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篇1

在推動基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學(xué)校長是最為重要的力量之一。學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學(xué)工作中以及學(xué)校的各項管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學(xué)校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學(xué)校管理績效的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀(jì)的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結(jié)底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓(xùn)工程，在提高校長隊伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績。但在培訓(xùn)實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓(xùn)目標(biāo)的確定、模式的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強(qiáng)、實效性不夠、與中小學(xué)教育實際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓(xùn)的現(xiàn)實需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學(xué)校長的積極關(guān)注，對如何解決校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)所獲得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，處理好“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)中需要關(guān)注的六大關(guān)系，以期提高中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學(xué)校長培訓(xùn)展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐進(jìn)行分析，阻礙“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的障礙

（1）理論研究與培訓(xùn)模式滯后于實踐需要，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在廣大中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來，中小學(xué)校長培訓(xùn)是一項常規(guī)性工作。校長的培訓(xùn)工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)作各級地方教育行政部門的行政任務(wù)來被動完成。在培訓(xùn)活動中，培訓(xùn)者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結(jié)果是培訓(xùn)者缺乏對校長培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)工作日益受到重視，有關(guān)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學(xué)校長培訓(xùn)情況的研究多處于實踐總結(jié)和經(jīng)驗概括的層面上，有關(guān)校長培訓(xùn)的理論研究還處于起步階段。

校長培訓(xùn)理論研究的不足，必然導(dǎo)致廣大校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決校長培訓(xùn)實踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領(lǐng)，這也使得各級教育學(xué)院以及校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑借自身培訓(xùn)經(jīng)驗開展新一輪的校長培訓(xùn)變得十分普遍。對新一輪校長培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、模式與手段缺乏科學(xué)認(rèn)識，是培訓(xùn)者尚未形成校長培訓(xùn)理念的突出表現(xiàn)。培訓(xùn)缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓(xùn)的吸引力。如何加強(qiáng)對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)者樹立正確的培訓(xùn)理念，認(rèn)真研究校長培訓(xùn)的實際需要，自覺研究校長培訓(xùn)中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓(xùn)的新理論，讓廣大校長培訓(xùn)工作者成為校長培訓(xùn)工作的設(shè)計者、組織者和服務(wù)者，是當(dāng)前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓(xùn)組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓(xùn)工作缺乏應(yīng)有的活力，無法適應(yīng)校長培訓(xùn)需要的變化，管理沒有效率、嚴(yán)重缺乏服務(wù)意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓(xùn)的熱情。

導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要管理者因素。由于他們的培訓(xùn)管理理念和管理習(xí)慣，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前校長培訓(xùn)的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領(lǐng)域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術(shù)的“專家”，他們有的不僅習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習(xí)慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導(dǎo)致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓(xùn)工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓(xùn)工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓(xùn)力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的預(yù)期，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織上準(zhǔn)備不夠。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)工作中都出現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和師資準(zhǔn)備方面的窘?jīng)r，這也進(jìn)一步造成了校長培訓(xùn)工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高端教育人才缺乏吸引力

承擔(dān)“十一五”校長培訓(xùn)任務(wù)的各級教育學(xué)院以及其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)前高等教育大發(fā)展的進(jìn)程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強(qiáng)有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學(xué)能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學(xué)相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓(xùn)者行列，這也是校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認(rèn)識，參培主動性不夠

基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴(kuò)張，使得廣大中小學(xué)校長不得不面臨許多實際的辦學(xué)問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學(xué)校發(fā)展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育，極大的扭曲了校長們對素質(zhì)教育理念的理解，他們關(guān)心辦學(xué)經(jīng)費的籌措遠(yuǎn)勝于關(guān)心教育理想的樹立，他們關(guān)心升學(xué)率遠(yuǎn)勝于關(guān)心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓(xùn)，在培訓(xùn)中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓(xùn)缺乏層次性，培訓(xùn)起點不高。對參加培訓(xùn)的校長提出諸如學(xué)歷、資格以及經(jīng)驗等方面的要求是培訓(xùn)工作的必需。培訓(xùn)是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓(xùn)，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學(xué)問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓(xùn)工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓(xùn)的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓(xùn)政策支持體系

校長培訓(xùn)工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓(xùn)政策體系的建立十分重要。當(dāng)前，政府和教育行政主管部門對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓(xùn)工作的支持力度，加強(qiáng)有針對性的指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓(xùn)工作的計劃、實施、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機(jī)制。

（2）校長參培的激勵機(jī)制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓(xùn)制度設(shè)計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓(xùn)的薪酬機(jī)制、榮譽(yù)機(jī)制、競爭機(jī)制、感情機(jī)制等制度環(huán)境的建設(shè)。在培訓(xùn)體制、機(jī)制與運(yùn)作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓(xùn)與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓(xùn)的重視程度。校長參培激勵機(jī)制的建立與否，是影響校長培訓(xùn)的重要環(huán)境因素。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革觀

中小學(xué)校長培訓(xùn)的組織變革是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和組織管理策略進(jìn)行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須學(xué)會在這種相互作用中，積極主動的適應(yīng)校長培訓(xùn)環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓(xùn)在新時期的新需要。

美國學(xué)者哈羅德·萊維特認(rèn)為，組織變革模式由四個變量構(gòu)成，并由此形成特定的關(guān)系。這四個變量是：結(jié)構(gòu)（主要指組織的權(quán)益關(guān)系、工作流程等）、工作（主要組織的目標(biāo)體系）、技術(shù)（主要指完成目標(biāo)所采用的方法與手段等）、人員（主要指達(dá)成目標(biāo)的人群及其關(guān)系）。這四個變量相互依存，任何嚴(yán)格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓(xùn)的環(huán)境與“十五”期間校長培訓(xùn)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當(dāng)前宏觀外部環(huán)境是構(gòu)建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓(xùn)環(huán)境的變化，必然要求培訓(xùn)組織變革培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，而目標(biāo)、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，而培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)方式的改變，也就引發(fā)培訓(xùn)的溝通方式、組織成員的角色結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行變革。因此，在進(jìn)行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運(yùn)動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結(jié)合起來認(rèn)識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構(gòu)思和采取新行動的觀點。要創(chuàng)新中小學(xué)校長培訓(xùn)體制與機(jī)制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓(xùn)實際需要的選擇。

