80年代以來，教育心理學研究中即開始同時注重動機因素與認知因素的研究，時至今日，動機因素、學習策略與學習成績關系研究，仍然是比較熱點的問題。前者試圖解決學生愿不愿學的問題，后者試圖解決學生如何學的問題。國內外學者的大量研究表明，動機因素、學習策略會對學生的成績產生影響，同時動機因素與學習策略的使用也是相關的。但是，以往的研究在方法上一般采用的是在一個時間點上測量學生的動機水平、策略因素和學習成績進行數據分析，因為動機因素、學習策略會在不同時期有所變化，這樣的方法不能深入研究動機因素、學習策略與學習成績的關系。研究立足于對初中二年級學生在新開設的物理學科一個學期的學習過程中動機因素、學習策略與學習成績關系的變化，分析探討動機因素、學習策略與學習成績的關系。

歸因理論、成就目標理論、自我效能理論、成就動機理論、內外在動機理論以及將動機分成表面型、深層型、成就型的理論等從不同側面研究了動機對學習的影響，取得了豐富的成果。成就動機的期望一價值理論近年來不斷豐富發展，在國內還沒有具體的研究，本研究擬從成就動機的期望一價值理論的角度來研究成就動機對學習成績的影響。學者對學習策略的成分在各自的研究中作了不同的劃分，Mckeachie等人對學習策略的成分進行了總結，將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

2　對象與方法

2．1　被試　長春市第二實驗中學初中二年級4個班級共180名學生。經過前后3次實測，因為被試各種原因缺失和填寫無效問卷，最終共有164名被試參加了所有3次測試并作答有效。其中女生94人，男生70人。

2．2　研究工具

2．2．1　成就動機問卷　該問卷由3個子量表構成。包括自我概念、期望和價值。

2．2．2　學習策略問卷　該問卷由4個子量表構成。包括元認知、一般認知、物理學科學習策略以及努力管理策略。動機問卷和學習策略問卷均由Pintrich、Wigfield及周國韜等人的研究基礎上重新編制修訂而成。通過在學期前期和學期后期施測的數據計算內部一致性信度(Cronbach α)，所有分量表的Cronbach α值都在0.70以上，學期前期測得的策略量表的Cronbach α為0.8417，成就動機量表的Cronbach α為0.9036，學期后期測得的策略量表的Cronbach α為0.9413，成就動機量表的Cronbach α為0.9312。

2．3　施測過程

2．3．1　學期初成就動機測量 開學第l周當學生對物理學科還未熟悉的時候進行成就動機測試。成就動機問卷包括3個子成分，即自我概念、價值和期望。此時物理學科剛開始學習，物理學科自我概念還未形成，由一般學業自我概念代替。此時獲得被試一年級下學期期中、期末考試的成績。

2．3．2　學期初策略使用測量開學2個月左右，物理進行了兩個單元的學習并進行了期中考試，此時進行學期初策略使用測量。同時獲得學生期中物理學科考試的成績。

2．3．3　第2次成就動機測量在進行學期初策略使用測量的同時進行第2次成就動機測量。

2．3．4　學期末策略使用測量　在第一學期期末考試結束之后1周之內，進行學期末策略使用測量。此時獲得學生期末物理學科考試成績。

2．4　數據整理和統計分析　采用SPSS10.0軟件進行數據管理和統計分析。

3　結果

3．1　成就動機、學習策略與物理學習成績的相關　表中列出了學期前期、學期后期成就動機、學習策略與物理學習成績相關的情況。在學期前期和學期后期，成就動機的3個變量不論與一年級綜合成績還是與期中、期末物理成績都存在相關。學期初期，一般自我概念與成績的相關系數值要小于在學期末期物理學科的自我概念與成績的相關系數值。學期初期，期望與期中物理成績的相關系數值要略大于學期后期期望與期末物理成績的相關系數值。學期初期價值與成績的相關系數值小于學期后期價值與成績的相關系數值。

