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2019年1月24日國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，標志著職業教育作為一種不同于普通教育的教育類型上升為國家戰略［1］，進入加速發展的快車道，其中的中等職業教育和高等職業教育如何明確各自定位，協調發展，攜手共進，共同提高教育教學水平，更好地滿足經濟社會發展需求成為現代中國職業教育研究的主要課題之一。近年來職業教育人才培養模式改革實踐證明，“3+3”中高職貫通人才培養模式已逐漸成為中高職協同發展的主要形式。職業教育實施現代學徒制培養有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，真正實現雙主體育人，“實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，不斷提高人才培養質量和針對性。因此加快對基于現代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養模式研究與探索具有適應時代發展的現實意義。

1探索基于現代學徒制的“3+3”中高職貫通人才

培養模式的緊迫性1．1“3+3”升學班已成為中職教育發展的主要形式隨著國家現代制造業轉型升級的不斷深入，各行業對高素質技術技能人才需求逐年增大，中職畢業生直接進入就業崗位的空間勢必逐漸減小，各類中職學校大部分畢業生進入升學通道已經成為中等職業教育的主要辦學形式。同時學生、家長對接受更高層次職業教育的期望也使得中職就業班的招生占比逐漸萎縮，升學班招生占比快速擴大。2019年自職教20條發布后，各地方政府教育主管部門都密集出臺了加大中職生升學比例的政策支持力度。高職單招是近年來國家實施高等職業教育招生制度改革的創新舉措，給予了高職院校較大的招生自主權，各高職院校可根據自身專業發展需要自主確定招生計劃、考試形式、自主組織命題并確定錄取結果。高職單招相對于普通高考對中職學生有很強的針對性，能充分發揮中職學生的專業技能優勢，錄取率大幅高于普通高考，給予了中職學生更為通暢的升學渠道，大力促進了中職招生。因此，舉辦“3+3”升學班已成為中職教育發展的內生動力和主要形式。

1．2高職院校高質量發展的必然出路

2019年5月6日教育部等六部門印發《高職擴招專項工作實施方案》的通知，高職擴招明顯提速，但問題是生源從哪里來。從2019年各高職院校招生實施的實際效果看，中職畢業生依然是報考高職院校的絕對主力。近年來，參與高職單獨招生錄取院校數量和招生規模急劇擴大，以四川省為例，2020年參與單招的高職院校達90所，較去年同期增加152%;投放招生計劃約22．3萬，較去年同期增加148%。可以預見，隨著職業教育社會認同度的逐步提高，在高職院校的生源結構中中職畢業生占比還會逐年增大。如何針對中職畢業生的知識結構、學習特點開展高職階段的人才培養直接關系到高職的人才培養質量。職業教育的基本特點決定職業院校走產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的現代學徒制育人之路是其高質量發展的根本方向。因此，探索基于現代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養模式是實現高職院校高質量發展的必然出路。

1．3實施過程中面臨亟待解決的問題

現行大部分“3+3”中高職貫通培養人才培養模式是一個高職院校招收多個不確定的中職學校的畢業生。不同辦學主體缺乏有效的溝通機制和溝通渠道，在人才培養的目標、理念和定位上具有天然的差異性［2］。現有的中高職貫通培養人才培養模式在實施過程中面臨許多亟待解決的問題。(1)現有“3+3”中高職貫通的課程體系缺乏頂層設計，專業課程設置和教學內容重復交叉的現象明顯。貫通人才培養模式僅僅是學習時間上的簡單疊加，缺乏人才培養內涵的有機整合。所謂貫通也多體現在中職畢業與高職招生環節的貫通，雙方的溝通交流不足，也缺乏激勵機制和制度保障。由于辦學主體的不確定性，直接造成了高職院校基本不參與中職教學過程，或者是參與度明顯不足;中職學校對高職院校具體課程教學目標與要求的了解也基本處于空白，客觀上也造成了中職學生對下一階段學習的高職院校缺乏歸屬感，不利于中高職實施穩定的人才培養銜接。(2)現有高職人才培養方案基本都是針對普高學生設計的，而中職生與普高生2種不同生源結構具有完全不同的學習背景和知識結構。現有高職人才培養方案通常對2種生源結構不加區別的進行混合組班，使用相同的課程體系。當高職院校的生源結構中中職畢業生占比大幅提高后，同樣的課程面對不同基礎的學生，其結果必然是增加了教學組織難度，不利于有針對性的完成人才培養目標和課程教學目標。(3)目前職業教育人才培養與社會需求脫節的現象依然存在，相當部分中高職貫通人才培養過程沒有企業參與，職業院校辦學還存在“瞎子摸象”“自娛自樂”的現象，現代學徒制試點還停留在校企合作解決頂崗實習和就業的初級階段。基于目前中高職貫通培養人才培養模式實施過程中面臨的主要問題，亟需按現代學徒的要求對“3+3”中高職貫通人才培養模式進行深化設計。

2人才培養模式設計

2．1設計原則

基于現代學徒制“3+3”中高職貫通人才培養模式設計要遵循必要的原則，以整合中、高職和企業三方的教育教學資源，實現學徒制人才培養目標，提升人才培養質量為目標。(1)系統性原則:即將企業招工與學校招生、中職培養與高職培養作為一個統一的人才培養體系進行整體設計。(2)分層進階原則:中高職貫通課程體系設計應充分考慮中高職貫通分段實施、學徒制培養工學交替的實際情況，在課程設置上分工明確、各有側重。(3)有機融合原則:即現代學徒制培養模式與中高職貫通模式的有機融合，以校企合作訂單班為主線進行招生和六年一貫制的全過程培養，從學生進校開始就簽訂學校、企業、學生三方協議，約定三方的權利和義務，明確在校學生和企業學徒的雙身份。