校長培訓(xùn)的組織變革，其基礎(chǔ)和前提是進(jìn)行組織文化變革。校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，是指校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨有的關(guān)于校長培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)的價值取向、培訓(xùn)管理思想以及培訓(xùn)者行為規(guī)范的總和。實際上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)的達(dá)成，沒有不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體長遠(yuǎn)共同形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機(jī)構(gòu)而言，具有導(dǎo)向、約束、凝集、激勵等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內(nèi)容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學(xué)者們的研究表明，有效的組織都有強(qiáng)烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者重新審視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展問題，應(yīng)該重視塑造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織文化，尤其要使每一個培訓(xùn)者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進(jìn)性”發(fā)展服務(wù)、為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的核心價值觀，以次來保證培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認(rèn)識。任何組織，都需要實現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無障礙溝通。中小學(xué)校長的培訓(xùn)過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進(jìn)行操作，符號或者符號結(jié)構(gòu)是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標(biāo)志或者指明外部世界的事物。應(yīng)用這一原理來分析校長培訓(xùn)組織變革的過程，可以看到，中小學(xué)校長培訓(xùn)所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構(gòu)建目標(biāo)的確定……等等，就是輸入到校長培訓(xùn)組織的外部信息，培訓(xùn)者必須對這些外部信息作出反應(yīng)，以及對已有的關(guān)于校長培訓(xùn)的信息進(jìn)行辨別、比較和保持，進(jìn)一步對這些信息加以整合，引導(dǎo)培訓(xùn)組織在人員、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和技術(shù)等方面發(fā)生適當(dāng)?shù)姆e極的變化，主動適應(yīng)校長培訓(xùn)需求變化，從而達(dá)到培訓(xùn)組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進(jìn)培訓(xùn)組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓(xùn)取得的豐富經(jīng)驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校長培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動的適應(yīng)內(nèi)外條件的變化，讓校長培訓(xùn)工作充滿生機(jī)和活力。

三、在培訓(xùn)組織變革中要正確處理好的六大關(guān)系

如前論述，基于組織變革觀的中小學(xué)校長培訓(xùn)創(chuàng)新，就需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過塑造組織文化、加強(qiáng)培訓(xùn)工作中的信息溝通等工作，實現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式構(gòu)建、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)者素質(zhì)提高（培訓(xùn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、行為方式改造、培訓(xùn)能力提升等）等方面變革。其中，培訓(xùn)者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓(xùn)工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和對校長培訓(xùn)工作充滿熱情的培訓(xùn)者。因此，在校長培訓(xùn)組織變革中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使廣大參與校長培訓(xùn)工作的教師，樹立起正確的校長培訓(xùn)觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強(qiáng)對校長培訓(xùn)工作的理論研究，掌握校長培訓(xùn)所需的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、方法與手段。

校長培訓(xùn)創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實現(xiàn)校長培訓(xùn)工作中各種關(guān)系的協(xié)調(diào)和運(yùn)作方式的創(chuàng)新。變中小學(xué)校長培訓(xùn)“行政——計劃式”運(yùn)行機(jī)制為“指導(dǎo)——服務(wù)式”運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新校長培訓(xùn)的激勵機(jī)制與制約機(jī)制，建立并完善的校長培訓(xùn)政策支持體系。

在進(jìn)行校長培訓(xùn)創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關(guān)系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系

長期以來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作缺乏需求分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法協(xié)調(diào)上級要求與校長培訓(xùn)的實際需要的關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)培訓(xùn)的不同層次、不同培訓(xùn)背景和不同的培訓(xùn)目標(biāo)，加強(qiáng)對培訓(xùn)需求的調(diào)查，有針對性地擬定出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，使每次培訓(xùn)都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學(xué)和參培者學(xué)習(xí)。

（2）要處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系

培訓(xùn)體制是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓(xùn)行政管理體制和培訓(xùn)實施機(jī)構(gòu)管理體制兩部分。在關(guān)系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門之間的關(guān)系，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系；在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部，要處理好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)校長培訓(xùn)體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進(jìn)培訓(xùn)體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)體制作用的關(guān)系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓(xùn)體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗。

（3）處理好個性化學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)的關(guān)系

如何在中小學(xué)校長培訓(xùn)過程中，既滿足班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，又能滿足學(xué)員個別化的需要，正成為困繞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個難題。要處理好學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需要與班級學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系，就必須創(chuàng)新培訓(xùn)模式。四川教育學(xué)院在中學(xué)校長培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學(xué)校長高級研修“‘菜單’式、導(dǎo)師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學(xué)習(xí)方式。此種培訓(xùn)模式，既充分注意了學(xué)員需求、注意培訓(xùn)的針對性和學(xué)員的選擇要求，又十分有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。在培訓(xùn)中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動校長們接受培訓(xùn)的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導(dǎo)校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系

在校長培訓(xùn)中，常常采取集中理論學(xué)習(xí)的方式，這種單向的培訓(xùn)方式，缺乏學(xué)員的積極參與，培訓(xùn)的質(zhì)量就嚴(yán)重受到影響。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要處理好培訓(xùn)單向與互動的關(guān)系。

培訓(xùn)中可以先集中理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建導(dǎo)師制。教師特色講座和專題研討相結(jié)合，考察與實戰(zhàn)演練相結(jié)合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑。可以較好地保證了教師與接受培訓(xùn)的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系

理論與實踐脫節(jié)的問題，是制約中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極性的關(guān)鍵因素。學(xué)非所用，學(xué)不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導(dǎo)與應(yīng)對現(xiàn)實需要的關(guān)系，就需要培訓(xùn)者深入基礎(chǔ)，深入中小學(xué)教育實際，認(rèn)真調(diào)查研究，廣泛聽取意見，作好培訓(xùn)需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進(jìn)與理論的本土化關(guān)系

中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐需要達(dá)到培訓(xùn)理論的的引導(dǎo)，但在培訓(xùn)中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓(xùn)者自己也尚未完全消化。這就導(dǎo)致了校長們在培訓(xùn)中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進(jìn)行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強(qiáng)調(diào)引入西方的校長培訓(xùn)模式和教育理論，會讓培訓(xùn)工作走入歧途。應(yīng)從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓(xùn)模式與教育理論的本土化工作，科學(xué)地研究和應(yīng)用國外校長培訓(xùn)的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研究重點課題《新型校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學(xué)院學(xué)報》2005年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委人事司編《全國中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)課程教學(xué)大綱》，天津教育出版社，1991年版。

篇2

隨著我國改革開放的深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)快速發(fā)展，社會對中小學(xué)教育的質(zhì)量與效率提出了更高的要求，而辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率能否提高在很大程度上依賴于校長的領(lǐng)導(dǎo)力，培訓(xùn)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。然而，由于體制轉(zhuǎn)換滯后于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要、培訓(xùn)機(jī)制僵化、培訓(xùn)效果難以驗證等原因，使得動力來源不足和動力機(jī)制扭曲是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)制度的伴生物。它們產(chǎn)生的消極后果不僅降低了培訓(xùn)效率，更助長了培訓(xùn)投機(jī)，最終使得政府的大量投資難以收到預(yù)期的效果。

第一，校長管理的行政化是校長培訓(xùn)動力不足和扭曲的體制原因。雖然經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中小學(xué)校長所具備的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提出了新要求，但由于我國仍然沿用行政化的校長管理體制，校長的任命權(quán)由上級行政主管部門管轄，校長之間的業(yè)務(wù)競爭很大程度上被以迎合和取悅上級為目的的競爭所取代，校長們的很大一部分注意力被集中于揣摩和滿足上級的意圖上，他們有動力在做表面文章和隱瞞不利信息等方面狠下功夫。這表明校長自身領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的積極性和主動性存在制度約束，表現(xiàn)在校長培訓(xùn)上，一方面校長們積極參加培訓(xùn)，因為一定時數(shù)的培訓(xùn)是任職的法定條件；另一方面，校長們沒有動力為提高受訓(xùn)效果付出更多勞動，因為這和自己任職和升職沒有必然聯(lián)系。