學期初期和學期后期兩個時間點上，學習策略與學習成績都存在相關。在學期初期，元認知策略與學習成績呈負相關，認知策略與學習成績呈較低的正相關，特定物理學科的學習策略與努力管理策略與學習成績呈較高的正相關。在學期后期，元認知策略和認知策略與學習成績的相關系數值要高于特定物理學科的學習策略以及努力管理策略與學習成績相關的系數值。

3．2　學生在不熟悉物理學科的情況下成就動機對學習策略使用情況的預測以及二者對學習成績的預測通過路徑分析來檢驗在學期前期成就動機對學習策略使用情況的影響以及它們一起對期中物理成績的影響。首先以成就動機的3個變量一般自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績和性別為預測變量進行回歸分析(因為先前的學習成績對于成就動機、學習策略是有影響的以及性別在不同學科學習中的不同影響作用，本研究把先前的學習成績和性別作為預測變量投入到回歸分析中)；然后以每一種學習策略使用變量(元認知策略、認知策略、特定的物理學科使用的學習策略、努力管理策略)為因變量，以綜合成績、性別和3個動機變量作為預測變量進行回歸分析；最后以期中物理成績為因變量，以所有其它變量為預測變量進行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強迫進人法。根據回歸分析的結果，繪出學期前期成就動機對學習策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學生不熟悉物理學科的條件下，成就動機影響策略使用的情況以及二者影響學習成績的情況。

3．3學生在熟悉物理學科的情況下成就動機對學習策略使用情況的預測以及二者對學習成績的預測通過路徑分析來檢驗在學期后期成就動機對學習策略使用情況的預測以及它們一起對期末物理成績的影響情況。首先以成就動機的3個變量物理學科自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績和性別作為預測變量進行回歸分析；然后以每一種學習策略使用變量(元認知策略、認知策略、特定的物理學科使用的學習策略、努力管理策略)為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績、性別和3個動機變量作為預測變量進行回歸分析；最后以期中物理成績為因變量，以所有其它

變量為預測變量進行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強迫法。根據回歸分析的結果，繪出學期后期成就動機對學習策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學生經過半個學期的物理學習、已經熟悉物理學科的條件下，成就動機影響策略使用的情況以及二者影響學習成績的情況。

4　討論

4．1　成就動機與物理學習成績的關系從表、圖發現，期望在學期前期和學期后期與物理成績的相關較一致，都存在較大的關聯。這說明，不管在什么條件下，學生對某一學科的期望水平都會影響學生的學習行為，進而影響學生的學習成績。同時本研究發現，自我概念和價值與物理學習成績的關系在學期前期和學期后期是不一樣的。在學期前期，一般自我概念和期中物理成績的相關較低，一般自我概念不能預測期中物理成績，到了學期后期，物理自我概念和期末物理成績相關較高。價值與期中物理成績的相關系數值較價值與期末物理成績的相關系數低。在學期前期，學生自我報告的自我概念和價值不能更好的預測物理學習成績并不能說明自我概念和價值對物理學習成績沒有影響。因為，當學生還不熟悉物理學科的時候，學生還沒有形成物理學科的具體的自我概念，學生還沒有對這門學科的價值形成全面的認識，因此，學生所具有的一般自我概念不能預測剛開始學習的物理學習成績、學生自陳的價值水平不能預測剛開始的學習成績便可以理解了。而到了學期后期，學生會對這門學科產生全面、深刻、客觀的認識，由此形成的物理學科的自我概念和對這門學科的價值認識會對這門學科的學習產生影響。總之，學期前期和學期后期的數據對比，進一步說明了自我概念和價值對學習成績是會發生影響的。

4．2學習策略與物理學習成績的關系從圖中發現，在學期前期，元認知策略負向的預測了期中物理成績，認知策略沒有成為期中物理成績的預測指標，特定的物理學科的學習策略和努力管理策略正向的預測了期中物理成績。在表2中發現，在學期后期，4種學習策略均與期末物理成績存在相關，比較而言，元認知策略和認知策略與期末物理成績存在較高的相關，而特定的物理學科的學習策略和努力管理策略則與期末物理成績之間的相關較低。在圖2中發現，元認知策略預測了期末物理成績，而認知策略、特定的物理學科學習策略和努力管理策略則不能預測期末物理成績。