2．2從“校－校”合作到“校－企－校”合作

從“校－校”合作到“校－企－校”合作就是從雙主體育人到三主體育人，在中職階段就要確認學生的學徒身份，實現招生即招工、招工即招生［4］。建立“中職學校+學徒企業+高職院校”的三主體辦學格局，以學徒制企業的用人需求與人才儲備需求為基礎，三方共同制定人才培養方案，專業課程全程實施學校老師與企業師傅的雙導師教學，實現職業院校人才培養與行業企業實際需求的無縫對接。2．3建立穩定通暢的中職升學通道高職院校要承擔三方合作的主導責任，根據自身專業設置和招生規模主動對接開設相近專業且具有較高辦學水平的中職學校，確保每個專業對接3～4個中職學校，簽訂長期運行的校校貫通培養合作協議，建立穩定通暢的中職升學通道。合作協議應約定中高職在教學中進行深度對接的方式與內容，中職學校主動將合作的高職院校招生考試的內容納入課程教學目標;高職院校對中職學校與升學考試相關課程進行必要的教學指導，提供技術、教學設施設備支持，確保“3+3”升學班的絕大部分學生能順利升入高職。2．4三方共同制定人才培養方案基于現代學徒制“3+3”中高職貫通人才培養模式探索就是要將中、高職6年學習時間作為一個整體進行教學設計，制定“3+3”6年一貫制的人才培養方案。在方案制定過程中高職院校應發揮主導作用，“校－企－校”三方共同參與，密切溝通，共同完成。制定人才培養方案應同時兼顧中職、高職的教學組織特點，反映行業企業用人的崗位需求及學生職業生涯發展和終身學習要求，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將創新精神、工匠精神、專業精神、勞動精神融入人才培養全過程。2．5課程體系重構中高職貫通重在課程體系的貫通，合作的三方應在充分溝通的基礎上對中職、高職的課程體系進行重構。在中職階段應側重文化知識和低階基礎技能培養，并設置部分學徒訓練基礎課程及貫通專業類課程;高職階段則應側重專業知識儲備及職業技能、職業素養的訓練，構建模塊化的專業課程體系。同時，課程設置也應充分考慮中高職學生的認知規律、學習能力等差異，理順中高職貫通課程設置的邏輯順序。

3保障措施

3．1制度保障

國家現代學徒制試點項目啟動以來，各試點學校都不同程度的面臨家長、學生認同度不高和企業參與積極性不高的問題。首要原因是我國工業文化和學徒文化建設相對落后，技術技能型人才的社會地位和經濟地位不高;其次是企業的投入與產出不成比例，利益訴求得不到充分體現。因此，建立政府相關主管部門聯絡協調機制，建立激勵企業開展校企合作的長效機制，建立學徒權益的保障機制是實施校企合作雙主體育人的制度保障。

3．2培養雙導師師資隊伍

雙導師師資隊伍建設是整個人才培養鏈條上最關鍵的環節，也是確保人才培養質量的根本保障。在職業院校層面，應優先做好系統化的制度設計，分批安排校內專業課教師到企業參與生產實踐，讓職業院校的教師逐步擁有教師和師傅的雙身份;在合作企業層面，同樣需要建立切實有效的激勵機制，分批安排技術骨干到職業院校參與教學實踐，讓企業技術骨干逐步擁有師傅和教師的雙身份。雙導師師資隊伍人建設是一個較長周期的系統工程，仍然需要堅持校企合作的根本方向，即要發揮學校老師精于教學理念、教學技能，企業師傅熟悉工作過程、崗位要求的優勢;又要補齊學校老師疏于生產任務、實踐操作，企業師傅缺乏教學手段、育人技巧的短板。3．3共同開發教學資源三方主體應共同開發適應“平臺+模塊”的課程體系教學資源，不斷優化課程資源供給質量與模式，建設“項目－課程－模塊”三級教學資源。特別是要著力開發體現學徒制學習特點的，可以不受學習地點限制的線上數字化教學資源。同步推進教育與信息化的深度融合，校企協同開發融媒體、微視頻、全息展示等類型豐富、立體化數字化資源、1+X育訓資源包，以及工學結合項目化系列教材及活頁式、工作手冊式等新型特色教材，滿足學生個性化發展需要，促進學生自主學習。

4發展展望

基于現代學徒制的“3+3”中高職貫通人才培養模式是現代學徒制與貫通培養的有機融合，可以充分反映企業在用人方面的利益訴求，有利于調動企業參與人才培養全過程的積極性，必將成為中高職貫通培養的主要形式。同時，為保證該改革模式的深入開展和可持續發展，組建以一個高職院校為主導，依據專業特色牽手若干個中職學校的中高職教學聯盟是值得推廣的發展方向。再者，隨著高職招生生源結構的變化，高職院校探索中職生與普高生分別組班，開發不同的課程體系有針對性的組織教學勢在必行。最后，繼續拓展職業教育中高本升學渠道，徹底打通中職學校、高職院校、應用型本科、專業學位研究生教育縱向貫通的培養體系更是職業教育刻不容緩的改革方向。

參考文獻

［1］于正永，華山，丁勝高，等．“3+3”中高職分段培養課程銜接的問題與對策［J］．常州信息職業技術學院學報，2018(2):51－54．

［2］魏倩．現代學徒制人才培養模式的應用探索———以南通科技職業學院園林工程專業為例［J］．產業與科技論壇，2016(20):200－201．

［3］巴佳慧．基于現代學徒制的3+3中高職銜接課程體系構建［J］．南通職業大學學報，2018(4):48－50，57．

［4］堵有進．中高職銜接的現實問題與破解對策［J］．教育與職業，2017(13):51－56．432

作者:劉強 孟琴 單位:成都工業職業技術學院