第二，培訓(xùn)機(jī)制僵化弱化了校長培訓(xùn)市場的競爭和校長參與培訓(xùn)的內(nèi)在動力。依照教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由省級政府進(jìn)行資格認(rèn)定，普通師范院校、教師進(jìn)修院校、有條件的綜合大學(xué)是承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的主體。這種體制內(nèi)安排的重要缺陷是人為地造成了校長培訓(xùn)的地域分割，嚴(yán)重弱化了校長培訓(xùn)行業(yè)的競爭。這直接對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為適應(yīng)培訓(xùn)需求而進(jìn)行改革和創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容層次低、培訓(xùn)方法陳舊等后果。例如，現(xiàn)在的校長培訓(xùn)多集中于教育理論和教育管理技術(shù)，并沒有在校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)這個更高水平上把握培訓(xùn)，不能把管理上的操作上升到領(lǐng)導(dǎo)智慧的高度，其結(jié)果是不能對校長提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力給予真正有益的指導(dǎo)和幫助。再如，有一些校長培訓(xùn)雖然也講領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，但是其方法多是案例分析和走馬觀花式（或帶旅游性質(zhì)）的參觀學(xué)習(xí)，缺少科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體驗式教學(xué)設(shè)計，給學(xué)員留下的印象不深，針對性不強(qiáng)，不能在領(lǐng)導(dǎo)實踐中引起共鳴并上升為嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種不充分競爭的培訓(xùn)機(jī)制及其派生缺陷由于不能給學(xué)員提供更多選擇，不能給學(xué)員帶來高層次、高質(zhì)量和個性化的培訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)一步制約了校長參與培訓(xùn)的熱情，致使培訓(xùn)效果大打折扣。

第三，校長培訓(xùn)效果難以驗證是培訓(xùn)投機(jī)產(chǎn)生的技術(shù)根源。目前所采用的校長培訓(xùn)評價方法主要是客觀評價，即對參加的培訓(xùn)時數(shù)、考核結(jié)果如實進(jìn)行記錄和認(rèn)定。但是，這種培訓(xùn)究竟對校長領(lǐng)導(dǎo)工作帶來多大的提高，短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，它需要經(jīng)過長期的實踐檢驗，這為校長培訓(xùn)投機(jī)提供了土壤。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以忽視培訓(xùn)質(zhì)量，以各種不正當(dāng)方式取悅學(xué)員，最終達(dá)到爭取學(xué)員、獲取收益的目的；學(xué)員可以利用自己的有限選擇權(quán)，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出非分要求，做到既省時又省力地完成規(guī)定時數(shù)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)投機(jī)的后果是校長培訓(xùn)由實質(zhì)性培訓(xùn)向形式化培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，政府培訓(xùn)投資的效率得不到保證。

第四，校長對學(xué)校的控制權(quán)派生出其他形式的培訓(xùn)投機(jī)。行政化的管理體制表明中小學(xué)校長在任期間享有對學(xué)校的全面控制權(quán)，增加控制權(quán)消費是與這種制度共生的產(chǎn)物。這在校長培訓(xùn)上的表現(xiàn)是，校長有動力擠占其他經(jīng)費增加校長培訓(xùn)消費，其中更多的是變相的旅游消費。這在我國校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)中是一個十分突出的現(xiàn)象，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以各種獨具特色的國內(nèi)外旅游安排吸引校長，一些校長也充分利用手中的控制權(quán)增加這方面的個人消費，有的甚至利用這些機(jī)會聯(lián)絡(luò)自己與上司之間的感情。這種投機(jī)是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)動力扭曲的特殊表現(xiàn)，它的蔓延之勢正在瓦解校長培訓(xùn)市場的純凈和秩序，其危害是深遠(yuǎn)的。

二、建設(shè)有利于提高中小學(xué)校長培訓(xùn)效率的動力機(jī)制的途徑

我國改革開放的實踐證明，競爭是提高效率的內(nèi)在動力機(jī)制，以保護(hù)公平競爭為目標(biāo)的市場秩序是提高效率的外在動力。因此，完善競爭機(jī)制、建立公平的市場秩序是我國校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展、校長培訓(xùn)效率不斷提高的制度保證和可靠動力來源。

第一，擴(kuò)大校長管理體制的競爭性基礎(chǔ)。賦予傳統(tǒng)的行政化校長管理體制更多的競爭性基礎(chǔ)，促進(jìn)校長信息的流通和開放，符合我國校長選拔、任命與考核制度改革的方向。所謂競爭性基礎(chǔ)，就是校長選拔、任命與考核在設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大競爭范圍，增加同行專家評價的權(quán)數(shù)，吸收包括教師、社區(qū)公眾等群體在內(nèi)的利益相關(guān)人的聲音，對校長或擬任校長實施道德評價、業(yè)績評價和社會影響力評價，最終由行政管理部門擇優(yōu)任用。所謂校長信息的流通與開放，就是建立校長與校內(nèi)外、上下級之間的全面溝通渠道，隨時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實踐中的經(jīng)驗與缺陷，并把校長的領(lǐng)導(dǎo)行為置于公眾的監(jiān)督之下。這種競爭、開放機(jī)制建立起來的效果是，把校長的注意力由迎合上級引向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的工作上來，把工作的重點由應(yīng)付上級轉(zhuǎn)變?yōu)檎暫徒鉀Q學(xué)校的戰(zhàn)略問題。實踐中，校長會主動發(fā)現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)缺陷，會主動發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展過程中新的困難和問題，他們參加各類培訓(xùn)的目的性更加明確，對參加各類培訓(xùn)的效果有實質(zhì)性期望，從而實現(xiàn)校長培訓(xùn)的動力由外部強(qiáng)制向內(nèi)在驅(qū)動轉(zhuǎn)化。