篇4

一、班主任工作的重要性。班主任工作涉及到學校的各方面，是一個復雜的系統工作，為了保證學生的健康成長，時時接受學校對班主任工作進行檢查和督促，時時正確檢查自己的工作情況，同時歡迎領導檢查、督促我的班主任工作質量與情況，時時改進自我的管

理方法，從思想意識上認識到班主任工作的重要性。

三、本學期的目標

1、全班各科平均分、優秀率在本期中提高，爭取語文、物理、數學、外語等能及格。

2、鼓勵學生參加各種活動，并取得好名次。

3、抓好升旗、早操、值日、衛生、墻報、行為規范等，爭取各項評比都進入較好名次。

4、力爭成為本年級進步最大的班。

四、本學期每月工作重點

大力指導學生干部工作，依靠干部及班集體的力量，形成良好的班風、學風。加強后進生的教育轉化工作，用“激勵教育”、“成功教育”等科學手段，引導、轉化后進生。

組織學生進行安全、衛生、法制、理想及愛國主義、集體主義等思想教育；廣泛開展愛校、愛二（1）班等活動；學習“校規”，切實落實《中學生日常行為規范實施細則》。

制定《值日生安排》、《班干部值日安排》、《德育分考核補充細則》、《科代表職責》等班規并嚴格實行。利用班會課或課余時間開展形式多樣的主題班會，豐富學生業余生活。爭取在本學期能讓學生學習紀律上新臺階。

具體安排：

九月份：

新學期開學，收費注冊；開展文明禮貌教育；結合當前實際通過報紙、黑板報、廣播等教育學生進行衛生、防病等活動；聯系學校的實際，進行安全教育，進行愛校、愛班等教育；強調《校規》、《日常行為規范》、《德育考核細則》及其他學校有關的制度和班規；開展幫學活動。教育學生不遲到、不早退，積極復習、按時交作業等。

十月份：

長假對學生進行安全教育等。進行各學科的學習專題教育，指導學生不偏科。結合科目實際，講究學習方法，端正學習態度，認真學習，努力向上，好好復習考好期中考試。進行發展團員工作。

十一月份：組織好學生的期中考試，及時做好期中小結工作。

篇5

二、工作落實

(一)班主任個人工作

1、班級管理規劃

依據：初二雖然沒有升學的壓力，與初一的知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。物理、化學的增加，孩子們直面了更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。尤為重要的是學生在這個年齡段出現了人因此，這個階段也可以說是這也是關乎中考、高考，乃至人生的分水嶺。

①良好的班風和學風，努力提高班級文化成績，爭取各科均分穩定在年級前列，提高并保持優秀率，控制低分率。

②進一步落實《中學生行為規范》及學校制定的各種規章制度的執行力度，保證班級良性運轉，促使每個學生都能做到最好，最大限度的發展和發揮自己。

③加大班委會和成立學習小組。制定健全的評價體系，調動學生積極參與班級事物和管理的積極性。

④對學生進行以愛國主義、集體主義和理想教育為核心內容的人生教育，培養責任心和公共道德感，培養學生正確人生觀和積極健康向上的審美觀。

2、班級人員組成：我班目前共有68名學生。其中女生34人，其中住宿生15人，男生34名，住宿生8人。市區學生55人，縣區學生13人。年級前200名4——5人，年級前500名年級

篇6

二、工作落實

(一)班主任個人工作

1、班級管理規劃

依據：初二雖然沒有升學的壓力，與初一的知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。物理、化學的增加，孩子們直面了更大的挑戰，有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣，時間一長甚至破罐破摔，放棄了學習。尤為重要的是學生在這個年齡段出現了人因此，這個階段也可以說是這也是關乎中考、高考，乃至人生的分水嶺。

①良好的班風和學風，努力提高班級文化成績，爭取各科均分穩定在年級前列，提高并保持優秀率，控制低分率。

②進一步落實《中學生行為規范》及學校制定的各種規章制度的執行力度，保證班級良性運轉，促使每個學生都能做到最好，最大限度的發展和發揮自己。

③加大班委會和成立學習小組。制定健全的評價體系，調動學生積極參與班級事物和管理的積極性。

④對學生進行以愛國主義、集體主義和理想教育為核心內容的人生教育，培養責任心和公共道德感，培養學生正確人生觀和積極健康向上的審美觀。

2、班級人員組成：我班目前共有68名學生。其中女生34人，其中住宿生15人，男生34名，住宿生8人。市區學生55人，縣區學生13人。年級前200名4——5人，年級前500名年級

篇7

2鼓勵學生動手實驗，不斷維護學生興趣

初中物理教材有這樣一個特點，那就是幾乎每一章節都有實驗內容，要么是演示實驗，要么是學生分組實驗，且大多數章節里都安排了“小實驗”．編者的這些實驗安排，對于維護學生學習物理的興趣可以說是用心良苦．作為一名教師應當及時把握住這些機會，不斷調動，維護學生的興趣．在筆者工作后的第二年，學校安排了我去外校聽課學習的機會，當時我任教初二物理，教學進度剛好教到“平面鏡”這一節，碰巧的是我去聽課的那個學校的教師也就開“平面鏡”這一節課．我認真聽了這一節課，留給我印象最深、啟發最大的是:這一節教材安排的是教師演示實驗，但開課的教師卻不怕冒風險，把演示實驗安排成了學生分組實驗．讓學生自己從實驗中總結平面鏡成像的特點規律．課堂上學生自己動手實驗，興趣很高．結果那一堂公開課取得了很好的效果．受此啟發，在以后的教學中，我對實驗格外重視，只要有條件便不放過每一個實驗．此外，課后我還帶學生做了一些“土電話”、“自制潛艇模型”等等．學生高興的不得了．我所任教的物理課也倍受歡迎．

3努力化解學習障礙，保護學生興趣

我們都知道這樣一種事實，一個小孩子參加某一種游戲，如果他總是輸給別人，那么時間一長，大多數遭遇這種情況的小孩子就會對這種游戲的興趣減弱，甚至失去興趣．相反，如果有人點撥他一下，使他能夠贏得游戲，他的興趣反而會比以前更濃．原因就在于從心理學的角度看，每個人都有成功或勝利的渴望，沒有人總是愿意失敗，學習也是這樣．當物理課程進入初二下學期，諸如“壓強”、“浮力”、“功”等章節，知識難度開始增大，學生學習困難增多，不少學生做題、考試時失敗的機率在增大．如果在學生遇到較多困難后，老師能夠點撥他們的思維，化解他們學習中的障礙，當他們經歷過失敗后能償到成功的喜悅，毫無疑問，大多數學生對這門課的興趣不僅被保護了而且有相當多的學生興趣會比以前更濃．記得在學習《浮力》這一章的時候，浮力大小及其變化的這類問題對不少學生來說是一個難點．許多學生存在這樣一個問題———一聽就懂，一做就錯．有些同學開始出現厭倦的苗頭．針對這一情況，筆者決定化解這一學習障礙，保護學生對物理學的興趣．筆者歸納總結了這類問題的思想原則:對于在液體中狀態明確的物體，我們主要通過浮沉條件來解決問題;對于v排關系明確的問題，我們主要通過阿基米德原理解決問題;對于綜合性高的問題，我們可以綜合運用這兩種思維方法．學生接受了這一思想原則，解題正確率高了，經過失敗，償到成功喜悅的同學們不再厭煩這類問題了，結果期中考試大多數同學都發揮得不錯．

篇8

本學期我擔任了八年級的數學教學，為了搞好這學期的數學教學工作，我計劃做好以下幾方面的工作：

1、理論學習：抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。

2、做好各時期的計劃：為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及八年級的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元、各課題的進度情況進行詳細計劃。

3、備好每堂課：認真鉆研新的課程標準和教材，做好初中八年級階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