第二，建立公平競爭的中小學(xué)校長培訓(xùn)市場。保護(hù)校長培訓(xùn)市場的公平競爭，就是要放松培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管制政策，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場準(zhǔn)入制度，即只要達(dá)到國家設(shè)立校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)條件的單位或機(jī)構(gòu)都可以依法進(jìn)入校長培訓(xùn)行業(yè)，提供校長培訓(xùn)服務(wù)。也就是說，政府可以把校長培訓(xùn)工作委托給范圍更廣的組織或機(jī)構(gòu)，它們可以是教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育協(xié)會，也可以是其他有條件的機(jī)構(gòu)或團(tuán)體。這種培訓(xùn)服務(wù)提供商眾多的市場格局一般會產(chǎn)生兩種結(jié)果：在公平有序的市場基礎(chǔ)上的競爭會提高培訓(xùn)資源配置效率和培訓(xùn)質(zhì)量；在市場無序狀態(tài)下的競爭將導(dǎo)致惡性競爭和市場投機(jī)的蔓延，最終損失效率與公平。因此，建立公平競爭的校長培訓(xùn)市場需要有效的制度保障，可行的辦法是建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信譽(yù)公開制度、公眾監(jiān)督制度和問責(zé)制度，壓縮非法交易的空間和嚴(yán)厲問責(zé)培訓(xùn)事故。公平競爭的校長培訓(xùn)市場由于給校長提供了更多的選擇，其個性化的培訓(xùn)需求更容易得到滿足；在公平競爭背景下，校長選擇質(zhì)量優(yōu)良、滿足需要、價格公道的培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間質(zhì)量與服務(wù)的競爭推動著校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷升級和優(yōu)化。

篇3

―探究”的內(nèi)涵

1．協(xié)作

是指在教師培訓(xùn)過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專家、培訓(xùn)部門教師、各中小學(xué)校長與教師等培訓(xùn)資源有效聚合為基本特征的合作關(guān)系。

（1）管理性協(xié)作

是指為開展教師培訓(xùn)而形成的教育行政部門、專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員所在學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系。在管理性協(xié)作關(guān)系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓(xùn)部門、學(xué)員所在學(xué)校。我們通過“校長督導(dǎo)組”形式，將教師所在學(xué)校的校長吸收到培訓(xùn)團(tuán)隊中來，使他們成為真正的培訓(xùn)管理主體之一。校長要依據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)政策，完成相應(yīng)的培訓(xùn)組織與管理工作，為學(xué)員參加培訓(xùn)提供時間保證和必要的物質(zhì)支持，并以主體身份參與對學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀況及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作效果的評價；同時，校長作為培訓(xùn)受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標(biāo)和教師發(fā)展需求，向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)提出具體的培訓(xùn)要求。

為實現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級管理機(jī)構(gòu)：區(qū)教委繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)教委與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓(xùn)工作情況納入校長工作績效考核，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教師參加培訓(xùn)情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓(xùn)督導(dǎo)組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價、教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師評價的統(tǒng)一。“管理性協(xié)作”關(guān)系的構(gòu)建，使教師參加培訓(xùn)不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學(xué)校行為的統(tǒng)一。

（2）資源開發(fā)性協(xié)作

是指為開展教師培訓(xùn)而形成的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門、區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源、高校教育資源、中小學(xué)校長、參加培訓(xùn)教師之間的協(xié)作關(guān)系。

教師培訓(xùn)的需求來自參加培訓(xùn)的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)被培訓(xùn)教師的主體性，視被培訓(xùn)教師為培訓(xùn)資源。以此為基礎(chǔ)，“資源開發(fā)性協(xié)作”關(guān)系首先表現(xiàn)為以參加培訓(xùn)的教師為核心的多元網(wǎng)絡(luò)。

同時，我們強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，要求專職培訓(xùn)教師從單一的培訓(xùn)者角色，向兼具培訓(xùn)設(shè)計者、組織者、合作者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、實踐者、研究者特征的復(fù)合性角色轉(zhuǎn)變。

學(xué)員所在學(xué)校校長并不是培訓(xùn)實施者，他們之所以成為培訓(xùn)資源，是因為他們一方面是培訓(xùn)需求者，他們的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，在一定意義上制約著被培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長介入培訓(xùn)過程能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展需求與學(xué)校組織需求的整合和協(xié)調(diào)。

（3）實施中的協(xié)作

是指在培訓(xùn)教學(xué)過程中形成的培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者之間的有效互動關(guān)系。為實現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)中的有效互動，我們實施了“下位教學(xué)，同伴互助，追蹤指導(dǎo)”的培訓(xùn)策略。

“下位教學(xué)”即在理論教學(xué)過程中，以學(xué)員常態(tài)課分析為切入點，專家在對學(xué)員現(xiàn)存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關(guān)的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓(xùn)教學(xué)過程中，打破教師的一言堂，讓學(xué)員真正參與到培訓(xùn)中來，在反思與交流的過程中完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

“追蹤指導(dǎo)”即專家在培訓(xùn)教學(xué)之余，深入學(xué)員課堂，參與學(xué)員的教研活動。

2. 聚焦

伴隨著培訓(xùn)資源開發(fā)性協(xié)作關(guān)系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓(xùn)者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓(xùn)過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓(xùn)者的培訓(xùn)指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過程中，我們將培訓(xùn)的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學(xué)情境中，運(yùn)用新理論觀點或新教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的實際問題。因此，我們的培訓(xùn)要在大量的教學(xué)診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓(xùn)聚焦于“高觀點”。

3. 探究

只有調(diào)動起學(xué)員主體的積極性、主動性，才能實現(xiàn)學(xué)員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來。

探究的主體首先是參訓(xùn)教師，目標(biāo)指向是解決教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題或困惑，動力是教師專業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基本特征是參訓(xùn)教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結(jié)提升。

探究的主體還包括培訓(xùn)者和專家。培訓(xùn)者的探究，包括對培訓(xùn)需求的調(diào)研、制定研修方案、尋找相應(yīng)的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關(guān)注的問題是什么；圍繞教師關(guān)注的問題展開自己的研究；在教學(xué)中不僅關(guān)注教師提出的問題的解決，更要關(guān)注教師探究能力的提高等。

二、“協(xié)作―聚焦

―探究”的培訓(xùn)流程

1. 問題發(fā)現(xiàn)診斷

發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現(xiàn)場診斷。在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，教師通過積極反思，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實困惑，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對潛在培訓(xùn)需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，專家介入的現(xiàn)場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓(xùn)需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實施了“培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制”，作為項目負(fù)責(zé)人，專職培訓(xùn)教師首先依據(jù)培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果設(shè)計研修方案，在與主講專家反復(fù)研討修訂后，征求被培訓(xùn)教師及其所在學(xué)校校長的意見，形成定稿;再由項目負(fù)責(zé)人向?qū)彾ㄐ〗M陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。

3. 專業(yè)引領(lǐng)、同伴互動

基本流程是：常態(tài)課教學(xué)個案分析，專題理論學(xué)習(xí)，理論應(yīng)用于實踐的體驗等。

4. 體驗感悟

讓學(xué)員獲得知識與技能，絕不是培訓(xùn)的根本目的。目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在培訓(xùn)過程中，我們堅持學(xué)習(xí)與體驗相結(jié)合的原則。以學(xué)習(xí)引領(lǐng)體驗，以體驗激發(fā)感悟，以體驗與感悟促進(jìn)發(fā)展。培訓(xùn)過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓(xùn)教學(xué)過程中的體驗感悟,第二階段是培訓(xùn)結(jié)束后的體驗感悟。

5. 反思調(diào)整

篇4

一、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個個具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。