4、做好課堂教學創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。

5、批改作業精批細改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。

6、做好課外輔導全面關心學生，這是老師的神圣職責，在課后能對學進行針對性的輔導，解答學生在理解教材與具體解題中的困難，指導課外閱讀因材施教，使優生盡可能“吃飽”，獲得進一步提高；使差生也能及時掃除學生障礙，增強學生信心，盡可能“吃得了”。積極開展數學講座，課外興趣小組等課外活動。充分調動學生學習數學的積極性，擴大他們的知識視野，發展智力水平，提高分析問題與解決問題的能力。

總之通過做好教學工作的每一環節，盡最大的努力，想出各種有效的辦法，以提高教學質量。

初二一學期物理教學工作計劃

一、指導思想

從這個學期開始，八年級的學生將增加一門新的學科——物理。物理是自然科學，平時貼近現實生活?；?ldquo;生活中的物理”理念的教學，使學生生動地體驗到物理的樂趣，為以后的學習打下基礎。

二、教材分析

1、在內容選擇上，注重從物理知識內部挖掘素質教育的潛力，積極促進智力因素與非智力因素的互動。在學習方法上，要積極創造條件，讓學生主動學習，參與實踐，通過動手動腦的實踐活動，努力實現學生的全面發展。

2、它采用符合學生認知規律，由易到難，由簡單到復雜，以學習發展水平為線索，兼顧物理知識結構的體系。這種安排既符合學生的認知規律，又保持了知識的結構。

3、教材強調學生是學習的主體，以學生為第一讀者，按照學習心理規律組織材料。書中有五章，還有新增加的物理實踐活動和物理科學講座。每章開頭有幾個問題，建議本章主要內容，并附上章節照片。照片的選取具有典型性，啟發性，趣味性，讓學生在學習的時候能夠很好的了解。本章分為幾個部分，每個部分都包含一些副標題，以幫助學生掌握中心。在介紹題目、講述知識、總結等步驟中，以及在實驗、插圖、練習中，安排了很多啟發性的問題，從而指出思路，引導思維，激活思維。很多節日還安排了“思考討論”，提出了一些值得思考討論的問題，鼓勵學生多動腦，多說。

三、教學目標

通過一個學期的教育教學，學生可以進入物理世界，掌握基礎知識，對周圍的自然世界有了新的更科學的認識。

1、了解當前教育改革和課程改革的方向和趨勢，學習物理教育新概念。圍繞物理新課程標準，開展教研活動，尤其是科學探究教學。

2、加強觀察和實驗教學。教師在教學中應多做演示實驗或課堂實驗；實施學生實驗，認真思考和操作；并適當增加探索性和設計性實驗；鼓勵學生課后做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、進一步突出應用物理知識的教學，樹立知識與應用并重的理念。物理教學要“從生活到物理，從物理到社會”，注重培養學生運用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索體育實踐活動，加強學生實踐環節。要盡可能擴大物理教學的空間，拓展學生的知識面，發展學生的興趣愛好和個性，充分發揮學生的主動性、自主性和創造性。物理實習要針對問題，訓練一些科學的工作方法，如社會調查、走訪、資料查詢、科技生產、科學實驗等。物理科普講座的內容主要介紹與物理相關的現代科技知識。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生良好的學風和運用知識分析、理解社會生活的能力。在教學中，應堅持理論聯系實際、聯系社會生活實際、聯系學生生活實際、聯系學生思想認識實際、聯系學生認知發展水平實際的原則。

6、培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生運用知識理解和分析社會生活的能力。單純的掌握知識并不是教學的最終目的。“教就是不教”。學生在掌握基礎知識的前提下，可以充分發展自己的能力和情感，特別是創新精神和實踐能力，利用發展出來的能力和情感，積極探索未知，獲取新知識，使知識、能力和情感相輔相成，和諧發展。

7、深化教學改革，不斷改進和創新教學方法，努力提高教學效率，堅持啟發式教學，反對“填鴨式”滿堂灌，繼續開展研究性學習和實驗，開展討論式教學的研究和實驗，開展開放式教學的研究和實驗，注重培養學生科學的思維方法和學習方法，研究和應用新的教學組織形式和教學方法，學習和借鑒先進的教學理念和教學經驗，不斷改進。

四、具體措施：

1、對比《物理課程標準》，認真學習教材和教學參考資料，為每一節準備教案，不打無準備之仗。

2、積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設所需實驗，讓學生參與“活動”，讓學生體驗更多的科學探究過程。

3、及時安排作業，檢查或復習作業，有時采用面批的方式及時反饋教與學情況，以改善不足。

篇9

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0227-02

1 引言

人格特質是反映個體情感、思想等個體差異的穩定的行為傾向。目前，大五人格是最流行的描述人格的模型，常簡稱為五因素模型（five-factor model， FFM），包括開放性（Openness）、嚴謹性（Conscientiousness）、外傾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神經質（Neuroticism）等，首字母連接后簡記為Ocean。

人格特質對學業成績是否有影響？Busch [1]的研究表明，外傾性與英語學習成績之間存在負相關。即外傾性得分高的個體英語學習成績偏低，而外傾性得分低的個體英語成績偏高。趙文學等 [2]進一步驗證了其他特質維度與英語四級成績相關系數不高，僅有外傾性與大學英語四級成績顯著性相關。魏印卿 [3]利用高中生英語成績，再次驗證了該結論。張靜 [4]證實高中生英語學習適應性在具體維度上有顯著的性別效應；人格特征中的外傾性、宜人性、開放性與英語學習適應性呈顯著正相關，學業自我效能中的語言學業自我效 能與學習適應性呈顯著正相關。杜娟 [5]證實神經質同英語口語溝通焦慮呈顯著正相關，同英語口語成績呈顯著負相關。外傾性同英語口語溝通焦慮呈顯著負相關，同英語口語成績呈顯著正相關。宜人性、嚴謹性和開放性三個維度同兩者的相關不顯著。

對于英語之外的其他學科，魏源 [6]以教育心理學、大學語文、高等代數三門成績作為評價標準，通過多元逐步回歸發現嚴謹性有重要積極影響，自律與觀念對學業成績有重要影響。張磊等 [7]發現護理專業本科生神經質、宜人性和嚴謹性人格特質與學習成績存在不同程度相關。陳少華等 [8]發現人格特質分別解釋了中學生和大學生學業成績中17%和13%的變異。陳宏才等 [9]對成績相對較好的遠程教育學生的智力和創造力進行測試，并用大五人格量表對他們的人格進行測量，以了解如何培養遠程學習的人格特征，從而為從事遠程教育的教師和相關人員提供教學決策。譚琳等 [10]通過大五人格量表簡版和罪犯個性分測驗數據對301名服刑人員進行相關研究。他們發現有期徒刑服刑人員改造成績優秀組和一般組在大五人格開放性因子上差異顯著，無期或死緩與有期徒刑服刑人員在大五人格各維度上差異不顯著。

然而，對CNKI與萬方數據庫等查詢發現，迄今沒有探討大五人格特質維度與物理成績相關的研究。因此，為了彌補這一空白，本文擬探討大五人格特質是否與物理成績有相關性。文章結構如下：第2節給出本文研究方案，給出研究工具、對象、方法、軟件。第3節給出統計數據，并給出p值。第4節討論了統計結果。最后第5節總結全文。

2 方案

2.1 研究工具

目前較完整的大五人格問卷是NEO PI-R，然而其包含240個問題。簡便起見，我們采用縮減版NEO-FFI，一共60個問題，每個人格特質維度12個問題。量表采用五星級排列，1表示非常不符合，5表示非常符合。采用集體測試的方式。同時，記錄每位被試者的性別、年齡、學校所在地區、是否獨生子女，以及期中期末成績。

2.2 研究對象

隨機抽取某初中二年級學生44名，其基本統計學數據示于表 1。其中，男生女生各22人。年齡分布在13歲到16歲。21是獨生子女，23人非獨生子女。所有樣本來自城市地區。