（二）“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的主要特點

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃樱M(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個性化需求。“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場生成性，實際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識。不同的學(xué)員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務(wù)的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。可見，這種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，所設(shè)計的任務(wù)并非是人為設(shè)計的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的實踐過程。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當(dāng)代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長必須完成的各項實踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實踐觀察以及自我實踐的機(jī)會，對他人及自身的實踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實踐，以進(jìn)一步推動自身和學(xué)校各項工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團(tuán)隊，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報告進(jìn)行研究所需的知識、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻(xiàn)研究、名校考察等途徑開展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報告；最后，在學(xué)員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點評，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊診斷結(jié)果；（5）修正診斷報告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團(tuán)隊意見修正完善自己設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段

本階段是培訓(xùn)重點，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實施的計劃，從而順利進(jìn)入下一時期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時，主要涉及學(xué)員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等。考核一般通過學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行。總結(jié)包括學(xué)員個人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。

四、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析。“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進(jìn)完成各項任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進(jìn)的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個完成。

（四）總結(jié)評價，提升任務(wù)

每項任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果。總結(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認(rèn)識、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評價。

篇5

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心

縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機(jī)構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) 。《通知》在功能定位指標(biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制

在具體實施中，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進(jìn)行評審，最終進(jìn)行級別定位。

(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學(xué)校校本研修組織

建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控。“校本研修活動組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”

導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識。在校本研修實施過程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學(xué)校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進(jìn)行評 價。

為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計劃、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進(jìn)行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進(jìn)行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競爭機(jī)制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體

校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。

1.通識性內(nèi)容

根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

2.特色性內(nèi)容

不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。

四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標(biāo)

實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢天增，等.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)［M］.北京：開明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世紀(jì)教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，200 3.

篇6

臨時租個套房就能辦班

“今年突然冒出了很多聽都沒聽說過的培訓(xùn)學(xué)校名稱。”省城一位李姓的家長說，今年他稍微留意了一下這些培訓(xùn)學(xué)校散發(fā)的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一樣冒出來呢？幾個人湊到一起，租個套房，只要能招到學(xué)生，就能湊成一個培訓(xùn)班了。某中學(xué)一位老師告訴筆者，辦個暑假培訓(xùn)班不需要太大的成本，而且利潤也比較豐厚。正因為如此，近兩年沒有資質(zhì)的培訓(xùn)班越冒越多。

根據(jù)路邊電線桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區(qū)一棟居民樓里找到了這家自稱是有多年教學(xué)經(jīng)驗的名師指導(dǎo)的培訓(xùn)班，而當(dāng)筆者進(jìn)入這所培訓(xùn)班時，卻發(fā)現(xiàn)教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對我們臉上流露出來的驚訝表情，這位自稱是某大學(xué)的老師說，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語文、數(shù)學(xué)、英語都能輔導(dǎo)，目前附近小區(qū)已經(jīng)有20多名小學(xué)生來報名了。像他這樣的情況應(yīng)該有不少人，不僅僅是大學(xué)老師，更多的是中學(xué)的老師，暑期學(xué)校放假，閑著也是閑著，不如出來辦培訓(xùn)班。對于臨時辦的培訓(xùn)班如何能保障教學(xué)質(zhì)量？這位老師說出了大白話，其實正規(guī)的培訓(xùn)班和他們這種臨時舉辦的沒有多大區(qū)別，老師也是從各個學(xué)校臨時找來的，培訓(xùn)學(xué)校不外乎兩個職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學(xué)點知識，若指望學(xué)習(xí)成績有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓(xùn)班聯(lián)合出“套餐”

暑假培訓(xùn)也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發(fā)現(xiàn)有好幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出了聯(lián)合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓(xùn)的孩子只需要報一次名交一次費用，就可以學(xué)習(xí)到美術(shù)、外語、音樂、體育這4項課程，這就是所謂的“暑假培訓(xùn)套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)門前，我們就收到了該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員散發(fā)的宣傳單，工作人員聲稱，只要花600元的費用在一個多月的時間里可以學(xué)四門課程，但上課地點分別在兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。當(dāng)被問到為何要在兩所學(xué)校進(jìn)行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說，他們也是沒有辦法才這樣進(jìn)行的，如今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越來越多，家長選擇的機(jī)會也多了，如果不讓家長感到實惠，是很難招到學(xué)生的，所以今年他們推出“套餐”，家長花一次錢，卻能讓孩子學(xué)到一般要上兩個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能享受到的待遇。從實際來看效果還是挺好的。但一會兒到這來上培訓(xùn)班，一會兒換一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，課程設(shè)置也不一樣，孩子能適應(yīng)得了嗎？培訓(xùn)“套餐”只不過是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見培訓(xùn)陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現(xiàn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛使出渾身解數(shù)招攬學(xué)生，其中一些不法分子和非正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始渾水摸魚。

根據(jù)以往的投訴案例，培訓(xùn)班花招主要集中有以下幾個方面：一是價格沒譜。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然事先與家長約定了價格，但在培訓(xùn)過程中又以各種理由增加培訓(xùn)費用。其次，有些培訓(xùn)班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長報名時最重視師資，可進(jìn)了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒有獲得相應(yīng)的資質(zhì)。再次是教學(xué)場地與宣傳相距甚遠(yuǎn)。個別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實力不強(qiáng)，開課時將檔次比較高的教室換為設(shè)備簡陋的教室。有的先說是小班教育，可開課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓(xùn)效果大打折扣。最后一個慣用花招就是亂收資料費，變相漲價。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中，隨意向?qū)W生兜售培訓(xùn)資料，將不需要或不適合的學(xué)習(xí)資料強(qiáng)行推銷給學(xué)生。

暑期培訓(xùn)如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓(xùn)班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎(chǔ)知識的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學(xué)科類培訓(xùn)班的家長，在為子女充電加油時應(yīng)針對孩子的情況來補(bǔ)。家長可以針對孩子某一薄弱的學(xué)科，在暑假期間通過強(qiáng)化訓(xùn)練，對以前的知識系統(tǒng)梳理、回顧、整理、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。

最后，家長也要注意培訓(xùn)不能排得太滿，孩子們辛苦學(xué)習(xí)了一個學(xué)期，暑期還是要讓孩子有休息的時間，否則很容易產(chǎn)生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓(xùn)學(xué)校王校長表示選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一定要看好師資、教學(xué)環(huán)境、交通路線、課時數(shù)等等。比如，報名時要仔細(xì)詢問課時數(shù)而并非課程長度，因為課程的真正含量是由課時數(shù)決定的，課程長度只是外部表現(xiàn)形式。

因素三：考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)是前提

王校長還指出，學(xué)生在選擇培訓(xùn)的時候一般都知道應(yīng)該考察培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信譽(yù)，判斷該機(jī)構(gòu)是否能提供需要的培訓(xùn)，了解機(jī)構(gòu)的權(quán)威和誠信，其實這一點可以從機(jī)構(gòu)成立的時間和曾經(jīng)創(chuàng)立的成績上判斷，如果可以和機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或者擁有決策權(quán)的人進(jìn)行對話，了解辦學(xué)理念和思路就更好了。