自變量設置為學生的基本屬性與人格特征維度分值，因變量設置為初二期中物理分數。其中有6人沒有分數，不予統計。有效樣本38份。

2.3 研究軟件與方法

采用相關分析來統計大五人格特質是否與物理成績相關。選擇Matlab 2015a平臺，利用corr命令來實現相關性分析。選擇默認的Pearson線性相關系數，假設檢驗設置為雙側檢驗，即H0假設為相關為零，H1假設為相關不為零。顯著性水平設置為0.05[11]。

3 結果

性別、年齡、獨生子女等因素與物理成績的相關檢驗列于表 2。大五人格特質統計結果與假設檢驗結果列于表 3。開放性p值0.3407，嚴謹性p值0.0279，外傾性p值0.5929，宜人性p值0.6450，神經質p值0.0247。

4 討論

表 2指出性別、年齡、獨生子女等因素與物理成績相關性不顯著，p值均大于0.05。觀察表 3可見，嚴謹性與神經質與初中物理成績顯著相關（p

同時，開放性對初中物理成績相關性不顯著（p = 0.3407 >0.05），這表明富有想象力、尋求變化、獨立自主的學生，與務實、遵守慣例、順從的學生，在物理成績方面沒有顯著區別。外傾性對物理成績相關性不顯著（p = 0.5929 > 0.05），這表明好交際、愛娛樂、感情豐富的學生，與不好交際、嚴肅、感情含蓄的學生，在物理成績方面沒有顯著區別。最后，宜人性對物理成績相關性不顯著（p = 0.6450 > 0.05），這表明熱心、信賴、樂于助人的學生，與冷漠、懷疑的學生，物理成績上沒有顯著區別。

對于教師來說，往往希望提高學生的物理成績，因此需要培養學生的嚴謹、細心、自律等性格，同時要嚴密監督防止學生出現神經質性格。另一方面，雖然開放性、外傾性、宜人性對物理成績相關不顯著，但是作為教師仍然要花時間引導學生培養良好的性格，而不能僅看中物理成績，忽視這三方面性格的培養。

5 結論與展望

通過本文研究，我們發現嚴謹性與物理成績顯著正相關，神經質與物理成績顯著負相關，其他三個人格特質與物理成績相關性不顯著。

進一步的可能研究方向在于以下幾點：一、將開展大五人格與化學、生物、歷史、圖像處理[12]、Matlab編程[13]等的相關研究。二、嘗試采用NEO PI-R量表，得到更為精細更為準確的人格評分。三、搜集更多的特征數據，例如每天學習時間、學習態度、遲到早退情況、多媒體使用[14]等，討論這些特征與成績的相關性。

參考文獻：

[1] BUSCH D. Introversion-Extraversion and the EFL Proficiency of Japanese Students [J]. Language Learning， 1982， 32（1）： 109-132.

[2] 趙文學， 王艷芝. 大五人格特質維度與大學生英語學習成績關系研究 [J]. 昌吉學院學報， 2006（3）： 61-63.

[3] 魏印卿. 大五人格與高中生英語成績的相關研究 [J]. 科技創新導報， 2009（3）： 161-161.

[4] 張靜. 高中生英語學習適應性與人格、學業自我效能感、學業成績的關系[J]. 河南科技學院學報（社會科學版）， 2012（4）： 81-85.

[5] 杜娟. 人格同英語口語溝通焦慮和口語成績的相關研究 [J]. 中國電力教育， 2012（34）： 155-157.

[6] 魏源. NEO與學業成績的相關性研究 [J]. 湖北民族學院學報（哲學社會科學版）， 2003， 21（3）： 90-93.

[7] 張磊， 孫曉晶， 谷芳秋， 等. 護理本科生大五人格特質與學習成績相關性研究[J]. 南京醫科大學學報（社會科學版）， 2010， 10（1）： 70-74.

[8] 陳少華， 曾毅. 學業成績：個體差異的獻 [J]. 心理研究， 2011， 4（6）： 81-85.

[9] 陳宏才， 嚴家怡. 遠程教育學生能力水平和人格結構分析 [J]. 成人教育， 2014， 34（3）： 42-44.

[10] 譚琳， 林偉兵. 服刑人員人格特質與改造績效的相關研究 [J]. 華章， 2012（36）： 27-28.

[11] 張煜東， 王水花， 楊建飛. 針對網站設計課程的基于非配對t檢驗的多媒體教學評估[J]. 教育教學論壇， 2015（48）： 51-52.

篇10

1、教與學脫節：一是教學起點偏高，老師講解超出學生的生活實際，高于學生認知水平，大部分學生不能接受，使一部分學生上課無法投入，產生厭學；另一方面將大量的知識和問題用高強度短時間灌輸給學生，密度過大，節奏過快，學生沒有思考的時間，大部分學生難以接受，看似高效實則無效。三是事無具細、反復講、重復講，讓學生無思維時間和價值，使得學生學習興趣全無。

2、理論和實驗脫節：物理是一門以實驗為基礎的學科，而現實的教學情況是大部分物理老師都習慣用理論解釋理論，用練習鞏固理論，卻很少引導學生用實驗去探究理論，用實踐去理解理論， 甚至較少引導學生用理論解釋生產、生活中的物理現象，很少做實驗，極少要求和參與學生課外實驗和實踐。

3、課前準備欠充裕：部分老師對新課程倡導的理念認識不足，課前對教材只是瀏覽而己，對教材理解不深，缺乏總體把握，對教材上的小實驗、實驗和各種活動安排沒有充分準備，更沒有讓學生課前準備，造成課堂只能講實驗，說活動，無法與學生進行有效課堂活動，無法使物理理論與實踐有效結合，使課堂效益和效率大打折扣，這也是無效的物理教學的主要原因。

二、有效教研引領有效教學

1、有效教研引領有效備課。通過有效的教研活動引導老師們在認識層面上進一步轉變觀念，真正確立學生在教學活動中主體地位，“教”是為了學生的“學”，建構主義學習觀告訴我們“學習是由個體與外界環境的互動所導致的行為表現或心理的持久變化”。也就是說，學習是個體以原有的經驗結構(知識、技能、態度等)為基礎，通過與新刺激、新信息雙向相互作用來形成或調整自己的經驗結構的過程。因此老師應當為學生心理結構的生長設計良好的活動、資源和環境，但不能替代其生產，更不能“拔苗助長”，急功近利，因此必須確立“以學定教”的理念，在充分了解學生的認知水平、生活經歷，原有知識結構，認知需求和認知規律的基礎上，再在個人備課的基礎進行集體備課，再回頭進行個人的二次備課，確定教學的起點，教學內容、教學方法和課堂教學策略，最后形成教學案。

2、有效教學設計保證課堂高效互動。物理教學作為科學教學，同時又是一門以實驗為基礎的科學，必須有效處理好三個方面的因素，一個是學生，他是接受知識主體，二是教師他是教學的設計者，也是橋梁，三是知識系統。應該講每個學生都有學好物理的內在需求，但是僅僅有這種需求還不夠，還需要較好的外部刺激作為外部誘因，這樣才能有效形成一個強烈的動機，去完成學生自身的需求。學生的物理成績的好壞很大程度上決定于教師對學生完成學習任務所作的激勵程度。為此課堂上教師必須為學生設定一個通過努力可以達到的目標，通過介紹物理的價值和最新科技成果以及趣味實驗和讓學生能親身體驗科學探究過程，從而激發其學習興趣，如蘇科版教材設計了120多個小活動，這些小活動也就是物理小實驗，充分組織和實施好這些小活動不僅是培養學生學習物理興趣的好途徑，更是學好物理知識形成技能的好方法，并且要營造好適合的競爭氛圍，特別要注意適時激勵學生，尊重學生，因為對多數學生來講，尊重的需要是優于學習的需要，尤其是對于中下等生更是如此。大多數情況下，學生對物理學科學習興趣的下降并不是來自于學科本身，而是緣于老師對學生不公正或者不尊重的態度引起的。