因素四：比較價格

某培訓(xùn)學(xué)校學(xué)部主任王強(qiáng)說，每家機(jī)構(gòu)定價都會有自己的理由。學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較是必須的，特別是許多機(jī)構(gòu)推出提早報名給予優(yōu)惠的措施，都是學(xué)生可降低培訓(xùn)成本的方法。但是也不要過分迷信低價格，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以次充好、降低成本或者惡性競爭等，低價格的本質(zhì)就是教學(xué)質(zhì)量的不能保證，學(xué)生和家長對此要特別加以警惕。

走出夏令營四大誤區(qū)

每年暑假之前，不少學(xué)生和家長會陸續(xù)看到一些夏令營的廣告，如“英語夏令營”、“科技夏令營”等，面對琳瑯滿目的各式夏令營，父母應(yīng)該如何挑選，才能讓孩子度過一個愉快又有收獲的暑假？夏令營是一種極好的體驗教育，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充和延伸，但許多家長在選擇夏令營時常常被誤導(dǎo)。他們的建議大致有以下幾個方面：

首先，別讓夏令營成了“托管所”。許多家長正處在事業(yè)上升期，到了假期，無暇照顧孩子，讓孩子報各種學(xué)習(xí)班，參加各類夏令營，于是學(xué)習(xí)班、夏令營成了家長的托管所。

篇7

攜手共謀貴州山區(qū)教育大計

去年5月，為加快推動實施貴州教育“9+3”計劃，貴州省聯(lián)社與貴州省教育廳聯(lián)合決定，依托貴州省信合公益基金會平臺，在全省開展“信合情?同心夢”貴州萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動計劃。

近年來，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。但因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，貴州農(nóng)村教育仍落后于城市教育。校長是學(xué)校教育的領(lǐng)頭羊，是學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，校長的素質(zhì)和能力直接決定著整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

基于這樣的認(rèn)識，貴州萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)計劃啟動了。培訓(xùn)旨在讓農(nóng)村中小學(xué)校長能及時掌握教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果，提高思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)管理水平等方面的能力，以最大限度發(fā)揮校長在學(xué)校教育中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

“支持教育、關(guān)注教育、服務(wù)教育，是社會的責(zé)任，也是貴州信合的責(zé)任。”貴州省聯(lián)社黨委書記宋銳說道。作為一名信合老兵，他見證了貴州信合由小到大、由弱變強(qiáng)、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關(guān)注貴州教育等民生工程，帶領(lǐng)貴州農(nóng)信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢”。

通過61年的發(fā)展，目前貴州信合已成為全省資產(chǎn)規(guī)模最大、存貸款余額最高、支農(nóng)支小力度最強(qiáng)、金融服務(wù)最寬、機(jī)構(gòu)覆蓋最廣、從業(yè)人員最多的銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)。2013年末，貴州省農(nóng)信社各項存貸款余額突破5000億元，資產(chǎn)規(guī)模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬張，全省農(nóng)信社各項存款余額、個人存款余額兩項經(jīng)營指標(biāo)增幅均位居全國農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)的第一名，資產(chǎn)總額、單位存款余額、各項貸款余額、涉農(nóng)貸款余額四項經(jīng)營指標(biāo)增幅均位居全國農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)第二名。預(yù)計到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達(dá)到3500億元、2500億元，將繼續(xù)更大限度發(fā)揮地方金融主力軍作用。

精心組織培訓(xùn)實打?qū)?/p>

信合公益基金會成立之初，省聯(lián)社和省教育廳共同簽署了合作協(xié)議。該協(xié)議規(guī)定，從2013年起，貴州省信合公益基金會連續(xù)3年，每年資助800萬元專項用于開展萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動。培訓(xùn)對象為全省農(nóng)村中職學(xué)校校長、初級中學(xué)校長、完小校長、幼兒園園長和特崗教師。同時，遴選了貴州師范學(xué)院、貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校、貴州省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州教師教育學(xué)校等4家學(xué)校作為培訓(xùn)行動計劃的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

據(jù)省信合公益基金會主要負(fù)責(zé)人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓(xùn)行動預(yù)計將達(dá)14000余人次。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校管理理論與案例分析、教育政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、校本教研等。培訓(xùn)主要采取集中授課，合作小組、拓展訓(xùn)練、實地觀摩、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)行動的實效，省教育廳、省信合公益基金會與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對培訓(xùn)計劃的制訂、課程設(shè)計以及教學(xué)管理等都做了詳細(xì)安排，并邀請北京師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、江南大學(xué)、貴州師范大學(xué)等高校資深的教育界專家教授和省內(nèi)一線校長為學(xué)員進(jìn)行授課。

培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將及時上報培訓(xùn)工作總結(jié)、自評報告和培訓(xùn)過程材料，省教育廳、省信合公益基金會將委托第三方適時對培訓(xùn)實施情況開展績效評估。

齊心協(xié)力助山區(qū)教育突圍

要以“窮省辦好大教育”的決心，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關(guān)人民幸福和貴州長遠(yuǎn)的大事搞上去。這是貴州省委書記趙克志、省長陳敏爾對貴州教育的殷切希望。

“全面建成小康社會，人才是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發(fā)展大局，一如既往地為貴州農(nóng)村山區(qū)教育事業(yè)的美好明天貢獻(xiàn)力量、添磚加瓦。”宋銳動情地說。

自萬名農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)行動計劃開展以來，截至2013年底，已培訓(xùn)26期，2884人，支付培訓(xùn)經(jīng)費400.51萬元。2014年預(yù)計培訓(xùn)支出800萬元。目前，培訓(xùn)工作正在有條不紊地開展中。

篇8

近幾年我們始終高度重視教師培訓(xùn)工作，特別是下大力氣抓了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。年到年，我們實施了以全體農(nóng)村教師為對象的“素質(zhì)提升工程”，累計培訓(xùn)農(nóng)村教師超過18萬人。年到年，又實施了以農(nóng)村骨干教師為對象的“領(lǐng)雁工程”，累計培訓(xùn)農(nóng)村骨干教師3.9萬多人。我們的培訓(xùn)一步步在深入，工作一步步在深化，從全員到骨干，從普及到提升。有耕耘就會有收獲，3年“領(lǐng)雁工程”結(jié)出了豐碩成果。

“領(lǐng)雁工程”有力地提高了農(nóng)村骨干教師的執(zhí)教能力，有效地提高了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。一大批經(jīng)過培訓(xùn)的骨干教師正在農(nóng)村教育中發(fā)揮著越來越突出的領(lǐng)頭雁作用。廣大農(nóng)村中小學(xué)教師正在不斷樹立現(xiàn)代教育的理念，不斷掌握科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極投身于教育教學(xué)改革研究。

“領(lǐng)雁工程”有效地提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力和水平，創(chuàng)造了許多新的培訓(xùn)理念，開發(fā)了許多新的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式更為充實新穎，培訓(xùn)管理與培訓(xùn)評價更加科學(xué)合理。過去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的培訓(xùn)大都是三五天，要實施“領(lǐng)雁工程”2個月集中培訓(xùn)，困難可想而知，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅缺乏經(jīng)驗，也缺乏豐富的培訓(xùn)課程與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。“領(lǐng)雁工程”當(dāng)時可以說是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逼上了梁山。廣大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)勵精圖治、攻堅克難、改革創(chuàng)新、比學(xué)趕幫，硬是圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)。

“領(lǐng)雁工程”有效地鍛煉和提升了教育界整合培訓(xùn)資源的能力。“領(lǐng)雁工程”的實施實際上是一個各方面共同配合、有序推進(jìn)的過程，省市縣協(xié)同聯(lián)動，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同聯(lián)動，中小學(xué)和高校協(xié)同聯(lián)動。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，在“領(lǐng)雁工程”實施最困難、許多人認(rèn)為影響教學(xué)的時候，我們的一些師范院校發(fā)揮了積極主動的參與作用，派出了大批實習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)，有效地緩解了參加培訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾。正是這樣的多層協(xié)調(diào)聯(lián)動，才有效保障和促進(jìn)了“領(lǐng)雁工程”的順利實施。

更值得欣慰的是，通過“領(lǐng)雁工程”的實施，我們對加強(qiáng)教師培訓(xùn)的思想不斷統(tǒng)一，認(rèn)識不斷深化，自覺性不斷增強(qiáng)。“領(lǐng)雁工程”實施3年來，埋怨的聲音越來越少了，稱贊的聲音越來越多了，認(rèn)識的程度也越來越深了。越來越多的校長、教育局長認(rèn)識到，把教師妥善安排出來參加集中脫產(chǎn)培訓(xùn)是一項很值得的工作，不僅不會影響教學(xué)，反而會有助于大幅度提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的水平。“領(lǐng)雁工程”讓教師集中一定時間脫產(chǎn)培訓(xùn)，這對農(nóng)村中小學(xué)教師來講終身受益，許多農(nóng)村中小學(xué)教師甚至是抱著感恩的態(tài)度來評價“領(lǐng)雁工程”的。這告訴我們一個淺顯而重要的道理，看準(zhǔn)了的事，一定要堅持，哪怕有很大的困難和壓力也要堅持。只要我們所從事的工作有利于學(xué)生，有利于教師，有利于教育，就要敢于堅持。成就和勝利永遠(yuǎn)都屬于那些不畏困難和壓力的人。無限風(fēng)光在險峰，想要領(lǐng)略無限風(fēng)光，我們就要敢于攀登險峰，就要有攀登險峰的勇氣和堅毅行動。

教師培訓(xùn)是發(fā)展教育的一項永恒工作。加快教育現(xiàn)代化，對教師培訓(xùn)提出了更新更高的要求。過去那種補(bǔ)償性、運(yùn)動式、被動性、指定性的教師培訓(xùn)已無法滿足要求。在認(rèn)真總結(jié)這些年教師培訓(xùn)特別是“領(lǐng)雁工程”經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的有益做法，廣泛深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們精心研制了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。這是一項革命性的制度變遷，既是對以往培訓(xùn)工作的繼承和延續(xù)，也是對以往培訓(xùn)工作的變革和發(fā)展，更是對以往培訓(xùn)工作的超越和創(chuàng)新。由指定性培訓(xùn)到選擇性培訓(xùn)是一個重大變革，這會深刻影響到我們的思想、理念、利益和工作方式。我們常說要辦適合孩子的教育，同樣我們也要辦適合教師的培訓(xùn)。要讓教師充分地享有培訓(xùn)自主選擇權(quán)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自我選擇培訓(xùn)，自我實現(xiàn)培訓(xùn)。只有給予教師充分的自主選擇權(quán)，才能夠有效地調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。現(xiàn)代化教育要求教師有開闊的眼界和廣博的知識，這就要求我們不能永遠(yuǎn)進(jìn)行畫地為牢、固步自封的培訓(xùn)。跨學(xué)科的教書育人已經(jīng)是一種趨勢，跨地域的選擇培訓(xùn)也已經(jīng)成為教師的呼聲。教育質(zhì)量根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平根本在于教師水平。哪個地區(qū)在這件事情上肯下力氣，下大力氣，哪個地方教育發(fā)展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師水平提高，我們才可能達(dá)到目的。靠搶奪好生源，那只能是一時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓(xùn)，才是根本所在。

相比較“領(lǐng)雁工程”而言，我們今天啟動實施的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，困難會更多，挑戰(zhàn)會更大。今天，面對教育改革步入深水區(qū)，面對許許多多繞不過去的利益調(diào)整，面對改革發(fā)展很難完全避免的各類風(fēng)險，我們尤其需要回顧“領(lǐng)雁工程”的艱難歷程，尤其需要肯定那種不畏困難和壓力的決心和勇氣，尤其需要肯定那種致力于教育科學(xué)和諧發(fā)展的執(zhí)著，尤其需要肯定那種眾志成城、共度難關(guān)的抱團(tuán)精神。對待中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)這項制度性變遷可能會遇到的困難，各級教育行政部門、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各中小學(xué)校，特別是局長、校長們一定要有充分思想準(zhǔn)備，要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些，想得長久一些。一項新制度剛剛實施，人們有這樣那樣的想法可以理解，但作為各級教育行政部門以及從事這項工作的同志，一定要始終堅定信心和決心，一定要從認(rèn)識上、情感上、理性上都搞清楚這件事值不值得做。如果是值得做的，是有利于大幅度提高教育水平的，是會受到廣大教師擁護(hù)的，我們就一定要堅持下去。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一項制度性變革，既有利于教師，更有利于學(xué)生，還有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以至整個教育長足發(fā)展。辦教育要追求學(xué)生的健康成長，但同時也應(yīng)該追求讓教師成長發(fā)展，這也是我們的重要目的、重要追求。我們一方面要求教師作奉獻(xiàn)，另一方面也應(yīng)該讓教師在從事職業(yè)生涯中實現(xiàn)自己的人生價值。這樣的激勵才是持久的，才是深入的。教師取得了專業(yè)成就，才會更愛教師職業(yè)，才能更好地教育孩子。

實施中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度是一項全新的工作，要做的事很多。各級教育行政部門要抓緊制定實施辦法，落實相應(yīng)政策措施。

要開展廣泛的學(xué)習(xí)宣傳活動。我們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的首先要帶頭學(xué)習(xí)和深入研究，同時要通過宣傳發(fā)動、專題講座、文件解讀等多種形式，讓《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》精神深入到每位教師心中，讓每位教師知道自己在培訓(xùn)中享有什么權(quán)利，要通過這樣的氛圍，來促進(jìn)局長、校長們更加自覺、更加主動地幫助教師實現(xiàn)自主選擇培訓(xùn)。

要落實好使用好培訓(xùn)經(jīng)費。學(xué)校公用經(jīng)費的10%，教師基本工資總額的3%，這是最基本的培訓(xùn)經(jīng)費要求，各地一定要做到。今后省里在統(tǒng)籌安排相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費時，要與市縣中小學(xué)學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費到位情況相掛鉤，優(yōu)先考慮那些教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作開展得好的地區(qū)，支持那些為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)做出成績的地方。同時我們省級層面也要努力增加用于支持各地教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的經(jīng)費。我們一定要把培訓(xùn)經(jīng)費用足用好，用在刀刃上。

對于當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的生存問題，在這個培訓(xùn)制度中也有所考慮。從當(dāng)?shù)亟處煿べY總額的3%部分中提取30%，用于當(dāng)?shù)亟處煹挠嘘P(guān)專項培訓(xùn)。這既是開展專項培訓(xùn)的需求，同時也考慮到有些縣（市、區(qū)）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不夠高，競爭不過其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的因素。當(dāng)然，我們不搞保護(hù)主義，而應(yīng)該形成一種機(jī)制，來促進(jìn)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平和能力的提高。競爭是提升水平最有效的動力，壓力是動力的前提，困難是幸福的前提，有壓力才會有動力，有困難才會有克服困難后的幸福。

要制定切實可行的五年規(guī)劃和年度計劃。作為中小學(xué)校長，要指導(dǎo)本校教師制訂共性與個性相結(jié)合的培訓(xùn)計劃，指導(dǎo)教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。教師對自己的專業(yè)發(fā)展要有一個既理想又現(xiàn)實的考慮，這對調(diào)動教師積極性是一件好事情。同時要以學(xué)校為單位，制定科學(xué)合理的五年培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計劃，以使學(xué)校的整個培訓(xùn)工作能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、長短結(jié)合、妥善安排。只有這樣才不至于因為安排不當(dāng)而影響教學(xué)。因為有5年的統(tǒng)籌，又有年度的安排，教師在提出選擇性培訓(xùn)時，我們就可以更多地為教師提供機(jī)會，切實處理好參加培訓(xùn)與教學(xué)工作的關(guān)系。

開展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有一條原則必須始終強(qiáng)調(diào)和堅持，這就是要緊緊圍繞有助于保障教師的自主選擇性。貫穿始終的選擇性，是這項制度設(shè)計的靈魂與核心。教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，其他方面都可以研究調(diào)整，但選擇性必須堅持，這是確保新時期教師培訓(xùn)成效最為重要的方面。教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校在研究相關(guān)培訓(xùn)工作、建立相關(guān)培訓(xùn)制度時，要著力推進(jìn)選擇性原則的貫徹落實。絕不能犧牲教師的選擇性，而使我們的培訓(xùn)制度變成非驢非馬的培訓(xùn)。任何時候都不能偏離選擇性，不僅不能偏離，而且還要研究探索如何讓教師的選擇性體現(xiàn)得更充分、空間變得更大。從制度層面上講，我們這次是把選擇權(quán)交給老師，在什么時間、什么地方、什么場合培訓(xùn)，請教師來選擇。當(dāng)然要有統(tǒng)一規(guī)劃，但前提是教師選擇，教師選擇國外培訓(xùn)我們也支持，教師愿意自費去學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵。希望各地一定要堅決貫徹選擇性的原則。千萬不要把教師的培訓(xùn)固守在本縣（市、區(qū)），而要讓教師廣為選擇優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。

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二、排查結(jié)果情況

1、我校沒有組織、要求學(xué)生參加有償補(bǔ)課。

2 、我校無與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課的行為。

3、我校沒有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償補(bǔ)課提供教育教學(xué)設(shè)施或?qū)W生信息。

4、我校無在職教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課的行為。

5 、我校無在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補(bǔ)課。

6、我校在職教師沒有為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。

7、嚴(yán)格落實《省教育廳關(guān)于做好義務(wù)教育招生入學(xué)工作的通知》精神，落實義務(wù)教育免試就近入學(xué)基本制度，做到了招生政策和過程透明、公平、公正。

8、規(guī)范學(xué)籍建立和落實 輟學(xué)情況清楚，復(fù)學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、做到學(xué)籍建立、變動手續(xù)，材料齊全、手續(xù)完備。嚴(yán)格執(zhí)行“籍隨人走”政策，無“空掛學(xué)籍”“買賣、學(xué)籍”的情況。

9 、我校嚴(yán)格執(zhí)行國家和省的收費政策，沒有以各種理由亂設(shè)名目的違規(guī)收費行為。 切實規(guī)范教輔材料推薦選用工作，嚴(yán)格落實“一科一輔”原則，嚴(yán)格規(guī)范申請、公示、征訂、采購等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規(guī)范開展。

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二是加強(qiáng)招生管理，規(guī)范入學(xué)秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)校依法有序做好招生入學(xué)工作，科學(xué)劃定本行政區(qū)域內(nèi)每一所義務(wù)教育學(xué)校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進(jìn)網(wǎng)上招生，主動公開信息，自覺接受社會監(jiān)督。探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對口招生制度，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例。要加強(qiáng)監(jiān)管，及時糾正違規(guī)行為，嚴(yán)禁義務(wù)教育學(xué)校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴(yán)禁將“奧數(shù)”及其他變相培訓(xùn)與入學(xué)掛鉤，嚴(yán)禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學(xué)依據(jù)，嚴(yán)禁公辦學(xué)校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設(shè)立舉報電話或其他舉報平臺，認(rèn)真受理舉報信息，及時核查，依法依紀(jì)嚴(yán)肅追究違規(guī)單位和個人的責(zé)任，并對查實的問題進(jìn)行公開曝光。

三是完善培訓(xùn)管理，推動行業(yè)自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強(qiáng)對各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管措施。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以各類培訓(xùn)成績與義務(wù)教育入學(xué)掛鉤為名進(jìn)行虛假宣傳，不得舉辦與入學(xué)掛鉤的培訓(xùn)班，不得超出批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)范圍開展學(xué)科培訓(xùn)，不得有上新課、趕進(jìn)度等加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的培訓(xùn)行為。鼓勵和提倡更多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入《中小學(xué)生校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自律公約》，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、服務(wù)、質(zhì)量和收費，履行社會責(zé)任，開展綠色培訓(xùn)。

四是創(chuàng)新工作方式，推介“身邊的好學(xué)校”。各地教育行政部門要通過新媒體拓展方式，豐富內(nèi)容，深入開展“身邊的好學(xué)校”主題介紹活動。介紹材料要以學(xué)生、家長、親屬、教師、校長的親身經(jīng)歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學(xué)校的鮮明辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和辦學(xué)成果，引導(dǎo)家長形成“適合孩子的學(xué)校就是最好的學(xué)校”的正確觀念，理性安排子女就近入學(xué)。教育部將通過設(shè)在新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學(xué)校”進(jìn)行報道，同時也將開展“身邊的好學(xué)校”微話題及微活動等。